第一篇：語文生本課堂教學反思集錦

語文生本課堂教學反思集錦

語文生本課堂教學反思一：生本教育如何運用到語文課堂 鄧特強調，生本教育就是激揚生命，激活動力。可以說每一個生命體都有提高的欲望，都有內在驅動力，就要看我們老師如何將生命主體本身所具備的巨大能量激發出來。結合郭教授的理論和平時英姐的指導，我嘗試著將生本教育運用到語文課堂中。

1.將課堂還給學生，讓學生與文本直接進行對話。在上現代文新課之前，我們會布置前置作業，如“讀了本文你有什么疑問？有何感想？文章哪些內容打動了你?你從中聯想到了什么？”學生只有認真地解讀文本，才能回答這些問題，才能使課堂上的討論不流于形式，避免課堂表面的熱鬧。這樣可以充分尊重學生對文本的初次感受，不干擾學生與文本的對話，學生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成，這對教師也提出了更高的要求。

2.用心點評學生的發言，點燃學生智慧的火花。課堂上學生的發言一般有三種情況：第一，明顯的知識點錯誤；第二，觀點正確；第三，觀點片面，不能全面地看待問題，只點到了問題的某一個方面。這些都需要教師給予正確的評價。第一種情況，是糾正學生明顯知識性的錯誤。第二種情況，不是片面地給學生戴高帽子，一味地說“好”“很好”等詞，要說出學生發言好在哪里？好的本質。對第三種情況，不能模棱兩可，讓其他學生找不到方向，霧里看花。而應該從尊重學生和知識的角度出發，對學生的發言給予中肯的評價，學生會因老師的點評，在識見上有所提升，產生新的認識，從而對文本有深入的思考。所以，在課堂上，老師用心傾聽學生的發言并做出中肯的點評，也是生本教育的一個體現。

3.開發家長資源，拓展延伸語文課堂。我們一直強調教學與生活聯系起來，任何一門科學都源自于生活，而我們現在的語文課堂也可以還原生活。生活處處有語文，而開發家長資源恰好可以拓展延伸語文課堂。學生平時與社會接觸少，我們邀請家長來講課，家長可以向學生介紹他們所從事的行業和工作，或講述自己奮斗經歷、人生感悟等等。學生可以通過家長的講課了解社會，開闊視野，豐富知識結構。同時，家長上課，也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母所講授的內容中，聯想到自己的父母在做什么，在想什么，在期待什么。這樣可以促使孩子更愛他們的父母。教師和學生家長三者在活動中也增進了了解，關系變得更加融洽。無論是語文教學方面，還是德育方面，都大有裨益。

生本教育，最終的目的就是讓學生快樂學習，快樂成長。即 郭教授提到的，生本教育就是建立一個為而不爭的教育成長世界。希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創造快樂的成長環境。

語文生本課堂教學反思二：語文生本高效課堂教學反思（1420字）

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我校 倡導的高效課堂的改革下，作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實 現高效課堂呢？通過學習與實踐，我從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺 薄的認識。

一、課堂導語設計的有效性。

在我校的高效課堂模式里，導入是一個重要步驟，而我也覺得導語的設計是 否有效，往往關系到教學效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點：

1、激發興趣，設置懸念 孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”小學語文教材的課文內容很豐富，在設計導語時首先要考慮如何激發學生的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展 學生的思維時空，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中

2、突破重點，切忌生硬 導語設計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內容的簡單 羅列，過于冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學生疲勞、厭惡 甚至注意力不集中。

二、課堂提問的有效性

1、課堂問題設計必須有效 首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此 要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教 學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調 動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過 自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2、提問方式的有效性 好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學 生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造 思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如 果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數量，而 在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發 思維、發展智力。

3、問題要適合不同層次學生的實際能力

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課 堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

三、引導學生選擇有效的學習方式。

首先，提倡學生合作學習。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組 內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作 學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學 生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的 時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知 識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生 同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中 鞏固發展。其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學 生們互相學習，發現別人的優勢，我讓學生互相參觀試卷，然后說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優生的名字，同樣學習優的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間的 互相學習。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當 好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因 素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理 論作指導，更需要不斷探索。

語文生本課堂教學反思三： 語文課堂教學中的“文本”與“生本”（1752字）

教學片斷：

師：請同學們細讀課文第三四小節，用心體會：弟子們是如何來找尋“最大的麥穗”的？為什么會“兩手空空”？

（生自讀體會）

生：“弟子們埋頭向前走。……他們總認為最大的一穗還在前面呢。”我覺得，弟子們找尋麥穗是認真、仔細的。

生：從“并不滿意”可看出，弟子們摘麥穗并不情愿。既然不認為它是最大的麥穗，弟子們又為什么要摘呢？弟子們根本就不知道哪個才是最大的麥穗，他們只會盲目地挑撥，一再地錯失良機和浪費麥穗顆粒。生：弟子在尋找麥穗時很用心，很認真。但他們總認為自己見到的不是最大的，以為最大的麥穗還在前面，所以一再地錯失良機。

生：我從“看看”“用心地挑挑揀揀”中看出弟子們找尋麥穗是很努力的。但他們無法對麥穗作出準確的判斷，雖然“試著摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”。所以最后走出麥地時“兩手空空”。由此，我想到：人的一生有許多機會，但如果你不抓住機會，你就會虎度光陰，一無所獲。

