第一篇：用心構(gòu)建課堂

用心構(gòu)建課堂教學(xué)

隨著新課程改革的進(jìn)一步的深入, 我們的課堂面臨許多困惑和挑戰(zhàn)：學(xué)生厭學(xué),教師難教,兩極分化日趨嚴(yán)重的今天, 當(dāng)教師用心良苦地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，滔滔不絕地講解和耐心引導(dǎo)觀察,發(fā)現(xiàn),探索時(shí)，部分學(xué)生卻毫無興趣，不知所云,卻只聽大珠小珠落玉盤,千呼萬喚不搭理。分析其原因有很多：也許是這部分學(xué)生上課精力不集中；也許是他們好動(dòng)；也許是他們的基礎(chǔ)跟不上老師的節(jié)拍；也許是他們覺得乏味??,然而產(chǎn)生這些原因的原因又是什么呢？學(xué)生到底在渴望什么樣的課堂教學(xué)呢？為此，筆者將繼續(xù)從以下幾方面入手大力營造學(xué)生所期望的課堂，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效應(yīng).一、用心賞識(shí)學(xué)生

美國電影《師生情》有這樣一個(gè)片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學(xué)一年級(jí)，在第一節(jié)數(shù)學(xué)課中老師伸出五個(gè)手指問其中一名黑人孩子，"這是幾個(gè)手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個(gè)。”老師沒有指責(zé)他說錯(cuò)了，而是高興地大聲贊道：“你真利害，還差兩個(gè)你就數(shù)對(duì)了。” 課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過程不但是知識(shí)傳授的過程，也是師生情感交流的過程。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。首先,教師要放下架子，樹立服務(wù)的意識(shí),心平氣和地與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起對(duì)老師的愛，對(duì)數(shù)學(xué)的愛；其次,教師對(duì)學(xué)生要正確的評(píng)價(jià)與賞識(shí)學(xué)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常看到許多學(xué)生積極思考問題，爭取發(fā)言，當(dāng)他們的某個(gè)思路或計(jì)算方法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師一句贊賞鼓勵(lì)的話，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見教師正確的評(píng)價(jià)與賞識(shí)也是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素.教師的一句話能讓學(xué)生受益一生，在課堂教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還是讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。第三,教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，對(duì)每個(gè)問題、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可輕易否定，不隨便說“錯(cuò)”，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中教師還要承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，積極地鼓勵(lì)和肯定每個(gè)學(xué)生的每一進(jìn)步。例如有的學(xué)生用課余時(shí)間完成了書上帶＊的習(xí)題或思考題，就及時(shí)在課堂上表揚(yáng)鼓勵(lì)，稱贊他們愛學(xué)習(xí)，能自覺學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，往往對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，沒有動(dòng)力，教師不要過多的指責(zé)他們不努力、不認(rèn)真學(xué)，對(duì)他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，予以鼓勵(lì)，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會(huì)學(xué)得很出

色。”第四, 教師要善于使用眼神。俗語說：“眼睛會(huì)說話.眼睛是“心靈的窗戶””，就是指不用有聲語言時(shí)，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。課堂教學(xué)中要求教師用眼神積極地關(guān)注班上的每個(gè)學(xué)生，教師講課時(shí)，眼睛應(yīng)該與學(xué)生保持對(duì)流，即便是坐在角落的學(xué)生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點(diǎn)頭呢!”請(qǐng)同學(xué)起來回答時(shí)，教師更應(yīng)全神貫注地、親切地注視著他(她)。

二、用心關(guān)愛學(xué)生

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),各班的學(xué)困生或?qū)W習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生,大多是因?yàn)楦改赋Ｄ暝谕獯蚬?或父母離異,或父母關(guān)心不夠,或自信不足,或老師關(guān)愛不夠.去年,我教初三(8)班時(shí),有一個(gè)學(xué)生叫楊平,在初二便是出了名的“壞” 學(xué)生,父母常年在外務(wù)工,上課從不聽講,還帶動(dòng)周圍附近的學(xué)生不聽講,與老師對(duì)著干,作業(yè)從來不做,各科考試都是十多分.開學(xué)第三天,便把書賣了,當(dāng)我知道后,我也沒說什么,便把我的數(shù)學(xué)課本給了他,隔一天,又賣了,當(dāng)時(shí),我看在眼里,氣在心里,但我還是沒坑聲,又我把手里唯一的課本教材再一次地給了他,久久地看著他,這時(shí)他也感覺地不好意思,低下了頭,說,“老師，我再也不賣了,”結(jié)果在以后的學(xué)習(xí)中再也看不到從前的楊平了，兩個(gè)月后的期中考試，各科都有五六十分，且數(shù)學(xué)有七十分。其它的學(xué)生在他的帶動(dòng)和感動(dòng)下，學(xué)習(xí)上個(gè)個(gè)你追我趕，結(jié)果，這位學(xué)生中考考了541分的好成績考入了高中。當(dāng)過教師，都有這樣的體會(huì)：當(dāng)我們對(duì)學(xué)生的內(nèi)心殘缺關(guān)愛到一定程度時(shí),學(xué)生便能永遠(yuǎn)的記住你,愛著你,改過自新;當(dāng)我們以陽光的心態(tài)走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們的心情就會(huì)很舒展、很輕松；當(dāng)我們一臉怒氣地走近他們時(shí)，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上；我們在課堂上以熱情的語氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生，他們的心里會(huì)充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。美國教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人.作為一名教書育人者,我想說:帶著微笑,用陽光的心態(tài)上課,用自己的誠心,愛心,耐心，細(xì)心溫暖每一個(gè)學(xué)生,永不放棄.因?yàn)榻處熓且环輴鄣穆殬I(yè),愛的工作.在課程改革不斷深入與創(chuàng)新的今天,教師素質(zhì)的提高,不只是

