第一篇：構建“換位”后的語文生本課堂

構建“換位”后的語文生本課堂

摘 要： 自2001年我國推行新課程改革以來，教育界及社會各界人士都開始注意到素質教育的重要性，開始著眼于培養學生各方面的能力，尤其是自主學習能力，從而提出“生本課堂”這一新的教育理念，堅持“以學生的發展為本”，以營造平等和諧、民主科學的課堂氛圍為目標，有利于發揮學生學習的主觀能動性，提高學習興趣，培養學生健全獨立的人格，全面提高學生的素質能力。

關鍵詞： 換位 生本課堂 小學語文教學

一、我國小學語文教學現狀

（一）傳統語文教學方式單一，內容枯燥乏味，效率低下。

在我國大多數小學語文課堂上，對于語文的教學，教師一般采用拼音、字、詞、句逐步講解的方式分析和講述一篇課文，但這種方式較為單一且枯燥，尤其對于處在童年階段的小學生來說，他們很難集中精神，聽教師逐字逐句地講解。再加上語文這門課程知識點零散的特點，教師難以把握學習的進度和學生對知識的掌握情況，因此，這就導致小學語文課堂上出現枯燥乏味、效率低下的問題，往往花費大量時間在整頓課堂紀律上，沒有取得應有的效果，嚴重影響學生對于語文的興趣。

（二）課堂以教師為主體，忽視學生的主觀能動性。

在目前我國的小學課堂上，教師幾乎都是整個課堂的主導者，教師的講解貫穿整個課堂，語文的教學內容全部由教師一個人完成，學生之間的討論時間少，有效的自主學習活動少，大多數課堂活動、討論和游戲等都是教師根據教學大綱事先安排與準備好的，幾乎沒有根據課堂實際情況生成的教學活動，課堂上缺乏有價值的課堂引導活動，忽視了學生的主觀能動性，阻礙了學生思維的發散和發展，抑制了學生想象力和創造力的發展。

（三）教師職業素質低下，不尊重學生，打擊學生自信心。

小學教師不因學生家庭背景、種族地域的區別而平等地對待每個學生是基本的職業道德，但有的小學教師因學生家庭背景的好壞或成績的高低對學生區別對待，給學生的心靈造成不良影響。在課堂上，教師偏愛成績好的學生、諷刺挖苦成績較差的學生的現象層出不窮，這種做法不僅違背了教師的職業道德，更重要的是給學生的心理造成了陰影，失去了對學習的興趣和熱情，打擊了學生的自信心。

二、構建“換位”后的生本課堂的措施

（一）充分利用多媒體等手段，營造生動有趣的課堂氛圍。

學生是學習的主體，只要能充分發揮學生學習的主觀能動性，使學生由被動學習變為主動學習，就能在一堂課的時間里最大限度地取得事半功倍的效果。要發揮學生的主觀能動性，首先要激發學生的興趣。激發學生對學習的興趣的最有效辦法就是營造一個生動有趣的課堂，寓教于樂。隨著科學技術的不斷進步，多媒體技術越來越普遍，教師應該與時俱進，熟練掌握現代多媒體課件及其輔助軟件的制作方法，根據教學情況制作出符合實際情況的課件，充分利用多媒體技術，將文字、圖畫、影音相結合，能有效地吸引學生，尤其是小學生的注意力，激發學生的求知欲和想象力，活躍課堂氣氛，給學生自我學習的空間，調動學生積極性，提高課堂教學效率。同時能節省教師書寫板書的時間，減輕教師的備課壓力。

（二）堅持“以人為本”的觀念，通過換位思考，多為學生考慮。

學生個人會因為性格的差異、成長環境的不同，使每個學生產生獨特的審美情趣和不同的價值取向，根據學生的心理狀態的不同，教師應當因材施教，站在學生的角度思考問題，尊重學生對語文的不同的理解和感受，制訂真正適合學生的教學方案，重視培養學生的個性。對于學習能力較差的學生，教師應有足夠的耐心，保護學生的自尊心，以鼓勵為主，逐步教導學生體驗和感悟，再對知識點進行學習。對于小學生常有的天馬行空的想象，教師不能否定和批評，要找到并肯定學生思考過程中的發光點，再結合實際對其進行教育和引導。

