第一篇：努力打造小學語文生本高效課堂

努力打造小學語文生本高效課堂

自2009年的10月，我接觸了生本，努力地學習生本理論，嘗試在課堂教學中實踐生本。歷時二年有余，形成了“三段八步兩課時”閱讀課教學模式。我在實踐中檢驗，在檢驗中思考，在思考中感受。“三段八步兩課時”符合生本的理念，實現了課堂四十分鐘的高效；“三段八步兩課時”符合學生的認知規律，讓我的課堂教學環環相扣，步步為營；“三段八步兩課時”模式是我實踐生本教育的成果，讓我收獲著做教師的幸福！

“三段”是指一篇課文的教學分為課前、課中、課后三個階段；“八步”是指第二課時的教學分為課前自學、小組互學、小組展示、全班同學、抓點導學、精練升華、拓展資料、推薦閱讀八個環節；“兩課時”是指一篇課文分兩課時來完成。第一課時也分為三個階段，但與第二課時的教學設計不同：第一課時課前自學的內容是：讀課文，把握課文的主要內容；通過查字典、詞典，理解生字新詞；通過網絡查找和課文有關的資料。課中以檢查自學，深化自學為主要任務，課后布置學生繼續深入地讀課文，在自己感受深的語句旁邊做好批注。下面具體來談第二課時的“八步教學法”。

一、課前自學，為走進生本課堂作好準備

生本的方法論“先做后學”“先學后教”是由學生的認知規律決定的。“課前自學”是這一方法論的實踐，為學生走進生本課堂作好準備。課前自學的內容是： 1.個人自學：讀懂了什么（讀后感悟），從哪里讀出來的（走進文中），是怎么讀懂的（思考歷程），想到了什么（思緒飛揚）。2.小組通過qq群交流個人自學的成果，并在小組長的帶領下統一到一個問題上來，達成小組一致的建議，繼續交流提高。

二、小組互學，讓教學真正做到面向全體學生

在生本課堂教學中，小組是最基本的單位，學生的所有合作學習活動都是通過小組開展的。沒有小組，就難以做到面向全體學生。如果沒有小組互學，即使教師提問時努力照顧全體，對于大班額，也難以做到每個學生都有發言的機會。以《天火之迷》這篇課文的學習為例，課前我布置小組通過qq群交流讀書收獲，并通過交流達成小組一致的建議：讀懂了什么，從哪里，怎么讀懂的，想到了什么；課始小組互學、分工，做好展示的準備；小組展示后，全班同學前小組交流一分鐘做好評價補充的準備；在抓點導學時，要求每個小組抓住課文第四自然段“風箏實驗”中的“烏云密布”“雷電交加”“怒發沖冠”“靠近”“欣喜若狂”這些詞語交流自己的體會??小組互學，給了每個同學發言的機會，讓教學面向全體學生落到了實處。

三、小組展示，為學生提供表現的舞臺

表現自己是小學生的天性，所以小組展示是學生非常喜愛的環節。每當到了小組展示的時候，每個小組都躍躍欲試，小組展示的時間畢竟有限，我會事先根據教學的需要和ppt課件的質量選定展示的一至三個小組，只是不告訴學生。小組展示要求組內成員合理分工，每個同學都要發言；組內成員要互相幫助，當一個同學的匯報出現了“卡殼”或遺漏，其他同學要提醒或補充；小組展示時要求聲音洪亮，讓全班同學都聽得清楚、明白；小組展示完畢還要和全班同學進行交流，鍛煉了學生的組織協調能力。學生在小組展示中迅速成長，在“小組展示”的過程中培養了一大批具有語文內涵的“小小演說家”。在學習《林沖棒打洪教頭》時一個小組有這樣精彩的展示。

棟：我們小組讀懂了林沖謙虛，洪教頭驕傲。

洋：我們是從第三自然段讀出來的：林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯??乃是東京八十萬禁軍教頭。”洪教頭冷笑了兩聲??林沖連說“不敢，不敢”。

宇：從“挺著胸脯，歪戴著頭巾”，“全不理睬”，“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭”，能體會出洪教頭驕傲；從“不敢，不敢”，“林沖起身讓座”，能讀出林沖的謙虛。

齊：我們小組聯想到：豹頭環眼威猛漢，金盔銀甲丈八矛。槍挑山河驚關羽，名貫五洲震曹操。白虎堂前孤身困，梁州道上一命飄。看破世俗拂袖去，水泊梁山逞英豪。

齊：我們小組匯報完畢，下面那個小組對我們小組的發言有補充有評價，請商量一分鐘。

四、全班同學，激揚著學生的生命

每個小組匯報后，臺下的小組交流一分鐘后進入全班同學環節。當很多同學沒有爭到去前臺展示的機會而垂頭喪氣時，我經常對同學們說，為臺上的小組評價、補充才是最了不起的，因為到前臺展示是他們事先準備好的，而你的評價或補充是現場發揮出來的。這時，同學們就會抖擻精神，全神貫注地聆聽，做好評價或補充的準備。四人小組匯報完畢，他們就會走下講臺，走到同學們之中去，和全班同學進行交流互動。有的同學評價，有的同學補充，也有的同學提出問題請匯報的小組回答；匯報的四人小組或感謝，或爭辯，或答疑；此時我會集中精力聽學生的發言，當學生說的羅嗦時，教給學生提煉一下；當學生說的簡單時，教給學生挖掘一下；當學生說的不完整時，引導學生補充一下；當學生把重點內容一帶而過時，提醒學生一下；當學生表達不清時，幫助學生一下；當學生的發言很精彩，提醒全班同學表揚一下。全班同學，我看到是生命的激揚，感受到的是做教師的幸福！

五、抓點導學，實現了生本課堂的高效

曾在華東六省一市小學語文課堂教學研討會上，聽山東省小學語文教研員李家棟先生說過：小學語文課堂教學既要“生本”，也要“高效”。我想：課前自學、小組交流、小組展示、全班同學充分實現著以生為本，那么抓點導學實現的生本課堂的高效。教師抓的這個“點”，是學生通過自學、小組學習達不到的“點”；是本節課的一個重“點”；既是工具性的點，也是人文性的點；是語文教師帶著“語文意識”抓住的“語文點”。如我和同學們一起學習《高爾基和他的兒子》一課時抓的“點”是“高爾基的信”，“點”中的“點”是“島上”“人們的”“所有的人”。我這樣問學生：兒子把花種到了爸爸的院子里，而高爾基卻說留在了“島上”；兒子只想給爸爸留下美好，而高爾基卻說留給“人們的”都是美好的東西；也許兒子只想做一個爸爸需要的人，而高爾基卻說你會感到“所有的人”都需要你，為什么呢？學生通過自己思考和小組討論就能體會到爸爸是想讓兒子愛所有的人，從而進一步體會高爾基對兒子的那種崇高的愛。