知識(shí)技能的進(jìn)步,還應(yīng)有更為深刻內(nèi)函的心理關(guān)懷,道德素養(yǎng)和精神自律系統(tǒng)的建立.這其中就包含著教師要具備良好的心態(tài),情緒和愛心.“情動(dòng)于中而形于外”。一個(gè)人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的表情動(dòng)作而流露出來。同樣的道理，教師應(yīng)有意識(shí)地通過表情動(dòng)作來表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，達(dá)到學(xué)生心靈交流的目的。如贊許的點(diǎn)頭，會(huì)心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛心和善意，使學(xué)生有被重視感和被關(guān)懷感。這里要特別強(qiáng)調(diào)微笑的價(jià)值。微笑是最能表情達(dá)意的面部表情動(dòng)作。微笑能表達(dá)友好態(tài)度，微笑能使學(xué)生的心里感到輕松。借助微笑可以表達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的積極態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心的微笑意味著：“我喜歡你們”，“對(duì)你們的回答我很感興趣”，“和你們在一起我很愉快”，以及“我相信你們也會(huì)喜歡我”。相反，如果一個(gè)教師不懂得微笑，那么學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這個(gè)教師對(duì)他們并無好感，或者認(rèn)為這個(gè)教師冷漠無情，不好接近.我們常說:“親其師,信其道”.教師只有保持健康快樂的心態(tài),才能具有較強(qiáng)的親和力,學(xué)生才能親近你,并在課堂生活中與你互動(dòng)交流,才能逐步構(gòu)建合作,探究的自主教學(xué)模式.尤其是對(duì)初中學(xué)生來說,如果整天看著那威嚴(yán)的面孔,非常緊張,他們還會(huì)主動(dòng)的探索,深入交流嗎?如果教師帶著快樂的心情上課,不僅有益于自身的健康,還會(huì)把這種心情自然的傳給學(xué)生,讓學(xué)生享受陽光般的心情快樂學(xué)習(xí),這樣學(xué)生就會(huì)不由自主地想起來.說起來,動(dòng)起來.新型的師生關(guān)系也就建立起來了,教學(xué)效果定當(dāng)不斷提高.三、用心感受學(xué)生

首先，教師角色要定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵(lì)者和思想的引導(dǎo)者。教師要從一個(gè)知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要從教室空間的支配者，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)變。其次，要尊重每一個(gè)學(xué)生，要對(duì)學(xué)生最終掌握知識(shí)的能力和行為充分信任，要堅(jiān)信他們能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種必要技巧，要相信學(xué)生有能力來調(diào)整自身的行為和自我評(píng)價(jià)。第三，教師在設(shè)計(jì)框架問題時(shí)，要從學(xué)生的角度、高度創(chuàng)設(shè)問題情境，并創(chuàng)造條件和契機(jī)讓學(xué)生獨(dú)立地自我思考，提高自己分析、解決問題的能力和自由表達(dá)他們的思想和個(gè)性時(shí)間和空間。第四，借助信息技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和多樣化的探究，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)給學(xué)生提供生動(dòng)、有趣的素材，尤其在學(xué)生未達(dá)到較高境界時(shí)，為他們提供形象支持的素材，以幫助他們理解，教學(xué)要視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，重視第一手材料為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供具體形象的認(rèn)識(shí)支柱。

學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者，并且當(dāng)自己的觀點(diǎn)與集體不一致時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生要證實(shí)自己思想的欲望，教師要應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，讓成功感始終伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的旅程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有新知識(shí)只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識(shí)。學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在

