第一篇：高效課堂 讓學(xué)校教育回歸育人本真

高效課堂 讓學(xué)校教育回歸育人本真

——課改示范名校西安市慶安中學(xué)教學(xué)實錄

“首批陜西省教育廳推薦的課改示范校、陜西省最早的省、市兩級重點中學(xué)、連續(xù)15年榮獲蓮湖區(qū)高考一等獎、中考一等獎、綜合量化考核一等獎。特別是近年來，中考成績在蓮湖區(qū)遙遙領(lǐng)先，2007年、2008年、2009年、2010年連續(xù)四年獲取蓮湖區(qū)唯一的特等獎；高考成績穩(wěn)居蓮湖區(qū)前茅，2010年獲蓮湖區(qū)特等獎??”

當(dāng)一所學(xué)校同時擁有以上這些榮耀時，如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更好地實施新課改，整個過程中學(xué)校的教師、學(xué)校如何成長與發(fā)展，獨具學(xué)校特色的課程體系如何逐步建立？

西安市慶安中學(xué)校長劉國峰的觀點是：把學(xué)生的成長貫穿到學(xué)校教育的細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生成為課堂的主角，享受幸福的教育，讓教師享受教育的幸福。

教學(xué)改革如何改

在陜西，慶安中學(xué)作為課改示范校已經(jīng)走到了課改的前列。高效課堂，它全新的模式，全新的教學(xué)方法，全新的師生角色與關(guān)系，讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了莫大的興趣。

那么教學(xué)改革如何改？

課堂教學(xué)改革是課改的關(guān)鍵，也是最核心領(lǐng)域。教學(xué)改革的主陣地在課堂，因此，慶安中學(xué)從課堂改革入手，將打造高效課堂作為教學(xué)改革的突破口。

傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂，造成學(xué)生懶得動腦、動手，形成對教師的過度依賴。久而久之，學(xué)生不會思考只會機(jī)械模仿。如何讓改革之后的課堂成為學(xué)生們智慧碰撞的場所，成為他們生命成長的場所。慶安中學(xué)劉校長認(rèn)為，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師可以不搶眼，但必須讓學(xué)生成為焦點。

讓課堂轉(zhuǎn)型關(guān)鍵在教師。讓教師從知識的“售貨員”“搬運工”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)資源的組織者。慶安中學(xué)的做法是，通過自主預(yù)習(xí)——個性質(zhì)疑——小組合作釋疑、質(zhì)疑聚合、聚疑釋疑——自主餐練習(xí)提升——反思交流——自助餐達(dá)標(biāo)自測等步驟，最終達(dá)到先學(xué)后教、以學(xué)定教的目標(biāo)。

這種全新的課堂要求教師基于學(xué)生、預(yù)設(shè)課堂，基于學(xué)生、生成課堂。使問題從學(xué)生中來，難點從學(xué)生中來，采取“從實踐中來，到實踐中去”的做法。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生個性質(zhì)疑，小組合作嘗試解決個性質(zhì)疑，各小組無法解決的（問題）質(zhì)疑在黑板上予以聚疑，聚合的學(xué)生釋疑，學(xué)生不能解決的質(zhì)疑教師出手引導(dǎo)學(xué)生釋疑。

高效課堂體系形成

課堂上學(xué)生的主體作用是否得到有效發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否得到了真正的提高，學(xué)生的自學(xué)積極性是否得到有效調(diào)動，是否學(xué)會、會學(xué)成為評價高效課堂的根本標(biāo)準(zhǔn)。慶安中學(xué)的師生們經(jīng)過反復(fù)的實踐、反思，終于形成了獨具慶中特色的高效課堂環(huán)節(jié)：課前自主生疑——課中互動解疑——課后拓展遷移。

樊主任介紹，上課前我們要求學(xué)生在《導(dǎo)學(xué)案》的引領(lǐng)下，在自習(xí)課中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)以發(fā)現(xiàn)問題；課堂上主要以小組討論、展示、點評等方式發(fā)現(xiàn)問題解決問題。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點、易混點、易漏點精講。課后老師們通過教學(xué)獲得反思拓展。學(xué)生復(fù)習(xí)歸納形成知識網(wǎng)絡(luò)。

劉校長補(bǔ)充說，課堂上我們要求教師從“激情”“活動”“思維”“訓(xùn)練”“延伸”五個方面體現(xiàn)主導(dǎo)作用，學(xué)生則在“腦”“口”“手”方面展開積極思考、對話和探究，最終求得問題的解決。

他特別強(qiáng)調(diào)，高效課堂更加關(guān)注教學(xué)過程，要細(xì)化每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

備課——問題化 教師必須熟悉教材知識體系，走進(jìn)文本。通過各種途徑和方法做到對學(xué)生的全面了解，重點研究學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、需求差異，充分聽取學(xué)生的意見。備課過程中要求將知識轉(zhuǎn)化為問題。給學(xué)生呈現(xiàn)的問題要有層次性，應(yīng)包括基礎(chǔ)性問題、探究性問題和拓展性問題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。

預(yù)習(xí)——理解化 學(xué)生一定要有專用的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以在課前，也可以在課上。根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》中的閱讀材料，查閱資料，對教師提出的問題進(jìn)行思考解答，把解答結(jié)果寫在《導(dǎo)學(xué)案》上；將自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在《導(dǎo)學(xué)案》相應(yīng)的位置上，帶著問題走進(jìn)課堂。

學(xué)習(xí)——合作化 小組合作學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式，通過對學(xué)、群學(xué)、研討解決問題。老師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組建立學(xué)習(xí)公約、學(xué)習(xí)意愿等，讓各小組形成各具特色的小組文化。評價——多維化 對于學(xué)生的評價方式主要從三個層次展開：小組內(nèi)的評價、學(xué)科評價、任課教師綜合評價。

高效課堂帶來的改變

正是在不斷的實踐、反思，再實踐、再反思中，慶中人進(jìn)行了一系列教育的再認(rèn)識和系統(tǒng)重建，包括學(xué)校校園文化、班級文化、課堂教學(xué)模式等重建。

慶安中學(xué)副校長李冰談到高效課堂帶給學(xué)校的改變時說：推行高效課堂以來，學(xué)生自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，逐漸養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了自學(xué)的能力；課堂上學(xué)生積極參與，大膽發(fā)言，充分展示，變得陽光自信，積極向上；多媒體的運用一改 “一支粉筆一張嘴，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以其形象直觀、知識容量大、信息反饋快等優(yōu)勢使課堂教學(xué)氣氛活躍，妙趣橫生，大大地提升了課堂效率；多塊黑板的有效使用，為學(xué)生提供了更多展示的機(jī)會，使教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，提高了糾錯效率；小組學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，起到了補(bǔ)偏救弊、揚(yáng)長避短、開闊眼界的作用，也強(qiáng)化了團(tuán)結(jié)互助、榮辱與共的團(tuán)隊精神。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：從重視結(jié)論轉(zhuǎn)向重視過程 高老師認(rèn)為，傳統(tǒng)教育的知識結(jié)論為內(nèi)容，由于知識結(jié)論推動人類社會文化的進(jìn)步和文明的積累，長期以來人們在生活和工作中重視對知識結(jié)論的攝取。受此影響，教育實踐活動中人們往往重視知識結(jié)論的講授，忽略看教學(xué)過程中學(xué)生的切身體驗。然而，過分注重知識結(jié)論傳授的教學(xué)造成了一些難以克服的弊端，這具體表現(xiàn)在整個教學(xué)活動以掌握知識權(quán)力的教師為中心，教學(xué)活動顯得過于沉悶、機(jī)械，學(xué)生在教學(xué)活動中獲得的進(jìn)步和發(fā)展十分有限，學(xué)生的興趣愛好、情感體驗以及創(chuàng)新能力等都難以受到重視。