六、精練升華，實現了由學到用的轉變

我所說的“精練”是指每節閱讀課都找到一個讀寫結合點，設計一次“練筆”，讓學生先寫后說。這一“練”，運用了“語文”的工具性，實現了“語文”人文性的升華。“練”是生本的,學生寫下來的話完全是由心出，不是哪個人給予的。如在學習《林沖棒打洪教頭》時讓學生寫一寫對林沖的評價；在學習《高爾基和他的兒子》時，讓學生給高爾基寫一封信等等。這樣，寫和說相結合，讓學生的能力在自主的過程中得到了提升，實現了由學到用轉變。

七、拓展資料，助推閱讀教學的美麗轉身

目前，各級專家紛紛呼吁：語文教師必須樹立課程意識，語文教學要實現“教課文”向“教語文”的美麗轉身。在閱讀教學中，僅憑一篇課文單薄的力量，不能承載語文課程“應致力于學生語文素養的形成與發展”的重任時，這時就需要適時地拓展資料。這些拓展資料，我會根據需要事先布置學生搜集，也有時把自己搜集的資料展示出來讓學生欣賞。

如學習《二泉映月》一課時，在“精練升華”后，我問同學們還知道那些與命運抗爭的人？

生1：恩科西是一位敢于同命運抗爭的人。他雖然得了可怕的艾滋病，但是還頑強的與病魔做抗爭，而且關心其他艾滋病病人！生2：張海迪是一位敢于同命運抗爭的人。她5歲時胸部以下失去了知覺，別人都以為張海迪這一生完了，但是張海迪她以頑強的毅力走上了自學的道路。

??

師：同學們，老師也搜集到了一位敢于同命運抗爭的人的故事，找個同學來讀一讀這個故事。（屏幕出示）

貝多芬一生坎坷，沒有建立家庭。二十八歲時聽力衰退，晚年失聰，只能通過談話冊與人交談。但孤寂的生活并沒有使他沉默和隱退，在一切進步思想都遭禁止的封建復辟年代里，依然堅守“自由、平等博愛”的政治信念，通過言論和作品，為共和理想而奮臂吶喊，反映了當時資產階級反封建、爭民主的革命熱情，寫下不朽名作《第九交響曲》。

師：同學們，貝多芬還說過一句感人的名言，讓我們看著屏幕，大聲讀出來（出示）：我要扼住命運的喉嚨，它將無法使我屈服！

八、推薦閱讀，閱讀由課內走向課外

推薦閱讀是閱讀課的最后一個環節，大約占用兩分鐘的時間。雖然所占用的時間少，但所起的作用卻很大。“以大閱讀為中心，帶動聽說讀寫的語文實踐活動”是生本課的基本原則之一，閱讀課根據教學內容推薦學生課外閱讀是實現大閱讀的有效方法。如在學習了《裝滿昆蟲的衣袋》推薦學生讀《昆蟲記》，在學習了《伊索寓言》推薦學生讀《伊索寓言集》，在學習了《林沖棒打洪教頭》推薦學生閱讀《水滸傳》。當然在推薦閱讀的過程中是要講究一些激發學生閱讀興趣的方法。如在課前出示推薦閱讀中的優美的、有趣的語句或段落，帶領學生閱讀；在推薦閱讀時為學生動情講述書中的內容，閱讀的意義等。

“三段八步兩課時”教學法既是生本的，也是高效的，值得我在實踐中堅持運用；“三段八步兩課時”教學法也有很多的不足，需要我在實踐中不斷完善。

第二篇：淺談如何構建小學語文生本高效課堂

淺談如何構建小學語文生本高效課堂

在教學實踐中，如何能讓自己的課堂達到有效而且高效是我們值得思考的一個教學難題。教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是生本高效課堂呢？

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

一、學習目標要設定準確

學習目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定學習目標時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優等生的提高。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成兩級分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，還要設計高質量的有針對性的課堂練習，認真備教材、備教法、備學生。

二、自主學習互動展示環節設計要合理

就語文課來說，自主學習互動展示環節的設計基本采用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個環節中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

三、課堂展示要精當

課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導”，要點到有用之處，導到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂中，只有通過“點”“導”的技巧與藝術，才能體現出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析優化督促機制，保證學生全員高效參與。

課堂上要保證每個學生都高效參與，在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發言一次。課堂上各項活動必須在規定的時間內完成，不得拖沓。寫錯的作業必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。對缺課、不交作業的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。

四、教學活動調控要靈活

教師要善于激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力。另外，教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。

總之，生本高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。

第三篇：淺談如何構建小學語文生本高效課堂

談如何構建小學語文生本高效課堂

在教學實踐中，如何能讓自己的課堂達到有效而且高效是我們值得思考的一個教學難題。教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑，那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

一、學習目標要設定準確

在制定學習目標時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優等生的提高。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成兩極分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，還要設計高質量的有針對性的課堂練習，認真備教材、備教法、備學生。

二、自主學習互動展示環節設計要合理

就語文課來說，自主學習互動展示環節的設計基本采用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個環節中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

三、課堂展示要精當

當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導”，要點到有用之處，導到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂中，只有通過“點”“導”的技巧與藝術，才能體現出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析優化督促機制，保證學生全員高效參與。課堂上要保證每個學生都高效參與，在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發言一次。課堂上各項活動必須在規定的時間內完成，不得拖沓。

四、教學活動調控要靈活

教師要善于激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力。另外，教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。

總之，生本高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。

第四篇：小學語文生本課堂模式

小學語文 “生本”課堂教學模式討論研究稿

新課程標準明確指出：“語文課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”如何有效的轉變學生的學習方式，提高學習能力成為時代對教育提出的一個重要的命題。本學期我鄉語文學科結合“有效教學”課堂過關活動，嘗試“目標導學”的研究。

首先，從教案到“學案”。

設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現狀。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，我嘗試把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“導學案”。

從“教案”到“導學案”的改革，我們把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用“導學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，編制出指導學生每一課時導學方案。學生借助“導學案”自主學習，初步掌握基礎知識，并嘗試用掌握的知識解答有關問題，進行討論交流。