自主探索、親身實(shí)踐、合作交流氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享他人想法，在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技巧、方法。在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說理推廣而直至感到豁然開朗。比如，當(dāng)教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，可先經(jīng)討論得出“這些圖形都是沿一條直線對(duì)折，左右兩側(cè)正好能夠完全重合??”，這便是“軸對(duì)稱”圖形的概念。為了加深理解，讓學(xué)生以互相提問的方式列舉生活中的軸對(duì)稱圖形（比如數(shù)字、字母、漢字、人體等）。學(xué)生在探索和交流的過程中，經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理等過程。

四、用心激發(fā)學(xué)習(xí)效應(yīng)

問題情景是思維的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，有問題才會(huì)去思考。如果在教學(xué)過程中一開始就提出對(duì)全堂課起關(guān)鍵性的，學(xué)生經(jīng)過努力能完成的屬于挑戰(zhàn)性的問題，激起學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前研究課題的認(rèn)知沖突，這樣學(xué)生會(huì)以高度的注意與濃厚的興趣投入到教學(xué)中并以躍躍欲試的狀態(tài)，試圖去解決所提出的問題。比如：從生活中常見的“梯子問題”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論，獲得“一元二次方程”的模型和近似解。一個(gè)長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，如果梯子的頂端下滑1米，那么猜一猜，底端也將滑動(dòng)1米嗎？列出底端滑動(dòng)距離所滿足的方程，你能嘗試得出這個(gè)方程的近似解嗎？這個(gè)距離是比1大，還是比1小？在此基礎(chǔ)上，再提供一些具體的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)方程一般解法的愿望，并經(jīng)歷探索滿足方程解的過程。

首先，要加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過程的教學(xué)，比如對(duì)概念的抽象，原理的形成，結(jié)論的尋求，方法的思考，要深入到發(fā)現(xiàn)和解決的過程中，通過相應(yīng)的直觀活動(dòng)，概括活動(dòng)以及具體化等智力活動(dòng)方式，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，動(dòng)手操作能力，思維能力及想象力。

其次，要加強(qiáng)認(rèn)知過程的教學(xué)，抓好和建立知識(shí)的“生長點(diǎn)”和“連結(jié)點(diǎn)”教學(xué)。教育和心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。

第三，以問題解決過程為線索，以學(xué)生的探究活動(dòng)為載體，以觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合為基本方法，強(qiáng)化知識(shí)的開發(fā)與吸納，追求課程內(nèi)容的展開和學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

第四、注重從學(xué)生的生活世界中選擇情境內(nèi)容，打破學(xué)科世界與學(xué)生生活世界的界限，促進(jìn)學(xué)生由生活走向?qū)W科，再由學(xué)科走向生活，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。以比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的或?qū)W生已有的知識(shí)相聯(lián)系的問題引起學(xué)生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)和技能方法，學(xué)生帶著明確的解決問題的目的去了解新知識(shí)、形成新技能，反過來解決原先問題。比如：“用正方形的

紙折出一個(gè)無蓋的長方體，使其體積最大。”這一問題，從學(xué)生熟悉的折紙活動(dòng)開始，進(jìn)而通過操作、抽象分析和交流，形成問題的代數(shù)表達(dá)；再通過收集有關(guān)數(shù)據(jù)，以及對(duì)不同數(shù)據(jù)的歸納，猜測“體積變化與邊長變化之間的聯(lián)系。”最終通過交流與驗(yàn)證等活動(dòng)，獲得問題的解，并對(duì)求解的過程作出反思。在這個(gè)過程中，學(xué)生體會(huì)到“圖形的展開與折疊”、“字母表示數(shù)”和“制作與分析統(tǒng)計(jì)圖表”等方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合應(yīng)用。隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們的課堂教學(xué)正在大力營造和諧愉快、積極向上的文化氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為新課改的重要理念。在這種理念背景下，要求我們因地制宜,因材施教,充分把握和挖掘課堂中的有效資源,想方設(shè)法地創(chuàng)造寬松的教育環(huán)境,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式根本的改變，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。使課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多異想不到的驚喜,亮點(diǎn)和效果。

一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將繼續(xù)本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再勵(lì)，把工作搞得更好。

第二篇：用心構(gòu)建“潤澤”的課堂

用心構(gòu)建“潤澤”的課堂

————《靜悄悄的革命》讀后感

宜山二小 周群群

時(shí)間過的飛快，從畢業(yè)進(jìn)來，現(xiàn)在已經(jīng)教書第七個(gè)年頭了。從一個(gè)稚嫩的新教師變成一個(gè)懂得追求，學(xué)會(huì)奮斗的年輕教師。