在教學(xué)實踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)教育過程中學(xué)生的切身體驗，包括學(xué)生的認(rèn)知體驗、情感體驗以及道德體驗等更為重要，一定意義上，是它們決定了教學(xué)的最終結(jié)果。如你在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過獨立思考獲得知識基礎(chǔ)的領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生充分覺察和體驗寓于知識經(jīng)驗中的情感體驗和道德蘊(yùn)意，成為教改探索的重要內(nèi)容。知識結(jié)論對人類社會發(fā)展具有重要意義，但知識形成過程中的學(xué)習(xí)體驗具有變革的使命，則對學(xué)生的發(fā)展具有重要的教育意義。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：從重視記憶轉(zhuǎn)向重視探索 王老師認(rèn)為，傳統(tǒng)教育僅僅讓學(xué)生記住知識，這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生缺乏思考、思維，往往造就高分（暫時）低能。學(xué)生在枯燥的知識記憶中逐漸失去“興趣”，變成被教師任意操縱的記憶機(jī)器，不但影響學(xué)生的身心健康，而且對學(xué)習(xí)越來越失去興趣。在信息時代，以記憶來掌握知識的學(xué)習(xí)方式既顯得落后，又不合時宜。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展導(dǎo)致“知識爆炸”，知識體驗的陳舊頻率加快，知識更新周期縮短，掌握全部知識或大部分知識既不可能也失去了必要性。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是當(dāng)下教育教學(xué)亟待重視的時代性任務(wù)。

改變傳統(tǒng)以記憶為主的學(xué)習(xí)方式，重新喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促使他們主動積極地投入教育教學(xué)活動中，獲得全面進(jìn)步。高效課堂上，每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，每位學(xué)生都有解決問題的任務(wù)，他們的信心、興趣，隨著時間和知識的積累，在慢慢增長著，他們要不時地展現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己語言表達(dá)、問題解決和小組合作學(xué)習(xí)等各個方面的能力，他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性被充分調(diào)動起來。

教學(xué)重點的轉(zhuǎn)變：將學(xué)困生作為教學(xué)的起點 劉老師認(rèn)為，在傳統(tǒng)教育中，人們將教學(xué)的重點放在少數(shù)幾個優(yōu)等生之上，大多數(shù)學(xué)生尤其是本應(yīng)該得到更多關(guān)心和幫助的學(xué)困生受到了忽略。在這樣的班集體中，優(yōu)等生是怒放的花朵，中等生是含苞欲放的花蕾，學(xué)困生則僅僅是不受關(guān)照的樹葉。很顯然，僅僅注重優(yōu)等生的教育是不公平的，優(yōu)等生通常已經(jīng)占有過多的教育資源，教學(xué)活動中不能再向他們傾斜。教育追求的不僅僅是“花紅”，還要追求“根深葉茂”。

主張將教學(xué)策略的制定建立在學(xué)困生之上，教學(xué)并不是跟隨學(xué)困生跑，犧牲大多數(shù)學(xué)生的利益，而是從學(xué)困生那里所了解的學(xué)情往往更真實、更全面、更準(zhǔn)確，對學(xué)困生造成的補(bǔ)償性教學(xué)也是密切與其他學(xué)生關(guān)系的基礎(chǔ)保證。

教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變：從單一量化轉(zhuǎn)向多維化 馮老師說,傳統(tǒng)的教學(xué)評價大多僅通過考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，根本不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗和收獲。高效課堂教學(xué)評價體系更完善、健全。評價方式有合作小組內(nèi)評價、學(xué)科評價、任課教師綜合評價，綜合上述三個層次的評價，任課教師確定每月的學(xué)科明星和各科明星小組，給予相應(yīng)激勵。班主任把各層次的評價納入到學(xué)生的成長記錄中，以此為班級、年級、學(xué)校評優(yōu)選優(yōu)的依據(jù)。改革后的新課堂高效在哪？

慶安中學(xué)朱老師解釋，“其實我們的用意是為了在自主探究力、合作探究力、自我展示力這三方面鍛煉學(xué)生。”

她認(rèn)為，從一節(jié)課來看，我們要求學(xué)生把自主探究提前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生就明白了自己的漏洞在哪兒，聽課會更有針對性，這就是高效的體現(xiàn)；教師及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，進(jìn)行有針對性的精講，做到“三講三不講”（三講即講重點、難點、易錯、易混、易漏點；三不講指學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講、老師講了也不會的不講）這是高效的第二個體現(xiàn)；當(dāng)堂檢測即達(dá)到強(qiáng)化鞏固又能檢測教學(xué)效果，做到堂堂清這是高效的第三個體現(xiàn)。

更值得一提的是通過組內(nèi)討論、上臺展示等環(huán)節(jié)讓學(xué)生的能力逐步提高，逐漸成為了一個既有語文老師的口才又有數(shù)學(xué)老師的思維，還有英語老師的幽默的集大成者。

高效課堂帶給我們的借鑒與反思

和慶安中學(xué)學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)秀的成績相比，我們看到當(dāng)前教育中的一些弊病：隨著就業(yè)壓力的增大，大部分家長認(rèn)為考上一所好大學(xué)就是成功就業(yè)的保障。于是追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)成為大多數(shù)家長的共同訴求。但是家長們追求高分?jǐn)?shù)和部分學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)興趣缺乏、創(chuàng)新意識不足成為了一組鮮明的矛盾。我們不得不深思，如何讓學(xué)校教育回歸到育人本真？

校長劉國峰常說，老師的教不能只停留在學(xué)生聽懂的表層，而應(yīng)該解決如何讓學(xué)生“樂學(xué)”“學(xué)會”，最終達(dá)到“會學(xué)”的目標(biāo)，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。高效課堂下的學(xué)生們通過課堂上小組內(nèi)的討論、課堂展示、小組間的相互點評等方式，將所學(xué)知識消化、吸收、掌握之后，可以輕松應(yīng)用于日常生活實踐，擁有這種能力何懼日常的考試。實踐證明，高效課堂不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且提高了考試成績。

不僅如此，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，不但養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而且啟迪了他們的心靈智慧、塑造了他們健全人格，最終達(dá)到學(xué)校教育育人的目標(biāo)。高效課堂就是讓學(xué)校教育回歸到育人本真。

第二篇：讓課堂回歸本真

讓課堂回歸本真

摘要：現(xiàn)在，公開課觀摩課的授課越來越豐富多彩，形式也五花八門，但我們在享受聽課愉悅的同時，也感受到了過多的華而不實的元素，對此，可從傳統(tǒng)教學(xué)中吸取經(jīng)驗和優(yōu)點，和新課標(biāo)要求融合，讓學(xué)生的課堂回歸本真。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué) 新課標(biāo) 本真

5月14日，湖北省“課內(nèi)比教學(xué)”的最后一站，小學(xué)語文觀摩賽在十堰舉行，四十分鐘內(nèi)，華麗的課程，授課老師的風(fēng)采，學(xué)生的敏銳，都盡現(xiàn)在聽課老師的眼下，讓人不得不狠狠感嘆，最美好的表演也不過如此吧。

但對于一個細(xì)節(jié)很是敏感，一位授課老師在利用多媒體講字詞課時，因操作不熟練，無法放映，字詞課就此罷休。由此而來的小緊張也讓老師發(fā)揮不佳。多媒體教學(xué)一直以來以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀等特點被越來越多的教師所采用，但也應(yīng)看清有時它會束縛老師的張力。何以至此？

