第一篇：努力打造高效課堂

努力打造高效課堂

——“宿遷市2010年暑期初中歷史教師培訓”學習心的張瑛

7月15日—16日參加“宿遷市2010年暑期初中歷史教師培訓”活動，本次活動主要是聘請專家作講座。15日上午培訓的是上海市徐匯區(qū)教師進修學院的方勇博士講的“在規(guī)范中尋求創(chuàng)新”（——優(yōu)化課堂教學，提升教學有效性之教學設計），主要講教學設計對優(yōu)化課堂、提高課堂教學效率的作用，下午是聽方博士的兩個先進的歷史評價法講座：“SOLO評價（索羅評價）”的方法和“提升學生閱讀素養(yǎng)的嘗試的——PISA Reading ”法；16日上午是江蘇省泰州市教育局教研室的王瑤講的“高效課堂教學的有效途徑和方法”。

兩位專家的講座都很精彩，內(nèi)容雖不同，但他們的講座有一個共同之處——“有效課堂（高效課堂）”。這讓我收益匪淺，如今我省在教育事業(yè)上狠抓“五嚴”規(guī)定，學生在校時間少，上課時間也相應變少，節(jié)假日嚴禁補課，過去那種加班加點的教學手段顯然過時了。如何在有限的時間內(nèi)保質(zhì)保量完成教學任務？那只能是提高課堂效率，利用每一節(jié)課，盡可能的提升課堂的教學有效性，那么教師應該如何去提高課堂效率呢?方勇博士認為：有效課堂特征是低耗高效、動態(tài)生成、整體有效；有效課堂教學的實施策略和原則要求是教學設計的編寫與使用。他說的就是我們所說的備課，他認為教師寫好教案的前提是教師熟悉初高中六個年級至少是所教那個年級的教材內(nèi)容及其體系特征，這樣在編寫教案時才能把前后知識聯(lián)系起來，歸納總結(jié)時得心應手，這一點值很得我們學習，也是我們平時沒有注意過的。王瑤教研員認為：高效課堂是“以學定教、以教導學、學會了才有興趣”；優(yōu)質(zhì)學習是“學生情緒飽滿、課堂全程參與、敢于交流、思維有廣度有深度、能夠產(chǎn)生新的問題”；優(yōu)質(zhì)教學的教師要“有思想、有智慧、有激情、有個性、有文化”。

兩位專家從不同的角度提出對同一個問題的看法，我想要是能把他們的觀點融合起來，落實到我們的教學工作中去，對我們的教學工作定會有益。在今后的工作中盡可能把學到的理念、方法運用到教學中去，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課。讓自己的課堂成為低耗高效、動態(tài)生成、整體有效的課堂、讓自己的學生學習是優(yōu)質(zhì)學習、自己的教學是優(yōu)質(zhì)教學。努力去做一名有思想、有智慧、有激情、有個性、有文化的教師。

第二篇：努力打造英語教學的高效課堂

鼓勵，信任，放手，指導-------------

我對高效課堂的粗淺認識

這幾天，讀了張廳長的《回到教育原點看高效課堂》這篇文章，對我觸動頗深，以至于又回讀好幾遍，認真思考之后，打算寫一下自己的粗淺認識。

先說什么是課堂教學？經(jīng)過網(wǎng)絡搜索，我發(fā)現(xiàn)對于這個教育術(shù)語經(jīng)很少有人觸及它的精確定義。只見到有一條是這樣寫的：課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具．也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學科教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當?shù)慕虒W方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

那么它的優(yōu)缺點有哪些呢？我認為，優(yōu)點遠遠大于缺點，既然這種教學形式經(jīng)過優(yōu)勝劣汰能夠延續(xù)下來，那么它的優(yōu)點自不待言，我們就主要談一下它的缺點吧。

課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地，但傳統(tǒng)課堂教學有很多不足，例如忽視了學生的課堂主體，教學方法單一，枯燥，容易使學生失去學習興趣，不利于學生對教學難點的掌握，通過學習觀察比較，我認為在傳統(tǒng)課堂教學中主要存在以下不足：

1、以教定學。

教師是課堂的主宰，學生沒有話語權(quán)。學生的需要幾乎完全被忽視。課堂成了教師的一言堂，教師唱的是獨角戲，課堂教學完全失去生命活力。

2、以本為本。

忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢有半點瓚越。教師和學生的想象力，創(chuàng)造力，好奇心被抹殺。

