第一篇：小學語文生本課堂有效學習的實踐思考

小學語文生本課堂有效學習的實踐思考

摘 要：“生本課堂”是在傳統(tǒng)教學的基礎上提出來的一種新的教學形態(tài)。隨著我國教育的深化改革，小學語文教學也更加倡導培養(yǎng)學生自主學習，合作學習以及探究性學習的能力，從而讓學生真的學有所用。實踐也多次證明學生在課堂中的表現(xiàn)將會深刻的影響到教師課堂教學的效果，因此教師要根據(jù)我國小學語文教育的現(xiàn)狀，迅速轉換自己的角色，讓自己從講臺上走下來以平等的姿態(tài)和學生對話，這樣才能有效的開展“生本課堂”教學，讓學生心靈得到放飛，成績得到提高，素質得到提升。因此本文也將圍繞小學語文“生本課堂”中教師的教學和學生的學習做一個簡單的闡述。

關鍵詞：生本課堂；小學語文；課堂教學；闡述

引言：

“生本課堂”致力于為小學生營造一個民主、平等、有趣、和諧的充滿人文情懷的課堂環(huán)境。如果沒有學生的主動參與，“生本課堂”教學也就沒有開展的意義，在學習上只要教師和學生之間形成學習共同體，二者才能產生情感上的共鳴，整個課堂也才會充滿生機和活力。與此同時，作為教師也要在教學中努力探索，不斷實踐，完善生本課堂教學，從而建構出具有個性特色的“生本課堂”新形態(tài)。生本課堂教學的形態(tài)

1.1注重增強學生創(chuàng)新能力

針對小學生創(chuàng)新能力有待開發(fā)這一現(xiàn)象，部分中小學校在開展“生本課堂”教學中逐漸把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識放在了一個十分顯著的位置，同時也對小學語文教師提出了相應的要求：在語文課堂教學中要善于探究教學情景，把小學生的積極性充分調動起來并讓他們主動參與，在這樣的積極、主動、興奮地參與學習過程中，他們的個體能力得到了發(fā)展。

1.2注重加強學生實踐能力

中國各中小學校小學生的實踐能力總體而言偏差，主要表現(xiàn)為農村學生比城里學生實踐能力差，這和我國教育資源的不平衡有一定的關系，也和課堂教學的方式緊密聯(lián)系。而“生本課堂”則是針對我國小學教育存在的問題所提出來的新型教育模式，它在培養(yǎng)小學生的實踐能力上有著不可低估的作用。

1.3注重提升教師素養(yǎng)

小學語文實行“生本課堂”教學模式，最終能不能取得良好的效果很大程度上取決于教師，畢竟教師在小學生心中具有依賴性和權威性。因此在開展“生本課堂”教育中也就對教師提出了更高層次的要求，一個經(jīng)驗豐富的教師需要時間的磨礪，俗話說：“吾每日三省吾身”。學會對自我的言行舉止進行適當?shù)姆此肌⒖偨Y，才有可能擔當起開展文本課堂教學的重任。如何在小學語文教學中開展生本課堂教學

2.1教學方法靈活多樣

通過不斷的探索和研究發(fā)現(xiàn)雖然小學語文課程內容簡單易學，但是對于處于低齡段的小學生而言，接受新事物的能力還是稍慢。因此要想把“生本課堂”教學融入到傳統(tǒng)教學中則需要教師采用靈活多樣的教學方法。比如在教授學生字詞的時候，可以采用聽寫的方式不斷糾正學生存在的問題，也可以通過分組練習的方式讓學生主動參與到課堂教學中。總之就是要求教師在遵從傳統(tǒng)的語文教學流程的基礎上創(chuàng)造出更多新的教學方法。

2.2教師迅速轉變教學觀念

轉變觀念主要是轉變那些有著一定教齡的老教師的觀念，他們受傳統(tǒng)語文教學模式的影響可謂是根深蒂固，所以沒辦法很快接受“生本課堂”這樣的教學模式。對于這并不能一蹴而就的事情最好的解決辦法就是在推進教學改革的實踐中潛移默化的給教師灌輸生本課堂這一新理念，進而轉變教師的教學模式，從而逐步消除教師獨自講，講的多而學生參與少，互動少的尷尬情形。

2.3課前積極有效備課

一堂語文課的精彩程度既和學生有著密切的關系，從某種程度上而言也取決于教師課前所做的準備。考查一名教師是否具有較強的教學能力，備課質量是其檢驗標準之一，“有備而來”始終要比“赤手空拳”勝算的機率會高許多。不少教師在備課時只習慣于備教學內容，而忽視備學生問題內容，如果教師不去關注學生對課堂內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，“生本課堂”教學的適用性就會大打折扣，課堂教學的高效也就更無從談起。