先反觀20年前的傳統(tǒng)教學(xué)，一只粉筆，一塊黑板，一張嘴，一群學(xué)生，老師傳道，學(xué)生汲取，那時還不流行“以學(xué)生為主”的理念，也沒有先進(jìn)的多媒體技術(shù)，但結(jié)果呢，學(xué)生的素質(zhì)不好嗎，學(xué)生的語文水平不高嗎？

多媒體本是活躍教學(xué)，豐富教學(xué)的工具，是為教師所用，現(xiàn)而卻控制著教師，究其根源還是在于教師，過于注重虛幻的課堂形式，忽視了教學(xué)的本質(zhì)，忽略了自身學(xué)識的培養(yǎng)。再看現(xiàn)今的教學(xué)比賽課程，授課前教師無數(shù)次的“排練”，令人眼花繚亂的多媒體課件，優(yōu)良的尖子生，若配合的天衣無縫，那么將是一場成功的演出，否則，也不會差到無法示人。新課標(biāo)初出時，它是否預(yù)料到了這一切，聽課老師對這樣的課又能維持多久的興趣？

取中庸，或許是良好地選擇。擇傳統(tǒng)語文教學(xué)之精華，擇新課標(biāo)改革中之薈萃，融匯交合，實施于課堂，必是另一番本真的 景象。

如何做到呢？

強(qiáng)文學(xué)之底蘊(yùn)，通先進(jìn)教學(xué)之手段。傳統(tǒng)語文教學(xué)以傳道授業(yè)解惑為本，簡簡單單六個字，要做到卻很難，它對教師的“內(nèi)力”定了高要求。雖不能上知天文，下曉地理，但至少要通透漢民族語言的魅力，古今歷史，能手到擒來，名家名著，知其若干，古詩好詞，能如河流般吟誦自如，課堂上，吐詞抑揚(yáng)頓挫，能自由暢快的傳達(dá)感情，感染學(xué)生，和老師一起產(chǎn)生共鳴，能在黑板上揮灑一手漂亮的好字，有師如此，學(xué)生之福。中國無數(shù)的仁人志士不都是在傳統(tǒng)教育中老師的感染下學(xué)有所為的嗎？那么教師能有這樣的含蘊(yùn)嗎？能，只是看老師愿意與否。奉行活到老，學(xué)到老，在汲取中提升，當(dāng)自己在內(nèi)心稱自己為老師時，那么我們內(nèi)力也到了一定層次了。

再一次遇到多媒體不暢的問題，用充滿傳統(tǒng)意味的粉筆字替代機(jī)器字，那何嘗不是有益學(xué)生的教學(xué)呢？ 穩(wěn)固的文學(xué)底蘊(yùn)是一個老師所必需的，同時生活在新科技包圍的社會里，面對著一群群新世紀(jì)的學(xué)子，如何吸引他們的興趣，滿足他們學(xué)習(xí)的欲望，那就是科技了。順應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，順應(yīng)公開課觀摩課的要求，教師需要用到多媒體。在多媒體教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，也有情感的交流，而“人”與“機(jī)”則是單向交流，缺乏能動的情感交流。這就決定了人機(jī)交流不能取代師生交流。所以，媒體只是工具，在運用多媒體授課時，老師可根據(jù)課程需要適時的加以音樂，圖片，視頻的渲染，烘托情感，但切莫喧賓奪主，語文課堂永恒的主角是老師、學(xué)生、書本，多媒體只是配角。老師要做的是恰到好處的去運用它。而且無論以后的科技多么的發(fā)達(dá)，課堂中，老師的魅力是無可取代的。

探求教學(xué)新法，不忘樸實之真。關(guān)于《語文課程新課標(biāo)》，經(jīng)常提到的一個理念是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力。所謂自主，即培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使其自覺的去學(xué)習(xí)。合作，作為個體的學(xué)生基于共同問題而相互配合，集思廣益，在討論中獲得知識。探究，有了自主、合作的鋪墊，實時培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，探求新知，這也是一種能力的提升。這種先進(jìn)的教育模式被認(rèn)為是突出了學(xué)生的主體地位，確實，在課堂上，教師面對的是學(xué)生，以其為中心進(jìn)行教學(xué)，那是理所當(dāng)然，但不容忽視的是教師的引導(dǎo)作用，教學(xué)教學(xué)，教始終在學(xué)之前。所以老師完全可以大膽創(chuàng)新，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下探索新的教學(xué)方法。首先努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不同環(huán)境下的學(xué)生生活經(jīng)歷不一樣，老師需要大膽的嘗試，琢磨出適合學(xué)生的方法，同時敢于運用。有了興趣，老師就要大膽放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行思考，碰撞出不同的觀點，提出不同的問題，這種大膽的嘗試需要老師巧妙的引導(dǎo)方法，豐富的學(xué)識，靈活的應(yīng)變能力。當(dāng)然，何時放手，怎樣放手，這更需要教師不斷的鉆研。總之不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不必在意他人的看法，大膽摸索，找到適合學(xué)生也適合自己的風(fēng)格。

當(dāng)然，創(chuàng)新出來的方法不可華而不實，切莫陷入虛幻的境地。有些老師為了標(biāo)新，將多媒體課件制作的流光溢彩，成功取代了課本的地位；有的老師在課堂上過于表現(xiàn)自己，故作矯情，獲得聽課老師的一致不認(rèn)可；有的老師以合作學(xué)習(xí)的名義，讓小組討論不需要討論的問題，結(jié)果得不償失。

回顧傳統(tǒng)教學(xué)中，好老師的課堂，決不會有鮮亮的外表，樸實的外衣下透露的是真實的點點滴滴。雖然是以講授為主，但句句以課本為根，猶如行云流水，學(xué)生在老師的講授中自發(fā)的思考，自主的提問，碰到值得一說的問題，暫停進(jìn)程，共同探討，這是一種真實的課程，沒有絢麗的科技產(chǎn)物，沒有矯揉造作，更沒有強(qiáng)制性的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。從中值得借鑒的便是這種本真的教學(xué)態(tài)度，老師秉著這份樸實去教學(xué)，無論公開課，抑或常規(guī)課，不虛假，不夸張，讓課堂的每一秒都充滿著挑戰(zhàn)。

引用論文：張志平《淺談?wù)Z文教學(xué)與多媒體的關(guān)系》 《新課程學(xué)習(xí)<基礎(chǔ)學(xué)習(xí)> 》 2010年07期

第三篇：讓閱讀教學(xué)回歸本真

讓閱讀教學(xué)回歸本真

江蘇省濱海縣濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄭海軍

指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，在閱讀教學(xué)中起到落實語言文字訓(xùn)練，強(qiáng)化語言文字運用的的一種有益并且非常有效的形式，是一種具體的課堂教學(xué)實踐行為。具體地說，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)是指在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，不僅關(guān)注文本的言語內(nèi)容，而且關(guān)注文本的言語構(gòu)成形式，探究文章是如何寫的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于從寫作的角度去閱讀，促使學(xué)生寫作意識得以形成和提高。其價值是不言而喻的。

目前，以管建剛老師為代表的課堂教學(xué)實踐，很好地詮釋了指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)的教學(xué)價值和實踐模式，得到了廣大語文教師的普遍認(rèn)可。于是，以寫作本位為主體的閱讀教學(xué)為指導(dǎo)的課堂教學(xué)模式和實踐在眼下的公開教學(xué)大行其道，有過之而無不及，筆者覺得現(xiàn)在的閱讀教學(xué)課堂似乎迷失了方向。

一、閱讀教學(xué)課：我的地里究竟該種些什么？

新版課標(biāo)認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程。閱讀教學(xué)目的，一是培養(yǎng)語感；二是學(xué)習(xí)閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內(nèi)容和表達(dá)方法）。最根本的目的，是要讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會閱讀。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是根本。