3、教路單一。

教師照搬教參，不敢也不想節(jié)外生枝，課堂成了教師導演的教案劇的舞臺，一切按預先備好的進行。學生死記硬背，機械訓練，不能理解透徹，融會貫通，也不會靈活應對，成了知識的倉庫。

4、學法單一。

學生學習方式單

一、被動，學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。教學關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。

5、目標單一。

傳統(tǒng)課堂教學是一種以知識為本位的教學，為了完成認知目標，而抹殺學生的創(chuàng)造性，忽視學生的情感。長期以來，我們的教育進行的是一種“頸部以上”的學習，它只強調(diào)記憶、思維等的訓練和培養(yǎng)，卻沒有意識到學習過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程。“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。

6、問題單一。

多少年來，課堂教學所追求的是循著課前精心設計的教學程序，采用一連串的追問，牽著學生亦步亦趨地接受一個又一個結(jié)論。在問題的設計上，往往過細、過窄、缺乏思考價值，當學生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學生思維獨立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學生在思考問題方面存在著比較嚴重的模仿性和依賴性。

7、評價單一。

教師對學生的評價就是掌握教師所交給的數(shù)學知識，會做題，考試能夠取得好成績；學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。傳統(tǒng)的教學評價，過于注重結(jié)果的終結(jié)性評價而忽視對過程的評價.8、過程單一。

傳統(tǒng)的課堂教學上過分強調(diào)了教師的教，以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)，老師講學生聽，老師問學生答，老師寫學生抄。以教為主，先教后學，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內(nèi)容，先教后學，教了再學，教多少，學多少，不教不學，真正地做到拷貝不走樣，使學生喪失了學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。

可見，課堂教學的不足還真不少。雖然以上幾條有點夸大，有點危言聳聽，但是，還是說出了一些事實，在課堂教學的模式下，很難做到真正的因材施教。那么，我們怎么才能在這種形勢下，揚長避短，取其精華，去其糟粕呢？有些聰明人提出了高效課堂的概念。對于高效課堂，我也查了一下，同樣沒有具體明確的定義，只是有它的諸如心得體會，要素，條件，特征等相關(guān)鏈接，看樣還是眾說紛紜，仁者見仁，智者見智吧。那么，怎樣才算高效呢？怎樣才算高效？課后自我四問便知。此四問也可用來評價他課。此四問乃指：明確目標；提高效率；注重方法；課堂效果！

有人把高效課堂概括為：知識的超市，生命的狂歡。我認為不無道理。但如果說高效課堂一切以學生為中心，以快樂為根本。我不敢茍同。學生到學校歸根結(jié)底是學習的，而不是尋找快樂的。在搜索時，我看了一篇文章，名為《李炳亭高效課堂22條》里面不乏雷人之語，還有一些復雜的類似未知數(shù)或函數(shù)之類的算式，我不禁感慨：敢問李老師是否認為別人看不明白的文章就是好文章呢？李老師平時就如此偏激嗎？是不是糾枉必須過正？我本人一直反對任何東西的程式化，標準化，認為學無止境，教無定法。這里我還是想引用一下張廳長的觀點.“高效課堂”的提出與興起，不是一個孤立的教學事件，它與當前基礎教育改革和發(fā)展的主題密切相關(guān)。人們之所以言必稱“高效課堂”，與規(guī)范辦學行為形勢下比過去課程課時、學生在校時間相對減少有關(guān)。在這種情況下，很多校長提出要抓“高效課堂”，不抓高效課堂完不成教學任務，學生升學會受到影響。因此，坦率地講，“高效課堂”的提出本身就是服務于知識教學的。不能不說，很多人以這樣的視角和切入點來認識高效課堂、定位高效課堂，這本身就天然地帶有很強烈的功利主義。如果我們這么功利地看教育，僅僅把高效課堂看作是快速、高效地掌握知識的場所，那么，絕不會有真正的“高效課堂”，弄來弄去還是“死”的課堂，沒有生氣的課堂。不能不說，極端功利主義的教育價值觀對高效課堂的科學建構(gòu)形成了一種“原點”意義上的制約。尋找教育回家的路，我們需要回到育人看教育；尋找高效課堂的真諦，我們同樣需要回到育人看課堂。如果只看到“分數(shù)、人數(shù)和錢數(shù)”，教育就不會是健康的，孩子們健康成長與發(fā)展的根本利益就不會得到保障。回到教育的原點看教育、看高效課堂，最根本的是要走出升學教育與育人為本相對立的陳舊思維模式。我想，真正回到育人為本的教育，不但不影響升學，而且會促進升學、保障升學。而且教育時程越長，育人為本的教育對學生升學的價值貢獻就越大。這里，堅持育人為本與升學教育統(tǒng)一的關(guān)鍵是，要堅定不移地走“尊重規(guī)律、依靠科學、改革創(chuàng)新”的素質(zhì)教育之路！

