第一篇：用心打造高效課堂

用心打造高效體育課堂

中學體育組 周靜

與時俱進，不斷創造出適合現代學生的活動是歷史賦予我們教師的使命。我國的體育課程正向綜合化的思路邁進，學科之間整合研究的定向很大，教學資源豐富多彩，教學途徑千姿百態，需要我們在教學過程中大膽探索、創新實踐。根據學校的具體情況、學生實際存在的問題，作為教師的我應為學生營造一個輕松、歡快、自由、奔放的學習環境，利用一些學習資源，設置一些問題，借助同伴的幫助，讓學生對事物、問題“嘗試”和“思考”，通過學習過程體驗和感知，發展和探究問題，從而獲得知識。

一．任何運動皆來源于生活，來源于游戲，以學生發展為本，堅持面向全體學生。為使與主教材融會貫通，形成師生平等互動的教學氛圍，激發學生活動興趣，在體育課中多安排一些游戲，游戲最好貼近生活；也可以激發學生的想象力讓學生自己來創編，從而充分體現學生的主體地位和發揮學生學習的積極性和學習潛能，提高他們體育學習能力。

二．通過觀察、啟發、自評、探討等，滿足學生的求知欲并達成教學目標，同時在課堂中考慮到學生的個體差異，考察到學生個體的不同需求，在教學內容的安排、規則的制定、組織措施等方面，都為學生自主學習創造機會和空間，最大限度滿足學生的成就感與價值觀，探索“自主、合作、探究”學習的教學模式，讓每位學生都能體驗到成功的樂趣。例如：在《跳短繩》這個教材中，首先擺正了自己在教學中的位置，以一個指導者、幫助者、關心者、服務者和參與者的身份來組織教學活動，學生的主體價值得到了體現。在課堂教學中教師的留白藝術，為學生的主體意識的培養提供了沃土，學生可在自由的“空白”中翱翔，積極參與教學活動，真正成為學習的主人。提高了學生的綜合素質，為培養學生的終身體育意識奠定了基礎。在《耐久跑》教學中堅持“健康第一”的宗旨，以學生發展為中心，以同伴分組，做游戲、開發式的環境，營造愉快、和諧、寬松的教學氣氛，讓學生自主學練、自由交流，在玩中學、玩中樂、將枯燥、無趣的耐久跑教材變得主題鮮明、形式新穎。既提高了學生耐久跑能力，又激發了學生參與活動的興趣與積極性；既重視了學生在學習過程中探究與分析，又確保了學生的主體地位，使學生積極、主動地投入到教學活動中，真正成為課的主人。

三． “精講多練”這種教學方法，最能保證學生在課堂中有更多的時間參與學習活動，每節課都讓學生有1/3的時間，甚至1/2的時間參加身體練習，當然并不是密度越大越好。我認為在課堂中教師的講解應簡潔、明了，尤其是體育教學，課堂中學生的模仿應取代教師的講解，這樣既培養了學生的觀察力，同時又加大了學生的活動時間。所以，我在實際教學過程中，嘗試著讓七年級的學生模仿一些簡單的技術動作，而八年級的學生則模仿較為復雜的完整動作，通過長時間的應用，我發現學生的模仿能力大大加強了，同時也提高了課堂效率，往往需用五節課才能完成的任務，僅僅三節課就能簡單的掌握。比如：七年級《健身拳》這個單元，教學進度為五節課，為了提高課堂效率，我便運用了：“認識——模仿——強化——模仿”的教學方法，我首先給學生示范了一遍規范的完整動作，以提高學生學習興趣，然后，我對每個動作進行較慢的示范演示，并講解其重點要領，同時，學生也模仿其動作，我邊做動作邊規范要領。講解后，我再給學生們示范一遍完整動作，讓學生邊看邊模仿，最后，通過自己的練習加上和老師的共同練習，僅僅在我的示范引導下，不到三節課就能較為規范的完成。因此，在課堂上的精講與學生的練習，直接決定著教學的效果。四．如何高效利用狹小的場地進行教學，怎樣在課堂中充分體現一物多用？例如：我在教學“耐久跑”一課時，根據教學任務和內容的要求，考慮到我校的操場小，上課班級比較多一定會影響學生奔跑能力的發揮，所以，我便用計時跳繩取代了跑的練習，這樣在練習時學生不會因場地的限制，而影響其奔跑能力的發揮。并且，利用短繩來貫穿整個課堂，用其來完成踢、拋、投等多項練習，從而，既開發了學生的創造思維，又實現了節省器材、一物多用的特點。

五．如何進行講解，什么時候進行示范，講解、示范的時機及其使用語言的巧妙性和形體語言的規范性，都可能給學生帶來極大的影響。例如：當進行武術教學時，首先我做一遍剛勁有力、非常漂亮規范的動作示范，然后在對其要領進行生動講解，我想學生此時定會有躍躍欲試的心情，當然教學效果可想而知。相反，教師首先進行分步講解，然后示范一套形神無力、不規范的動作，其教學效果及學生興趣會顯得枯燥無味。所以,在課堂教學中教師的講解、示范，可以說直接影響學生的學習興趣及學習效果。

六．運用多媒體實施體育課高效教學。在傳統的體育教學中,教師往往因為教學方法簡單,呆板,語言枯燥乏味,動作抽象,更有甚者,體育老師由于年齡、身體自身水平的局限,不能做或做不好示范,而使學生對體育課感到索然無味。而多媒體在這方面就有著獨特的功能,它能使抽象的語言文字所描述的具體事物用形、聲、色相結合的方法,使事物化抽象為具體,變枯燥為生動,富有感染力,激發學生的學習興趣,使學生在興趣盎然的情境中去學習,去接受知識。例如,在田徑教材教學中,組織學生觀看短跑(格林)、中長跑(王軍霞)、跨欄(劉翔)、跑遠(鮑威爾)、跳高(索托馬約爾)等世界名將的昔日風采。學生通過觀看驟然產生敬佩之情，在后面的學習上也會積極主動，功效顯著。