如何讓學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，對學(xué)生來說是一件功德無量的事情。一個人真正喜歡閱讀的人，會覺得讀書是生活中必不可少的一部分，就像人每天呼吸空氣一樣自然，不覺得苦，也不覺得累，沒有一種被逼的感覺，沒有功利性。在小學(xué)階段，就應(yīng)該讓孩子們明白：閱讀是很輕松、很幸福、很重要的事情。閱讀，應(yīng)該伴隨我們長遠(yuǎn)的一生。

在日常閱讀教學(xué)中，無論課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，我們在激發(fā)孩子的閱讀興趣方面，做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。最關(guān)鍵的一點，我們對培養(yǎng)孩子的閱讀興趣缺乏耐心，缺乏包容，目光中關(guān)注考試，顯得很短視，一味追求結(jié)果，追求目的，讓讀書活動本身變了味，讀書動機(jī)充滿了功利的色彩，顯得極不純潔。讀書本來是一件輕松愉悅的事情，我們卻要把其它東西一并打包給學(xué)生，讓他們每天讀書都作批注、作讀書筆記、寫讀后感??學(xué)生不能享受純粹的讀書生活，有一種被讀書的感覺，讓原本美妙的讀書生活，成了一種累贅，成了一種負(fù)擔(dān)。其實學(xué)生讀書，需要教師千方百計地誘導(dǎo)，需要天長日久地“放養(yǎng)”，等學(xué)生讀書上癮了，你不讓他讀都難。

（二）完成課標(biāo)規(guī)定的閱讀目標(biāo)是核心。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的常態(tài)課堂需要承擔(dān)以下任務(wù)：

首先，要完成識字、寫字及漢語拼音教學(xué)的任務(wù)。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。

其次，讓學(xué)生學(xué)會默讀、朗讀、誦讀、瀏覽、略讀、精讀、泛讀等閱讀方法。課標(biāo)規(guī)定，各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀，讓學(xué)生在品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感的理解。

再次，尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的個性化行為，尊重學(xué)生在感受、理解、欣賞、評價過程中的獨特體驗與能力。品詞析句，理解關(guān)鍵詞句在文章中的作用。

此外，小學(xué)閱讀教學(xué)課還要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，發(fā)展語文思維。

可見，閱讀教學(xué)有其自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，不能將所有的的東西都往閱讀這個籮筐里放。

二、課文作者：其實你不懂我的心！

作家寫文章動機(jī)是什么？我想，是有感而發(fā)。當(dāng)然也可能是為了生存，如職業(yè)作家，寫作是他每天的工作，需要作品維持生計。莫言曾坦言，當(dāng)初的寫作是為了一天三頓都能吃上餃子。發(fā)表——賺稿費——生活，這是作家最低層次的需求。當(dāng)然，也有一些作家，衣食無憂，寫作是為了消遣，是為了與人交流，獲得尊重和榮耀。這樣的寫作為了吸引更多的讀者，產(chǎn)生更大的影響力，作者在錘煉語言，琢磨構(gòu)思等反面，肯定是要下一番工夫的。

沒有哪位作家，會去考慮讀者會從我的作品中學(xué)習(xí)到怎樣的表達(dá)方式，哪種表達(dá)方式更能受到讀者的歡迎。我們都知道，作家的語言風(fēng)格的形成，是和他的成長環(huán)境、人生經(jīng)歷以及接受的教育有密切的關(guān)系。一個人的語言風(fēng)格和表達(dá)模式一旦形成，很難改變。這就是那些成功的作家，我們只要讀上幾段話或者一篇文章，就能知道出自誰的手筆。沒有哪一個作家，會因為讀者的喜好來改變自己的表達(dá)方式和語言風(fēng)格。

作品真正吸引人的是什么？首先還應(yīng)該是作品內(nèi)容，是作品扣人心弦的情節(jié)。只有真實的、近乎真實的事、物，才會和讀者產(chǎn)生共鳴，才有打動人心的力量。其次，是作品的思想。思想看不見，也摸不著，卻具有神奇的魅力。如果沒有豐富的內(nèi)容和深刻的思想做支撐，表達(dá)方法根本無從談起。寫作技巧可以吸引人，但是不能打動人。有好的故事，沒有巧妙的構(gòu)思，你照樣可以俘獲聽眾的心。你去看莫言獲得諾被兒文學(xué)獎后的發(fā)言，全是故事，樸素得如同白開水一般，你依然覺得它厚重，有力量。

經(jīng)常寫作的人都知道，寫作是個下意識的行為，靈感來了，就跟著感覺走了。也許王安石在寫《泊船瓜洲》的時候，他也沒有想到這個“綠”字到底好在那里，只是情到深處，自然而然生長出來的，就這樣寫進(jìn)去了。但是，后人通過自己的解讀，覺得“綠”字用得巧妙，是詩眼。所以在教學(xué)的過程中，會讓學(xué)生采用“換詞、類比”等方法，讓學(xué)生感受作者的煉字功夫。也許，這些解讀只是我們的一廂情愿，甚至是一種誤讀。

三、習(xí)作教學(xué)課:我的地盤我做主！

如果閱讀的目的是為了寫作，閱讀能夠幫助我們解決寫作的問題，那我們還開習(xí)作課做什么？閱讀教學(xué)最終指向的是“閱讀能力”，而習(xí)作教學(xué)指向的是“寫作能力”。正因為閱讀教學(xué)不能解決寫作的問題，至少不能解決寫作中的主要問題，所以才有獨立開始習(xí)作課的必要。

當(dāng)然，閱讀和寫作之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。大量的閱讀可以提高寫作能力，寫作能力提高了，也可以反哺閱讀教學(xué)，這是所有語文老師形成的共識。也因此，閱讀課上出現(xiàn)了不少關(guān)于讀寫結(jié)合、讀寫互動的閱讀教學(xué)模式。但是，這不等于是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間可以畫上等號。二者之間的區(qū)別是明顯的。這就好比，閱讀的時候，我們是站在一邊欣賞廚師做菜，或者品嘗美味的佳肴；而寫作，則是自己親手實踐，體驗下廚的快樂。二者體驗和心境是不一樣的。品賞的時候，你盡可能地放松，可以根據(jù)自己的感受、自己的體驗、甚至是喜好，對別人的作品品頭論足；而寫作的時候，你是在為自己或者為別人完成一份作品，你考慮自己的口味，揣摩別人的想法。

能不能一邊品賞一邊實踐呢？道理上講，是可以的。不過，請你想象一下，你正在品味美食的時候，別人讓你停下筷子，進(jìn)廚房炒兩個菜過來。你會有何感想呢？所為了閱讀的需要（叢內(nèi)容和情節(jié)出發(fā)）而設(shè)計的動筆，尚可；為了提高寫作能力而進(jìn)行的練筆，可惡！課堂，需要一種氛圍，需要一種氣韻，有時候，情感逐步升溫之時，陡然插入一個小練筆，感覺怪怪的，氣脈斷了，情韻沒了。此時的你會有什么感覺？心里會什么滋味？

開設(shè)習(xí)作課，就是為了讓我們系統(tǒng)地、完整地了解和學(xué)習(xí)一些寫作知識和寫作技巧，就是為了解決閱讀教學(xué)不能解決的問題。提高學(xué)生的寫作能力，的確是很重要的事情，但是再怎么重要，也不能和閱讀教學(xué)爭地位、搶時間。換句話說，二者是并列關(guān)系，不能說閱讀教學(xué)比作文教學(xué)重要，同樣不能說作文教學(xué)比閱讀教學(xué)重要。從寫作的本位考慮閱讀教學(xué)，有點“鳩占雀巢”的意味。