其次，“學案”的基本結構和內容。

“導學案”的編制一般分為以下幾部分：

一、基礎知識：包括課文中要求掌握的字詞（包括會讀、會寫等），課后要求背誦的精美段落等。

二、基本技能：

1.運用能力訓練：運用能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。讓學生運用在課堂上所學的學習方法閱讀相關的文章或者寫一些小練筆。

2.探究、反饋和討論：從創造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在“導學案”的最后預留一部分空間，作為學生自學中探究、反饋和討論的記錄。學生自學過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考，他們可以把自己發現或設想的新問題記錄在“導學案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。

三、“目標導學、自主探究”課堂教學的基本環節

1．基礎知識的助學與檢查：強調把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來,做到教與學互動。首先，可根據不同情況，適當給學生一部分時間，自學預習中沒完成的內容。接著，采用提問等方式，讓一些學生根據自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。老師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差；另一方面又可發現一些同學獨特高效的學習方法和技巧，從而加以啟導和推廣。2．運用能力的檢查和指導：采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓一些同學上來解答“導學案”中的思考訓練題，再讓另一些同學加以補充或評價，要充分發揮教學的民主性，在一些問題上引導學生提出各自不同的觀點和論據，鼓勵學生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進。同時注意教師的主導作用，要適當進行點評總結，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學生自主總結經驗，把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。

3．創新和研究能力的開發：指導學生以本課學習的內容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“導學案”中準備好的，也可以是課堂教學過程中靈感發現、設計的。具體操作可參照上述能力訓練的方法。學生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學生：如何想到這個問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學討論、回答，再由設題同學說明，到適當的程度，老師才介入討論或指導、點評。對學生提問題要從創新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵。

當然，“導學案”僅僅是一個起步，要進一步的優化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經驗加以改進，我相信“目標導學”之路會越走越開闊！

附：

中高年級語文第一課時教學環節初步安排

一、揭題，導入新課。

二、初讀課文，整體感知課文。

可從質疑課題開始，帶著問題去初讀課文。

三、生字詞的學習。

1．小組合作學習。

因課前學生已通過預習單對生字詞進行了初步的學習，所以在小組合作過程中，要求學生從音、形、義等方面交流自主學習中的收獲和疑惑。

2．班級交流。

在小組匯報的基礎上，教師有側重點地引領學習進行生字詞的學習，正音，描紅，釋義等等。

四、再讀課文，理清課文大意。

1．小組合作學習。

（1）小組內可采取開火車等形式自主朗讀正音，特別是朗讀能力較強的同學可帶領其他同學學習朗讀課文。

（2）討論課文主要內容，如有必要，進行分段，概括段落大意。

2．班級交流。五、三讀課文，對課文內容進行質疑，歸納出一兩個重點問題。

六、根據不同的課型，學習課文的一到兩個自然段，為下堂課作準備。

七、布置作業。

中高年級語文第二課時教學環節初步安排

一、復習舊知，自主表達

可以朗讀或聽寫有關詞語，引導學生選用詞語表達課文的主要內容或表達上一課的學習收獲。

二、精讀品味，感悟語言，體會感情，品評人物

1．引導學生以小組為單位，圍繞學生提出的有價值的問題或教師預設的核心問題，細細品讀，提醒學生讀書動筆，寫出研讀體會等，從而感悟語言，體會感情，品評人物。

2．小組內自主交流研讀感悟，全班交流，師生補充。

3．練習有感情朗讀課文或根據要求背誦相關段落。

三、積累語言，運用語言

引導學生自主積累規范化的語言，關注語言表達形式，以文為本，進行有針對性的小練筆。

四、拓展延伸，自主閱讀

根據課文的主題或體裁進行相關的課外閱讀指導，引導學生自主閱讀。

五、檢測反饋

第五篇：語文生本高效課堂結題報告

篇一：小學語文高效課堂結題報告 小學語文高效課堂教學策略研究結題報告

一、課題提出的背景

隨著新課程改革不斷推進，教師的教學方式和學習方式進一步得到轉變, 以往“師問生答”的單

一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，凸顯學生學習主體性的教學觀念使學生的自主性得到了尊重，個性得到了張揚，學生在課堂教學過程中煥發出了新的生命力。但同時值得注意的是，我們這種新觀念下的課堂教學圍繞學生主體來進行，必然面對更多的不確定性，教師如果不能很好地把握開放的課堂，進行更加靈活和科學的課堂教學設計，并及時對教學過程進行有效的調控和組織，學生自主、合作、探究地學習，只流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，常常會降低課堂教學的效率和質量。也就是說，在新課程背景下，構建高效課堂有著更加重要的意義。新課程呼喚著教師教學方法的改進,我們立足課堂，進行課堂教學藝術的研究，就是為了促進教師提高各種素養，熟練地把教學的方方面面，按教學規律創造性地開展工作，在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,提高語文課堂教學效率。

二、課題研究的意義

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。本課題的研究其實就是對新課標學生如何學，教師如何教的研究。就是要讓學生真正的成為課堂的主體，成為學習的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗，而教師則要藝術地去激發學生的興趣，與學生進行心靈的溝通，在尊重學生的同時全面而有深度的形成智力挑戰，挑戰學生的思維假定，進行思維訓練和情感熏陶。課題研究有利于提升我校語文教師的課堂理念和促進教師苦練基本功，不斷提高自己；有利于激發學生的興趣，讓學生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創造；有利于優化各個教學環節，提高課堂教學效率。構建“高效課堂”，是對語文教學再次改革的深入和推進。準確說，高效課堂是教育教學永恒的追求。

三、課題的理論依據

1、科學發展觀：科學發展的第一要義是發展，用科學的方法、科學的思維，促使其發展，其核心是以人為本，以實現人的全面發展為目標。

2、素質教育的理論：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點。立足于促進學生的發展，為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎。

3、《新課程標準》新理念：課堂教學必須考慮到課堂的生成性、開放性，并與之相關的諸多變數和不確定性，而且具有相應的靈活調整、隨機應變、變化選擇等預應機制，高揚主體性教育大旗。讓學生其真正成為學習的主人。

四、課題研究的主要內容

隨著新課程改革的深入實施，課堂教學對教師的要求越來越高。我們立足課堂，進行課堂教學策略的研究，就是為了促進教師提高各種素養，按教學規律創造性地開展工作，打造高效課堂，實現教學效益最大化。要在細讀文本、以生為本、研究提問、細耕課堂、內化習慣、分層作業等方面進行深入研究。

