第一篇：轉變觀念,快速行動,努力打造高效課堂

轉變觀念，快速行動，努力打造高效課堂

——永平路小學導學案編寫和使用匯報

匯報：李

黎 我們學校真正開始課程綱要，導學案及作業建設的編寫是從本學期的開學。對于這樣一個顛覆于傳統教學模式的新生事物，我們雖然起步晚了點，但是全校上下高度重視，通過各種途徑進行學習研究，現將我校的一些做法與大家交流：

一、領導重視，全員參與

我校成立由學校教學副校長、教導主任，教研組長組成的編寫領導小組。組織全體教師認真學習編寫課程綱要、導學案及作業建設的必要性和重要性。無論哪個年級，哪個學科都參與到培訓和編寫中來，做到全員參與，集體編寫。

一、成立領導小組 組

長： 副組長： 組

員：

二、成立督導小組 組

長： 副組長：

二、模式引領

嘗試編寫

萬事開頭難，編寫一份實用的、有效的導學案難上加難。經過教務處研究決定制定出了《永平路小學導學案編寫》實施方案，大致分為這幾個步驟：

1．教務處商討并制定符合本校實際的編寫要求與細則。2．數學、語文教研組長分學科進行培訓。

3．在各年級教研組組長的帶領下，依據學?！秾W案編寫要求與細則》商定編寫流程。

教研組全體教師集體討論，共同研討，統一體例，從教材的編排原則和知識體系動身，對大綱、教材和教參材料以及本年級學生的認知能力和認識程度等進行認真的剖析研討，盡量做到導學案的設計重點突出，難點疏散，盡可能達到啟發和開辟學生思維，增強學生學習能力的目的。在編寫過程中教師們嚴格遵照四大原則：摸索創新性原則，啟發性原則，靈活性原則以及梯度性原則。導學案的編寫以單元為單位，在明確單元學習目的，以及單元學習重點、難點的前提下，共分為六個環節：預習達標、挑戰自我、合作探究、達標訓練、學習反思、練習作業、總結評價、教學反思。每個環節根據需要還分別設置了一些子項目。

4．商定編寫流程之后，各教研組進行集體商討并進行編寫（前三單元）。

5．教務處審核。6．修改初稿。

7．再次審核，由教務處確定某年級某學科作為全校推廣的模式。8．套用統一模式再次編寫。9．定稿。

在整個方案實施的過程中每一項都必不可少，環環相扣，既要布置，更要落實。

三、骨干引領

跟進指導

導學案編寫督導組成員將及時組織語文、數學、英語各科教研組長及學科骨干教師和全體教師共同研究解決《導學案》編制與使用中出現的新情況、新問題，幫助教師提高編寫的能力和使用的效益，及時總結學科教師好的做法并予以推廣。

四、不斷完善 有效使用

由于初次編寫《導學案》，難免存在種種問題，因此，我們將會在使用中不斷探索《導學案》的最優化，不斷地完善，努力使它發揮出最大效益。

針對導學案的使用，我們對教師和學生分別進行了不同的要求： 對學生使用導學案的要求：

1.課前必須按要求去自主學習，才能保證課上充分的互動。

2.課上互學、高效利用：課堂交流離不開導學案、課堂展示離不開導學案、課堂生成離不開導學案、課堂引導、點撥離不開導學案。

3.導學案檢查、及時到位，課下必須依據教師點撥，課堂互動成果修訂導學案，要在導學案后的空白處寫后記。每隔一段時間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。對教師使用導學案的要求：

1．教師在拿到導學案以后，必須進行二次備課，備課要達到兩個目的：（1）是針對本班學習情況對導學案進行修訂，達到導學案的最優化；（2）是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將導學案真正個性化。

2．用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。上課時教師要讓學生打開預先發下的導學案，明確本節課要實現學習目標，根據導學案上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。教師一定要巡視指導，對學生有爭議的答案可傾聽學生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時解決。這兩個學生自主學習的環節應該占去課堂教學一半多的時間。這個過程要發現學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環節等等，以使引導能有的放矢，切中要害。最后教師就學生的問題及本堂課出現的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學生歸納總結。對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力

3.突出一個“導”字。教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，有利于學生變“苦學”為“樂學”。教師要注意指導學法，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”，提高學生的知識運用和知識創新能力。