閱讀教學(xué)不能為作文教學(xué)服務(wù)，作文教學(xué)也不能為閱讀教學(xué)服務(wù)。二者都很重要，不存在誰“本位”，誰“末位”的問題。如果你覺得習(xí)作教學(xué)的時間不夠，可以適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)時間，多上幾節(jié)習(xí)作課。

四、學(xué)生的寫作能力：源源不斷的寫作素材才是根本。

學(xué)生的習(xí)作永遠(yuǎn)面臨兩個方面的問題：寫什么和怎么寫。二者之間，是寫什么更重要。小學(xué)閱讀教學(xué)，最大的功用就是在“寫什么”方面給學(xué)生一點點啟發(fā)。寫作素材主要來源于生活。一個人生活在這個世界上，有他自己的觀察、體驗、認(rèn)識和理解，把它們寫下來，就是自己的作品。一個人每天經(jīng)歷的事情不是太少，而是太多了。只不過，許多事情天天如此，我們就麻木了，習(xí)以為常了。天長日久，我們就缺少了敏感，覺得沒有什么事情發(fā)生，沒什么好思考的。這里的事情，指的是新鮮的、新奇的、自己特別感興趣的事。教師要做的，就是要喚醒孩子沉睡的靈感，教他們學(xué)會感悟生活，學(xué)會甄別和挑選素材。這是習(xí)作教學(xué)沒有做好，但迫切需要做好的事情。

另一個素材的來源，就是閱讀。選入教材的課文，在思想和內(nèi)容方面，大都帶有一定的典型性。通過這些課文，學(xué)生可以感受到，作者是如何觀察自然、認(rèn)識社會、選擇素材的。閱讀能帶給人一些思路，一些想法。讀別人的文章，我們往往會產(chǎn)生這樣的想法：原來這樣的事情也可以寫進(jìn)文章里！我也有過這樣的經(jīng)歷，為什么沒有寫出來呢？作者的觀點真新穎，我以前怎么就沒有想到呢??這叫什么？寫作沖動。

讀得越多，對生活的關(guān)注能力就越強(qiáng)，寫作的沖動就越強(qiáng)烈。從這個意義上講，閱讀的意義，不在于吸收和借鑒語言，不在于領(lǐng)悟表達(dá)技巧，而在于激活表達(dá)的欲望。

再來看“怎么寫”的問題。每個人有自己的表達(dá)方式，把自己的表達(dá)方式展示好，那就是個人的成功。教師要做的，在規(guī)范表達(dá)的前提下，盡可能地保護(hù)每個孩子的語言特質(zhì)，而不是用統(tǒng)一的模式，去規(guī)勸和同化孩子的表達(dá)方式。孩子要學(xué)習(xí)寫作，以誰的文章為范本最好？當(dāng)然是同齡人中的佼佼者。他們的作品和自己貼得比較近，跳一跳，能夠得著。文學(xué)大家的作品，往往不那么親切，之于學(xué)生，猶如耀眼的星星，看著璀璨奪目，實則可望不可及。

五.讀寫結(jié)合：不是廬山真面目，只緣身在此山中。

有人認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)的最終目的，是為了教會學(xué)生寫作。理由是，語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，口頭表達(dá)能力隨意性強(qiáng)，加至天天都在練習(xí)，相對簡單得多。而書面表達(dá)，有著嚴(yán)格的語法規(guī)則和玄妙的表達(dá)技巧。因此，語文教學(xué)要從內(nèi)容走向形式，也就是要下工夫研究作者是怎樣進(jìn)行表達(dá)的。把隱藏在言語內(nèi)容里語言現(xiàn)象、言語形式搞透了，弄懂了，學(xué)生的寫作能力自然就提升了。

其實不然，言語形式、言語現(xiàn)象屬于語言學(xué)知識，屬于陳述性知識，寫作屬于技能，屬于程序性和策略性知識。知識和技能之間，隔著一條深深的鴻溝，需要不斷加以練習(xí)才能掌握。舉個例子：你把《駕駛手冊》里的所有知識都學(xué)會了，就一定能成為優(yōu)秀的駕駛員了嗎？把游泳的知識都學(xué)會了，你就成了游泳的高手嗎？這是很荒唐的論斷。換過來，沒有系統(tǒng)的游泳知識，就不能成為游泳高手嗎？顯然也不是。莫言就是沒念過多少書的人，沒學(xué)過多少語法知識的人，為什么也能獲得諾貝爾文學(xué)獎？

從寫作本位出發(fā)來設(shè)計語文教學(xué)，你得承認(rèn)一個事實——作者的寫法是高超的，作者之所以這么寫，有其獨到的地方，需要我們老師用言、辭、邏、修、文體等去解讀。在許多語文課堂上，老師讓學(xué)生換詞、變句、調(diào)序等，讓學(xué)生體會作者遣詞造句，讓學(xué)生感受修辭、句式、文體的魅力。讓學(xué)生覺得文本的表達(dá)是完美無缺的，是巧妙高超的。這是典型的頂禮膜拜，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和批判能力。其實作者的表達(dá)是不完美的，是有瑕疵的，是有缺陷的。在寫作中，每個人都有屬于自己的獨特的表達(dá)方式和語言系統(tǒng)，我手寫我心，用自己的方式說自己想說的話，這才是我們應(yīng)該追求的。

從教材的編寫體系來看，編者選擇文章的時候，并不是看中作者的表達(dá)技巧，而是思想內(nèi)容。蘇教版語文教材每個單元都設(shè)有一個主題，或是景物聚焦，或是山河壯麗或是師恩難忘，都有一定的思想主題統(tǒng)領(lǐng)。以前，許多教材就是以表達(dá)為線索的，照樣被世人所詬病。

就一篇文章而言，最大的價值在哪？我認(rèn)為還是在思想內(nèi)容，雖然語文學(xué)科還必須承擔(dān)表達(dá)的形式。試想，你日常生活中讀一篇文章，是讀它的內(nèi)容和思想，還是讀它的語言形式？答案是不言而喻的。因為我們閱讀的目的大部分是為了消遣，當(dāng)然也有部分人是為了學(xué)習(xí)和研究，譬如語文教學(xué)，我們不僅關(guān)注言語內(nèi)容，也要關(guān)注言語形式，是滲透在言語內(nèi)容中的言語形式的學(xué)習(xí)。其他學(xué)科更多是為了學(xué)習(xí)言語所呈現(xiàn)的內(nèi)容。

鑒于此，語文課堂包含識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、語文教學(xué)實踐，他們也有不同的分工，閱讀課也有自己的地盤，那就是培養(yǎng)閱讀興趣，優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀鑒賞能力。

第四篇：讓語文課回歸本真

讓語文課回歸本真

——聽趙麗月師的《畫家和牧童》有感

連江二附小 邱潔琛

春暖花開的三月，一切都那么欣欣向榮。在這陽春三月里，連江縣名優(yōu)教師給我們帶來了精彩的展示課。今天，我有幸聽了趙麗月老師執(zhí)教的《畫家和牧童》一課，使我受益匪淺。《畫家和牧童》是人教版小學(xué)語文第四冊的一篇課文。這篇課文講述的是一個牧童指出畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，但蘊(yùn)涵著深刻的道理。一方面表現(xiàn)了戴嵩的謙虛的品質(zhì)，另一方面表現(xiàn)出了小牧童不盲從，實事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德。課堂上，趙老師尊重學(xué)生的個性化的理解、感受和體驗，促進(jìn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高，形象具體地展示了新課標(biāo)的精神。下面我從幾個方面談?wù)勛约旱捏w會：