1、通過調查問卷、查閱文獻、座談等方法研究目前語文教學的現狀，轉變教師的教學觀念，改革傳統的教師主宰課堂的教學模式，探索新型課堂教學模式，并應用新課程的理念來評析課堂教學，讓每一位教師都在這場改革中重新認識、定位自己的角色。認識到教師既要當好演員，更主要是當好導演，讓學生進入最佳的學習狀態。

2、制定針對性研究方案，提高課堂教學實踐及反思的能力，提高教材處理與教學設計的能力，提高自己的教學藝術，逐步形成自己的課堂教學風格。

3、在大量實踐、充分研討的基礎上，經過分析整理、歸納總結，針對研究目標進行反思、歸納，再以有效教學、教學藝術等方面理論作指導，并邀請專家作專業性引領和理論性提升，提煉出一套針對教學實踐的行之有效的語文高效課堂教學策略。

4、開展探索實驗和對比實驗，轉變學生原有的單純的接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，有效培養學生的創新精神和能力。

5、創建積極課堂環境，將教學過程變成一種動態的、發展的、真正成為師生富有個性化的創造過程。

五、研究的方法

1、文獻法：廣泛收集課題研究相關的資料和信息，及時了解國內外教育理論的新動態，借鑒和學習相關研究的新成果，增強課題研究的有效性。

2、行動研究法：通過說課、聽課、評課等多種形式，在實踐中探索語文高效課堂的教學藝術。

3、調查研究法：實驗的前中后期分別對實驗效果進行比較，采用座談、問卷調查、測驗等形式了解學生的反映，通過反饋的信息，調整實驗進程。

4、經驗總結法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結經驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導實踐操作性強的體系。

5、問卷調查法。了解我校課堂教學基本情況及存在的問題

6、經驗總結法。對收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求構建高效課堂的方法和手段。

六、課題研究的成果

（一）創建語文高效課堂最關鍵的就是激發學生的學習興趣。

1、培養學生自主學習的興趣

在教與學的活動中，知識的掌握、能力的形成，最終要靠學生的認識實踐來完成。教師應設計好教學過程中的各個環節，讓學生自己主動地獲取知識。如同葉圣陶所說的，把它比作一扇門，讓學生自己走進去，動腦、動手、動口，尋求真知。教師起提示或引導的作用。重要的是教給學生學習的方法，這樣就好比是一潭死水活起來，師生就會充滿活力和智慧。學生愿意學，并能熟練掌握所學知識。

2、學生靈活獲取知識的方法在教學中要理論聯系實際，有必要抽出時間來讓學生回歸大自然，讓他們通過感官系統，發揮想象力，把學到的知識運用到實際生活中去，再把從生活中獲得的知識在課堂上表述出來。通過自身的體驗和體會，發現一些現象、一些變化。這樣學生可聯系實際掌握課本內和課本以外的知識。

教學中還可以讓學生把在電視上聽到的、看到的記下來，然后講給老師同學聽。鼓勵他們多看一些好的與課文有關的課外書，多積累詞匯、好句子、好的寫作方法。讀一些報紙、廣告，從這些方面獲得知識。

3、激發學生學習語文的興趣

要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。學生是否有學習語文的興趣，直接關系到教學質量。那么教師在備課時應充分考慮學生的積極性，創設情景，培養興趣。結合課文內容可展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有關的小笑話，分角色表演等。使學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現，大大激發了學生的興趣。使他們愿意學，主動地獲取一些知識，教師再善于因勢利導調動他們的積極性，愉快地學習。

4、教學中要面向全體學生

在教學中，應該多注意后進生的表現，發現其優點，及時給予表揚和鼓勵。多幫助他們，了解他們。使學生能充分地認識自我，建立自信。課堂上向他們布臵由易到難的作業。使優生的聰明才智得到充分發揮，差生有進步有收獲。要建立良好的課堂討論習慣。讓優、中、差生相結合，使他們取長補短，共同進步，形成激動人心的充滿智慧與感情價值的討論氛圍，保證課堂教學效率。

（二）聯系實際，巧用教學方法，注重課堂實效

隨著教學思想和觀念的轉變更新，新的教學方法如雨后春筍般出現，面對不斷快速更新、令人眼花繚亂的教法改革新成果，我很贊成這樣一句話，：“有選擇地引進，有改造地吸收，在實踐中創新，使之賦有自身的特色”。

農村小語教師多數較為樸實，他們熱愛教育事業，了解熟悉教材、學生，但他們中間學歷深的人不多，水平高的更少，加之還有諸多的生活負擔，因此在學習運用新的教學方法時，一定要從自身的“樸實”特點出發，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從實際，從學的本質、學精神出發，把著眼點放在教法的實效性和學法指導上。樸實的農村教師，聯系學生的生活實際，用樸實的方法，能出扎實的效果。

（三）切實把培養學生的能力落到實處

小學語文本質特征的工具性，決定了小語教學要對學生進行語言文字的表達訓練，培養學生的聽說讀寫能力。對于廣大農村小語教師來說，只有把培養能力的多種訓練真正落實到課堂教學的各個環節之中，提高語文教學效率才不會只是一句空話。

1、訓練內容、項目要實，讓學生真正參與。

憑借教材進行聽說讀寫等語文基本功訓練。這些語文基本功又是通過一篇篇課文、一個個單元來體現的。一課書、一組文不可能包括多項訓練內容。因此教師對教材所體現的語文基本功要注意認真鉆研、整體把握、分步實施。要將教材中的單元訓練重點合理分解，化整為零，將其具體化、細目化，逐一落實到每篇課文、每一課時的實際教學之中，即訓練內容、項目的安排要“實”。具體地說，就是一節課，怎樣練，練哪些，都要精心設臵，并將其具體到教學過程的每一個教學環節。同時，還要想方設法引導學生真正參與，使全體學生在40分鐘內部積極投入“練”的活動之中。教師要及時提醒、指點，將學習的權力和機會交給全班學生，讓學生成為主人。

2、訓練的形式、方法要實，有助于培養能力。

內容、項目解決了練哪些的問題，形式、方法要解決的就是怎樣練的問題了。實實在在的訓練形式和方法，為培養學生的各種能力筑路奠基。訓練形式、方法的實，首先體現在為訓練內容服務方面。學生良好的語文素質，扎實的語文基本功底，是在學生對語言文字實實在在的讀、看、想、聽、議、聽、寫等的具體操作中逐步形成的，靠搞花樣、走過場是絕對實效的。