師：剛才同學們都談了自己的見解。首先大家都感覺弟子們尋找麥穗是認真的，具體從哪些詞語感受出來呢？（學生讀出相關語句）是呀，兩個“看看”，還有“用心地挑挑揀揀”可以看出弟子們找得很仔細。那為什么沒有找到呢？（學生又讀文中句子）是呀，從“埋頭”“低著頭”可看出，他們的眼睛只盯著眼前，搜索尋找的范圍是比較小的。而“搖了搖頭”“又搖了搖頭”可看出他們對自己挑選的麥穗并不滿意。而且有的是“摘了”，又隨手扔掉了。他們為什么會這樣做呀？心里究竟在想什么？（出示：他們總認為……他們總以為……）

生：（讀這兩句話）他們認為自己看到的不是最大的一穗，最大的還在前面呢；以為選擇的機會還很多，也許能碰上更大的麥穗呢！

師：是呀，機會就在一次次的猶豫中溜走了…… 反思：

文本是師生教學活動的重要載體，蓮山課件教學的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。《新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么如何引導學生緊密結合文本來展開個性化的閱讀呢？

由以上教學片斷看出，學生對文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點大概的印象，有的能結合文中的關鍵詞句來深入體會。如何指導并提高學生“抓關鍵詞句來體會”的能力非常重要。因此，在師生交流對話的過程中，教師還要善于根據學生的回答來進行點撥。當學生回答粗淺時，我們適時追問，引導他結合文本中的關鍵詞句作深入的思考；當學生回答深入時，我們及時表揚鼓勵，為其他學生提供成功的范例；當學生回答錯誤時，我們也不能一概否決，而要根據他回答的情況來巧妙引導。下面結合上述教學片斷具體講講。

例如：當學生僅僅讀出相關句子，說出一點兒體會（弟子們找尋認真）時，教師可追問：從這段話的哪兒來看出？/體會到？引導他找出關鍵詞：兩個“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個關鍵詞，并在腦海中想象“弟子們“用心尋找”的模樣（或者也可以演一演，以加深印象）。這樣，學生對文本的解讀便較為到位，且能“依據文本”，“有感而發”，改變閱讀時的“泛泛而談”，增強閱讀感悟的“針對性”與“有效性”。而在學生能依據文本理解比較到位時（第四個學生的回答），教師可以輕輕點撥：某某同學理解透徹，關鍵在于她能細讀課文，并抓住關鍵的詞語深入思考，不僅理解語言文字表面的意思，而且能聯系實際談出自己深刻的體會。這樣結合學生的實際來引導，比較實在，效果也好。因此，以上教學中引導學生體會“弟子們兩手空空”的原因時，教師應引導學生反復朗讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時目光短淺，只盯著眼前一塊等等。

同時，在組織學生交流自學體會時，也要注意回答學生的層次性。如將平時閱讀水平比較好的學生放在后一點，避免他的回答達到了一定的深度，影響其他學生回答的積極性。

總之，在教學過程中，教師要善于根據學生交流的不同情況，進行點撥引導。在點撥引導的過程中，一定要指導學生細讀文本，依據文本來深入感悟。可通過朗讀、找出關鍵詞句，通過想象，讓枯燥的語言文字在孩子的眼前、心里活起來，動起來，提高學生“個性化閱讀”的水平，同時，在不斷深入的交流互動（生生互動、師生互動）中，充分利用“生本資源”，提高課堂教學的效率。

語文生本課堂教學反思四：生本課堂教學反思（3171字）參加工作的第一學期教學工作結束了，回顧這半年來的教學工作，不禁感慨萬千：有剛參加工作時的興奮和激動，有遇到挫折時的沮喪和苦惱，有取得好成績時的喜悅和欣慰，也有工作失誤帶來的遺憾和反思；有令人難忘的美好時刻，也有讓人苦惱的短暫瞬間；有在工作中付出的艱辛和努力,也有取得成績后得到的回報和謝意。這半年里，我經歷了很多，也學習了很多，現將這半年來的工作做以下總結。

一、教學常規工作：

1、備課：在備課工作中，我主要采用“自備→集體備課→再自備”的模式以及“學期備課→單元備課→課時備課→課前備課→課后備課”的方式進行。

在學期備課中，我通覽教材，積極鉆研新課標，研究新課標的教法，廣泛涉獵各種知識，多挖掘教材，多思索教法，寫出每節課的主要內容、知識點，形成比較完整的知識結構，這樣不僅可以明確教材的邏輯系統，還有助于講課時分清楚主次、突出重點，總攬全局，居高臨下，為制定學期授課計劃提供依據，通盤安排教學進度，了解本冊教材的重難點，及早進行準備，也有利于有計劃的安排學習及參考書籍的準備。

2、上課：為貫徹落實學校倡導的生本課堂，我在課堂上，盡量做到讓學生自己去發現問題、思考問題、解決問題，學生小組內討論和展示階段都非常積極，在每一堂課上，都把學習的主動權交到學生手里，我只扮演好我的導演的角色。當然，在遇到某些比較抽象難懂的問題時，我也講授的比較詳細，對于這種狀況，我認為，還是在前置作業的設置上沒有完全設置好，對于每一個問題，不管是抽象的，還是具體的，都應該有適合學生自己學習的好方法，以后再遇到這種抽象問題的時候，更要注意前置作業的設置，爭取在以后的課堂中，把更多的主動權交回到學生的手中，畢竟學生才是學習的實體和主人。我在課堂上的不足之處在于，我的普通話講的不是特別標準，正在努力的改善中，語言不夠鏗鏘有力、抑揚頓挫、不夠干脆、不夠有感染力，還需要進一步的鍛煉和學習，對于課堂管理也不夠嚴格，學生有問題時，會出現不舉手或者不站起來的狀況，以后還要多向課堂管理比較好的教師多多學習，與他們多多溝通和交流，加強對自己課堂的管理能力。