2.4師生之間頻繁互動

沒有學生積極參與的“生本課堂”教學就沒有存在的意義和價值，以往的小學語文課堂上所謂的互動無非是以一問一答的形式呈現(xiàn)，這會促使小學生的思維長期停留在一個根本無法開發(fā)狀態(tài)。所以教師要有意識的起到帶頭人的作用，通過精心設計一些巧妙的課堂場景，觸發(fā)小學生的情感，然后把足夠多的時間和機會留給他們，師生頻繁互動的“生本課堂”教學才能實現(xiàn)開展的意義。

2.5開發(fā)學生語言的潛力

小學生學習語文最基本的一個途徑就是通過不同的方法大量積累相關的語言。而一堂有效的“生本課堂”教學一定要給與學生語言實踐的機會，千萬不要把該在課堂上進行實踐的內容轉移到課堂之外來完成，畢竟小學生的自覺能力是相對較差的。而對于那些該背誦的課文和詞語，教師最好是督促學生在課堂上以誦讀的方式來完成。小學語文開展生本課堂教學的意義

3.1課堂教學更加有聲有色

“生本課堂”教學尊重學生個體的發(fā)展，讓學生在學習當中不斷實踐并感受學習的快樂，很多平時內斂的小學生在語文課堂上也變得更加的積極，對于教師在課堂上提出的問題也能夠主動舉手作答。他們在教師的鼓勵之下享受著成功所帶來的喜悅，這是小學語文課堂上所反映出來的十分可喜的變化。

3.2促進我國小學語文教育的改革

“生本課堂”教學是對小學語文教育一次嶄新的嘗試，學生在教師的幫助下全面發(fā)展，領悟語文學習的真諦。“老師少教，學生多學”的模式讓更多的學生得到了全面的發(fā)展，將“生本課堂”教學進行到底，從小培養(yǎng)孩子的意識。這對今后開展生本課堂教學有一個引導和借鑒的意義和作用。結語

每一個小學生都是有生命，有想法的獨立個體。如果教師單方面的向他們灌輸語文思想，小學生則容易產生逆反心理。順應時代發(fā)展的大背景，“生本課堂”教學模式應運而生，讓學生成為課堂主人，課堂教學才能取得事半功倍的效果。不過也要清楚的知道盡管“生本課堂”教學的理念在逐漸的推廣和普及，但是在科學性、系統(tǒng)性上有仍然有所欠缺。所以在今后的日子里，“生本課堂”在小學語文教學上依舊是一個需要探討的重大課題，如何構建一個高效的“生本課堂”，并使之更加具體合理化是每一位教師都需要深入研究的問題，只有大家共同努力，我國的整個小學語文教育事業(yè)才能夠邁上新的臺階。

參考文獻：

[1]郭思樂教育走向生本[M].人民教育出版社出版2001.06

[2]石月蘭小學語文教學理論與實踐[M].寧夏人民出版社2013.11

第二篇：小學語文生本課堂模式

小學語文 “生本”課堂教學模式討論研究稿

新課程標準明確指出：“語文課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”如何有效的轉變學生的學習方式，提高學習能力成為時代對教育提出的一個重要的命題。本學期我鄉(xiāng)語文學科結合“有效教學”課堂過關活動，嘗試“目標導學”的研究。

首先，從教案到“學案”。

設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養(yǎng)學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，我嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“導學案”。

從“教案”到“導學案”的改革，我們把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用“導學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和教學要求，編制出指導學生每一課時導學方案。學生借助“導學案”自主學習，初步掌握基礎知識，并嘗試用掌握的知識解答有關問題，進行討論交流。

其次，“學案”的基本結構和內容。

“導學案”的編制一般分為以下幾部分：

一、基礎知識：包括課文中要求掌握的字詞（包括會讀、會寫等），課后要求背誦的精美段落等。

二、基本技能：

1.運用能力訓練：運用能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。讓學生運用在課堂上所學的學習方法閱讀相關的文章或者寫一些小練筆。

2.探究、反饋和討論：從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在“導學案”的最后預留一部分空間，作為學生自學中探究、反饋和討論的記錄。學生自學過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考，他們可以把自己發(fā)現(xiàn)或設想的新問題記錄在“導學案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。

三、“目標導學、自主探究”課堂教學的基本環(huán)節(jié)