一、精心設(shè)計，主線鮮明

崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上的講話時提出：閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說“再見”的時候了！今天，趙老師的這堂課就給我們做了很好的詮釋。課堂伊始，趙老師就通過復(fù)習(xí)“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、戴嵩、非常慚愧、連連拱手”這五個生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生直奔文本的核心內(nèi)容。首先通過學(xué)習(xí)“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”這兩個詞引導(dǎo)學(xué)生感悟戴嵩高超的作畫技巧；而后，出示后面的三個詞語“戴嵩、非常慚愧、連連拱手”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文。整堂課以幾個關(guān)鍵的詞語貫穿全文，主線鮮明，脈絡(luò)清晰流暢，不拖泥帶水，一氣呵成。學(xué)生在這樣的語言環(huán)境中，能輕輕松松地學(xué)語文。

二、引領(lǐng)品讀，學(xué)習(xí)語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。趙老師非常重視朗讀訓(xùn)練，以讀代講，以讀促悟，讀的形式也是豐富多彩的，有讓學(xué)生默讀、男女生分別讀、體驗角色讀、指名讀、師生合作讀等讀書方式讓學(xué)生充分地讀課文。課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生通過重點句子的品讀，使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對話，與人物對話，充分體味了角色的內(nèi)心世界。特別是在理解“慚愧”一詞時，趙老師通過對“慚愧”二字字形上的觀察，讓學(xué)生明白“慚愧”與心情有關(guān)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時戴嵩不好意思的心情，更好地體會戴嵩謙虛地向小牧童學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。趙老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中的詞語重復(fù)的好處時，通過“畫的太像了，畫的太像了，這真是絕妙之作！”和“畫的太像了，這真是絕妙之作！”這兩句進(jìn)行對比朗讀，多次的品讀中學(xué)生感悟到詞語重復(fù)具有強(qiáng)調(diào)的作用，表現(xiàn)出了戴嵩精湛的繪畫技巧。其次，趙老師充分尊重學(xué)生的個性化體驗，引導(dǎo)他們在讀、說中進(jìn)行角色體驗，通過角色體驗讀--男生讀商人的話，女生讀教書先生的話，入情入境地讀文，來進(jìn)一步體會戴嵩繪畫技藝之高超。另外，趙老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。”這一句時，其中的“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”這兩個詞，趙老師并沒有直接講解兩個詞語的意思，而是巧借課件出示國畫的“荷花圖”，再配上語言敘述簡要介紹這兩種不同的國畫繪畫手法，以直觀的形象帶領(lǐng)孩子們理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”這兩個詞語的意思，在潤物細(xì)無聲中，兩個抽象的詞語便在孩子們的心里留下了鮮明的形象，給學(xué)生以真真切切的感受，而后在反復(fù)多次的讀的訓(xùn)練中學(xué)習(xí)了語言。

三、捕捉語言現(xiàn)象，促進(jìn)樂于表達(dá)

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”趙老師就從這個例子中挖掘了很多。趙老師善于把握文本的核心教學(xué)價值，捕捉語言現(xiàn)象，注重語言點的訓(xùn)練，詞句的訓(xùn)練非常扎實。如在體會 “他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。”這個句子時，趙老師先讓學(xué)生自己讀句子，在學(xué)生抓住了兩個“一會兒”詞語之后，馬上進(jìn)行了句式的遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生自己用“一會兒??一會兒??”這個句式的進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，趙老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生：如果你也在現(xiàn)場，你會怎么夸？面對孩子夸詞中的貧乏，教師在滲透詞語重復(fù)使用這一個語言點的特色時，又及時地出示了“詞語加油站” ：“上乘之作、神來之筆、惟妙惟肖、栩栩如生、出神入化、活靈活現(xiàn)”等詞，通過創(chuàng)設(shè)口語交際的情景，激發(fā)低年級孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子運用這些詞來夸一夸戴嵩的畫。學(xué)生暢所欲言時，教師并順勢引導(dǎo)理解“紛紛夸贊”：大家都在夸，這就是“紛紛夸贊”。這樣既很好地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到讀、說結(jié)合,又使學(xué)生在潛移默化中理解了課文內(nèi)容，拓展了學(xué)生的思維。

商榷之處：

1、課堂教學(xué)是靈動的，是一個動態(tài)生成的過程，在實際的課堂教學(xué)情境中，難免會有“節(jié)外生枝”的教學(xué)現(xiàn)象，課堂教學(xué)也因生成而更加精彩。作為語文教師應(yīng)該如何面對動態(tài)生成的課堂，有效地進(jìn)行引導(dǎo)呢？我想這是值得大家共同探討的一個話題。教學(xué)過程中，趙教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中哪個詞來寫牧童的聲音時，學(xué)生說出“炸雷一樣”。這時即有一生質(zhì)疑什么是“炸雷”？面對課堂的生成，教師未能及時引導(dǎo)，而后對學(xué)生的七嘴八舌的聲音教師說道：這就是“炸雷”。對于“炸雷”一詞，教師引導(dǎo)得還不夠透徹，僅僅停留在聲音大這一層面。其實，教師若能順勢而導(dǎo)深挖這個詞眼，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)人們都在那兒紛紛夸贊戴嵩時，突然間傳出了這樣一個不和諧的喊聲，圍觀的人會怎么樣？可通過看圖理解人們呆住了的樣子，想象圍觀人心里會想些什么，從而讓學(xué)生在對比的教學(xué)中充分感悟到小牧童的勇敢。此時，可以再請那位孩子起來問問他是否理解了會更好。其次，在引領(lǐng)孩子感悟“這是一個怎樣的畫家”時，有一個學(xué)生說他覺得很奇怪，教師沒有及時進(jìn)行點撥和引導(dǎo)，后來孩子又提了一次。面對這個小細(xì)節(jié)時，我想如果教師這時能及時把握這個問題，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己體驗人物的內(nèi)心世界，可設(shè)問：“假如你就是這位著名的大畫家戴嵩，如果你聽到別人對你做的畫表示否定的態(tài)度，而且又這么突兀，你會有什么感覺？對啊，可能會生氣。可戴嵩卻沒有生氣，所以老師明白了你為什么感到奇怪了。”在這個角色互換的體驗中，也可以從側(cè)面襯托出了戴嵩的從善如流、謙虛的高尚品質(zhì)。

2、第一自然段中有“著名”這一關(guān)鍵詞教師可滲透到這節(jié)課中。在理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”這兩個詞語時，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段中的“著名”一詞，追問：他是一個怎樣的畫家？正因為他的技藝高超，因此他是一位著名的畫家，面對這么著名的畫家人們的紛紛夸贊是在情理之中的。在這樣的環(huán)境下，牧童那一聲突兀的“畫錯啦，畫錯啦!”才顯得尤為有膽識，從這可以感受到小牧童的勇敢，實事求是的品質(zhì)。我覺的這節(jié)課中牧童勇敢的品質(zhì)凸顯得還不夠。

崔巒教授說：“我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。”是啊，我們的語文課，要回歸本真。我想這次難得的聽課機(jī)會，將會為我今后的語文教學(xué)點亮一盞明燈。小語的教學(xué)道路是永無止境的，我們還需不斷求索，不斷實踐，才能在小語教育這一片展臺上綻放出絢麗多彩的景象。

第五篇：讓科學(xué)課回歸本真

讓科學(xué)課回歸本真

重慶市巫山縣南峰小學(xué) 譚發(fā)禮

推薦者：廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)金洲小學(xué)張新元

摘要：在面向生活、貼近生活的《科學(xué)》中，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)，探究科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)是科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。科學(xué)課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展,不是以死記知識點、考試獲高分為終極目標(biāo)。而是以教材為主線，以興趣培養(yǎng)為著力點，以問題設(shè)計為突破口，以知識目標(biāo)為載體，以探究體驗為核心，精心設(shè)置一個個教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，放手讓學(xué)生在課堂內(nèi)外經(jīng)歷預(yù)測假設(shè)、實驗驗證、搜集證據(jù)、討論改進(jìn)、記錄交流等探究環(huán)節(jié)，使科學(xué)課成為科學(xué)探究過程的簡約復(fù)現(xiàn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和求是精神，促進(jìn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等科學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：教材主線；興趣培養(yǎng)；問題設(shè)計；探究體驗；回歸本真