二、對生本課堂的初探和反思

由于學校一直倡導生本教育的理念，要求教師打造智能化生本教育的高效課堂，所以，參加工作的這半年以來，我除了研究專業知識，還對生本課堂做了一些研究。我所理解的生本，就是為提高學生的能力和知識而設計教育思路，一切圍繞著激揚學生生命，調動學生的積極性和主動性，為學生創建合作、交流、探究的平臺，充分信任學生，重點依靠學生，培養學生汲取新知識的興趣，讓學生在自行提出問題的解決問題中得到能力和知識的同步發展。

生本教育的理念是先進的，科學的、合理的、符合時代發展要求的，但要真正落實生本教育的理念，實施生本課堂模式，不是一朝一夕能做好的，需要堅持不懈、持之以恒地努力。教學改革的困難是有的，關鍵是我們應該正視困難，科學發展，急于求成無異于拔苗助長。但我們也不能坐以待斃，我們要積極進取，大膽嘗試。在構建智能化生本課堂教學模式的過程中，我結合我自己的親身體會，有以下幾點反思：

1、提高教師自身的認識和素質

毋庸置疑，我們現在的教師當年在學校學習時，接受的都是師本的教學模式，當時的學生都只是聽眾，教師才是表演者，在這種模式下成長的教師，無疑都已經習慣了師本模式。要想實行生本模式，教師首先要統一認識，只有教師從思想上和認識上接受了生本教育的理念，擺脫掉根深蒂固的師本模式，才能堅持生本教育的理念，打造出生本教育的高效課堂。教師接受生本教育理念，只是推行生本教育的第一步，接下來最重要的，還是要提高教師自身的素質，這就要求教師要不斷地進行學習和反思，從專業精神、專業修養、專業知識、專業技能等方面不斷提高，追求完美的自己，實現教師的可持續發展。

2、提高課堂效率

隨著教育體系的改革，課程越來越多，課堂時間越來越少，我認為，一堂課的內容再多，也能找到幾個重點和難點，課上的任務就是讓學生小組內討論了重難點之后，在教師的點撥下，理解和掌握重點和難點，有些知識，學生自學就可以學會的，教師完全沒有必要在課堂上重復講解，我們要相信我們的學生，相信他們的自學能力，要依靠他們，而不是把自己知道的內容全部在課堂上講授一遍，要有重點的給學生點撥和講解，這樣就可以大大的提高課堂效率，實現真正的生本。在新課的課堂上，我主要讓學生討論重難點、展示重難點，最后對于學生想不到的地方或者理解的不夠完善的地方，再進行點撥和講解.3、提高學生的參與度

實行生本模式，在大多數課堂上是需要學生進行小組內討論的，但是教師上課時發現，每個班總有那么幾個同學在小組內討論時，不善于表達自己的觀點，自己只是一個旁聽者。造成這種現象的原因很多，內因有可能是學生本身很內向，不善于與別人溝通，表達自己的觀點。遇到這種情況，教師應該鼓勵學生去勇敢地去表達，去溝通，慢慢的克服不善于表達的缺陷；教師在指導小組內的討論時，要注意避免這種現象的發生，從各方面找原因，杜絕這種小組內“一言堂”的現象。

另外，生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。在具體的教學實踐中，我們應該根據學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，學生不容易理解的內容，適當把教學進度放慢點兒，安排多些時間給學生，真正做到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。生本教育就是一種理念而已，課堂教學模式的建構永遠是一個與時代同行的話題，不能總是奉行“拿來主義”。課堂僅僅是一種形式而已，課堂教學不管怎么改革，都要從學生的實際出發，堅持“一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生”的理念，積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，真正使學生成為學習的主人。

對于生本教育，我們一直在探究和學習中，就讓我們本著“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念攜手并進，相信不久的將來，我們將會使我們的智能化生本課堂越來越完美。

三、工作中的不足和努力的方向

參加工作的這半年時間，在各位學校領導和老師的幫助下，我學習到了非常多的知識和技能，非常感謝學校領導和老師的支持和幫助。雖然每一份教案和每一堂課都全力以赴，但是我在工作中仍然存在著很多的不足。

首先，我對課堂管理不是很嚴格，對學生的要求也不是非常嚴格，在課堂上有時候會出現學生回答問題時不舉手或者不站起來的情況；學生討論問題的時候，有少部分同學趁機聊天，不積極參與討論；小組展示時，有的小組在下面起哄；交作業不及時等等情況，這些都與我的課堂管理不夠嚴格有關，我爭取在以后的教學中，加強對課堂和學生的管理，培養每一個學生的知識、價值觀和情感態度。其次，我在課堂上的語言不夠鏗鏘有力、抑揚頓挫、有感染力、表達不夠干脆，在課堂語言方面，也需要進一步的努力，這方面需要像語言表達好的老師多多請教，多多與他們交流和溝通，爭取盡快把這個不足彌補；再次，雖然努力研究了新課標，課時詳解等資料，還需要進一步的多熟悉教材、研究新課標等，爭取在以后的教學中，對重難點的把握上、知識點的講解上更透徹、更易于學生理解和接受；最后，平時與學生之間的接觸和交流不夠多，對學生的了解不是很透徹，平時比較少與學生談心，每次談話都圍繞化學的知識來了解，比較少了解學生的生活等方面的事情，以后要多多去班里與同學進行交流、溝通、談心，多了解學生，包括學生的學習、生活等方面。