初中體育課程改革實施已經幾年了，在實踐領域中體育課堂確實呈現出了前所未有的活力，特別是體育的人文性受到了積極有效的關注。但我們更應該清醒地看到，在課堂熱熱鬧鬧、學生異常活躍的背后是否有著不平實，尤其是展示課、公開課，不能讓“花妙”的體育教學蒙住了雙眼，應該引起廣大體育教育工作者的關注。真實高效的課堂教學就是要正確學習理解《體育與健康標準》，充分體現《新課程標準》的精神，同時又能正視傳統體育教學中的精髓，“以人為本”，讓學生真正學得快樂，學得有用。

第二篇：用心設計問題 打造高效歷史課堂

用心設計問題 打造高效歷史課堂

新的課程觀強調在課堂中突出學生學習的主體地位和教師的主導作用。讓學生積極主動的參與學習，通過師生的交流和互動，使學生在思考、探究和解決問題的過程中獲得知識與能力，掌握解決問題的方法。要想真正實現這一點，教師的教學方法必須從填鴨式轉為問題探究式，從教師的一言堂轉為師生的合作互動。問題探究式最大的特點是通過問題的解決逐步完成教與學的目標。那么應該怎樣設計這些問題才能最大限度的調動學生的參與意識，發揮其主體作用，從而實現課堂教學效益最大化呢？下面以《古代中國的商業經濟》課堂教學問題設計為例談談自己的粗淺認識。

一、導入新課時問題應該引人入勝，把學生帶進歷史的瞬間。這樣的問題需要結合生動的史料，能一下子抓住學生的注意力。例如在講述古代中國商業這一課時，我是這樣導入的：播放電視劇《走西口》中田青成立山西會館的視頻片段，然后提問，這段視頻反映了什么現象？(商幫的出現)。這種現象的出現說明了什問題？（商業經濟的發展），這樣自然地引入新課。除了視頻材料外。導入新課時，還可以用生動的故事，經典的語言，總之，提出的問題一定要牢牢抓住學生的注意力。

二、問題的設計必須緊扣課程標準。課程標準是教與學的指南，也是考試命題的依據，更是教學中必須要完成目標。無論設計什么樣的問題，必須圍繞這個中心。古代中國的商業經濟這一課的課標要求是：概述古代中國商業發展的概貌，了解古代中國商業發展的特點。為此我設計以下問題：（1）概述漢代商業發展的狀況；(2)分析說明宋代“市”的的特點；(3)列舉漢、唐、宋、明清著名的商業大都會。(4)從宋代以后“市”的變化中你有哪些認識？(5)面對商業發展統治者采取了怎樣的經濟政策；(6)歸納古代中國商業發展的基本特點。這些問題基本上包括了本課的知識目標和能力目標。

三、問題的設計還必須結合學生的實際情況，從易到難：本課內容距離現實很遠，學生又沒有什么基礎，所以要先設計一些基礎問題（圍繞教材基本史實進行設問）然后在再設計一些有深度的問題。（通過對教材的進一步分析和理解而設計一些深度探究問題），本課中所設計的問題，（1）概述漢代商業發展的狀況；(3)列舉漢、唐、宋、明清著名的商業大都會，就屬于基礎問題。這些問題學生在教材中很容易能夠找到。問題(2)分析說明宋代“市”的的特點；（4）從宋代以后“市”的變化中你有哪些認識？(5)面對商業發展統治者采取了怎樣的經濟政策；(6)歸納古代中國商業發展的基本特點。這些就是有深度的問題，這些問題學生必須依據材料結合前面幾道問題經過認真思考才能得出答案。通過這樣的設計是讓學生在掌握了基本史實的基礎上再培養其歷史思維能力。

四、問題的設計還應注重材料的運用。材料可以是一段文字，也可以是一張圖片，也可以是一段視頻。文字材料較為理性，圖片材料比較直觀，視頻材料則有一定的震撼力。這樣才能既調動學生的學習積極性又培養學生分析問題解決問題的能力，從而實現能力目標。導入新課時我用的是視頻材料。問題1概述漢代商業發展的狀況我引用了以下文字材料：

材料

一、長安市有九，各方；百六十六步，六市在道西，三市在道東，凡四里為一市。

——《三輔黃圖》

材料

二、(王莽)遂于長安及五都??洛陽、邯鄲、臨淄、宛、成都市長皆為五均司市師(主管五均的官。除負責征收工商稅外，還負責掌握市場物價。

——《漢書?食貨志》

通過對材料的閱讀以及教材，學生很容易得出答案（1)涌現出眾多的商業都市；（2）商業活動有嚴格的區域限制；(3)官府加強對商業活動的管理。問題(2)分析說明宋代“市”的的特點；我引用了這樣幾段文字材料 材料

一、北宋時東京出現了“坊巷橋門及隱蔽去處，俱是鋪席買賣”的現象 材料

二、東京城“夜市直至三更盡，才五更又復開張??通曉不絕” 材料

三、陸游的詩句“今朝半醉歸草市，指點青樓上酒樓。”.材料

四、（宋）陳元靚《歲時廣記》卷一《售農用》記載：“同州以二月二日與八日為市，四方村民畢集，應蠶桑所用，以至車檐、椽木、果樹、器用雜物皆至。” 通過對這些材料的分析，很容易總結出以下特點：宋代的市突破了時空的限制，草市具有比較完備的飲食服務設施。

在問題(3)列舉漢、唐、宋、明清著名的商業大都會時，我向學生出示的是一些歷史的圖片。特別是《清明上河圖》向學生展示了宋代汴京的繁華景象。總之，材料的運用是歷史課堂問題設計很重要的依托，也是讓問題生動起來的有力武器，更能充分調動學生的參與意識。

五、問題的設計還應注重情境的創設。在課堂中教師借助材料創設有意義的歷史問題情境，能夠激發學生的學習興趣，調動其思維的積極性，使學生在不知不覺中體驗并感受歷史。例如問題5面對商業發展統治者采取了怎樣的經濟政策；我創設了這樣一個情境：假如你明代的一位商人，經營者一個專賣絲制品的商鋪，賺錢以后你最想做的事情是什么？學生的興致一下子提高了，紛紛發表自己的看法。有的說去吃喝玩樂，也有的說去買田置地，建造華舍??，我時刻提醒著他們是生活在明代。這樣通過他們的充分討論，再加上我的適時點撥，學生明白最想做的不是擴大商鋪而是買田置地，是因為受當時重農抑商政策的影響。從而可以得出封建統治者一直采取重農抑商的政策限制了古代商業的發展。