1．基礎知識的助學與檢查：強調把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來,做到教與學互動。首先，可根據(jù)不同情況，適當給學生一部分時間，自學預習中沒完成的內容。接著，采用提問等方式，讓一些學生根據(jù)自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。老師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差；另一方面又可發(fā)現(xiàn)一些同學獨特高效的學習方法和技巧，從而加以啟導和推廣。2．運用能力的檢查和指導：采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓一些同學上來解答“導學案”中的思考訓練題，再讓另一些同學加以補充或評價，要充分發(fā)揮教學的民主性，在一些問題上引導學生提出各自不同的觀點和論據(jù)，鼓勵學生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進。同時注意教師的主導作用，要適當進行點評總結，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學生自主總結經(jīng)驗，把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。

3．創(chuàng)新和研究能力的開發(fā)：指導學生以本課學習的內容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“導學案”中準備好的，也可以是課堂教學過程中靈感發(fā)現(xiàn)、設計的。具體操作可參照上述能力訓練的方法。學生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學生：如何想到這個問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學討論、回答，再由設題同學說明，到適當?shù)某潭龋蠋煵沤槿胗懻摶蛑笇АⅫc評。對學生提問題要從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵。

當然，“導學案”僅僅是一個起步，要進一步的優(yōu)化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經(jīng)驗加以改進，我相信“目標導學”之路會越走越開闊！

附：

中高年級語文第一課時教學環(huán)節(jié)初步安排

一、揭題，導入新課。

二、初讀課文，整體感知課文。

可從質疑課題開始，帶著問題去初讀課文。

三、生字詞的學習。

1．小組合作學習。

因課前學生已通過預習單對生字詞進行了初步的學習，所以在小組合作過程中，要求學生從音、形、義等方面交流自主學習中的收獲和疑惑。

2．班級交流。

在小組匯報的基礎上，教師有側重點地引領學習進行生字詞的學習，正音，描紅，釋義等等。

四、再讀課文，理清課文大意。

1．小組合作學習。

（1）小組內可采取開火車等形式自主朗讀正音，特別是朗讀能力較強的同學可帶領其他同學學習朗讀課文。

（2）討論課文主要內容，如有必要，進行分段，概括段落大意。

2．班級交流。五、三讀課文，對課文內容進行質疑，歸納出一兩個重點問題。

六、根據(jù)不同的課型，學習課文的一到兩個自然段，為下堂課作準備。

七、布置作業(yè)。

中高年級語文第二課時教學環(huán)節(jié)初步安排

一、復習舊知，自主表達

可以朗讀或聽寫有關詞語，引導學生選用詞語表達課文的主要內容或表達上一課的學習收獲。

二、精讀品味，感悟語言，體會感情，品評人物

1．引導學生以小組為單位，圍繞學生提出的有價值的問題或教師預設的核心問題，細細品讀，提醒學生讀書動筆，寫出研讀體會等，從而感悟語言，體會感情，品評人物。

2．小組內自主交流研讀感悟，全班交流，師生補充。

3．練習有感情朗讀課文或根據(jù)要求背誦相關段落。

三、積累語言，運用語言

引導學生自主積累規(guī)范化的語言，關注語言表達形式，以文為本，進行有針對性的小練筆。

四、拓展延伸，自主閱讀

根據(jù)課文的主題或體裁進行相關的課外閱讀指導，引導學生自主閱讀。

五、檢測反饋

第三篇：如何提高語文生本課堂的實踐

如何提高語文生本課堂的實踐

當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。有效課堂教學的研究和探討將成為今后長期的任務和經(jīng)歷不斷摸索實踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。那么，如何提高課堂教學的有效性呢？從近年來的初中語文教學實踐中，我談談自己的一點感悟：

一、提高課堂有效性，教師要創(chuàng)造性地使用教材。

課程改革實施以來，許多教師都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。語文教師要擁有深厚的文化底蘊、廣博的知識儲備，這樣在語文教學中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質，了解學生的實際，展示個人的教學能力，才能將課堂實施成為真正的有效課堂。

創(chuàng)造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實，教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出，只有這樣講起課來才能游刃有余，講在點子上，一語道破。