這幾年也是新課程改革最轟轟烈烈的時(shí)候，全國上下，從課堂內(nèi)外都洋溢著改革的氣息。好像一下子要把所有的陳舊的傳統(tǒng)的課堂改變一新。其中最強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生在課堂上的主體地位，一下子教師在課堂上多講一點(diǎn)就成了剝奪學(xué)生的主體地位，沒有尊重學(xué)生自主權(quán)力。所以“主體性”神話一下傳遍改革區(qū)的所有學(xué)校、教室、教師、學(xué)生。但是，課堂真的就此改變，學(xué)生就真的一下“翻身”當(dāng)家作主了么？這個(gè)成為了我心中深深的困惑。

雖不能行萬里路，但是我盡量讀萬卷書去汲取足夠的知識(shí)來解決我遇到的困惑。恰好教務(wù)主任推薦了一本比較陌生的一本書——《靜悄悄的革命》，日本的佐藤學(xué)著作的，本書的名字就深深打動(dòng)了我，因?yàn)檎n堂中的革命本來就應(yīng)該是靜悄悄的，潤物細(xì)無聲的。

文中極其深刻地指出：這場“靜悄悄的革命” 是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。更讓我驚喜的是，關(guān)于主體性的神話在本書里也作了一個(gè)深刻的研究和剖析。在細(xì)細(xì)品讀的同時(shí)也結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劯形蚝褪斋@。

文中對(duì)“主體性”神話的現(xiàn)象這樣描述?……學(xué)生自主設(shè)立課題、主動(dòng)探索、自己解決問題的‘自我學(xué)習(xí)’形式等，均被樹立為理想的教學(xué)形態(tài)。這是一種將學(xué)生的‘主體性’絕對(duì)化的傾向……讓教育成為僅僅針對(duì)學(xué)生的需要、愿望、態(tài)度、等學(xué)生自身的性格取向來進(jìn)行的神話，成為把學(xué)習(xí)理想化為只由學(xué)生內(nèi)部的‘主體’性來實(shí)現(xiàn)的神話。……這樣的‘主體性’不成了‘我行我素’嗎？進(jìn)一步說，這樣的‘主體性’難道不是喪失了其應(yīng)有的從屬關(guān)系而成為懸在半空中的‘主體’嗎？……?P16-18

而我在日常實(shí)踐教學(xué)中，最有感觸的是那些浮于表面的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生因活動(dòng)而活動(dòng)，自己確立了一個(gè)課題，然后自己研究，最后寫一篇研究報(bào)告，這樣就完成任務(wù)似的。聽一位同事說：她為了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，幫學(xué)生修改小論文，缺乏論點(diǎn)論證的就幫學(xué)生上網(wǎng)找資料補(bǔ)充，那小論文基本上是她幫忙寫出的。而且學(xué)生定的課題五花八門的，研究手機(jī)電磁波輻射……多么大的多么難的一個(gè)課題呀，學(xué)生怎么能夠自己研究辦到。從這點(diǎn)可以看出這個(gè)活動(dòng)是多么的虛假，形式而已了。

我也看過熱鬧的課堂，表面上看起來非常活躍，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂，學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏。相對(duì)于熱鬧，我更喜歡安靜些，喜歡學(xué)生用心去聽，用心去發(fā)言，把心放在課堂里面，追求課堂實(shí)效性，希望學(xué)生能真正學(xué)到一點(diǎn)東西，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)也好，不論是哪方面的，只

第1頁（共3頁）要是有用的有意義的，就足夠了。因此我更加向往里面提到的“潤澤”的教室。什么是潤澤的教室？我們可以通過這幾段文字去深深的感悟。——

?在?潤澤的教室?里，教室和學(xué)生都不受?主體性?神話的束縛，大家安心地、輕松自如地構(gòu)建人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系，在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個(gè)人的存在也能夠得到大家自覺地尊重，得到承認(rèn)。……‘潤澤的教室’給人的感覺是教室里每個(gè)人的呼吸和其節(jié)律都是那么的柔和。P26?

教師站在教室里是在和學(xué)生一起共度“愉快的時(shí)光”。教師可以從單方面地要求學(xué)生發(fā)言的想法中跳出來，而轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮M織、引出學(xué)生發(fā)言之前，仔細(xì)地傾聽和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。只有在“用心地相互傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。

如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來好像離得遠(yuǎn)些，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來，而不是相反。

創(chuàng)設(shè)以聽為中心的課堂。互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師往往想讓學(xué)生多多發(fā)言，但實(shí)際上，仔細(xì)地傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更重要。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)每個(gè)學(xué)生都能安心發(fā)言的教室環(huán)境的話，必須對(duì)各種不同的意見十分敏感地傾聽，建立起相互傾聽的關(guān)系來，否則這一目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。

傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的學(xué)生。只愛自己說話而不傾聽別人說話的人是不可能學(xué)得好的。學(xué)習(xí)，一般認(rèn)為這是能動(dòng)的行為，但不應(yīng)忘記的是，在能動(dòng)的行為之前，還有傾聽這一被動(dòng)的行為。學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠“被動(dòng)的能動(dòng)性”來實(shí)現(xiàn)的行為。

在我們的教學(xué)活動(dòng)中，有多少教師認(rèn)真傾聽了呢？特別是在公開課上，教師懷里揣的是教案，腦中想的是下一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不耐心聽，不加以辨析，學(xué)生回答中明顯的錯(cuò)誤，老師也會(huì)充耳不聞，甚至還笑著鼓勵(lì)：“你說得真好！你真聰明！”如果說這是老師的口誤，那還可以原諒，但是，我們仔細(xì)地想想，這位教師認(rèn)真傾聽了嗎？老師或許是出于對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)吧，殊不知，學(xué)生固然需要鼓勵(lì)，但不加辨析的盲目鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生無法看清努力的方向，也許會(huì)讓孩子在錯(cuò)誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。

為什么不能安下心靜靜地聽孩子?擔(dān)心冷場、擔(dān)心進(jìn)度、擔(dān)心孩子的答案跑到圈子外面！“傾聽”，基于教師對(duì)文本的充分把握和解讀，在理解上高于學(xué)生，才能有信心和能力“應(yīng)對(duì)”課堂！當(dāng)“應(yīng)對(duì)”喚起了什么的時(shí)候，讓這種被喚起來的東西結(jié)晶為自己的語言，讓自己的這些語言和教材中的內(nèi)容、和其他同學(xué)的第2頁（共3頁）語言相互碰撞，在學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程中，這種“個(gè)體和個(gè)體的相互碰撞”不斷地產(chǎn)生出來。

讀完該書，我最有感悟的就是，在課堂中并不必要強(qiáng)調(diào)主體的對(duì)象是誰，應(yīng)該用心構(gòu)建一個(gè)“潤澤”地課堂，讓教師和學(xué)生一起無拘無束地參與學(xué)習(xí)，參與知識(shí)構(gòu)建，相互傾聽，相互理解，相互溝通，最終教學(xué)相長，享受美好、快樂而有效的課堂。

書名：《靜悄悄的革命》 作者：（日）佐藤學(xué)先生

出版社：長春出版社2003年1月版

作者：周群群

工作單位：蒼南縣宜山鎮(zhèn)第二輔導(dǎo)中心小學(xué) 職務(wù)：大隊(duì)輔導(dǎo)員

職稱：小一

地址：蒼南縣宜山鎮(zhèn)上黃村第二輔導(dǎo)中心小學(xué)（紡織城對(duì)面）聯(lián)系方式：***

第3頁（共3頁）

第三篇：用心引領(lǐng)構(gòu)建簡約有效的數(shù)學(xué)課堂

用心引領(lǐng)構(gòu)建簡約有效的數(shù)學(xué)課堂

摘 要：新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生著巨大的變化，多種形式的教學(xué)方式，多樣化的解題方法，多途徑的認(rèn)知活動(dòng)，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，都充分體現(xiàn)著人本主義的思想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效引領(lǐng)；簡約有效；精彩課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-008-01

結(jié)合幾年來數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐，認(rèn)為簡潔有效是改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。基于此，如何基于兒童需要，以數(shù)學(xué)本真之美撥動(dòng)學(xué)習(xí)之心，顯得尤為重要。

一、巧借實(shí)物教具直擊概念本質(zhì)激發(fā)興趣

合理地使教具，實(shí)物，能為學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)提供豐富的感生材料，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生易于接受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

例如在教授第十冊容積和容積單位時(shí)，首先讓學(xué)生教師先出示一個(gè)長方體盒子（盒子六個(gè)面厚度較厚），讓學(xué)生求盒子的體積，學(xué)生根據(jù)上節(jié)課所獲得的知識(shí)，能很快地算出盒子的體積是1372.5立方厘米。然后教師打開紙盒，出示給學(xué)生，此時(shí)教師接著問：在這個(gè)盒子里裝滿沙子，能容納多少體積的沙子？生1：“紙盒的體積就是沙子的體積。“生2：”有點(diǎn)不同意，紙盒有厚度。“師：”要求沙子的體積，必須怎么測量呢“生：從里面量長，寬，高.”根據(jù)學(xué)生的回答，師生共同從里面量長方體紙盒的長，寬，高，算出得500立方厘米。然后教師強(qiáng)調(diào)： “1372.5立方厘米的紙盒只能容納下500立方厘米體積的沙子。在數(shù)學(xué)上，500立方厘米是這個(gè)盒子的容積”。