六、問題的設計還應該有一定的開放性、拓展性、和綜合性。這指的是通過這樣的設問，全面打開學生的思維空間，培養其歷史思維能力。如本課中的問題(4)從宋代以后“市”的變化中你有哪些認識？這個問題有一定的開放性，留給學生廣闊的思維空間，并不需要固定的標準的答案，只要言之有理即可；問題(6)歸納古代中國商業發展的基本特點。這個問題就是一個綜合性的的問題，相當于對本課的總結。需要學生結合農業手工業的發展和本節課所學內容全面予以總結（中國人很早就學會經商，并且在不斷地發展；中國商業和商人的命運，與政府的商業政策息息相關；受重農抑商政策制約，發展艱難而曲折；與農業、手工業的發展緊密相聯、相輔相成。商業發展促進了經濟的進步，促使了古代都會的大量興起。

七、問題的設計還應該留有一定的空間給學生。這指的是在完成所設計的問題時，留一點時間讓學生來提出問題，從而鞏固本課所學的內容，進而提出自己不明白的地方。這樣做的好處是能充分調動學生學習的積極性，讓學生學會思考并提出問題。進而掌握歷史學習的一般方法。我一般給學生的時間是十分鐘。學生用五分鐘的時間來思考并提出問題，五分鐘的時間來解決問題。在本課內容結束后，學生就提出了這樣一個問題：古代政府一直實行重農抑商的政策，可是從本課學習中我們可以看出商業不僅沒能抑制住，反而不斷發展。特別是到了明清甚至促進了資本主義萌芽的出現，這是為什么呢？看來學生是認真思考了，它實際上是提出了商業在社會經濟發展中的作用。這一點本課問題并沒有涉及到，其他同學踴躍發言，非常完滿的解決了問題。

總之，課堂教學中問題設計是實現教學目標的重要環節，與課堂教學效果過密切相關。問題設計的成功與否關系到一堂課的成敗。因此在設計這些問題時，教師必須作出充分的準備，認真研讀課標與考綱，研究教法，分析學生的知識水平，設計出能夠打造高效課堂提高學生能力的問題來。最大限度的調動學生的積極性，使他們發現問題，進而探究問題，增強歷史意識，從而最終實現歷史教學的各項目標。在備課中，還應該想象到學生所能夠提出的問題，這就需要充足的備課資源，對學生所提問題決不能含含糊糊，一定要準確解答。在新課改的過程中，我們每一位歷史教師都要做有心人，潛心研究適合自己的課堂教學方法，打造出更多的優質課堂。

第三篇：打造高效課堂

打造高效課堂，提升教學質量

屏山中學是一所百年老校，百年的風雨征程，百年的文化積淀，形成了今天特有的人文內涵，從1908年紅亭書院“學而咨仕、為民先鋒”的古訓到“構建歡樂和諧教育，為學生終身發展負責”的辦學理念，實小歷經幾代人的默默耕耘，莘莘學生桃李滿園，被譽為“希望的搖籃”。

一、目標定位

近兩年來，打造高效課堂是我市教育的主旋律，我校以課堂為載體，以培養學生的人文素養、科學素養和創造力為目標，轉變教師教學方式和學生學習方式為重點，積極深化課堂教學改革，完善教學模式，探索科學方法，優化教學過程，讓課堂教學實現最高效率和最大效益，使每個學生得到充分、和諧、全面發展。我校力爭用3年時間，使高效課堂達標教師達100%，教學能手、標兵達40%，促使我校教育教學質量再上臺階。

在推進高效課堂的工作中，我們不斷地完善和豐富“三步六環節”混合式教學模式，推行“16字教學方針”與“245時間段的劃分”，收到了良好效果。教學模式結構圖為：

“三步六環節” 混合式課堂教學模式 創設情境（激趣、設疑、動靜有度）

一步：目標引領 提出問題（抓主線）認定目標 梳理問題（理思路）形成目標（定任務）獨 學（充分預習、獨立思考）初學交流 對學（同桌交流、探究對照）群 學（二度合作、創新總結）

二步：互動交流 完善交流（同組）生生合作 質疑辨析（異組）合作引領 引導（歸于主線、探究方法）師生引領 指導（點撥疑難、形成規律）評價（激勵探究、發展自我）診斷 相機測評 反饋 落實目標

三步：反饋提升 對評（查漏補缺）拓展提升 群評（質疑探究）師評（專業引領）

“三步六環節”中的三步，分別是目標、過程、效果的具體體現，六環節也可根據課型不同相機調整，“16字方針”即“關注主體、落實雙基、精講多練、當堂作業”。“245”是模式環節中時間段的劃分原則，大體為2分鐘左右的創設情境，4分鐘左右的精講點撥，5分鐘左右的檢測問效。

二、工作措施

（一）優化師資，提升素質

在優化高效課堂的進程中，我校重點凸顯兩個原則：一是教師整體素質養提升與教師的“個性化”發展相統一的原則；二是名師工程與青藍工程相統一的原則。

1、課題引領，促進教師專業成長

在學校教科室、教研組、課題組組成的三級教研網絡模式下，業務校長主持課題，每位名師要負責重點課題，骨干教師人人進行課題研究。每個課題均來自一線教學中的實際困惑。

每學期我校20個校級課題的研究全部來自一線教學中的實際困惑，如每學期我校20個校級課題的研究全部來自一線教學中的實際困惑，如關于數學的課題《解決問題的教學策略》《提高口算能力的研究》等。在課題研究中，“科研型教師、專家型教師”已成為每一位教師的追求。

2、校本培訓，促進教師全面提高

教研組的課標教材培訓，年級研修的知識體系圖，校內校外的專家指導，使我校的校本培訓工作日以豐富。

校本內部培訓具有針對性。比如，暑假對新調入教師進行校史、校歌、辦學理念等愛校培訓；對班主任進行上崗培訓；對全體教師進行課標教材培訓，并分年級進行研修活動；然后分學科分年級整理出學期知識體系圖，為學年的有效教學打好堅實基礎。如今年暑假進行的“教材批注”讓教材由“薄”變“厚”，目的是幫助教師整體把握教材體系結構、知識內容、教學方法、重點難點等。校本外部培訓采取讓培訓對象“走出去”、將教育教學專家“請進來”的方式。并規定教師學習歸來要做到“三個一”：交一份學習心得、做一次交流匯報、上一節觀摩課。