二、提高課堂教學有效性，教師要創(chuàng)造性教學。比較扎實的獨立教學能力，比較獨立的教學個性特征，使得教師教學的自信心增強，使教師在教學實踐中呈現(xiàn)出比較強烈的創(chuàng)造性勞動的意向和行為。教師從自己的個性特征出發(fā)，有意識、有目的地進行教學藝術的創(chuàng)新，會顯現(xiàn)出教學藝術的獨創(chuàng)性特色，使教學藝術進入個性化的階段。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，也意味著超越自己。教師在這一創(chuàng)造性教學階段的實踐過程，使自己的教學藝術創(chuàng)造進入了個性化的階段，自身教學藝術開始呈現(xiàn)出與他人的不同，意味著“青出于藍而勝于藍”，是對周圍同事或以往經(jīng)驗的超越。課堂上教師除了能創(chuàng)造性地完成教學任務，還要善于對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現(xiàn)象進行反思，并不斷形成自己獨立的思維方式，以更好地提高教學的有效性。

三、提高課堂教學有效性，教師必須具備有效備課的能力。

我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，語文教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際，精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業(yè)負擔，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，何嘗課堂有效性不能提高？

我覺得“階段智能建構學案”無疑就是比較好的一種備課內容的有效性的體現(xiàn)。它分為：

一、我回顧、我成長。

二、我糾錯、我進步。

三、我鞏固、我快樂。

四、我早行、我先得。只有這樣，在語文課堂教學中，才能面向大多數(shù)學生，充分調動學生的學習興趣，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高，真正讓學生每天都有進步，人人都有成功的喜悅。

四、提高課堂教學有效性，教師要把學習的主動權交給學生。教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當?shù)匕l(fā)揮主導作用，要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。

五、提高課堂教學有效性，教師要把和諧的師生關系帶進課堂。和諧的師生關系有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。教師對學生抱有期望，并且通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋尤其在處理學生問題上，要善于巧妙地用一句俏皮話、一個小小的玩笑話、一個對學生善意的揶揄、一次輕輕地撫摸，這樣使緊張的空氣得到緩和，使學生能直抒胸懷，感受不到壓力，既有助于問題的處理，又使學生對老師產生好感、信任和尊重。學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。學生得到教師的愛，自然而然地會激發(fā)出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。有了這樣的能力，課堂教學，何嘗不會有效呢？因此和諧的師生關系是課堂教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發(fā)表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。總之在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態(tài)，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。

綜上所述，課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，在不同的角度會有不同的闡述，不同的個體，也會有不同的觀點，但從評價內容的角度來說，一節(jié)好課必定要在融洽地氛圍中讓學生積極主動地參與學習，必定要體現(xiàn)出學科的特色，也一定離不開教師出色的預設和處理課堂教學的能力。多種元素都能在課堂教學中完美整合,就會是有效的課堂教學。

第四篇：淺談如何構建小學語文生本高效課堂

淺談如何構建小學語文生本高效課堂

在教學實踐中，如何能讓自己的課堂達到有效而且高效是我們值得思考的一個教學難題。教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是生本高效課堂呢？

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

一、學習目標要設定準確

學習目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定學習目標時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成兩級分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，還要設計高質量的有針對性的課堂練習，認真?zhèn)浣滩摹浣谭ā鋵W生。

二、自主學習互動展示環(huán)節(jié)設計要合理

就語文課來說，自主學習互動展示環(huán)節(jié)的設計基本采用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個環(huán)節(jié)中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

三、課堂展示要精當

課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導”，要點到有用之處，導到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過“點”“導”的技巧與藝術，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析優(yōu)化督促機制，保證學生全員高效參與。

課堂上要保證每個學生都高效參與，在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內完成，不得拖沓。寫錯的作業(yè)必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據(jù)自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。對缺課、不交作業(yè)的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。

四、教學活動調控要靈活

教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，增加學生的想象力。另外，教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。

總之，生本高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。

第五篇：淺談如何構建小學語文生本高效課堂

談如何構建小學語文生本高效課堂

在教學實踐中，如何能讓自己的課堂達到有效而且高效是我們值得思考的一個教學難題。教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑，那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

一、學習目標要設定準確

在制定學習目標時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成兩極分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，還要設計高質量的有針對性的課堂練習，認真?zhèn)浣滩摹浣谭ā鋵W生。

二、自主學習互動展示環(huán)節(jié)設計要合理

就語文課來說，自主學習互動展示環(huán)節(jié)的設計基本采用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個環(huán)節(jié)中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

三、課堂展示要精當

當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導”，要點到有用之處，導到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過“點”“導”的技巧與藝術，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析優(yōu)化督促機制，保證學生全員高效參與。課堂上要保證每個學生都高效參與，在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內完成，不得拖沓。

四、教學活動調控要靈活

教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，增加學生的想象力。另外，教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。

總之，生本高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。