師繼續(xù)追問：“這個(gè)紙盒的體積和容積一樣嗎？誰能總結(jié)一下體積和容積哪里一樣？這時(shí)，結(jié)論就順理成章的得到，即：體積包括容積，容積是從里面量長寬高相乘，體積是從外面量長寬高相乘。繼而教師讓學(xué)生想一想：生活中有沒有這樣的容納物體的。此時(shí)學(xué)生自然而然地舉出諸如瓶子，冰箱，集裝箱，房子，牛奶罐等許多生活中常見到的物體。隨著學(xué)生的舉例，教師出示了一些有容積的物體。而后，教師拋出本環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的問題，即：誰能結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)，說一說什么是容積嗎？

在揭示容積概念這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過以上的直觀學(xué)示后，興趣盎然，學(xué)生很容易就容積的概念表達(dá)出來了，對(duì)于容積和體積的聯(lián)系和區(qū)別有了較深層的理解。在這一教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)言，不僅傳授了知識(shí)，而且訓(xùn)練了表達(dá)能力和傾聽的能力，使學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)理解得深，理解得透，在濃厚的興趣中形成了能力。本節(jié)課教師沒有借助課件，而是充分利用最普通的實(shí)物――六個(gè)面很厚的盒子，采用了討論――歸納總結(jié)的方法，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)，學(xué)生有目的地學(xué)，真正凸顯數(shù)學(xué)課堂的本味，學(xué)生收益較大。

二、巧用實(shí)物教具直觀操作突破重難點(diǎn)

利用教具，實(shí)物進(jìn)行直觀操作，通過具體，形象的展示，對(duì)知識(shí)的本源進(jìn)行深入淺出地剖析，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促其愛學(xué)，樂學(xué)，從而達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。尤其是高年級(jí)學(xué)生有關(guān)立體圖形的一些知識(shí)，更應(yīng)利用直觀教學(xué)，讓學(xué)生通過直觀教具的演示，具體實(shí)物的感知，加深對(duì)其知識(shí)的理解和掌握，以形成解題的技巧，技能，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)在理解的基礎(chǔ)上得到牢固地掌握。

我曾在教學(xué)“正方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，對(duì)其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)感受頗深。當(dāng)我在教學(xué)正方體有8個(gè)頂點(diǎn)，6個(gè)面，12條棱這個(gè)知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先要求學(xué)生以小組為單位，利用教師提供的學(xué)具（小棒和一些橡皮泥小球）搭個(gè)正方體，學(xué)生紛紛動(dòng)手搭出了“漂亮”的正方體，可有的小組搭出的正方體不像樣，還有的小組就連一個(gè)完整的正方體也搭不成，這是為什么呢？教師抓住這一機(jī)會(huì)，向?qū)W生提出了 問題。讓全班同學(xué)共同分析不能搭成正方體的原因。于是學(xué)生你一言，我一語，展開了積極的討論。這樣，學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中，感悟到了人類對(duì)正方體特征的認(rèn)識(shí)過程；在游戲中學(xué)到了這一數(shù)學(xué)知識(shí)：正方體有12條棱，每條棱相等。

充分利用學(xué)具，進(jìn)行直觀操作，讓學(xué)生自己去探索，大部分知識(shí)都是可以通過學(xué)生自己的努力掌握的，教師沒有必要通過單純的講授將這些知識(shí)教給學(xué)生。此情此景，我更加深刻地體會(huì)到傳統(tǒng)的學(xué)具、實(shí)物的操作與現(xiàn)代化的課件相比較，有著無可比擬的優(yōu)勢。本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的務(wù)求本效的課堂追求。

三、巧借實(shí)物教具直觀操作知識(shí)拓展延升

在學(xué)生的積極探索中，不僅使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)得以應(yīng)用，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)，積極探究，不斷創(chuàng)新的精神和解決問題的能力得到充分的培養(yǎng)。

在進(jìn)行五年級(jí)上冊平面圖形復(fù)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生加深理解在小學(xué)階段所學(xué)過的平面圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別，在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何人類的認(rèn)識(shí)知識(shí)的過程簡約地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生親自感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，從而能進(jìn)行積極地探索，思考，我曾在教學(xué)平面圖形的復(fù)習(xí)這節(jié)課時(shí)，對(duì)其中一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)做了一些嘗試。