一個學期下來，發現學習了很多，不足的地方也很多，在以后的工作中必須加倍努力，才能盡快的成長，爭取在最短的時間內，成為合格的智能化生本課堂上的教師，成為我校合格的教師。

語文生本課堂教學反思五：以生為本，優化課堂教學（999字）作為語文老師，我深鉆教材，精心設計課堂教學，課堂上認真執教，耐心引導，靈活應變，教給學生學習方法，激發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽創新。課堂教學中 我關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，輕松幽默，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學語文的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

現代社會要求公民具備良好的人文素質和科學素質，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備多方面的基本能力。面對教育形勢的需要，我積極參加校內外組織的各種學習，在學習中了解先進經驗，樹立自己對課改的認識，勇于挑戰經驗，勇于挑戰自我，積極參加組內“兩杯”賽，在教學中大膽創新，勇于改革，給學生充分思考的時間，給學生充分討論的時間，給學生發表見解的機會，給學生熱情洋溢的鼓勵，給學生體驗成功的喜悅，把合作學習、片段表演、小辯論等形式引入課堂，不僅使學習變難為易，增強了學生的自信心，使學生的參與變得真情投入，而且使學生的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流、表演中得以反映，充分展示學生的心靈自由，讓他們進行自主的語言實踐，使課堂氣氛生動活潑，學生學習積極主動，從而實現學生的自主學習，體現了新課改的觀念、思路、途徑，跳出了傳統教學的模式。授課后，能認真總結，吸取教訓，補缺補漏，不斷改進教學方法。

為提高教學質量，我還注意做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足，使學生感受到老師的誠意，更能接受老師的幫助。為不斷提高自己的教學水平，我還積極參加業務學習，廣泛閱讀有關教育教學法雜志，注重理論與實踐相結合，撰寫論文，編寫教案,經常進行課后反思，認真寫好課后記。在完成教學任務的同時，我主動多聽課，一期來共聽課25節，并認真參與評課，取人之長補己之短。

第二篇：語文生本高效課堂教學反思

語文生本高效課堂教學反思

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我校倡導的高效課堂的改革下，作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實現高效課堂呢？通過學習與實踐，我從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺薄的認識。

一、課堂導語設計的有效性。

在我校的高效課堂模式里，導入是一個重要步驟，而我也覺得導語的設計是否有效，往往關系到教學效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點：

1、激發興趣，設置懸念

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”小學語文教材的課文內容很豐富，在設計導語時首先要考慮如何激發學生的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維時空，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中

2、突破重點，切忌生硬

導語設計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內容的簡單羅列，過于冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

二、課堂提問的有效性

1、課堂問題設計必須有效

首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2、提問方式的有效性

好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發思維、發展智力。

3、問題要適合不同層次學生的實際能力 教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

三、引導學生選擇有效的學習方式。

首先，提倡學生合作學習。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。

其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學生們互相學習，發現別人的優勢，我讓學生互相參觀試卷，然后說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優生的名字，同樣學習優的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間的互相學習。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。

第三篇：小學語文生本課堂教學反思

小學語文生本課堂教學反思

鄧特強調，生本教育就是激揚生命，激活動力。可以說每一個生命體都有提高的欲望，都有內在驅動力，就要看我們老師如何將生命主體本身所具備的巨大能量激發出來。結合郭教授的理論和平時英姐的指導，我嘗試著將生本教育運用到語文課堂中。

1.將課堂還給學生，讓學生與文本直接進行對話。在上現代文新課之前，我們會布置前置作業，如“讀了本文你有什么疑問？有何感想？文章哪些內容打動了你?你從中聯想到了什么？”學生只有認真地解讀文本，才能回答這些問題，才能使課堂上的討論不流于形式，避免課堂表面的熱鬧。這樣可以充分尊重學生對文本的初次感受，不干擾學生與文本的對話，學生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成，這對教師也提出了更高的要求。

2.用心點評學生的發言，點燃學生智慧的火花。課堂上學生的發言一般有三種情況：第一，明顯的知識點錯誤；第二，觀點正確；第三，觀點片面，不能全面地看待問題，只點到了問題的某一個方面。這些都需要教師給予正確的評價。第一種情況，是糾正學生明顯知識性的錯誤。第二種情況，不是片面地給學生戴高帽子，一味地說“好”“很好”等詞，要說出學生發言好在哪里？好的本質。對第三種情況，不能模棱兩可，讓其他學生找不到方向，霧里看花。而應該從尊重學生和知識的角度出發，對學生的發言給予中肯的評價，學生會因老師的點評，在識見上有所提升，產生新的認識，從而對文本有深入的思考。所以，在課堂上，老師用心傾聽學生的發言并做出中肯的點評，也是生本教育的一個體現。

3.開發家長資源，拓展延伸語文課堂。我們一直強調教學與生活聯系起來，任何一門科學都源自于生活，而我們現在的語文課堂也可以還原生活。生活處處有語文，而開發家長資源恰好可以拓展延伸語文課堂。學生平時與社會接觸少，我們邀請家長來講課，家長可以向學生介紹他們所從事的行業和工作，或講述自己奮斗經歷、人生感悟等等。學生可以通過家長的講課了解社會，開闊視野，豐富知識結構。同時，家長上課，也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母所講授的內容中，聯想到自己的父母在做什么，在想什么，在期待什么。這樣可以促使孩子更愛他們的父母。教師和學生家長三者在活動中也增進了了解，關系變得更加融洽。無論是語文教學方面，還是德育方面，都大有裨益。生本教育，最終的目的就是讓學生快樂學習，快樂成長。即 郭教授提到的，生本教育就是建立一個為而不爭的教育成長世界。希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創造快樂的成長環境。