（四）合理利用多媒體

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要篇二：初中語文高效課堂結題報告

一、問題的提出：

1、新課標的要求

語文課程標準為語文教師提出了更高的要求：“在教學中努力建設開放而富有活力的語文課程”，“在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此，教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索，使學生的學習成為在教師指導下的有效的學習。在課堂教學中，教師要充分調動學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在設計。讓學生在課堂上始終處于一種積極、主動、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的時間和空間去探究、合作、體驗、創造，充分有效地利用課堂教學時間，向45分鐘要更高的質量，更佳的教學效果。

新課程帶給我們的是有效的教學，高效的課堂。課堂，是教育教學的主陣地，是師生共同創造奇跡，體現尊重與愉悅的樂土；課堂是師生互動，心靈對話的舞臺。在具體的教學實踐中，教師要集思廣益，注重教學實效，營造高效的語文課堂。

2、我校的實際情況

我校比鄰人杰地靈的三袁故里，坐落于風光旖旎的玉湖之濱，是一所農村初級中學，現有學生近兩千人，教育質量享譽荊楚，是公安縣示范學校。隨著課程改革的不斷深入，教師的教學理念已發生了明顯的變化。以前，“以課堂為中心，以教師為中心，以書本為中心”的思想支配著語文教師的教學，致使課堂教學活動采用學生被動接受教師傳輸的知識的方式，課堂教學活動死板僵化，忽視學生自主能動性學習的問題。新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單地“教教教材”。以往的教學只要求講知識點，而新課程強調語文教師在設計教學目標時必須落實語言素養方面的目標，在教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關系，要講精彩講到位，把篇章分析當成幫助學生領悟的手段，而非目的，堅決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。新課程強調要引導學生學會觀察學會思考，學會如何學習。教師要深入地理解，學生頭腦中的知識不應該是灌進去的、背進去的，而應該是通過活躍的探究與學習過程建構起來的。熱心于課改的語文教師在孜孜的探尋著既能體現新理念又有語文味的新課堂。通過對學校與語文課堂的調查分析，我們發現了語文課堂中的一些問題，諸如：提問多，口語多，講解多??學生學習呈現一種被動接受的狀態，缺少學習熱情。教師們進行了深刻的反思，首先意識到應提升自身的語文素養，學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。

隨著時代的進步，多媒體可以取代黑板和粉筆，但是語言作為教學的基本工具，是其它任何方式不可取代的。語文教師語言水平的高低，是決定課堂教學能否取得高效益的關鍵。一節有效的語文課堂教學必須講究語言藝術，在語文教學課堂中，通過教者情趣盎然的表述、鞭辟入理的分析、凝練精當的講析、恰到好處的點撥，才能感染學生情緒，激揚學生思維，點燃學生思想，敲擊學生靈魂，引領學生在流光溢彩的母語世界里暢游。在教師充滿智慧的語言的推動下，學生才會奮力前行，勇敢表達，積極思考。

3、課題研究的目標

①提高教師教學專業素養。教育家蘇霍姆林斯基認為“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，在課程改革轟轟烈烈展開的同時，還有大量的語文課因為教學語言的索然無味而顯得低效、無效甚至負效。在這種情況下，我們對初中語文課堂教學的語言藝術進行科學系統的探究，有助于提高教師的語言藝術魅力，也有助于提高教學的效率。②營造高效的語文課堂。語言，是溝通心靈的橋梁。教師要充分發揮自己的聰明才智，精心組織和優化設計教學語言，激發禁錮的熱情，激活沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，使學生始終保持愉悅的心理狀態，讓學生真正成為學習的主人，自主學習、思考、探索，提高語文學習效率。打破傳統的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，將以往存在的“課堂權威”“話語霸權”轉變為“課堂民主”“心靈溝通”。讓學生在教師的充滿睿智的言語的牽引下，激發學習的欲望與熱情。

二、課題研究的策略：

本課題研究以個體探討與集體研討相結合的方式展開，方法以“行動研究”為主，兼用文獻研究法，問卷調查法，訪談法，觀察法，經驗篩選法。結合我校實際情況，課題組成員以課堂為平臺，以教材為載體，深入展開了對課堂語言藝術的研究。我們的研究采用了以下策略：

1、問卷調查法

在教學中，語言是紐帶,特別是對語文教師在課堂上駕馭語言的能力要求就更高一些。目前，學生眼中語文教師的語言是否具備吸引力呢?為此，我們在學生中展開了問卷調查和座談，找到了導致語文課堂索然無味的一些癥結。通過調查及訪談，我們意識到自身存在的一些問題，諸如：語音不準，方言迭出；長篇大論，繁冗拖沓；陳詞濫調，照本宣科??也有的教師碎問無序提問過多，根本沒有給予學生過多的思考時間；習慣性的口語“是不是？”“對不對？” “啊”“哦”??語言缺失美感還容易分散學生注意力；有的課堂沒有精心設計隨意性太強，教師只顧自己喋喋不休，不關注學生在想什么在做什么??換位思考，難怪教師們抱怨講得頭頭是道口干舌燥，而學生們昏昏欲睡一臉茫然。針對調查反饋的信息，課題組每一位成員都進行了自查，大家認識到了自身或多或少存在的一些問題，教育觀念有所轉變。語文課堂不是大卸八塊的知識解剖，要讓課堂煥發青春與活力，還得講究課堂藝術，關注學生體驗。

2、文獻研究法

在探究課堂藝術的同時，我們首先著眼于語言藝術的研究。在探究過程中，課題組各位成員利用并通過各種有效途徑（報刊、網絡、圖書館等），查閱了大量資料，閱讀了《新課程下的課堂觀》、《初中語文新課程教學法》、《聽名師講課》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《給教師的100條建議》等書籍，在網上收集了一些省級市級優質課的課堂實錄研究學習，做好讀書筆記。在加強理論學習的同時，在實際操作中也最大限度地利用與本課題相關的教學原理和理論，不斷摸索和優化自己的教學語言。