（三）改革教學方式，實現教師主導。

課堂是教師傳道授業解惑的地方，不是教師表演的舞臺，課堂上一切教學活動的根本目的都應是培養德智體美勞全面發展的優秀學生。因此在課堂上，教師不能完全按照教學大綱和教案進行授課，要根據實際情況和學生的實際接受能力，調整教學進度和教學目標，不能以自己的思路和標準答案禁錮學生的思維及想象。教師必須重視備課階段的準備工作，在上課前認真理解教材，明確教學目標，從教學大綱中提煉出教學重點，盡量多留課堂上的空間給學生自己發揮，樹立“一切為了學生”的教學觀。如果課堂上教師自己對教材理解不透徹，教學重點不詳細，就會使學生對語文產生厭煩感，更無法提高學生的語文成績和文學素養。

因為小學生具有想象力豐富、精力旺盛、注意力難以集中等特點，在課堂上，把充足的時間交給學生自己討論和自主學習，能充分調動學生的積極性，發揮學生學習的主觀能動性。同時，教師要多設計課堂活動，活躍課堂氛圍，讓學生參與到課堂教學中，主動積極地探索研究新知識，不僅能提高學生的學習興趣，而且能加深學習到的知識在學生腦海中的印象，有利于對學生文化素質的培養。

總之，生本課堂的根本在于以學生為主體，課堂上的一切教學目的都在于培養學生的全面素質和能力。課堂上給學生充分的自由，調動學生的積極性，從教學的講述者轉變為教學的引導者。同時通過換位思考，教師要能理解學生的想法和需求，根據實際情況耐心地解決學生的問題。這樣才能把生本課堂的優勢發揮出來，培養出全面發展的優秀人才。

參考文獻：

[1]姜明紅.讓語文課堂真實生長――實現小學語文教學價值提升的策略.江蘇教育研究，2010（16）.[2]倪學勤.如何讓語文課堂情趣飛揚.教育科研論壇，2011（03）.[3]陳麗華.構建充滿靈性的語文課堂.吉林教育，2009（20）.

第二篇：淺談如何構建小學語文生本高效課堂

淺談如何構建小學語文生本高效課堂

在教學實踐中，如何能讓自己的課堂達到有效而且高效是我們值得思考的一個教學難題。教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是生本高效課堂呢？

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

一、學習目標要設定準確

學習目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定學習目標時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優等生的提高。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成兩級分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，還要設計高質量的有針對性的課堂練習，認真備教材、備教法、備學生。

二、自主學習互動展示環節設計要合理

就語文課來說，自主學習互動展示環節的設計基本采用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個環節中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

三、課堂展示要精當

課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導”，要點到有用之處，導到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂中，只有通過“點”“導”的技巧與藝術，才能體現出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析優化督促機制，保證學生全員高效參與。

課堂上要保證每個學生都高效參與，在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發言一次。課堂上各項活動必須在規定的時間內完成，不得拖沓。寫錯的作業必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。對缺課、不交作業的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。

四、教學活動調控要靈活

教師要善于激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力。另外，教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。

總之，生本高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。

第三篇：淺談如何構建小學語文生本高效課堂

談如何構建小學語文生本高效課堂

在教學實踐中，如何能讓自己的課堂達到有效而且高效是我們值得思考的一個教學難題。教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑，那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

一、學習目標要設定準確

在制定學習目標時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優等生的提高。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成兩極分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，還要設計高質量的有針對性的課堂練習，認真備教材、備教法、備學生。

二、自主學習互動展示環節設計要合理

就語文課來說，自主學習互動展示環節的設計基本采用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個環節中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