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我校倡導的高效課堂的改革下，作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實 現高效課堂呢？通過學習與實踐，我從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺薄的認識。

一、課堂導語設計的有效性。

在我校的高效課堂模式里，導入是一個重要步驟，而我也覺得導語的設計是否有效，往往關系到教學效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點：

1、激發興趣，設置懸念 孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”小學語文教材的課文內容很豐富，在設計導語時首先要考慮如何激發學生的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維時空，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中

2、突破重點，切忌生硬 導語設計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內容的簡單羅列，過于冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

二、課堂提問的有效性

1、課堂問題設計必須有效

首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此 要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教 學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調 動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過 自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2、提問方式的有效性

好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學 生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造 思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如 果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數量，而 在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發 思維、發展智力。

3、問題要適合不同層次學生的實際能力

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課 堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

三、引導學生選擇有效的學習方式。

首先，提倡學生合作學習。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的 時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生 同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中 鞏固發展。其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學生們互相學習，發現別人的優勢，我讓學生互相參觀試卷，然后說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優生的名字，同樣學習優的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間的互相學習。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當 好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。

2017年7月4日

第四篇：小學語文生本課堂教學設計

篇一：生本課堂語文教學設計論文

生本課堂語文教學設計論文

摘要：在動態生成的語文課堂上，教師要有足夠的耐心去善待和寬容學生學習過程中出現的錯誤和不足，教師要聯系學生生活實際，用巧妙的語言智慧地引領，使學生在獲取知識、形成能力的同時形成健康的人格。愿我們的教學更貼近學生，蹲下去看，走進兒童的世界，走進兒童的心靈；站起來引，促進兒童認知與情感的發展。

最近幾年，我校大力提倡“生本課堂”，構建以學生為主體的課堂文化，在課堂教學設計和教學上，針對每一個孩子獨特的學習風格“因材施教”，提高教師對學生學習的指導能力。

一、蹲下去看——

1.以“兒童的姿態”營造人文潤澤的課堂

教育民主是陶行知先生一貫強調的。他曾指出：“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現；師生立刻成為朋友，學校成為樂園；誰也不覺得你是先生，你便成了真正的先生。”有些教師往往端著“知識權威”的架子，陷入自以為是的偏執中卻不自知。想想，您是不是常常從自己的角度出發，卻往往忽略了孩子們的理解。

一位教師在教學《特殊的葬禮》一課時，學完課文向學生提問：“同學們，看到塞特凱達斯瀑布的消亡，你心情如何？”這時學生們表情凝重，他們一個接一個地站起來發表自己的觀點。一個學生霍地一下站起來說：“老師，我感到很高興！”頓時，教室里鴉雀無聲。而后，同學們發出了一片噓聲，但這位老師鼓勵他說：“敢于發表不同的意見，真好！說說你的理解吧！老師會是你最忠實的聽眾。”他抬了抬頭，繼續說道：“塞特凱達斯瀑布的消亡喚醒了人們保護環境的責任感。因此從這個角度說它的消失是有價值的，是令人高興的。”相信每個老師聽到這番話，都會感嘆這是個多聰明、多會多角度思考的孩子呀！而這位老師耐心傾聽孩子的心聲營造了一個人文潤澤的課堂。相信這樣的課堂是受孩子歡迎的，這樣的課堂會讓孩子的個性飛揚。

課堂上，只有真正尊重孩子，時刻以“兒童的姿態”去思考，去親近兒童，才能營造一個浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂。2.以“兒童的情感”探求富有張力的教學方式

課堂40分鐘怎樣吸引孩子？我們需要探求富有張力的教學方式。小學生活潑好動，他們喜愛怎樣學？我們又該怎樣教？為此，我做了一個初步的調查，發現受孩子喜歡的教學方式排名為：做游戲、講故事、師生互動、進入生活情境?? 篇二：小學語文生本課堂教學

小學語文生本課堂教學模式

成功有效的教學是教師在語文教學課堂上設計出恰到好處的“讀、設、講、練”，有效運用語文的工具性，最大限度地提高語文教學的時效性。為此，教師在課堂教學上要樹立 “生本”意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命交給學生。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。郭思樂教授在《教育走向生本》中提出： 生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。生本教育的核心理念：一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本流序”。“四突出”即突出學生；突出學習； 突出合作；突出探究。“三轉變” 即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力； 變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。“四個基本流序”即 學生先學； 小組合作學習；班級交流；總結和鞏固。

在郭思樂教授的生本理念指導下，結合我校學生語文學習實際情況，我們提出了在小學語文中段課堂教學中構建“預、導、疑、悟、練、結”即“預習——導入——質疑——感悟——練習——自結”六步教學法，并將進行初步的 實踐與研究。

具體做法：

一、預（即預習）

為了收到好的預習效果，我們教給學生預習課文的常規性方法步驟，即四步預習法：“讀——查——學——賞”(一)讀

1、讀課題，通過課題揣摩課文大體內容，可針對課題提問。

2、第一遍讀課文，把課文讀正確讀通順，想一想課題和課文內容的聯系。

3、第二遍讀課文，初步理解文章內容，思考：課文告訴我什么？讀了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？