首先讓學(xué)生出示一個(gè)長方形的卡紙（長8厘米，寬5厘米），師生共同簡要的回顧長方形的面積，然后要求學(xué)生利用這張長方形的紙，剪一個(gè)下底是8厘米，高5厘米的梯形，并求出你所得到的梯形的面積，再逐步地要求學(xué)生在下底和高不變的情況下，將上底逐步變短，通過學(xué)生的剪，最終，梯形的上底為0，即成為一個(gè)三角形，在操作的過程中，讓學(xué)生體會(huì)到與從前不一樣的體驗(yàn)，一次從“長方形―梯形―平行四邊形――三角形”的圖形變換過程。認(rèn)識(shí)到長方形的面積計(jì)算公式是基礎(chǔ)，只有學(xué)習(xí)了長方形的面積的計(jì)算公式，才能把其他平面圖形轉(zhuǎn)化成己學(xué)過的圖形進(jìn)行推導(dǎo)。溝通了平面圖形的面積公式之間的關(guān)系，體現(xiàn)出知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的完美統(tǒng)一，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和思維水平的發(fā)展。

去掉花絮，去掉繁瑣，讓我們的數(shù)學(xué)課堂回歸本真，變得真正簡單而有價(jià)值吧。我想，這也許就是孩子們所渴望的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂 芳.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)“簡約”課堂之我見[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（11）.[2] 方琴珊.回歸課堂本真，凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)[J].廣西教育，2014（12）.

第四篇：用心引領(lǐng),構(gòu)建激情高效的初中思想政治課堂

用心引領(lǐng),構(gòu)建激情高效的初中思想政治課堂

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0043-02

課堂需要激情，因?yàn)檎n堂是一個(gè)需要用激情蕩漾的一池春水，它是流動(dòng)的、活潑的；學(xué)生需要激情，因?yàn)橹挥屑で椴艜?huì)創(chuàng)造，只有激情才能使漫漫教誨永遠(yuǎn)具有探究的魅力。

1.營造和諧氛圍，讓學(xué)生有興趣

課堂教學(xué)過程不是一個(gè)封閉、靜止的體系，而是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的體系，難免會(huì)出現(xiàn)種種不和諧音符。而教師憑借教學(xué)機(jī)智，能夠化不利為有利，化消極為積極，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，有一次，上課鈴響過，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生在擦黑板，粉塵彌漫，不少學(xué)生大吵大鬧、跑來跑去。我本想訓(xùn)斥學(xué)生，忽然想到這節(jié)課是講環(huán)保問題，便幽默地說：“同學(xué)們請(qǐng)看，這里風(fēng)景獨(dú)好，粉塵飄飄灑灑如飛雪，教室吵吵鬧鬧像鬧市。”學(xué)生不知道我的用意，便默不做聲，面面相覷。我若無其事地說：“這種環(huán)境下學(xué)習(xí)能行嗎？”學(xué)生們異口同聲地說：“不行！”“那么，我們要從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，關(guān)心環(huán)境。今天，我們一起來學(xué)習(xí)環(huán)保問題。”

2.引進(jìn)時(shí)事新聞，讓課堂活起來

比如有一個(gè)同學(xué)介紹了有關(guān)超級(jí)女生的新聞。關(guān)于超女各大媒體早就進(jìn)行報(bào)道，炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，同學(xué)們也非常關(guān)注。在介紹中我們了解到了有些同學(xué)是超女的熱心fans，有個(gè)別同學(xué)甚至非常迷戀。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象我們不能回避也不能排斥，于是我就因勢利導(dǎo)地提問：“我們應(yīng)該如何正確對(duì)待超女？”這是同學(xué)們非常喜歡的問題，全班同學(xué)都加入了激烈的討論。在討論中我引導(dǎo)學(xué)生看到超女積極的方面。許多同學(xué)認(rèn)為她們積極樂觀，很有個(gè)性，但我們應(yīng)該把握住現(xiàn)在的有利時(shí)機(jī)，提升自己各方面的素質(zhì)，只有這樣，當(dāng)機(jī)會(huì)來臨時(shí)才不會(huì)錯(cuò)過，才能把握住。對(duì)于一些社會(huì)現(xiàn)象，同學(xué)們在討論交流中逐步統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí)，從而幫助他們樹立了正確的人生觀、世界觀。