3、才藝培訓，讓教師一專多能

第二課堂活動是我校的一大特色亮點。每逢假期都要對全體教師進行才藝培訓。由主管校長和年級主任把關，申報合格才可承擔興趣小組輔導工作。

在凸顯第二課堂亮點方面，學校提出“能承擔第二課堂輔導是實小合格教師的條件之一”的長效機制。假期首先組織全體教師進行才藝培訓，接著進行第二課堂活動輔導意向申報與才藝展示，最后由主管年級校長和年級主任共同評審確定申報教師是否能夠承擔本期的興趣班輔導工作。這為第二課堂有效活動做好了師資素養的把關和提升。(二)分級組織，分層實施

建立“高效課堂”活動領導小組，制定《實小高效課堂評價標準》，開展高效課堂知識競賽，學校要求教師要根據個人實際制定出自我達標方案，年級主任制定年達標實施方案，教務處、教科室制定校級達標方案，逐級推選，層層選拔，初步形成校內課堂教學教師梯隊。(三)集體教研，追求實效

教研組開展同課異構研討，發揮集體備課作用；教師每節課進行全程反思撰寫“教后記”，關注教學行為改進；學校實施課堂教學診斷制度，提出解決問題方法；年級整理課堂訓練習題集，開闊學生自主學習空間。

抓好一個“實”字：即在備課、講課、研討活動中，學要求教師真正在做到去繁求簡，去偽存真，不走形式，不玩花樣。堅持以課堂教學為主陣地，還原真實課堂，簡化課堂結構，提高課堂教學效率及教學質量，工作務求實效。

突出一個“研”字：一是通過開展同課異構研討課，充分發揮集體備課的作用，形成良好的教研氛圍。二是學校依據課改要求，制定了高效課堂評價標準。課后要求教師寫“教后記”進行全程反思，關注教學問題的行為改進。三是建立教師課堂教學診斷制度，學校制定出《實驗小學高效課堂診斷指導意見》，探究發現執教老師的教學經驗、特色和在教學過程中暴露出來的問題，以及提出解決問題的方法。四是在作業改革上著眼學生發展，要求教師使用好學校整理出的課堂訓練習題集，精心設計作業，做到數量少、形式活、分層次，布置研究性作業和實踐性作業，切實減輕學生負擔，開闊了學生自主學習空間。

追求一個“效”字：在教學常規落實上，實驗小學專門制定教學常規基本要求和落實教學常規的具體措施，對教師教案、教學反思、備課、聽評課、訓練題、業務積累等提出了明確具體要求，夯實教師技能，提供課堂高效的保障。

（四）專家指導，比趕幫超

本我們邀請市教研室的許虹娟老師、薛艷云老師、張建超老師先后來到我校現場教學示范，引領指導，使我校的高效課堂工作和小組合作學習邁向更高的層次和境界。在以校領導班子、教研骨干的示范引領課的帶動下，各年級各學科教師的高效課堂組內和校內達標活動出現了“比、趕、幫、超”的感人局面。

三、過程管理

在實施高校課堂的實際進程中，我校始終堅持老老實實的教學態度、樸樸實實的教學風格、扎扎實實的教學效果。我們認為，要落實好高效課堂工作的管理，務必做到抓好常規，抓嚴細節，抓實過程。

（一）向管理要效益，向服務要人心

保證三處兩室職能的全面發揮，不斷提高教務處的安排、組織、督查力度，充分調動教科室的引領示范作用，全力為打造高效課堂保駕護航。

學校采取兩條實施縱線：教務處發揮安排、督查、組織等職能作用，以高效課堂達標系列活動為載體，從宏觀和微觀上著眼，保障活動的順利開展；教科室發揮教研引領、示范帶動作用，成立打造高效課堂的策略研究課題組，搜集達標活動中的第一手資料，建立高效課堂相關子課題，為打造高效課堂提供數據和理論支撐，并定期印發校刊《希望在此》，促進教師專業成長。

（二）以活動為載體，向教研要效益

組內備課確立“導學案”，開展“同科異構”活動，教務處完善課后診斷制度，實施“學科布點課”，挑選實校名師、上屆一等獎獲得者、第二課堂活動標兵、上期末綜評第一名等執教示范課，“典型引路、以賽促改”。開展“網上互動”，“課題引領”，“拜師結對”、“經驗沙龍”、“命題競賽”、“專業測評”等活動激發教師潛在動力，使教師教的有效，學生學的輕松。

“典型引路”，我們凸顯“五種課型”，即強化示范課、觀摩課、研究課、匯報課、同課異構課在教學研究中的作用。常規管理下，學初進行“名師引路課”、“新教師匯報課”，根據教學進程實施“學科布點課”，期末進行“高效課堂優質課達標大賽”。如2011開春的“典型引路”四部曲為：先挑選上期“希望杯”青年教師高效課堂優質課大賽一等獎教師執教示范課，充分展示她們的教學風采；接著由上期“第二課堂標兵”執教的第二課堂活動示范觀摩課活動，為學校特色教育更好地開展做好鋪墊；然后進行高效課堂“師徒結對”師傅引路課活動，由教學能力強、業務素質精、師德高尚的中青年教師為自己所帶的年輕教師做教學示范課一節，以老帶新，促進青年教師更快的進步和提高；最后由上期教學成績綜合評價第一名教師執教常態示范課活動，讓各年級的教師與第一名教師零距離接觸，找差距，鼓干勁，爭第一。

本學期的“以賽促改”系列活動形式多樣，從暑假到現在依次進行了全體教師的課標及專業理論知識測評活動、第二屆高效課堂教學標兵和能手推薦者的模擬測試、單元式說教材活動、學科主任針對本學科進行的經驗交流講座、教師怎樣教得有效經驗交流會、學生怎樣學得有效演講賽、期中模擬測試命題競賽等。

（三）營造班級文化氛圍，豐富小組合作內涵

隨著校園文化、班級文化的進一步完善，小組合作學習的魅力更加彰顯。我校先是確立了“年級小組合作試驗田”。打造年級“合作學習動車組”，不斷從實踐中積累經驗。從實踐中我們懂得了小組合作學習的最佳時間是在新舊知識銜接、溝通知識之間聯系時，在處理教材重難點時，再歸納法則、規律和概念時，在解答開放性題目時；懂得了課堂三大法寶是“激勵”、“喚醒”、“鼓勵”；懂得了合作小組的構建與評價，學習組長的培養與任用，都是班級管理的重點。