3、觀察法

在如火如荼的研究學習過程中，課題組成員積極參與到校內、縣級、市級甚至省級的語文教學研究活動中。期中，伍云峰老師參加了公安縣的“課內比教學”教學比武活動，劉正艷老師參加了荊州市的首屆作文藝術研討會并上了一堂展示課，陳志老師參加了湖北省的語文說課競賽。幾位年輕教師認真備課上課，組內成員相互觀摩指導，及時發現問題，解決問題，共同探究，取長補短。老師們出謀劃策，字斟句酌，我們集思廣益，力求在各個環節上讓語言有藝術魅力，爭取打造出高效的課堂。外出學習后，學科帶頭人也會及時組織語文組成員學習先進的教學方法，傳達新的教育理念，并通過視頻觀摩讓大家去感受名師風范，領悟他們高超的語言藝術。平時，每學期都有的家常課、匯報課也都是大家共同學習與研討的契機。教師們在不斷的觀察中積累經驗，不斷成長。

4、經驗篩選法

本課題的研究重點在語言藝術上，課題組成員分工協作，重點進行了教學導入語言藝術、過渡語言藝術、啟發語言藝術、評價語言藝術、總結語言藝術方面的探究。在歷時三年的研究階段中，大家不斷摸索實踐并初步取得了一些成效。大家將平時的心得與感悟用文字記錄下來，將實踐中的經驗加以總結篩選，將個人的見解與反思形成論文，相互交流借鑒探討，從而提高教學質量。

三、課題研究的結論

經過這一課題研究的實踐，我們課題組的教師對教學語言的重要性及意義有了較為深刻的認識，語文課堂上的教學語言應該避免低效、無效甚至負效。課題組教師在研究中不斷鉆研，不斷總結篩選經驗，收獲頗豐。他們在教學中下苦功錘煉自己的教學語言，做到語言準確規范，生動有趣，富有個性。力求導入引人入勝，過渡了然無痕，點評春風化雨，小結凝練精確。在提升課堂效率的同時，教師的科研水平也有了提升，大家積極撰寫研究論文、教學案例、教學反思。課題研究，讓教師提高了自身素質。

首先，教師們注重了課堂上對語言的潤色，講課少了一份隨意，多了一些雕琢和思考，在課堂的導入環節力求花樣翻新。在這方面，張宇和黃彬老師作了深入的鉆研，并提煉了一些行之有效的好方法。導入是一門藝術，要靈活處理，它因人而異，因地而異，因課而異，可以結合文本需要，合理利用文題資源，緊扣關鍵詞帶動全篇，還可以在故事中設懸，在圖片里激趣，在詩句中回顧??總之，精心設計的導語才能激發學生的學習欲望。

其次，語文課的各個教學環節的承接也應有過渡語言加以串聯，才不至于生硬突然。要讓學習步驟呈現出井然有序渾然一體的狀態，而不是東拉西扯一盤散沙。在這方面，陳志老師作了細致的研究，她撰寫了論文《美麗的五彩線，精妙的過渡語》和《過渡適時添和諧，妙曲天成奏樂章》，摸索出了一些過渡的技巧，并通過親自上示范課讓老師們感悟到只有精妙的過渡語，才能勾連各教學環節，才能順利推進教學有序進行。在研課的同時，老師們也意識到要重視過渡語的設計，突破了以往的過渡模式化單一化，力求過渡語的設計簡潔明了，生動有趣，承啟順暢，使過渡語起到穿珠綴玉的作用。

此外，也要高度關注課堂上師生對話過程中對學生的評價。伍云峰、代小勇兩位老師歸結出日常教學中評價往往被忽視，對學生的見解不作任何評價，無原則贊美，評價語單一等弊病，并通過研究得出了一些心得。在實際教學中，教師應準確把握評價的尺度，以真誠、恰當、溫馨的語言，及時的、有針對性地評價學習活動，讓學生明白她的回答好在什么地方，哪些方面存在不足。導向明確，學生在老師的評價中有所啟示，才能有效地引領學生提升。因此，課堂評價不能一味叫好，要具有激勵性，用綠色評價去浸潤學生心田，啟迪學生思維，收到點石成金春風化雨的效果。我們一定要學會巧妙運用評價語來引領學生快樂學習，積極主動地與文本對話，把他們帶進瑰麗的知識殿堂。

在課堂教學總結方面，經驗豐富的戴學安老師特別推崇的是美感贈言式的總結。這種方式收束全課富有詩意和感染力，能升華學生的心靈，在課堂學習結束之時進一步體味到美的意境，展開美麗的遐想，能使課堂產生一種意猶未盡的美感，令人難以忘懷。

總之，在教學中，語言是溝通師生的橋梁，教師精湛的語言表達直接影響著學生語言和思維的發展。要提高教師教學語言的有效性，離不開教學語言的精心設計。雨果說：“語言就是力量。”我們只有用心錘煉自己的課堂教學語言，精心設計每一句教學用語，不斷提高教學語言的有效性，才能用充滿藝術性的教學語言彈奏出美妙動人的樂曲。

四、反思與展望：

回首這次的課題研究，在教學語言上老師們都提高了認識，在教研中也取得了一定的成效。伍云峰老師執教的《生物入侵者》榮獲了縣一等獎，劉正艷老師執教的《給你的文章一個出彩點》榮獲市一等獎，陳志老師的說課《讓真情的翅膀自由飛翔》榮獲省二等獎。在探究的過程中，老師們也豐富了自己的知識儲備，提升了自身素養。不過，我們的研究活動也還存在一些問題。我校屬于農村中學，課堂語言藝術的研究還沒有形成大的氣候，教師課堂語言存在問題較多，常常顧此失彼，課堂上方言多，語言環境有待凈化，研究還將持續。針對上述問題，我們還將進一步加強理論學習，要廣聞博覽，去讀一讀魏書生、李鎮西、竇桂梅、袁衛星、韓軍、鄭桂華??聽一聽名師講課，通過品讀推敲名師經典課堂，讓自篇三：高效課堂結題報告

高效課堂，無止境的追求

“初中課堂有效教學的研究”結題報告 賓縣第四中學課題組 [提要] 隨著新課程改革的不斷深入實施以及國家、省、市各級教育主管部門有關“切實減輕學生負擔、深入實施素質教育”的相關文件的相繼出臺，立足課堂，切實提高課堂教學的實效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。課堂教學是實施素質教育的主陣地，打造優質高效的課堂是提高教學質量、推進教師專業化成長和促進學生健康和諧發展的關鍵。為此，我們在2007年3月提出“初中課堂有效教學的研究”這一課題，成立課題組，召開課題論證會，啟動課題研究各項工作。希望通過研究，著實提高課堂教學的實效，切實減輕學生過重的學業負擔，全面提高教育、教學質量。在3年多的研究過程中，我們課題組全體成員按計劃分工協作，按計劃邊實踐，邊總結，邊調整，邊完善，扎實有效推進各項研究工作，取得了較為豐碩的成果。現對本課題研究總結如下：