4、第三遍讀課文，給課文加批注，把課文中的“中心句”、“過渡句”“總結句”、“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會的地方適當加上批注。有什么不懂的地方？做個記號，帶到學校跟老師同學交流。

(二)查 查資料，了解背景及相關知識(三)學 自學生字新詞

1、查閱字典、詞典，讀準生字字音，口頭組詞、擴詞。

2、用各種方法記住生字字形。

3、理解要掌握詞語，口頭說說詞語的意思。（聯系上下文、查工具書）選一些詞語口頭造句。

（四）賞

反復朗讀，品味文章精彩的句子或段落。

值得提出的是，我們要加強對學生課前預習習慣的養成教育，加強課堂預習的檢查力度。同時，逐漸探索當堂預習的好方法。

二、導（即導入）

良好的開端是成功的一半，語文教學新課成功的導入，要富有魅力，要一下予就扣動學生的心弦，充分調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，引發學生的學習動機，引導學生進入良好的學習狀態，產生事半功倍的效果。根據教學實踐及三、四年級學生的年齡特征，主要采取以下幾種導入新課的方法：故事導入法、表演導入法、問題導入法、猜謎激趣法、詠詩誦詞法、懸念導入法。當然，導入新課的方法，還不止這些。我們將在教學中認真總結，精心設計出更多更好的方法。

導入新課后，便出示本節課的學習目標。

三、疑（即質疑）

“學起于思，思源于疑。”通過預習，在“質疑”這一環節中，讓學生展示交流自己的收獲與感受，及時地了解學生對基礎目標的掌握情況、對文本的興趣點和不理解的地方。針對學生提出的問題，教師馬上進行梳理歸納，粗淺簡單的問題及時解決，有價值的、有一定難度的重點問題則板書到黑板上，在教學中學生未提及到而又是語文重點的問題，教師可提出來，一并放到“感悟”一環中去理解。

這一環節體現了以學定教、順學而導，教師要引導學生抓住興趣點、疑點展開自主探究性，以達到變“要我學”為“我要學”的目的。所以，這是關乎整節課成敗的重要一環，教師備課時要做到心中有數。

四、悟（即感悟）

問題提出后，學生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點詞句，聯系上下文，借助工具書，課外資料，生活實際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己還未懂的問題。

學生自讀自悟不能解決問題在學習小組上提出，由組內解決，通過尋找合作伙伴進行合作學習，解決疑難。

組內解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決。教師引導學生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內化吸收。

通過學生的自學、小組學、全班學這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創新教育的火花在具體學習互動中閃現，這一環節是自主、合作、探究學習方式的集中體現。

五、練（即練習）

有效教學基本要求中提出：“課堂練習是保證和檢測學生知識獲取率的有效途徑。每節課學生即時訓練時間不得少于10分鐘。練習可以采取口頭或書面形式。”我們的語文課也應象數學課那樣改掉“課課動口不動手”這一教學習慣。因此，我們每節課都要留給學生充分的練習時間，根據不同課型，不同的教學重難點，練習形式多樣化，大致可以包括以下內容：

1、練習生字新詞。對課文中出現的基礎字詞通過聽寫、形近字組詞等形式進行鞏固訓練，當堂檢測。將問題及時在課堂上予以解決，避免課后再出現錯誤，讓學生將當堂所學重難點落到實處，達到當堂鞏固的效果。

2、寫體會。當課堂上學生分小組討論只成為一種形式時或一些同學思想已開小差時，可以發揮寫的作用，讓每個同學將自己心中的答案寫在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的同學重新回到課堂；使那些問題考慮不成熟的同學進一步完善自己的答案；使那些膽怯的同學的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的同學及時引起老師的注意，適時地進行指導，使不同層次的學生都能通過寫的訓練真正地解決問題得到提高，從而培養他們的理解能力。

3、摘抄。小學課本中的課文，許多都是文情并茂的名家之作，摘抄課文中 的優美語句和精彩句段，積累學生的語言，對提高學生的作文能力大有益處。

4、仿寫。文中重點句子、段落篇章的仿寫，或是續寫等。要求仿照作者的寫法，讓學生掌握作者的寫作方法。

總之，一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成功感。不能把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。

六、結（即自結）

下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程、學習方法和主要收獲等，再在不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時反饋。

課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的

學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的。對于中年級學生，自主學習能力、合作與交流能力還較差，需要我們逐步培養、逐步展開。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，各環節的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通，設計并提出適應具體授課情境的方法。我們將在教學實踐中堅持“教中研、研中教”，不斷探索完善教學模式，最終把學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，最大限度地提高語文教學的時效性。篇三：小學語文生本課堂教學模式

小學語文生本課堂教學模式

成功有效的教學是教師在語文教學課堂上設計出恰到好處的“讀、設、講、練”，有效運用語文的工具性，最大限度地提高語文教學的時效性。為此，教師在課堂教學上要樹立 “生本”意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命交給學生。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。郭思樂教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。生本教育的核心理念：一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本流序”。“四突出”即突出學生；突出學習； 突出合作；突出探究。“三轉變” 即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力； 變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。“四個基本流序”即學生先學； 小組合作學習；班級交流；總結和鞏固。

在郭思樂教授的生本理念指導下，結合我校學生語文學習實際情況，我們提出了在小學語文中高段課堂教學中構建“預、導、疑、悟、練、結”即“預習——導入——質疑——感悟——練習——自結”六步教學法，并將進行初步的實踐與研究。