《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的基本理念指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。??學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。科學(xué)課必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。”其教學(xué)建議指出：教師應(yīng)“悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。親自介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動，隨時掌握他們活動中取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。對活動的狀況及時作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略”。科學(xué)課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展,不是以死記知識點、考試獲高分為終極目標(biāo)，而是應(yīng)該扎實做好以下五方面工作，讓科學(xué)課真正回歸本真：

一、以教材為主線，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活

科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程”，這樣的活動“可能需要課外活動的配合”，要“將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于廣闊的背景之中”，“引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)”，“不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地”。

最近在網(wǎng)上看了一篇小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的成功案例，課題是《噴水壺里的水到哪里去了？》。現(xiàn)將教學(xué)案例摘錄如下：有一天，喬治把噴水壺放在教室外面窗臺上的時候盛滿了水。過了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒有了。他覺得很奇怪，因此，科學(xué)課一開始，喬治就問道：“是不是有人把噴水壺里的水喝了？還是有人把它撒了？”這時，喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問題，而是問學(xué)生們：“水跑到哪里去了？”瑪麗認(rèn)為，如果沒有同學(xué)去動噴水壺，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠子里跑出來把水喝光了。全班同學(xué)決定檢驗瑪麗的看法對不對，他們把噴水壺蓋上，第二天早晨發(fā)現(xiàn)水位沒有下降。孩子們認(rèn)為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對的。格林小姐卻問道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎？”學(xué)生們幾乎都對此表示肯定。他們還想出了一個妙主意來證明給老師看。他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平。過了幾天之后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位沒有變化，此時孩子們認(rèn)為威利夜里沒有跑出來。這時另一個學(xué)生說：“水被蓋著，威利根本看不到水。”于是全班同學(xué)決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。第二天，他們發(fā)現(xiàn)水位下降了，然而沙子上沒有留下一個腳印。現(xiàn)在學(xué)生們肯定倉鼠沒有喝壺中的水。格林小姐建議孩子們把一個盛水的容器放置在窗臺上，每天測定和記錄它的水位，然后把這些紙條標(biāo)上日期后貼在一張大紙上構(gòu)成一個圖表。幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣。經(jīng)過對“不一樣”的討論后，一個叫帕特里克的學(xué)生聯(lián)想到烘干機(jī)烘衣服的情況，他就得出結(jié)論說：溫度較高時水就消失得較快。此后，他們還進(jìn)行了兩項研究，一項是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實驗，另一項研究是用一把扇子在盛水容器上扇動是否會使水消失得更快。

《噴水壺里的水到哪里去了？》一課的教學(xué)關(guān)注學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的生活、返回到學(xué)生的生活，注重學(xué)生的親身體驗，讓學(xué)生有所思、所想、所悟、所感，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)身邊的知識、發(fā)現(xiàn)生活中常見的知識。學(xué)生在親身體驗后對知識的理解更深，掌握得也將更牢固。更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神。

二、以興趣培養(yǎng)為著力點，讓學(xué)生在成功愉悅中釋放潛能

課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的興趣：興趣是學(xué)生獲取新知、參與探索活動的內(nèi)部動力。激發(fā)學(xué)生興趣是提高課堂教學(xué)實效的關(guān)鍵。科學(xué)課面對的是小學(xué)生，他們的注意能力保持的時間是非常短的，在課堂中極易分散注意力，不由自主的去做其它事情。因此，關(guān)注學(xué)生的興趣，深入分析“學(xué)生喜歡什么、愛好什么”，然后采用科學(xué)的手段充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性、能動性，引導(dǎo)他們主動參與到教學(xué)過程中來，這是至觀重要的。在執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《蝸牛

（一）》、《蝸牛

（二）》時，我事先要求學(xué)生自己捕捉蝸牛進(jìn)行觀察，讓我驚訝的是第二天早上竟然有三名學(xué)生各帶了一方便袋蝸牛。我問他們帶那么多干什么，他們的回答讓我感動，有的說平常很喜歡蝸牛，有的說發(fā)現(xiàn)不同的蝸牛有著不同的顏色，有的說不同的蝸牛有著不同的爬行速度，有的說不同的蝸牛有著不同的螺紋，有的說不同的蝸牛身體的粘稠程度不一樣??還有就是擔(dān)心其他同學(xué)沒有找到蝸牛而無法觀察。

課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的活動：課堂教學(xué)是學(xué)生感受獲取知識、應(yīng)用知識的過程。可是教材內(nèi)容一般比較抽象，對于小學(xué)生而言極易乏味。他們天性喜歡參與動手動腦的實踐活動。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并組織科學(xué)的活動，激發(fā)學(xué)生興趣，用活動內(nèi)容去組織課堂教學(xué)、規(guī)范學(xué)生行為；讓學(xué)生在活動中有所思、有所悟、感受和體驗獲取知識、應(yīng)用知識獲得成功的歡樂和喜悅；在活動中培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；在活動中使學(xué)生受到健康的教育。在執(zhí)教教科版小學(xué)三年級上冊《材料在水中的沉浮》一課時，我放手讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，自己設(shè)計實驗，利用小學(xué)生的心理特點，通過比一比、賽一賽，看誰的方法更多、更科學(xué)，激勵學(xué)生積極主動地投入到動手動腦的實踐活動中去。學(xué)生的活動積極性達(dá)到空前。有的獨立實驗，有的分工合作。有的學(xué)生用體積相同的鐵塊、木塊、塑料泡沫塊放入水中認(rèn)真觀察；有的學(xué)生用注射器將乒乓球中分別注入不同量的水放入水中認(rèn)真觀察??用不同的材料做實驗得出了 “物體體積相同時重的物體容易沉、輕的物體容易浮”的相同結(jié)論。因此，教師在課堂教學(xué)中再也不是獨裁者，而是組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，教師的任務(wù)就是運用科學(xué)的方法把學(xué)生潛在的朦朧的的認(rèn)識挖掘出來，開放學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的潛能，以利于更好的進(jìn)行思維探究活動，時刻關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、以問題設(shè)計為突破口培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個性

路培琦老師曾說過，對問題做出猜想、假設(shè)、預(yù)測、收集證據(jù)、證明，這是一個科學(xué)探究的過程，也是學(xué)生的表現(xiàn)過程，這對兒童的發(fā)展來說是最重要的。兒童的表現(xiàn)，蘊(yùn)涵著他們對自然與社會的無限好奇，蘊(yùn)涵著他們對自身力量的一種嘗試和試驗。

