第一篇：讓教育回歸本真之路

《讓教育回歸本真之路——定西市安定區高效課堂建設走筆》

隴中曾經苦甲天下，而今教育名噪一方，被譽為“中國馬鈴薯之鄉”的定西市安定區近年來打破了制約教育發展的瓶頸，率先在全區中小學開展高效課堂建設項目，以實現辦人民滿意教育的目標。

金秋時節，記者深入定西市安定區就該區開展高效課堂建設這一活動進行了采訪。充滿高效課堂文化的校園，處處呈現著嶄新的風貌；沐浴著高效課堂春風的師生，個個活力四射，幸福洋溢。這是記者對安定區教育的初印象。

這一切都是源于該區的高效課堂建設活動。高效課堂為安定區教育帶來了生機，也給安定區教育人注入了活力。

基于對長期以來困擾著師生的教育現狀的思考，為了消除因教育觀念、辦學條件、教師專業化水平等因素的差異而導致的不均衡，改變學生厭學、教師職業倦怠、城區學校大班額、農村學校“微型班”等嚴重影響教育教學質量提高的問題，通過規避差異創出縣域優質教育，安定區教體局經過多方考察論證，審時度勢，高效課堂建設應運而生。

在采訪中，記者發現安定區打造高效課堂的活動亮點無處不在，感動無時不有。

“組合拳”打破課改瓶頸

如何讓中小學教師在短時間內進入狀態，實現課堂教學以“教”為中心向以“學”為中心轉變，是區域課改的最大瓶頸之一。安定區通過一套“組合拳”智慧地打破了這個瓶頸。

據安定區教體局副局長雪保安介紹，在建設高效課堂伊始，安定區教體局迅速燒起了“三把火”。據了解，2012年2月，安定區教體局邀請資深教育專家高萬祥、著名教育記者李炳亭、實戰派課改專家張四保等專家學者進行了題為“建設高效課堂途徑與方法”的專題講座，全區近千名校長、教師、教育局機關干部參加了這次培訓。這是一次思想的巔峰對話和觀念的前沿交鋒，是新型教育思想的大集合、大貫通，這次培訓給他們的收獲，不僅僅在于理論的提升和技能的進步，更在于帶給安定教育人啟迪與滋養、思考與碰撞、激情與理想，是一次“給力”的精神盛宴，也正是這次大規模、高規格的培訓，拉開了安定區高效課堂建設的大幕。

確立了目標，拉開了帷幕，安定區建設高校課堂的步伐并未就此停止。2012年4月、5月、9月，安定區教體局先后3次組織114名校長、骨干教師到山東實驗中學、德州一中、河北衡水中學、山西省太谷縣中小學、山東杜郎口中學等課改名校進行學習交流，親身體會和感受高效課堂。通過走出去引進來，校長和教師們的思想通了，觀念變了，高效課堂建設活動也開展得熱火朝天。

為了對前一階段全區高效課堂建設工作進行總結反思，同時為以后高效課堂建設工作鼓勁加油，2012年7月，定西市安定區召開了全區高效課堂建設階段性總結暨觀摩研討推進會，分別觀摩了交通路中學等6個區級實驗基地和中華路中學、新集坪塬初中等高效課堂示范學校81名教師全面開放的課堂教學，參加觀摩交流的校長和教師達860人。7月4日，在定西市政府禮堂隆重召開的全區高效課堂建設階段性總結研討交流大會上，參會的局機關干部、學區校長、教研員、中小學校長、教學業務副校長、教導主任、教研組長和骨干教師近1000人。這場“千人大會”以課堂教學展示、現場互動交流、專家精彩點評的方式，詮釋了高效課堂理念，展示了高效課堂模式，也展現了高效課堂建設成果。