三、課堂展示要精當

當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導”，要點到有用之處，導到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂中，只有通過“點”“導”的技巧與藝術，才能體現出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析優化督促機制，保證學生全員高效參與。課堂上要保證每個學生都高效參與，在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發言一次。課堂上各項活動必須在規定的時間內完成，不得拖沓。

四、教學活動調控要靈活

教師要善于激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力。另外，教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。

總之，生本高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。

第四篇：小學語文生本課堂模式

小學語文 “生本”課堂教學模式討論研究稿

新課程標準明確指出：“語文課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”如何有效的轉變學生的學習方式，提高學習能力成為時代對教育提出的一個重要的命題。本學期我鄉語文學科結合“有效教學”課堂過關活動，嘗試“目標導學”的研究。

首先，從教案到“學案”。

設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現狀。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，我嘗試把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“導學案”。

從“教案”到“導學案”的改革，我們把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用“導學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，編制出指導學生每一課時導學方案。學生借助“導學案”自主學習，初步掌握基礎知識，并嘗試用掌握的知識解答有關問題，進行討論交流。

其次，“學案”的基本結構和內容。

“導學案”的編制一般分為以下幾部分：

一、基礎知識：包括課文中要求掌握的字詞（包括會讀、會寫等），課后要求背誦的精美段落等。

二、基本技能：

1.運用能力訓練：運用能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。讓學生運用在課堂上所學的學習方法閱讀相關的文章或者寫一些小練筆。

2.探究、反饋和討論：從創造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在“導學案”的最后預留一部分空間，作為學生自學中探究、反饋和討論的記錄。學生自學過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考，他們可以把自己發現或設想的新問題記錄在“導學案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。

三、“目標導學、自主探究”課堂教學的基本環節

1．基礎知識的助學與檢查：強調把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來,做到教與學互動。首先，可根據不同情況，適當給學生一部分時間，自學預習中沒完成的內容。接著，采用提問等方式，讓一些學生根據自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。老師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差；另一方面又可發現一些同學獨特高效的學習方法和技巧，從而加以啟導和推廣。2．運用能力的檢查和指導：采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓一些同學上來解答“導學案”中的思考訓練題，再讓另一些同學加以補充或評價，要充分發揮教學的民主性，在一些問題上引導學生提出各自不同的觀點和論據，鼓勵學生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進。同時注意教師的主導作用，要適當進行點評總結，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學生自主總結經驗，把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。

3．創新和研究能力的開發：指導學生以本課學習的內容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“導學案”中準備好的，也可以是課堂教學過程中靈感發現、設計的。具體操作可參照上述能力訓練的方法。學生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學生：如何想到這個問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學討論、回答，再由設題同學說明，到適當的程度，老師才介入討論或指導、點評。對學生提問題要從創新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵。

當然，“導學案”僅僅是一個起步，要進一步的優化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經驗加以改進，我相信“目標導學”之路會越走越開闊！