一、課題提出的背景

新課程的實施，無疑給課堂教學的改革吹來了縷縷春風。教師、學生和家長都在關注新課程的理念，關注新教材的變化，關注新的教學方式、學習方式的轉變。隨著課改的不斷推進，我們應該摒棄應試教育，執行國家“減負”要求，推行素質教育。既要減輕學生的負擔，又要減輕教師的負擔；要減輕學生過重的心理壓力，使學生有一個自由發展空間和健康的學習心理。課堂教學是實施素質教育的主陣地，有效的課堂教學是提高教學質量、推進教師專業化成長和促進學生健康和諧發展的關鍵。然而，當前課堂教學中的一些問題令人擔憂：（1）傳統課堂教學的“三個本位”，帶來許多弊端。一是以書本知識為本位。重理論，輕實踐；重理性，輕感性；重結論，輕過程，使課堂教學喪失了素質教育的功能。二是以教師為本位。“教與學”的本末倒置，導致學生亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學生的學習主動性、自主性和創造性。三是以教案為本位。課堂成了演出‘教案劇’的舞臺，教師是‘主角’，學習好的學生是主要的‘配角’，大多數學生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’。這種以教案為本位的教學使“課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發揮。”（2）忽視基礎，追求所謂的“創新”，成為當前課堂教學中的一種“作秀”。課堂上熱鬧的討論替代了學生心靈的實踐與思考；現代教育媒體成了一種時尚的擺設；追求所謂的新奇、花俏的創新能力培養，放棄了扎扎實實的基本知識、基本技能，這種“創新”已經漸漸地成為學生進一步學習的新殺手。（3）多次、重復、低效的習題訓練極大地挫傷的學生的學習積極性。大量的重復練習，課堂上練，課后練，周周練；月考，期中、期末考，模擬考，不斷地考與練，使學生在茫茫題海中迷失了方向，喪失了自我。

我們學校地處城鄉結合部，學生接受的信息多，頭腦靈活，但又缺乏刻苦、鉆研精神，課堂上滿足于一知半解；家庭環境優越，依賴性強，學生的學習習慣差，課堂效率低，學生家長都忙于做生意，或在工廠加班加點，對學生的督促少。根據這些情況，在全面實施素質教育的大環境下，立足課堂，切實提高課堂教學的實效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。因此，我們提出“初中課堂有效教學的研究”這一課題，希望通過研究，著實提高課堂教學的實效，減輕學生的學業負擔，全面提高教育、教學質量。

二、課題的界定

有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：

一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；

二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；

三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它包括有效果、有效率、有效益三個方面。

基于以上認識，本課題作如下界定：有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標。有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。通過對初中課堂教學各環節的透視，發現教師在課堂教學中無效、低效教學的各種表現，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構建個人研究與團隊合作相結合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，有效的生態課堂

三、課題的理論依據

1、本課題的主要理論依據是“有效教學”：

（1）有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。（2）有效率：師生雙方為實現教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。

（3）有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高課堂有效教學策略的研究”不是簡單地重復別人的研究，而是要對所記錄的典型教學事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學，提高教學效率，大面積地提高學生的素質。在研究過程中體現出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。

2、新課程教學觀：“教學是教與學的交往、互動，師生雙方的相互交流、溝通、啟發、補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。”

3、陶行知的“接知如接枝”比喻：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”

4、葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命有意義的構成部分，要把個體精神，生命發展的主動權還給學生。”

四、課題的研究目標

1、課堂教學有效策略研究。教師在課堂教學進行的各環節中，體現有效、高效。如有效地問題情境、有效的提問與傾聽、有效的合作與交流、有效的例題、有效的思維訓練、有效的歸納、有效的評價、關注交往與溝通等。

2、倡導新型的教研文化。讓教師積極參與新課標、新教材的研究，倡導教師個人研究與團隊合作研究相結合，在專家的引領下不斷總結、反思、提高，以發現教學中的存在問題，尋找解決問題的有效方法。

3、構建生態課堂，讓課堂充滿生命活力。教師在課堂上關注每一個具體的學生，研究每一個學生對教學的每一個內容的心理反應，給每一個學生一片陽光。努力使課堂成為充滿創意、充滿激情的生態課堂，成為學生追求真、善、美的和諧課堂。

五、課題的研究內容

1、有效教學的策略研究。包括有效的教學情境的創設、有效問題的設計、有效的教學手段的運用等。

2、倡導新型的教研文化，培育科研型教師。通過課堂有效教學的實踐與探索，促進教師的個人研究，讓教師在研究教材的同時，研究專家對“新教材”的內容、觀點與思想的理解，通過與大師對話，思維的相互碰撞，完善自我，發展自我。通過專家引領、同伴合作，讓更多的一線教師脫穎而出，成為研究型、創造型的教師。

3、生命化的課堂教學。課堂教學要以人的發展為本，要充滿生命氣息。課堂教學不僅是傳授知識的過程，而且更應該是師生共同建構知識的過程；不是對學生進行訓練的行為，而是使學生形成健康人格的行為；不是教師單極表演的過程，而是師生交流互動的過程；不是教師教學行為模式化的再現，而是教師教育智慧的充分展現；課堂教學不只是完成教學任務、達到教學目的的活動過程，而且更應該是師生生命共同經歷成長的過程。

4、課堂教學的有效評價。一方面，以發展性評價為導向，激勵學生學習。關注學生學習的基礎和需要；關注學生的情感與態度；關注學生學習的思維過程。另一方面，以新課程理念為指導，設計發展性評價目標。如評價的活動方式由單向轉變為交互；評價的標準由單一轉變為多樣等。通過課堂有效教學的實踐，探索、建立課堂教學有效的評價方式、方法，切實減輕學生、教師的負擔，促進師生健康、和諧的發展。