具體做法：

一、預（即預習）

為了收到好的預習效果，我們教給學生預習課文的常規性方法步驟，即四步預習法：“讀——查——學——賞”(一)讀 1

1、讀課題，通過課題揣摩課文大體內容，可針對課題提問。

2、第一遍讀課文，把課文讀正確讀通順，想一想課題和課文內容的聯系。

3、第二遍讀課文，初步理解文章內容，思考：課文告訴我什么？讀了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？

4、第三遍讀課文，給課文加批注，把課文中的“中心句”、“過渡句”“總結句”、“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會的地方適當加上批注。有什么不懂的地方？做個記號，帶到學校跟老師同學交流。

(二)查 查資料，了解背景及相關知識(三)學 自學生字新詞

1、查閱字典、詞典，讀準生字字音，口頭組詞、擴詞。

2、用各種方法記住生字字形。

3、理解要掌握詞語，口頭說說詞語的意思。（聯系上下文、查工具書）選一些詞語口頭造句。

（四）賞

反復朗讀，品味文章精彩的句子或段落。

值得提出的是，我們要加強對學生課前預習習慣的養成教育，加強課堂預習的檢查力度。同時，逐漸探索當堂預習的好方法。

二、導（即導入）良好的開端是成功的一半，語文教學新課成功的導入，要富有魅力，要一下予就扣動學生的心弦，充分調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，引發學生的學習動機，引導學生進入良好的學習狀態，產生事半功倍的效果。根據教學實踐及三、四年級學生的年齡特征，主要采取以下幾種導入新課的方法：故事導入法、表演導入法、問題導入法、猜謎激趣法、詠詩誦詞法、懸念導入法。當然，導入新課的方法，還不止這些。我們將在教學中認真總結，精心設計出更多更好的方法。

導入新課后，便出示本節課的學習目標。

三、疑（即質疑）

“學起于思，思源于疑。”通過預習，在“質疑”這一環節中，讓學生2 展示交流自己的收獲與感受，及時地了解學生對基礎目標的掌握情況、對文本的興趣點和不理解的地方。針對學生提出的問題，教師馬上進行梳理歸納，粗淺簡單的問題及時解決，有價值的、有一定難度的重點問題則板書到黑板上，在教學中學生未提及到而又是語文重點的問題，教師可提出來，一并放到“感悟”一環中去理解。

這一環節體現了以學定教、順學而導，教師要引導學生抓住興趣點、疑點展開自主探究性，以達到變“要我學”為“我要學”的目的。所以，這是關乎整節課成敗的重要一環，教師備課時要做到心中有數。

四、悟（即感悟）

問題提出后，學生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點詞句，聯系上下文，借助工具書，課外資料，生活實際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己還未懂的問題。

學生自讀自悟不能解決問題在學習小組上提出，由組內解決，通過尋找合作伙伴進行合作學習，解決疑難。

組內解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決。教師引導學生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內化吸收。

通過學生的自學、小組學、全班學這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創新教育的火花在具體學習互動中閃現，這一環節是自主、合作、探究學習方式的集中體現。

五、練（即練習）

有效教學基本要求中提出：“課堂練習是保證和檢測學生知識獲取率的有效途徑。每節課學生即時訓練時間不得少于10分鐘。練習可以采取口頭或書面形式。”我們的語文課也應象數學課那樣改掉“課課動口不動手”這一教學習慣。因此，我們每節課都要留給學生充分的練習時間，根據不同課型，不同的教學重難點，練習形式多樣化，大致可以包括以下內容：

1、練習生字新詞。對課文中出現的基礎字詞通過聽寫、形近字組詞等形式進行鞏固訓練，當堂檢測。將問題及時在課堂上予以解決，避免課后再出現錯誤，讓學生將當堂所學重難點落到實處，達到當堂鞏固的效果。

2、寫體會。當課堂上學生分小組討論只成為一種形式時或一些同學思 3 想已開小差時，可以發揮寫的作用，讓每個同學將自己心中的答案寫在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的同學重新回到課堂；使那些問題考慮不成熟的同學進一步完善自己的答案；使那些膽怯的同學的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的同學及時引起老師的注意，適時地進行指導，使不同層次的學生都能通過寫的訓練真正地解決問題得到提高，從而培養他們的理解能力。

3、摘抄。小學課本中的課文，許多都是文情并茂的名家之作，摘抄課文中的優美語句和精彩句段，積累學生的語言，對提高學生的作文能力大有益處。

4、仿寫。文中重點句子、段落篇章的仿寫，或是續寫等。要求仿照作者的寫法，讓學生掌握作者的寫作方法。總之，一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成功感。不能把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。

六、結（即自結）

下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程、學習方法和主要收獲等，再在不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時反饋。

課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的。對于中年級學生，自主學習能力、合作與交流能力還較差，需要我們逐步培養、逐步展開。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，各環節的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通，設計并提出適應具體授課情境的方法。我們將在教學實踐中堅持“教中研、研中教”，不斷探索完善教學模式，最終把學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，最大限度地提高語文教學的時效性。