4.強化一個“研”字。教師要加強對學生和教材的研究。注重課堂預設，同時充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關系，不重視預設，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；對不同的教學方法進行整合、嫁接、創新，構建具有學科特色的課堂教學模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、要通過課題研究的方式解決問題,促進課堂教學效益的不斷提高和發展。

5.用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，“學起于思”。第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學生思維的深刻性和廣闊性，顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導；第三，課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長，使學生的思維由課內延伸到課外。

五、檢查評價 力促落實

1．各年級組將教師編寫與使用《導學案》的情況作為教研組評價其教學能力的重要內容。

2．教務處將通過隨機抽檢、平時聽課隨機查閱、評價集中檢查等多元評價方式將此工作落實情況納入對各學科教師的考核之中。

3．教務處將隨機發現推廣優秀案例，使《導學案》的編寫與使用能有效落實。

通過導學案的初步編寫和初步使用，我們學校全體教師深切的認識到導學案是構建高效課堂的基石，扎實的導學案使教師能有效的組織教學，實現優勢互補，讓教師的課堂變成和諧的課堂，緊張的課堂，優質的課堂，高效的課堂。總之，優質導學案是優化課堂結構的關鍵，它極大地促進教學教研活動的開展，推進我校素質教育和新課程改革的進程，對廣大教師保證教學質量，積累教學經驗，提高教學水平有著積極的意義。我校雖然起步晚，但是廣大教師干勁足，意識強，這就是我們實行改革的動力和源泉。當然，前期我們是做了一些工作，但這是遠遠不夠的，在導學案的編寫和使用的過程中，我們還有很多需要改進和提高的地方。怎樣使我們的導學案達到最優化，如何讓導學案充分的發揮其功效，這是我們接下來需要思考和解決的問題。在“道德課堂”大力推行的今天，非常愿意與各位同行切磋交流，讓孩子們在我們的呵護下，最自由，最原生態的快樂成長。

第二篇：努力打造高效課堂

努力打造高效課堂

——“宿遷市2010年暑期初中歷史教師培訓”學習心的張瑛

7月15日—16日參加“宿遷市2010年暑期初中歷史教師培訓”活動，本次活動主要是聘請專家作講座。15日上午培訓的是上海市徐匯區教師進修學院的方勇博士講的“在規范中尋求創新”（——優化課堂教學，提升教學有效性之教學設計），主要講教學設計對優化課堂、提高課堂教學效率的作用，下午是聽方博士的兩個先進的歷史評價法講座：“SOLO評價（索羅評價）”的方法和“提升學生閱讀素養的嘗試的——PISA Reading ”法；16日上午是江蘇省泰州市教育局教研室的王瑤講的“高效課堂教學的有效途徑和方法”。

兩位專家的講座都很精彩，內容雖不同，但他們的講座有一個共同之處——“有效課堂（高效課堂）”。這讓我收益匪淺，如今我省在教育事業上狠抓“五嚴”規定，學生在校時間少，上課時間也相應變少，節假日嚴禁補課，過去那種加班加點的教學手段顯然過時了。如何在有限的時間內保質保量完成教學任務？那只能是提高課堂效率，利用每一節課，盡可能的提升課堂的教學有效性，那么教師應該如何去提高課堂效率呢?方勇博士認為：有效課堂特征是低耗高效、動態生成、整體有效；有效課堂教學的實施策略和原則要求是教學設計的編寫與使用。他說的就是我們所說的備課，他認為教師寫好教案的前提是教師熟悉初高中六個年級至少是所教那個年級的教材內容及其體系特征，這樣在編寫教案時才能把前后知識聯系起來，歸納總結時得心應手，這一點值很得我們學習，也是我們平時沒有注意過的。王瑤教研員認為：高效課堂是“以學定教、以教導學、學會了才有興趣”；優質學習是“學生情緒飽滿、課堂全程參與、敢于交流、思維有廣度有深度、能夠產生新的問題”；優質教學的教師要“有思想、有智慧、有激情、有個性、有文化”。

兩位專家從不同的角度提出對同一個問題的看法，我想要是能把他們的觀點融合起來，落實到我們的教學工作中去，對我們的教學工作定會有益。在今后的工作中盡可能把學到的理念、方法運用到教學中去，認真備好每一節課，上好每一節課。讓自己的課堂成為低耗高效、動態生成、整體有效的課堂、讓自己的學生學習是優質學習、自己的教學是優質教學。努力去做一名有思想、有智慧、有激情、有個性、有文化的教師。