（四）發揮媒體優勢，演繹精彩教學

實小的網絡中心聯絡著現代化微機室、多媒體教學廳、多功能錄播室，12塊交互式白板，56個班級的多媒體教學設備。“班班通”工程的實現為教學與科研搭建了現代化的快車道。在多媒體管理與使用方面：學初電教中心根據教師的多媒體使用水平，分層分批進行多媒體課件培訓；學校要求每周每位教師要運用多媒體上課至少兩次，班主任負責做好使用記錄；每期進行一次“現場限時課件制作比賽”；每期末以教研組為單位進行一次“電子教學資源共享評比活動”，內容包括課件、教學設計、教學博客、教育隨筆等。

（五）分層互動，分層作業，真心關愛潛能生

我校要求全體教師樹立“實小無差生”的理念，追求學生素質均衡發展，強化學生成人教育。要求教科室指導教師開展潛能生轉化工作的專題研究，結對幫扶，關心愛護每一個學生，通過各種活動，使每個學生知道我能行。一年來，我校“分層互助 彰顯師德”潛能生轉化工作要分三個層面深入鋪開：一是校長與學生之間成立互助組；二是年級主任與學生家長之間成立互助組；三班級學生之間成立互助組。（要求各位教師在平時的教學中要堅持做到：（1）對潛能生實現“三”優先：板演優先、提問優先、面批優先。（2）對潛能生做到“五個一”：幫助制定一個小目標；有一個鍛煉的崗位；每月一次上臺表現的機會；每月一次談心的時間；給每個學困生找一個好伙伴。（3）每周進行一次潛能生轉化記錄，并要求于每周五下午放學前交教務處存檔。）

在作業的布置上，我校一方面實行年級作業公布制，接受家長的監督；一方面，針對班級學生學業程度，分層布置作業。有了這樣的互助、關愛與理解，潛能生在課堂上越來越自信，循序善誘中，享受到了挑戰自我的樂趣，享受到在課堂中成長的快樂。

四、實際效果 隨著實小高效課堂的全力推進，課堂教學發生了深刻的變化，教師的專業化程度更深厚，孩子的個性更加張揚，師生互動，和諧發展，共同成長！2011年上期教育質量檢測和目標考核，我校總分名列小學第一，特別是在小學畢業考試和四年級抽考中，各科的平均分、及格率、優秀率共18個項目，我校有14個項目獲得第一。在剛剛公布的省級課改優秀成果評選中，我校榮獲多個獎項的4個一等獎，14個二、三等獎。在第二屆高效課堂信息資源優秀成果大賽中，多位教師的三分屏視頻教學和教學博客點擊量名列前茅。

百年歲月，弘歌不輟。而今打造高效課堂，提升教學質量，我們仍舊信心百倍，堅定不移！

第四篇：打造高效課堂

一、推進超前自主，打造高效課堂。

校長劉長清指出“超前自主”是打造高效課堂教學的有效方式。“超前”即：時間超前，內容超前，意識超前。“自主”是：主動性，即變學生學習被動為主動，充分調動學生的學習積極性；自主性，要以學生學習為主體，激勵學生的學習興趣和熱情。

高效課堂是以教師和學生持續發展為本，以現代教育技術為手段，以超前自主學習課堂為模式，以提高課堂教學效果最優為目的，以“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”為目標的課堂教學。

二、更新教育觀念，打造高效課堂

1、教學目標要明確

教師要更新教育觀念。必需拋棄一言堂，徹底將學生從思維的懶惰中、學習的“啞巴”中解救出來，教師少講精講，只作點撥性的引導。要根據學生實際，制定明確的以學生活動為主體的學習目標，注意目標不能太高。讓學生知道每節課學什么，達到怎樣的目標，讓他們在目標中明確任務，克服學習的盲目性和散漫性。目標改變動機，動機改變行為，行為決定結果，結果強化目標。每節課，讓他們在目標的實現中體會到收獲的快樂和進步的喜悅。

教師要注重學生學習方式的更新。在教學中注重培養學生的自理能力、交往能力、規劃能力、學習能力。充分激勵學生、幫助學生規劃自己的未來，只要有了規劃，學生一定會為了自己的奮斗目標而努力的。在教學活動設計上要體現學生活動，超前自主，讓他們成為學習的主人。

2、教學形式要多樣

心理學實驗研究表明人對信息的接受：視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占35%，觸覺占1.5%，味覺占1%，其中視聽兩項合計達94%。而人對信息的記憶保存，單憑視覺為25%，單憑聽覺為15%，視聽結合可達65%。如果只是單純由老師講授，勢必顯得單一，也極容易讓學生產生疲倦感。教師應充分調動學生的積極性，讓他們多動手，多動口，多思考，多演算，自然他對所學的內容才會更投入，效果當然會更好。

教師在時間分配上，一定要摒棄填鴨式教學。教育家陶行知曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此要實施好超前自主學習，必須注重學法指導，“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世。”須知適當的教學是享受，不當的教學是煎熬。

3、教學準備要充分

實踐證明，每一個教師，上課前準備愈充分，教學效果會愈好。一定不要認為強調學生學習的主體性和自主性，教師就處于次要位臵，可有可無了，甚至無所事事了。其實要搞好超前自主學習，對教師的備課準備提出了更高的要求。因為你要在更短的時間里，怎樣把知識點精講，講精，哪可得要動番腦子。教師在情境的創設、問題設臵、課堂環節的安排各個方面，都要下功夫。教師就像導演，怎樣布景，怎樣分配角色，預想會出現怎樣的問題，讓學生在創設的情境中進入角色，在設臵的問題中深入角色，在課堂巧妙安排中扮好角色，這樣才能取得好的課堂效益。

三、加強教學監督，打造高效課堂

學校全體行政（辦公室主任、后勤主任除外）分派到各教研組，定期參加教研會。堅持同教研組長和備課組長每周聽1-3名教師的課，查當堂課的學案，收集整理建議，當面由教研組長負責與教師交換意見。每3-4周同教研組長和備課組長檢查教師的學案，按照超前自主學習中的規定執行。