心理學(xué)家皮亞杰所創(chuàng)立的發(fā)展階段理論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展過程劃分為感知運動、前操作、具體操作和抽象操作等四個階段。小學(xué)生一般處于認(rèn)知發(fā)展的前操作和具體操作階段，在具體真實的學(xué)習(xí)情境中動手操作比用抽象的語言講授課本更加適合兒童認(rèn)知發(fā)展，兒童比較容易接受親身體驗所獲得的知識。小學(xué)生的“探究活動”重要的是過程，過程比結(jié)果更重要。要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的能力。因此，只要學(xué)生能夠真正參與科學(xué)探究活動，即使探究結(jié)果沒有得到預(yù)期的結(jié)論，但學(xué)生卻經(jīng)歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中激發(fā)了求知的欲望，即使他們得到的結(jié)論是錯誤的，但失敗的教訓(xùn)同樣是一種收益。要對學(xué)生在探究活動中體現(xiàn)出來的情感，態(tài)度、價值觀給予積極的評價。我們應(yīng)該用一種全新的、賞識的眼光來積極評價孩子們的探究活動。要讓孩子們充分體驗到成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉(zhuǎn)化成再探索再學(xué)習(xí)的動力。這是保護(hù)和促進(jìn)兒童強(qiáng)烈的求知欲望和探究熱情的關(guān)鍵．新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。”科學(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束，”而要“以問題開始，以問題結(jié)束”，教學(xué)中，要讓學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)，再通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動。執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《尋訪小動物》一課時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)激發(fā)了觀察動物的興趣。有的學(xué)生喜歡觀察螞蟻，我就鼓勵他，課后，你觀察一下螞蟻，它的家在什么地方？它喜歡吃什么？它是怎樣找食物的？并做好記錄。通過學(xué)生課上課下的自主探究，生成了許多新的問題，如螞蟻搬家說明了什么？冬天它為什么躲起來？螞蟻會迷路嗎等等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們猶如一群小科學(xué)家圍繞問題開展了“做、觀、思、議”等實踐活動，逐漸明白了水是如何消失的，獲得了關(guān)于“蒸發(fā)”的科學(xué)知識。復(fù)雜的、不確定的問題情境取代了先驗的確定的知識，兒童的想象力和創(chuàng)造力在自主的、具體的學(xué)習(xí)情境中或者多樣化的探究活動中逐漸凸顯出來。

四、以知識目標(biāo)為載體促進(jìn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標(biāo)的達(dá)成

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對于知識目標(biāo)的要求是：“知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活中，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。”這就指明了小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識從內(nèi)容上來說，是與自身周圍常見事物有關(guān)的。所以我在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《誰流得更快一些》時依據(jù)學(xué)生的生活實際，選用了水、食用油、蜂蜜、豆?jié){、洗潔精五種液體來研究；從難度來說，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認(rèn)知水平的。所以學(xué)生就可能對液體的顏色、形狀、氣味、味道、輕重、流動速度等感興趣：從對知識的掌握程度來說：只要知道就行，只要能夠把知道的知識應(yīng)用于日常生活，由此逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，而不去強(qiáng)求深刻理解、靈活應(yīng)用甚至進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。因此學(xué)生對液體的密度、黏稠度、表面張力、毛細(xì)現(xiàn)象的性質(zhì)知道即可，不去苛求為什么這樣。

教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：如果單純把教育局限于認(rèn)知上，即使他的知識非常廣博，他的靈魂也是匱乏而不健全的。因此，新課程改革中知識目標(biāo)應(yīng)成為過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)達(dá)成的載體。《誰流得更快一些》一課中涉及的液體是學(xué)生生活中常見的物質(zhì)，他們每天和不同的形形色色的液體打著交道，但他們對此只是被動地關(guān)心和接受，很少有學(xué)生去有意識地關(guān)注和研究，更沒有人意識到液體還有很多奇妙而有趣的科學(xué)現(xiàn)象和可以利用的科學(xué)價值。張光鑒在《相似論》中曾經(jīng)說道：“學(xué)生只對既熟悉又陌生的事物感興趣”。我在執(zhí)教《誰流得更快一些》一課時就是利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和潛在的求知欲，隨著對液體的學(xué)習(xí)和研究，嘗試用多種方式來研究身邊熟悉的事物。此時，學(xué)生不再是被動的接受者，而是充滿創(chuàng)造力的“生成者”。分析教材后，我確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：認(rèn)識液體的過程與方法。在認(rèn)識液體性質(zhì)的同時，也體驗到認(rèn)識一件事物，可以有各種各樣的方法。在認(rèn)識液體的多種性質(zhì)的過程中，學(xué)生會用感官和簡單器材來研究液體，能夠運用多種方式（語言、文字、符號）將觀察到的現(xiàn)象表述出來，并且愿意與同學(xué)合作與交流，體驗合作與分享的快樂。在課堂中，把科學(xué)知識和其他教學(xué)材料都當(dāng)作幫助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，圍繞幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來設(shè)計過程和開展過程，來獲得巨大的教育價值。

五、以探究體驗為核心培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和求是精神

科學(xué)課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展, 科學(xué)素養(yǎng)的核心是一種理性精神，理性精神和人文精神一樣是構(gòu)成現(xiàn)代人的精神中不可或缺的重要因素，它是進(jìn)行科學(xué)決策和形成社會民主的基礎(chǔ)。理性精神需要從科學(xué)探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，科學(xué)探究學(xué)習(xí)是科學(xué)課的活力所在。探究活動作為科學(xué)的根本，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，最大的特點就是要求課堂教學(xué)要向?qū)W生提供充分的探究機(jī)會，使他們在充實快樂的探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

探究既是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑是親身經(jīng)歷探究過程。我們在科學(xué)課堂中提供充分的探究機(jī)會，使學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。因此，我們常常設(shè)計以下的探究機(jī)會讓學(xué)生來親身經(jīng)歷、感悟體驗，從而理解科學(xué)。執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《水》時，我先讓學(xué)生進(jìn)行一個“猜猜它是什么液體”的游戲。老師做示范：它無色透明，沒有氣味，沒有味道，沒有固定的形狀，會四處流動，生物缺不了它，它是什么？鼓勵學(xué)生也試著自己創(chuàng)制一條謎語供小組成員猜測。設(shè)計編寫謎語是學(xué)生綜合的觀察探究、學(xué)會描述的科學(xué)方法的訓(xùn)練，也增加了趣味性，充分利用了學(xué)生愛做游戲和爭強(qiáng)好勝的心理特點，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生有旺盛的探究欲望，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又調(diào)動了大家共同參與的學(xué)習(xí)積極性。

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問-預(yù)測-假設(shè)-驗證的研究方法和習(xí)慣，學(xué)會制定實驗方案，要明白應(yīng)該有目的、有計劃、有步驟地研究，而不是盲目地玩。執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《空氣占據(jù)空間嗎》一課時，我放手讓學(xué)生分組討論證明的方法，實驗時應(yīng)該注意什么？為什么？誰還有與眾不同的方法來證明？然后交流實驗方法并做出假設(shè)后請學(xué)生進(jìn)行演示、驗證。學(xué)生想到用兩個保鮮袋去天平稱上稱一稱、平衡架上比一比、抽去一個杯子里的空氣與另一個杯子來比重量??不局限于課本上的實驗方法，方法多種多樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā)了，課堂也就活躍了，學(xué)生的研究熱情特別高漲。哪怕假設(shè)是錯誤的，老師也不在實驗前指出，而是讓他們自行研究后，用事實來發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，從而對事物的認(rèn)識深刻而雋永，因為他們親歷了，感悟了，體驗了，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師的幫助。長此訓(xùn)練后，學(xué)生遇到問題不再把“老師，該怎么辦？”“可不可以這樣做？”掛在嘴上，而是自己做出假設(shè)，設(shè)計實驗方案，學(xué)會控制條件去搜集證據(jù)來驗證假設(shè)是否成立。在設(shè)計中，他們的實驗材料也由自己來選擇和利用，真正地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的含義，而不是在老師預(yù)先準(zhǔn)備的實驗器材的暗示下進(jìn)行實驗。

在新課程的熏陶下，學(xué)生的思維和行為習(xí)慣發(fā)生了質(zhì)的改變。學(xué)生能積極主動地擴(kuò)大和延伸探究范圍，來創(chuàng)造性地解決一些實際問題。這正是我們所期待的！