3.調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)術(shù)，讓課堂動(dòng)起來

有一次上復(fù)習(xí)課時(shí)，我讓學(xué)生看書識(shí)記主要知識(shí)點(diǎn)。那天天氣陰沉，很多學(xué)生一副懶洋洋的樣子。我靈機(jī)一動(dòng)，迅速改變“戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生自由組合，二人一組，采取你問我答的方式，檢測彼此記憶知識(shí)的效果。結(jié)果，課堂氣氛一下子活躍起來。還有一次，在評(píng)講一套試卷試題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題相當(dāng)被動(dòng)，等到老師點(diǎn)到名字時(shí)才站起來，而且聲音很小。這樣，既影響了試題評(píng)價(jià)進(jìn)度，又不易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題思路中存在的問題。我馬上宣布了一個(gè)比賽規(guī)則，分成男生、女生兩個(gè)小組，看哪個(gè)小組的解題思路更清晰、回答問題更積極、聲音更洪亮。誰正確地分析了一道題后，我就在黑板上劃上一面紅色小旗，下課后計(jì)算出比賽結(jié)果。我還煽動(dòng)性地作了賽前動(dòng)員：“男生們，努力吧，失敗了怎稱'男子漢'！女生們，加油吧，'巾幗不讓須眉！'”結(jié)果，同學(xué)們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想為同性群體增光添彩，爭得榮譽(yù)。一個(gè)男生剛回答完畢，馬上就有女生舉起了雙手，學(xué)生們的主動(dòng)性和積極性得到了充分發(fā)揮。所以，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，教師要具備敏銳的觀察力、應(yīng)變力、組織力，轉(zhuǎn)換一個(gè)角度，改變一種方法，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，追尋“柳暗花明又一村”的教學(xué)效果。

4.善用趣味案例，講活理論知識(shí)

我在講解“新時(shí)期仍然要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先講了這樣一個(gè)故事：洛克菲勒與一毛錢。石油大王約翰?洛克菲勒，是美國19世紀(jì)的三大富翁之一。洛克菲勒享有98歲高壽，他的一生至少賺進(jìn)了10億美元，捐出的就有9億5千萬。但他平時(shí)花錢卻十分節(jié)儉。洛克菲勒習(xí)慣到一家熟悉的餐廳用餐，餐后給服務(wù)生一毛五分錢的小費(fèi)。有一天，不知何故，他只給了五分錢。服務(wù)生不禁埋怨起來：“如果我像你那樣有錢的話，我絕不吝惜那一毛錢。”洛克菲勒笑了笑說：“這就是你為何一輩子當(dāng)服務(wù)生的緣故。”這位億萬富翁對(duì)金錢的看法是：“我非但不做錢財(cái)?shù)呐`，而且要把錢財(cái)當(dāng)做奴隸來使用。”通過這個(gè)精彩的故事，我是要讓同學(xué)們知道這樣一個(gè)道理：人們都知道“積少成多，萬涓成河”的道理，可是卻沒有幾個(gè)人能夠做到。但約翰?洛克菲勒做到了，所以他成功了。不要忽視一毛錢--這是一個(gè)人良好品質(zhì)的表現(xiàn)，是一種艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，是一種崇高的美德，是人們成就任何事業(yè)不可缺少的精神力量。偉大事業(yè)是崇高精神的結(jié)晶。我們青少年學(xué)生在新時(shí)期推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，更需要大力倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。

5.結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)情，跳出書本圈子

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視實(shí)踐性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡體驗(yàn)、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展，最終幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境問題”一課時(shí)，我結(jié)合我市開展“爭創(chuàng)國家文明城市”活動(dòng)，一方面讓學(xué)生收集家庭、社區(qū)、街道、商業(yè)區(qū)、景點(diǎn)等存在的問題，然后加以整理郵寄給相關(guān)單位；另一方面，在學(xué)生中開展“青少年如何為家庭、校園的環(huán)境保護(hù)做些力所能及的事情”“學(xué)生怎樣為爭創(chuàng)國家級(jí)文明城市做貢獻(xiàn)”等討論。這一系列活動(dòng)不僅給學(xué)生創(chuàng)造了很好的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，討論氣氛熱烈，學(xué)習(xí)興趣高昂，決心向陋習(xí)告別，為創(chuàng)建“國家級(jí)文明城市”做出自己的貢獻(xiàn)；而且升華了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境的感情，從而達(dá)到了思想品德課所要求的樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目的，實(shí)現(xiàn)了知行統(tǒng)一。的確，通過這樣的親身體驗(yàn)，學(xué)生不僅對(duì)書本知識(shí)理解透徹了，而且進(jìn)一步明確了環(huán)境保護(hù)的重要性。最重要的是，學(xué)生通過這樣的情感體驗(yàn)，懂得了要以實(shí)際行動(dòng)保護(hù)我們共有的家園的必要性，從而在學(xué)生的內(nèi)心世界產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈渴求，并對(duì)學(xué)生將來的行為產(chǎn)生指導(dǎo)性的作用。

第五篇：構(gòu)建高效課堂

構(gòu)建高效課堂

1.《郭沫若詩兩首》導(dǎo)學(xué)案

2.說課稿

3.高效課堂構(gòu)建模式及經(jīng)驗(yàn)介紹

邳州市紅旗中學(xué)龔莉 二0一0年十二月二十二日