附：

中高年級語文第一課時教學環節初步安排

一、揭題，導入新課。

二、初讀課文，整體感知課文。

可從質疑課題開始，帶著問題去初讀課文。

三、生字詞的學習。

1．小組合作學習。

因課前學生已通過預習單對生字詞進行了初步的學習，所以在小組合作過程中，要求學生從音、形、義等方面交流自主學習中的收獲和疑惑。

2．班級交流。

在小組匯報的基礎上，教師有側重點地引領學習進行生字詞的學習，正音，描紅，釋義等等。

四、再讀課文，理清課文大意。

1．小組合作學習。

（1）小組內可采取開火車等形式自主朗讀正音，特別是朗讀能力較強的同學可帶領其他同學學習朗讀課文。

（2）討論課文主要內容，如有必要，進行分段，概括段落大意。

2．班級交流。五、三讀課文，對課文內容進行質疑，歸納出一兩個重點問題。

六、根據不同的課型，學習課文的一到兩個自然段，為下堂課作準備。

七、布置作業。

中高年級語文第二課時教學環節初步安排

一、復習舊知，自主表達

可以朗讀或聽寫有關詞語，引導學生選用詞語表達課文的主要內容或表達上一課的學習收獲。

二、精讀品味，感悟語言，體會感情，品評人物

1．引導學生以小組為單位，圍繞學生提出的有價值的問題或教師預設的核心問題，細細品讀，提醒學生讀書動筆，寫出研讀體會等，從而感悟語言，體會感情，品評人物。

2．小組內自主交流研讀感悟，全班交流，師生補充。

3．練習有感情朗讀課文或根據要求背誦相關段落。

三、積累語言，運用語言

引導學生自主積累規范化的語言，關注語言表達形式，以文為本，進行有針對性的小練筆。

四、拓展延伸，自主閱讀

根據課文的主題或體裁進行相關的課外閱讀指導，引導學生自主閱讀。

五、檢測反饋

第五篇：如何提高語文生本課堂的實踐

如何提高語文生本課堂的實踐

當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。有效課堂教學的研究和探討將成為今后長期的任務和經歷不斷摸索實踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。那么，如何提高課堂教學的有效性呢？從近年來的初中語文教學實踐中，我談談自己的一點感悟：

一、提高課堂有效性，教師要創造性地使用教材。

課程改革實施以來，許多教師都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。語文教師要擁有深厚的文化底蘊、廣博的知識儲備，這樣在語文教學中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質，了解學生的實際，展示個人的教學能力，才能將課堂實施成為真正的有效課堂。

創造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實，教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出，只有這樣講起課來才能游刃有余，講在點子上，一語道破。

二、提高課堂教學有效性，教師要創造性教學。比較扎實的獨立教學能力，比較獨立的教學個性特征，使得教師教學的自信心增強，使教師在教學實踐中呈現出比較強烈的創造性勞動的意向和行為。教師從自己的個性特征出發，有意識、有目的地進行教學藝術的創新，會顯現出教學藝術的獨創性特色，使教學藝術進入個性化的階段。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，也意味著超越自己。教師在這一創造性教學階段的實踐過程，使自己的教學藝術創造進入了個性化的階段，自身教學藝術開始呈現出與他人的不同，意味著“青出于藍而勝于藍”，是對周圍同事或以往經驗的超越。課堂上教師除了能創造性地完成教學任務，還要善于對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現象進行反思，并不斷形成自己獨立的思維方式，以更好地提高教學的有效性。

三、提高課堂教學有效性，教師必須具備有效備課的能力。

我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，語文教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際，精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業負擔，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，何嘗課堂有效性不能提高？

我覺得“階段智能建構學案”無疑就是比較好的一種備課內容的有效性的體現。它分為：

一、我回顧、我成長。

二、我糾錯、我進步。

三、我鞏固、我快樂。

四、我早行、我先得。只有這樣，在語文課堂教學中，才能面向大多數學生，充分調動學生的學習興趣，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高，真正讓學生每天都有進步，人人都有成功的喜悅。

四、提高課堂教學有效性，教師要把學習的主動權交給學生。教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。

五、提高課堂教學有效性，教師要把和諧的師生關系帶進課堂。和諧的師生關系有助于發揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。教師對學生抱有期望，并且通過態度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋尤其在處理學生問題上，要善于巧妙地用一句俏皮話、一個小小的玩笑話、一個對學生善意的揶揄、一次輕輕地撫摸，這樣使緊張的空氣得到緩和，使學生能直抒胸懷，感受不到壓力，既有助于問題的處理，又使學生對老師產生好感、信任和尊重。學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。學生得到教師的愛，自然而然地會激發出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。有了這樣的能力，課堂教學，何嘗不會有效呢？因此和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。總之在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。

綜上所述，課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，在不同的角度會有不同的闡述，不同的個體，也會有不同的觀點，但從評價內容的角度來說，一節好課必定要在融洽地氛圍中讓學生積極主動地參與學習，必定要體現出學科的特色，也一定離不開教師出色的預設和處理課堂教學的能力。多種元素都能在課堂教學中完美整合,就會是有效的課堂教學。