第五篇：小學語文生本課堂教學模式

小學語文生本課堂教學模式

成功有效的教學是教師在語文教學課堂上設計出恰到好處的“讀、設、講、練”，有效運用語文的工具性，最大限度地提高語文教學的時效性。為此，教師在課堂教學上要樹立 “生本”意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命交給學生。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。郭思樂教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。生本教育的核心理念：一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本流序”。“四突出”即突出學生；突出學習； 突出合作；突出探究。“三轉變” 即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力； 變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。“四個基本流序”即學生先學； 小組合作學習；班級交流；總結和鞏固。在郭思樂教授的生本理念指導下，結合我校學生語文學習實際情況，我們提出了在小學語文中段課堂教學中構建“預、導、疑、悟、練、結”即“預習——導入——質疑——感悟——練習——自結”六步教學法，并將進行初步的實踐與研究。具體做法：

一、預（即預習）

為了收到好的預習效果，我們教給學生預習課文的常規性方法步驟，即四步預習法：“讀——查——學——賞”

(一)讀

1、讀課題，通過課題揣摩課文大體內容，可針對課題提問。

2、第一遍讀課文，把課文讀正確讀通順，想一想課題和課文內容的聯系。

3、第二遍讀課文，初步理解文章內容，思考：課文告訴我什么？讀了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？

4、第三遍讀課文，給課文加批注，把課文中的“中心句”、“過渡句”“總結句”、“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會的地方適當加上批注。有什么不懂的地方？做個記號，帶到學校跟老師同學交流。

(二)查——查資料，了解背景及相關知識

(三)學——自學生字新詞

1、查閱字典、詞典，讀準生字字音，口頭組詞、擴詞。

2、用各種方法記住生字字形。

3、理解要掌握詞語，口頭說說詞語的意思。（聯系上下文、查工具書）選一些詞語口頭造句。

（四）賞

反復朗讀，品味文章精彩的句子或段落。

值得提出的是，我們要加強對學生課前預習習慣的養成教育，加強課堂預習的檢查力度。同時，逐漸探索當堂預習的好方法。

二、導（即導入）

良好的開端是成功的一半，語文教學新課成功的導入，要富有魅力，要一下予就扣動學生的心弦，充分調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，引發學生的學習動機，引導學生進入良好的學習狀態，產生事半功倍的效果。根據教學實踐及學生的年齡特征，主要采取以下幾種導入新課的方法：故事導入法、表演導入法、問題導入法、猜謎激趣法、詠詩誦詞法、懸念導入法。當然，導入新課的方法，還不止這些。我們將在教學中認真總結，精心設計出更多更好的方法。導入新課后，便出示本節課的學習目標。

三、疑（即質疑）

“學起于思，思源于疑。”通過預習，在“質疑”這一環節中，讓學生展示交流自己的收獲與感受，及時地了解學生對基礎目標的掌握情況、對文本的興趣點和不理解的地方。針對學生提出的問題，教師馬上進行梳理歸納，粗淺簡單的問題及時解決，有價值的、有一定難度的重點問題則板書到黑板上，在教學中學生未提及到而又是語文重點的問題，教師可提出來，一并放到“感悟”一環中去理解。

這一環節體現了以學定教、順學而導，教師要引導學生抓住興趣點、疑點展開自主探究性，以達到變“要我學”為“我要學”的目的。所以，這是關乎整節課成敗的重要一環，教師備課時要做到心中有數。

四、悟（即感悟）

問題提出后，學生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點詞句，聯系上下文，借助工具書，課外資料，生活實際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己還未懂的問題。

學生自讀自悟不能解決問題在學習小組上提出，由組內解決，通過尋找合作伙伴進行合作學習，解決疑難。

組內解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決。教師引導學生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內化吸收。

通過學生的自學、小組學、全班學這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創新教育的火花在具體學習互動中閃現，這一環節是自主、合作、探究學習方式的集中體現。

五、練（即練習）

有效教學基本要求中提出：“課堂練習是保證和檢測學生知識獲取率的有效途徑。每節課學生即時訓練時間不得少于10分鐘。練習可以采取口頭或書面形式。”我們的語文課也應象數學課那樣改掉“課課動口不動手”這一教學習慣。因此，我們每節課都要留給學生充分的練習時間，根據不同課型，不同的教學重難點，練習形式多樣 化，大致可以包括以下內容：

1、練習生字新詞。對課文中出現的基礎字詞通過聽寫、形近字組詞等形式進行鞏固訓練，當堂檢測。將問題及時在課堂上予以解決，避免課后再出現錯誤，讓學生將當堂所學重難點落到實處，達到當堂鞏固的效果。

2、寫體會。當課堂上學生分小組討論只成為一種形式時或一些同學思想已開小差時，可以發揮寫的作用，讓每個同學將自己心中的答案寫在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的同學重新回到課堂；使那些問題考慮不成熟的同學進一步完善自己的答案；使那些膽怯的同學的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的同學及時引起老師的注意，適時地進行指導，使不同層次的學生都能通過寫的訓練真正地解決問題得到提高，從而培養他們的理解能力。

3、摘抄。小學課本中的課文，許多都是文情并茂的名家之作，摘抄課文中的優美語句和精彩句段，積累學生的語言，對提高學生的作文能力大有益處。

4、仿寫。文中重點句子、段落篇章的仿寫，或是續寫等。要求仿照作者的寫法，讓學生掌握作者的寫作方法。

總之，一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成功感。不能把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在 博覽群書中提高語文能力。

六、結（即自結）

下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程、學習方法和主要收獲等，再在不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時反饋。

課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的。對于中年級學生，自主學習能力、合作與交流能力還較差，需要我們逐步培養、逐步展開。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，各環節的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通，設計并提出適應具體授課情境的方法。我們將在教學實踐中堅持“教中研、研中教”，不斷探索完善教學模式，最終把學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，最大限度地提高語文教學的時效性。