六、課題研究的措施和成效

1.組建課題研究網絡，確立研究成員，撰寫子課題方案。

在學校的主課題確立以后，首先確立有學校分管教學的副校長殷立明為課題主持人，教科室陶建萍主任為副組長，具體負責課題研究的組織管理工作。其次組織召開教研組長會議，解讀課題研究方案，招募課題研究員，并通過教研組長向全體教師進行宣傳發動，確立了課題主要研究成員和相關參與研究的教師，由葉靜、李云妹、許永明、吳衛國、錢秀云、陳志江、王嫣7位教師為主要研究成員。另外7位主要研究成員分別寫出圍繞主課題的研究方案，作為學校主課題下的子課題進行研究。07年9月王嫣老師調離本校后由姚品臺老師擔任歷史學科的子課題負責人，08年12月藝術學科也加入到本課題研究中，由葉詠梅老師擔任子課題負責人。09年9月因教研組長的更換，由鄧紅艷、金玉芳、朱燕老師接替前任教研組長分別擔任語文、物理、英語學科子課題的負責人。2.組織課題組成員，認真學習相關理論。

教學效率的提高，有效教學目標的實現，需要相關理論的引導。隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學理論的頭腦風暴學習。先是在教研組長例會上帶領組長們學習了《有效教學論》的有關內容，使各研究小組的領頭人對“有效教學”有了初步的認識。接著為各組布置了《有效教學論》的繼續學習任務，并為老師們提供了學習網址，充分利用網絡資源，使全體教師都能在短時間內學習有效教學理論。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學更有效”成了老師們經常討論的話題。《有效教學論》的學習為我們的研究工作奠定了基礎，但是課題的實施除了需要明確的指導思想外，還需要可操作的方法,這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經驗和理論。于是，我們通過查閱書籍、網上搜索等手段，了解了國內外有關有效教學的研究現狀，先后學習了《有效教學的理念與策略》、《有效教學的四條基本原理》、《新學習方式下的有效教學》、《如何把有效教學理念落到實處》等文章，并在組長例會上討論完成了課題的理論綜述。并通過課題的管理網絡，組織教師學習、交流這些理論，統一思想，切實做好課題實驗的前期理論準備。

3.抓實課題研究的過程管理，加大集體備課和課堂教學的研討。

自課題開展以來，課題組緊緊圍繞課題內容開展了形式多樣的研究活動。實行備課研討制。集體備課：主備人→研討→研究課→研討→集體教案(主備人須準備精讀學案，精講教案，典型例題，變式訓練，回顧反思，知識結構；講解構思和教學程序)——對某些現象的反思。個人備課：集體教案→個性發揮→上課→有效評價。以課堂為主陣地開展示范課、研究課、對比課、匯報課、專題報告、學術沙龍等多種活動，每次活動明確一個專題、突出一個重點、解決一個問題。從開題以來，我們就開展了數十次研討課活動。通過集體備課來討論怎樣上課，再通過聽課、評課來進行總結，特別要求重視透視課堂教學中無效教學行為，通過相互聽課、評課或利用課堂教學錄像，共同探討課堂教學中教師的無效教學行為，找出無效教學行為產生的原因，歸納出無效教學行為的種類，尋找克服無效教學行為的對策。學校在09年下半學校專門組織初中課堂教學調研（推門課）活動，邀請退休教師、骨干教師進行課堂教學評價，并及時進行總結反饋，肯定一些“低耗高效”的做法，糾正“高耗低效”的做法，取得了不錯的效果。

4．及時總結經驗，不斷校正研究方向。隨著課題研究的不斷深入，特別是在我校創建蘇州市教學現代化初中過程中，對各學科的課堂教學提出了更高的要求。我們意識到本課題越來越有研究的價值，而且應該從對課堂的有效教學研究進一步轉向更高層次的研究，即從“有效”走向“高效”。因此我們把研究的時間也進行了相應的調整，希望研究得更加深入。在研究中，我們把課題研究和日常教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法，在研究的過程中組織教師到別的學校參觀交流學習；同時還邀請了專家來校作專題講座并指導教學工作。先后邀請了蘇州教科院任蘇民院長、常熟市教育局教科室韓建光副主任、基教科薛文元科長來校為教師做了有關教育科研的精彩講，聆聽東蘆中學“講學案”創始人史正紅老師的專題報告。另外還先后組織教師到昆山張浦中學、太倉實驗中學、蘇州木櫝實驗中學、南京溧水東蘆中學、蘇州市一中分校等兄弟學校學習取經。

扎實的探索和研究工作，換來了令人欣慰的成效。

首先教師有效教學的理念得到進一步提升。隨著課題研究的展開，通過組織教師共同學習相關理論，對有效教學的理念得到進一步提升，對課堂有效教學的內涵和意義有了更深入的認識，老師們真正認識到：有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

其次教師的教學業務水平和科研能力得到進一步提高。學校每學年都要組織校內和面向全市的課堂教學展示活動，課題組成員積極參與課堂教學展示，得到領導和同行的一致好評。09年11月，數學組馬紅飛老師在外國語協作區范圍內上了一堂研討課，全體聽課教師一致評價是一節高效率的好課。課題組陶桂芳、姚淑娟、鄧紅艷、張麗、殷秋艷、高靜、蘇海燕、譚葉紅等老師參加市青年教師評優課、基本功競賽、百節好課評比均獲得等級獎。另外課題組教師在研究過程中重視不斷總結反思，撰寫研究論文和教學案例，有六十多篇教學論文或案例在市級以上獲獎或發表。課題組葉靜、殷益鋒兩位教師被命名為市學科帶頭人，鄧紅艷、許永明、陶桂芳、馬紅飛、高靜五位老師被命名為市學科教學能手。總而言之，課題研究促進了教師的專業成長。

再次學生的綜合素質得到進一步提高。新課程改革要求改變學生的學習方式，這是新課程改革的核心。雖然學生學習還是以聽教師講課為主，但是小組合作學習和社會調查與課外的資料閱讀已經成為重要的學習方式。學生們認為，探究學習給他們帶來的收獲很多：不僅學到知識，提高了能力，也學會了交流合作，學會了學習方法，學會搜集、分析、處理、運用信息，更喜歡學習。學生們在享受到學習成功的快樂以后學習更加積極主動，在課堂中真正成為了學習的主人，思考、質疑、探究、創新等方面的能力、素質得到很大的提高。另外各學科教學成績得到穩步提高。前幾年我校初中教學質量一直徘徊在全市的中下游水平。通過抓課堂有效教學研究以后，教學成績有了明顯提高。最為顯性的表現就是在過去的07、08年中，我校均躋身全市初中辦學水平發展性評估a等行列，得到上級領導的高度評價。教學質量是學校的生命線，課題研究為學校的可持續發展提供了強有力的保障。教學無止境，打造優質高效課堂是我們每個老師永無止境的追求。