教學必須堅持“三清”——堂堂請、日日清、周周清。要求學生向每節課要質量，向每天要質量，向每周要質量。“三清”中最重要的是要堂堂清，只有每堂課都不折不扣地達到目標，那么“日日清，周周清”才有可靠的保障。教務處為加強監督，實

行班級日志。

課堂是戰場，學生是戰士，教師是指揮官，要教會學生瞄準、打靶，才能打硬仗，獲勝仗。

課堂是戲場，學生是演員，教師是導演，劇本給學生讓他們

去發揮，導演指導點撥。

課堂是賽場，學生是隊員，教師是教練，教練靜觀其旁，發

現問題，進行指導。

總之“高效課堂”任重而道遠，是我們每一個教育工作者始終如一應思考的課題，也是許多教育工作者在自己平凡的工作崗位上孜孜以求的目標，相信我們在推進超前自主學習中，一定會提高課堂效益，一定會抒寫自己不一樣的教壇人生吧！

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打造高效課堂，推進課程改革

作者： 任述庚(課堂教學

2010年湖南岳陽課堂教學一班)評論數/瀏覽數： 4 / 72 發表日期： 2010-08-06 17:56:20 今天的課堂教學中存在一些問題。具體來講就是“六多六少”：即平鋪直敘多，創設情景少；教師講得多，學生活動少；隨意提問多，激發思維少；知識傳授多，能力培養少；重復作業多，分層布臵少；繼承傳統多，自主創新少。可以說，正是這些問題的存在，在一定程度上阻礙著課程改革的順利推進，直接影響著學校教學質量的提高。

綜上所述，我們必須打造高效課堂。

一、什么是高效課堂？

關于什么是高效課堂，專家的論述很多。我認為，所謂高效課堂，簡單地說，就是指花費最少的教學能源，獲得最大的教學效果的一種課堂教學模式。具體來說，它至少必須具備以下三個特點：一是學生參與度高，要面向全體學生，讓每一個學生都動起來，成為課堂的“主人”；二是思維訓練度大，要把課堂還給學生，用更多的時間讓學生自己去探究、去發現、去思考；三是能力形成度多，要讓學生在每一堂課中不僅習得知識，更能形成能力，在每一堂課內都能有盡可能多的收獲。因此，“高效課堂”之“高效”不是以教師教得如何為衡量標準，而是要看學生學到了什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否“高效”要從其效率和效益兩個層面來體現、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現在學生的整體發展水平和課外學業負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發和非智力因素的培養，重點體現在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發展方面。高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。

二、如何打造高效課堂？

我認為，至少要從以下三個方面來努力：

一是要把打造高效課堂作為一個課題來研究

1、研究課型找規律。作為老師來說，我們自己天天都在上課，但是這堂課為什么要這樣處理，卻很少有意識地去思考。有的教師甚至是眉毛胡子一把抓，所有的課都是一個程式、一種教法。究其原因，從根本上來說就是沒有課型意識。因此，打造高效課堂，教師首先就必須要有課型意識，要根據教學目的和教材內容的不同，對閱讀課、練習課、復習課、講評課等不同的課型采取不同的教學步驟和教學方法。對同一種課型，同一備課組的教師要反復的聽課和討論，找出共同的規律，形成一致的思路。例如高三年級的復習課，其重點就是幫助學生進行知識梳理和整合，通過前后知識的連貫，幫助學生在頭腦中構建知識的框架；而試卷講評課的重點則在于糾錯，要對多數學生出現問題的題目進行解題思路的分析和解題方法的指導，并通過同類題目的變式訓練，讓學生舉一反三，觸類旁通，提高解題能力。

2、研究模式成體系。所謂模式，根據《現代漢語詞典》的解釋，就是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。我們傳統的是五段式教學模式：組織教學——復習檢查——新課講授——課堂練習——作業布臵。現在比較認可的主要有三種：

一是20世紀80年代，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式：學生自學——教師點撥——當堂檢測。由傳統的“滿堂灌”轉變到注重學生的自學能力培養。

二是世紀之交，山東杜郎口中學的“三三六自主學習模式”。第一個“三”是三個特點：立體式、大容量、快節奏；第二個“三”是三大模塊：預習、展示、反饋；“六”就是六個環節：預習交流——明確目標——分組合作——展示提升——穿插鞏固——達標測評。

三是進入新世紀后，河南省西峽縣的“三疑三探”教學模式：設疑自探——解疑合探——質疑再探。

可以說，這三種成功的教學模式體現了我國三個不同時期的特點。當然，我們研究教學模式并不是要照搬這些模式，而是要根據我們課堂的實際情況，以備課組為單位，對同一種課型，通過同課異構、診斷研究的形式進行反復實踐和打磨，從而提煉出一種切合實際、行之有效的教學模式，即每一種課型可以依次分為哪些教學環節，每一環節分別采用何種教學方法，從而形成一種相對固定的模式。當然，我們也可以象日本企業一樣在學習、模仿外地成功經驗的基礎上，再結合我們的實際進行創新。有人總結了日本企業的規律是“找、抄、超”，即要生產一種產品，首先查找世界上最先進的同類產品是什么，找到這種產品后先模仿（抄），一下子就站在了別人的肩膀上，在模仿的基礎上再改革、創新，很快超越原產品。提煉、推廣一種成功的教學模式，既可以激勵引導那些教學能力較強的教師不斷總結經驗、提升教學水平，又可以幫助教學能力一般的教師迅速提高教學水平，同時還可以大大縮短新教師的成長周期，實現教師隊伍的整體優化。

3、研究學情找方法。古人云：“教學有法”，“教無定法”。這就明確告訴我們，在推廣、使用任何一種教學模式時，還必須考慮班級學生的實際情況，對原有的教學模式進行不斷的創新和發展。例如尖子生和學困生，由于知識結構和智力水平的不同，其學習能力也就必然存在高低之別。因此即使是同一種課型、同一種教學模式，但在同一個教學環節上所花費的時間、同一教學內容上所提的要求也就必然不同。對尖子生，不僅僅是掌握基本知識，還要對相關知識進行拓展和延深；而學困生則重在理解、掌握基本知識，因此不僅不能進行拓展，有時甚至還要降低難度，對某些知識進行適當刪減。又比如英語小班教學，相比過去的大班而言，則更要注重師生之間、生生之間的互動，注重對學生能力的訓練和提高。