第三篇：努力打造英語教學的高效課堂

鼓勵，信任，放手，指導-------------

我對高效課堂的粗淺認識

這幾天，讀了張廳長的《回到教育原點看高效課堂》這篇文章，對我觸動頗深，以至于又回讀好幾遍，認真思考之后，打算寫一下自己的粗淺認識。

先說什么是課堂教學？經過網絡搜索，我發現對于這個教育術語經很少有人觸及它的精確定義。只見到有一條是這樣寫的：課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具．也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

那么它的優缺點有哪些呢？我認為，優點遠遠大于缺點，既然這種教學形式經過優勝劣汰能夠延續下來，那么它的優點自不待言，我們就主要談一下它的缺點吧。

課堂教學是素質教育的主陣地，但傳統課堂教學有很多不足，例如忽視了學生的課堂主體，教學方法單一，枯燥，容易使學生失去學習興趣，不利于學生對教學難點的掌握，通過學習觀察比較，我認為在傳統課堂教學中主要存在以下不足：

1、以教定學。

教師是課堂的主宰，學生沒有話語權。學生的需要幾乎完全被忽視。課堂成了教師的一言堂，教師唱的是獨角戲，課堂教學完全失去生命活力。

2、以本為本。

忠實地執行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，即使發現教材的內容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢有半點瓚越。教師和學生的想象力，創造力，好奇心被抹殺。

3、教路單一。

教師照搬教參，不敢也不想節外生枝，課堂成了教師導演的教案劇的舞臺，一切按預先備好的進行。學生死記硬背，機械訓練，不能理解透徹，融會貫通，也不會靈活應對，成了知識的倉庫。

4、學法單一。

學生學習方式單

一、被動，學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。

5、目標單一。

傳統課堂教學是一種以知識為本位的教學，為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感。長期以來，我們的教育進行的是一種“頸部以上”的學習，它只強調記憶、思維等的訓練和培養，卻沒有意識到學習過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程?！爸亟Y果輕過程”是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。

6、問題單一。

多少年來，課堂教學所追求的是循著課前精心設計的教學程序，采用一連串的追問，牽著學生亦步亦趨地接受一個又一個結論。在問題的設計上，往往過細、過窄、缺乏思考價值，當學生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學生思維獨立性與創造性的培養與發展，致使學生在思考問題方面存在著比較嚴重的模仿性和依賴性。

7、評價單一。

教師對學生的評價就是掌握教師所交給的數學知識，會做題，考試能夠取得好成績；學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。傳統的教學評價，過于注重結果的終結性評價而忽視對過程的評價.8、過程單一。

傳統的課堂教學上過分強調了教師的教，以教為中心，學圍繞教轉，老師講學生聽，老師問學生答，老師寫學生抄。以教為主，先教后學，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內容，先教后學，教了再學，教多少，學多少，不教不學，真正地做到拷貝不走樣，使學生喪失了學習的主動性、自主性和創造性。

可見，課堂教學的不足還真不少。雖然以上幾條有點夸大，有點危言聳聽，但是，還是說出了一些事實，在課堂教學的模式下，很難做到真正的因材施教。那么，我們怎么才能在這種形勢下，揚長避短，取其精華，去其糟粕呢？有些聰明人提出了高效課堂的概念。對于高效課堂，我也查了一下，同樣沒有具體明確的定義，只是有它的諸如心得體會，要素，條件，特征等相關鏈接，看樣還是眾說紛紜，仁者見仁，智者見智吧。那么，怎樣才算高效呢？怎樣才算高效？課后自我四問便知。此四問也可用來評價他課。此四問乃指：明確目標；提高效率；注重方法；課堂效果！