在這里，張廳長高度評價省莊二中的做法，認為它是高效課堂的典范。省莊二中打了公民課堂和學生自己主宰的課堂兩張牌，關(guān)注了全人教育和學生的主體地位。同時，張廳長給我們四點建議：1，人人都當主持人。2，人人都當主講人。3，讓每個孩子都陽光。4，讓知識與能力起飛。我將在我未來的教學工作中努力去實踐它。

陶行知說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”葉圣陶先生也說過類似的觀點：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。教是為了不需要教。……就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。”我想，只要我們是心中充滿愛的教師，富有責任心的教師，愛崗敬業(yè)的教師，善于思考總結(jié)的教師，樂于奉獻的教師，我們一定能打造出我們理想當中的高效課堂。

第三篇：實施新課改努力打造高效課堂

實施新課改努力打造高效課堂

自課改以來，四平學校始終堅持在學習當中以小組合作學習為推動學生學習能力的方法之一，學生在小組中為了完成共同的學習任務，明確分工，互助學習，相互探究，各班級把同學按個體差異進行優(yōu)化整合，分為幾組，通過合作學習，把自己融入到群體之中，擔負起每個小組成員所承擔的學習任務，他們共同討論、質(zhì)疑、探討、合作，使學習的氛圍更加的寬松和諧，以群體智慧來尋求知識的正確答案，解決疑惑。自從采用小組合作學習的學習方法，四平學校學生的學習成績有了提高，激發(fā)了學生們主動學習的積極性，提高了學習的興趣，懂得小組成員之間要互相尊重共同進步的集體榮譽精神，向更高的學習目標而邁進。

第四篇：推行新課改理念,努力打造高效課堂

瑯琊中學：推行新課改理念 努力打造高效課堂

張 琳

為落實新課改理念，讓老師教得輕松，學生學得輕松。近日校長張廳劍同志在學校多媒體教室為七年級老師上了一堂《新課改下如何構(gòu)建高效課堂》的教學研究指導課。

在培訓課上，張廳劍強調(diào)推行新課改，創(chuàng)自己特色，學好《問題式互助課堂教學模式研究》，努力打造高效課堂。他講到實現(xiàn)高效課堂的唯一方法是以學生的自主學習為核心，教師在課堂上要做的唯一的一件事是激勵學生的學習動機。《問題式互助課堂教學模式研究》的基本程序是“三環(huán)六步”：三環(huán)：設置情景，提出問題——互助互學，解決問題——拓展延伸，發(fā)展問題。六步：導（設置情景，問題導入）——學（圍繞目標，自主學習）——助（小組互助，師生互學）——展（展示交流，巧妙點撥）——拓（反省探究，拓展延伸）——練（達標檢測，總結(jié)矯正）。

此次新課改首先在七年級各班的教學中進行開展，還安排了唐波、趙丹、李長青等幾位老師對新課改的經(jīng)驗、成果分組進行總結(jié)。從此拉開了學校老師學習新課改理念的序幕，也必將推動學校教育教學工作的深入開展。

第五篇：努力打造小學語文高效課堂

努力打造小學語文高效課堂之預習環(huán)節(jié)

通過我校新一輪的語文聽評課教研活動，汲取各位同行的教學有的，我深深地感受到打造語文課堂的高效率備課尤為重要。

每次備課前，教師都要問自己，這個單元究竟要教給學生什么，這堂課究竟要帶給學生什么。只有把這些問題系統(tǒng)的整理清楚了，才開始備課。這里，每一單元的導讀會為我們指出明確的教學方向。備課過程中，既要備教材，又要備學生。先把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求：給學生學案，要求學生預習。預習要有明確的要求，或給生字注音組詞，或讀一讀課文中包含生詞的句子；或通過查字典理解生詞的意思；或明確每一段的段意；或概括課文內(nèi)容；或查找相關(guān)資料；或提出疑問等。然后，批閱學生的學案，再把學生的需求轉(zhuǎn)化為教師自己的教學目標，結(jié)合教材進行有一定廣度和深度的預設。這樣的課堂就會事半功倍。