二是要把打造高效課堂作為一項責任來落實

通過高效的課堂教學來高質量、高標準地培養學生、發展學生、成就學生，這是教師的責任所在。要落實這一責任，關鍵是做好以下五個環節的工作。

一是有效備課。要認真落實集體備課制度，改變過去集體備課走過場、教案就是“網上資料拼盤”的現象，堅持以備課組為單位，每周舉行一次備課組活動。活動時備課組長先檢查每個人的備課情況，然后按照教案一課時一課時地討論，從學習目標的確定到檢測題的設計與選擇，包括課后習題的調整等，每個環節都一一進行討論，最后形成統一完整的教學詳案。不同教師在使用時，要充分發揮主觀能動性，根據自身或所教班級的具體情況直接在教案上再次進行填補、修改、圈點和增刪，在提綱的指導下，創造性地去設計，認真修改，合理取舍，以防出現“千人一面”的被動局面，即個人備課——集體備課——個人修改。特別是集體備課時要認真商討如何使新教材最大限度地培養學生的創新精神與實踐能力，如何凸現學生的主體地位，真正落實課改精神。

二是有效講課。課堂是動態的，也是生成的，不可能完全按照我們課前預設的情形來進行，因此上課時要特別注重課堂里動態生成的東西，讓課堂遠離預設和浮躁，體現靈性和發展。要做到“三講三不講”，“三講”就是講易錯點、易混點、易漏點，“三不講”就是學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、教師講了學生怎么也學不會的不講。教師上課時，還要注意調整好自己的情緒，充滿活力的表情會使一堂課上激情飛揚，而一張苦臉往往就是一堂課失敗的重要原因。

三是有效指導。德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發和鼓舞。”因此，教師在課堂上不要只滿足于把知識點講清楚，而要引導學生去主動探究；不要急于教給學生什么，而要注重學生學習習慣的培養。學法讓學生去尋找，規律讓學生去發現，公式讓學生去推導，思路讓學生去探究，推理讓學生去講解，知識讓學生去體驗，把課堂真正還給學生，讓教師成為真正意義上的“組織者、引導者和激勵者”。

四是有效學習。認真落實新課程改革的理念，除了要改進教師的教學方法外，還要引導學生轉變學習方式。要堅持以學生的自主學習為中心，培養學生自主、合作、探究的能力，引導學生感悟自主學習的快樂。生活中，人們在嗑瓜子時，每嗑開一粒瓜子，就能吃到一顆香甜的瓜子仁，這樣，每一次都有一個欣快的收獲，從而產生一種快樂的心理效應，以致于一發而不可收拾，想停也停不下來。同理，如果課堂上學生的自主學習達到了“嗑瓜子”的狀態，那么，學生的學習就必然是一種有效的學習。

五是有效檢測。建立有效檢測的反饋機制，能讓學生當堂知道自己的學習效果，以便及時采取應對措施，做到“堂堂清”、“日日清”。實行有效檢測，應注意兩點：第一要緊扣教學目標，由教師自己設計檢測題，使檢測題與教學目標相輔相成；第二要注意題目層級，根據學生的層次狀態設計必做題和選做題，以免優生吃不飽，差生做不完。

三是要把打造高效課堂作為一種理想來追求 有人說，高效課堂要“有序、有趣、有效”，也有人說，高效課堂要有“笑聲、贊美聲、驚訝聲”，但我認為，高效課堂歸根到底就是要有魅力，要讓學生喜歡每一堂課，并從中學到更多的東西。

無論是哪一學科，無論是哪一堂課，如果我們都能做到，讓學生們始終帶著一種高漲的激動的情緒投入到學習與思考中，對展示的知識感到驚奇甚至是震驚，在學習中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的快樂，那么這樣的課堂自然就是有魅力的課堂。美國教育家吉偌特說：“在學校當了若干年教師后，我得出了一個令人惶恐的結論：教學的成功與失敗，我是決定的因素，我個人采用的方式和每天的情緒是影響學生學習氣氛和情境的主要因素。身為教師，我具有極大的力量，能讓學生們活得愉快或悲慘；我可以是創造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介；我能讓學生翻臉，也能讓使他們開心，能傷人也能救人。”——可見，課堂有無魅力，關鍵在于教師！同樣45分鐘，同樣的教學內容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學生如浴春風、心存期盼，課堂是教師施展才華的舞臺，學生的學習狀態某種程度上折射著教師的職業素養和教育藝術水平。

拿破侖曾經說過，不想當將軍的士兵不是一個好士兵。那么，我要說，不想使自己的課堂充滿魅力的教師一定不是一個好教師。一個好教師就應該學習名家的思想、名家的精髓，結合自己的知識、能力和班級情況形成自己獨特的風格——靈秀的教師創造出靈秀的課堂，智慧的教師創造出智慧的課堂，豪放的教師創造出豪放的課堂，情感的教師創造出情感的課堂，幽默的教師創造出幽默的課堂，百花齊放，百家爭鳴。讓個性鮮明、異彩紛呈的課堂成為教師終身的“名片”，留給學生永久的回憶。

雨后雪花山

(2011-05-30 17:57)標簽：

分類： 旅游休閑

雜談

昨夜小雨，今天空氣格外清新，吃過早飯，我們又上雪花山。雨后的天更藍、山更青、水更秀，游人也分外多。竹林、吊橋、溪水、天梯、??雖說游了多次，但不同的時點會有不同的景致、不一樣的心情，因而總是樂此不疲。

先在搖曳的竹林間穿行，清影搖風竹為畫：彎曲的小路、碧綠的竹葉、清脆的鳥鳴，還有林間園丁主動善意的指路，自己也似乎成了畫中人，愜意至極。

再過吊橋心不驚。想起第一次過吊橋，戰戰兢兢上去，走到一半，進也怕、退也怕，后悔極了。現在次數多了，覺得沒啥可怕的，再者，從科學的角度看，一個人體重相對于吊橋來說可忽略不計，加之吊橋的多重保險設計，何懼之有？再難的事總有第一次，不要怕，大膽朝前走。'五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸'.下了吊橋，耳邊傳來嘩嘩的流水聲，沒想到昨夜小雨竟使溪水比往日大了許多！一路秀水