有人把高效課堂概括為：知識的超市，生命的狂歡。我認為不無道理。但如果說高效課堂一切以學生為中心，以快樂為根本。我不敢茍同。學生到學校歸根結底是學習的，而不是尋找快樂的。在搜索時，我看了一篇文章，名為《李炳亭高效課堂22條》里面不乏雷人之語，還有一些復雜的類似未知數或函數之類的算式，我不禁感慨：敢問李老師是否認為別人看不明白的文章就是好文章呢？李老師平時就如此偏激嗎？是不是糾枉必須過正？我本人一直反對任何東西的程式化，標準化，認為學無止境，教無定法。這里我還是想引用一下張廳長的觀點.“高效課堂”的提出與興起，不是一個孤立的教學事件，它與當前基礎教育改革和發展的主題密切相關。人們之所以言必稱“高效課堂”，與規范辦學行為形勢下比過去課程課時、學生在校時間相對減少有關。在這種情況下，很多校長提出要抓“高效課堂”，不抓高效課堂完不成教學任務，學生升學會受到影響。因此，坦率地講，“高效課堂”的提出本身就是服務于知識教學的。不能不說，很多人以這樣的視角和切入點來認識高效課堂、定位高效課堂，這本身就天然地帶有很強烈的功利主義。如果我們這么功利地看教育，僅僅把高效課堂看作是快速、高效地掌握知識的場所，那么，絕不會有真正的“高效課堂”，弄來弄去還是“死”的課堂，沒有生氣的課堂。不能不說，極端功利主義的教育價值觀對高效課堂的科學建構形成了一種“原點”意義上的制約。尋找教育回家的路，我們需要回到育人看教育；尋找高效課堂的真諦，我們同樣需要回到育人看課堂。如果只看到“分數、人數和錢數”，教育就不會是健康的，孩子們健康成長與發展的根本利益就不會得到保障。回到教育的原點看教育、看高效課堂，最根本的是要走出升學教育與育人為本相對立的陳舊思維模式。我想，真正回到育人為本的教育，不但不影響升學，而且會促進升學、保障升學。而且教育時程越長，育人為本的教育對學生升學的價值貢獻就越大。這里，堅持育人為本與升學教育統一的關鍵是，要堅定不移地走“尊重規律、依靠科學、改革創新”的素質教育之路！

在這里，張廳長高度評價省莊二中的做法，認為它是高效課堂的典范。省莊二中打了公民課堂和學生自己主宰的課堂兩張牌，關注了全人教育和學生的主體地位。同時，張廳長給我們四點建議：1，人人都當主持人。2，人人都當主講人。3，讓每個孩子都陽光。4，讓知識與能力起飛。我將在我未來的教學工作中努力去實踐它。

陶行知說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”葉圣陶先生也說過類似的觀點：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。教是為了不需要教。……就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老?！蔽蚁?，只要我們是心中充滿愛的教師，富有責任心的教師，愛崗敬業的教師，善于思考總結的教師，樂于奉獻的教師，我們一定能打造出我們理想當中的高效課堂。

第四篇：實施新課改努力打造高效課堂

實施新課改努力打造高效課堂

自課改以來，四平學校始終堅持在學習當中以小組合作學習為推動學生學習能力的方法之一，學生在小組中為了完成共同的學習任務，明確分工，互助學習，相互探究，各班級把同學按個體差異進行優化整合，分為幾組，通過合作學習，把自己融入到群體之中，擔負起每個小組成員所承擔的學習任務，他們共同討論、質疑、探討、合作，使學習的氛圍更加的寬松和諧，以群體智慧來尋求知識的正確答案，解決疑惑。自從采用小組合作學習的學習方法，四平學校學生的學習成績有了提高，激發了學生們主動學習的積極性，提高了學習的興趣，懂得小組成員之間要互相尊重共同進步的集體榮譽精神，向更高的學習目標而邁進。

第五篇：努力打造小學語文高效課堂

努力打造小學語文高效課堂之預習環節

通過我校新一輪的語文聽評課教研活動，汲取各位同行的教學有的，我深深地感受到打造語文課堂的高效率備課尤為重要。

每次備課前，教師都要問自己，這個單元究竟要教給學生什么，這堂課究竟要帶給學生什么。只有把這些問題系統的整理清楚了，才開始備課。這里，每一單元的導讀會為我們指出明確的教學方向。備課過程中，既要備教材，又要備學生。先把教學目標轉化為學生的需求：給學生學案，要求學生預習。預習要有明確的要求，或給生字注音組詞，或讀一讀課文中包含生詞的句子；或通過查字典理解生詞的意思；或明確每一段的段意；或概括課文內容；或查找相關資料；或提出疑問等。然后，批閱學生的學案，再把學生的需求轉化為教師自己的教學目標，結合教材進行有一定廣度和深度的預設。這樣的課堂就會事半功倍。