教學模式篇

一、“預習—試練—互動—展示—提升” 自主探究十字教學模式

“預習”是指教師提前編寫好學案，引領學生自主學習。

“試練”是指在預習基礎上，自“悟”、獨立完成學案上相關練習，教師向學生提供必要的學習資料，并從學習方式上給學生適時指導。

“互動”是指對試練中出現的問題，展開小組討論，形成方案和成果。這里的“動”具體是指：

1、“生本聯動”：即要有文本意識，查資料，看課本；

2、“生生相動”：自己解決不了的問題在由組長帶領，小組內合作交流、整理匯總，以備班內展示。

3、“師生互動”。其實，我們老師在每一個環節都要和學生保持互動狀態，隨時關注學情。

“展示”是指以小組為單位，以多種形式展示、交流。在這個過程中，教師一定要緊跟學生思維，及時引導、強調、明晰條理。

“提升”是指通過展示交流，形成相對穩定的思維指向和情感生華，“下要保底，上不封頂”。

此時也聽到一些從教多年的教師感嘆：“改革，改革，越改越不知道這課究竟該怎么上了！”的確，課程改革從舊走向新，從破走向立，需要一個過程，程改帶來不適應的陣痛也是理所當然的。但是，課堂教學不改不行，校長在大會上講到“我們不改，我們學校就沒有希望；全國教師都不改，中國教育就沒有希望。”

就這樣，我校在新課改的路上艱難地起步了！

二、“出示目標—自主預習—閱讀探究—合作探究—總結提高—拓展延伸”六環節教學模式

2010年，我校繼學實驗和城東學校現場會后，集思廣益，在五環節模式基礎上進行修訂和完善，在全校實施“出示目標—自主預習—閱讀探究—合作探究—總結提高—拓展延伸”的六環節教學模式。

1、出示目標:要根據新課程思想與新課標要求，體現三維目標，指出重點、難點。

2、自主預習（展示評議）:要以學案和教材引領學生科學有效地進行預習。自主預習的任務是①復習和鞏固有關的舊概念、舊知識，并且把新舊知識聯系起來。②初步理解教材的基本內容和思路，從總體上把握教材的方向，找出重點和難點等。③估計自己在新課學習時可能會遇到的困難和障礙等。④也可以畫一下知識樹增強自己的記憶。⑤也可以向自己多問個為什么。⑥適當做一些預習筆記和基礎性練習。

3、閱讀探究（展示評議）:要讓學生在自主預習的基礎上，帶著問題二次回到教材，通過再次閱讀文本進一步掌握教材。在這個環節中，教師可以在學案中提前給出具有指導性、指向性的問題。

4、合作探究（展示評議）:要通過各種有效形式（比如展示、討論、表演、辯論等）解決以下三類問題：①第三環節“閱讀探究”中遺留的問題。②學案中教師提前預設的問題。③課堂上由思維火花碰撞及靈感激發等因素而生成的新問題。這個環節教師要高屋建瓴把握教材，要很好地調節教學過程，及時指導、及時評價。

5、總結提高（展示評議）:與第一環節的“出示目標”遙相呼應，從知識到思想、方法、情感等加以簡明扼要地總結。可以提出以下問題:①你學到了什么知識?②你掌握了哪些學習方法？③你在本節課堂上的表現如何？等等。也可以用學后記的方式進行。

6、拓展延伸:主要是從廣度上對知識進行鏈接、拓展、延伸，以達到鞏固知識，并培養發散思維的目的。

注：

1、原則上要遵循這六個基本環節，各學科可根據本學科特點作適當調整。

2、展示評議貫穿課堂始終。

三、教學模式的實施原則

建立新課程背景下的教學模式是十分必要的，它能使人消除改革道路中的迷茫，讓老師們走一條有章可循的道路。我們要模式，但不要模式化。我校在推廣新的教學模式初期，概莫能外、不可避免地出現了矯枉過正，模式化的現象，無論學科、教學內容千篇一律，表現為對教學模式的生搬硬套，機械摹仿。

因此，我校及時出臺模式應用的注意事項：教學模式的選擇要因學科而異、因文本而異；因學生而異；因教師而異；因教學資源而異。

在新課程下，無論教學環節怎么調整，都要堅持幾個原則：自主性原則、合作性原則、學法指導原則。

課堂教學的全過程，要體現兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，體現學生的自主性；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現了教師的組織性和合作性。

第五篇：打造高效課堂

《打造高效課堂》讀書心得體會

中心小學 韓江平

隨著社會的不斷發展，教師也要與時俱進，傳統的教學已經不能跟上時代的步伐，提高課堂教學更是事在必行。優質教學一定是高效的，而有效教學則未必是高效教學。提倡高效課堂教學，目的就是讓我們意識到，這個追求確實是無止境的。在學習了《根植校本文化,孕育高效課堂》這篇文章后，我對高效課堂教學有了新的認識，下面是我的個人體會：

首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學活動、教學程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效，每節課讓學生有實實在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學。我對高效教學的定位就是優質、高效、高境界。要想做到高效應該注意以下幾方面：

1、學生情緒狀態。具體的說，就是判斷學生的學習興趣是不是很濃厚，學習熱情是不是很高漲，學習情緒是不是很飽滿，學生是否具有很好的精神狀態，是否非常認真的投入學習。如果整個學習過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學。

2、學生在課堂的參與狀態。在高效課堂的教學中，每個學生都是全程參與，每個學生都參與，每個學生都全身心的參與，還有學生不僅參與了學，而且參與教。整個教學是互動的，學生發表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發。這種參與狀態，特別是小組合作學習當中要互教互學，學生不僅在學，而且在教，這是最高層面的參與。

3、學生的交往狀態。一是傾聽。大家都知道，我們的學生可能最缺乏傾聽的品質和習慣。合作學習的前提就是要學會傾聽。如果不培養，合作學習就很難行得通，很難有成效。二是發表。你聽完以后有自己的想法、意見要發表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。

4、學生的思維狀態。一節課是不是好課，關鍵還是要看學生的思維狀態怎樣。學生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見解;當然最重要的是，是否有創造性思考和個性化的見解等等。

總之，通過學習高效課堂之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學中借助于這些好的經驗，本人能更輕松地駕馭課堂，讓課堂變得活躍，讓學生輕輕松松學到知識。