與此同時，定西市安定區積極樹立課改 “紅旗手”，帶動高效課堂建設。安定區教體局按照 “先行試點、由點到面、骨干帶動、有效輻射、城鄉互動，分步實施、整體推進、全面提升”的工作思路，建立了交通路中學、公園路中學、大城小學、東關小學、內官中心小學、西鞏驛中心小學6個高效課堂實驗基地示范引領。教體局及時對高效課堂建設中涌現出的優秀教師進行了表彰，并把高效課堂建設成果作為教師各類評優的重要條件之一，推薦上報省、市級課題168項，確立區級重點課題106項、規劃課題364項，省市區三級課題達到638項，以此營造了比、學、趕、幫、超的工作氛圍，全區中小學掀起了校長、教師共讀高效課堂理論，爭鳴論道的熱潮。

新集學區張耀明就是高效課堂建設中涌現出的眾多優秀校長中的一員。他白天忙課堂實踐，晚上忙理論學習，癡迷于高效課堂的探究，僅半年時間就讓自己的學校實現了脫胎換骨的變化。中華路中學水巧明、大城小學邢燕、東關小學張月軍、內官營中心小學馮玉紅等，都是高效課堂建設中涌現出的眾多骨干教師中的杰出代表，在她們的課堂上，學生們化繭為蝶，一個個敢說善講、勇于質疑、敢于展示，真正體現了以人為本的理念。

如果說“三把火”拉開了高效課堂的大幕，“紅旗手”帶動了高效課堂，那么“推廣站”則把高效課堂的建設推向了新境界。今年，教體局編輯出刊《安定教育》高效課堂建設專刊，教研室定期編印《高效課堂建設工作簡報》，在安定教育信息網開通“高效課堂論壇”，為全區廣大教師搭建起高效課堂背景下溝通對話、互動交流的教研平臺，為開展網絡環境下的教研活動進行了有益嘗試和探索。

“四制”保障高效課堂建設

“理性地審視我們的教育實踐后，我們發現，學生的厭學情緒、教師的職業倦怠已成為影響教育質量的重要因素。究其根源，是學生沒有體驗到在學習中成長的樂趣，學習沒有成為其發展的內在需要，于是，學生對學習的投入和參與越來越少，最終成為課堂教學活動的旁觀者。對教師而言，單調、重復的機械付出與應試壓力是產生職業倦怠和心理失衡的重要原因。因此，迫切需要建立一種新的課堂來改變我們的教育現狀”。教體局局長南俊武感慨的說：“教育只有真正‘以人為本’，即‘以教師為本’、‘以學生為本’，學生和教師才會在教學活動過程中體會到成長和發展的快樂。喚醒師生作為人的生命發展的主體性和主動性，是解決厭學、厭教的根本途徑，也是時代對教育的呼喚。”

為此，安定區教體局從制度上對推進高效課堂建設予以大力支持。建立了觀摩巡查制，局長、副局長、教研室主任、教研員每周對6所實驗學校的課堂教學改革和學校文化建設情況進行觀摩巡查；教研員包校制，教研員一人包一校，負責對實驗學校進行全程跟蹤指導；全員學習制，教體局組織編寫了校本培訓教材《走進高效課堂——和高效課堂建設者對話》，局機關干部、校長、教師人手一冊，通過系統的學習，使廣大校長、教師走出無意識的朦朧狀態，獲得系統的理論支撐、經驗分享和實踐智慧；跟蹤問責制，對觀念不轉變，行動不積極的校長采取“不換腦子換位子”的辦法進行強力問責。經過短短一個多學期的實踐探索，安定區中心小學以上學校的課堂面貌已經發生了根本性的變化。

高效課堂因“創新”而更顯精彩

創新與變革是發展的永恒主題，安定區在推進課堂教學模式的變革中，獨出心裁地借鑒了學習書法的方法。一是模仿“臨帖”，依靠模式，實現教學方式轉型，將“教”的課堂轉向“學”的課堂，實現角色轉型，指導學生學會自主合作與探究學習，教師與學生同步，學會智慧導學。二是研習“入帖”，依靠模式，規范教與學的行為，提高教學質量和課堂教學品位，促進教師專業發展。三是比較“破帖”，超越模式，達到“教無定法、貴在得法”、“ 教無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模”的境界，升華到“教是為了不教”的境界。

為探索輕負擔、高質量、低耗時、高效益的課堂教學模式，教體局教研室在學習借鑒江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式、山東杜郎口中學“三三六”教學模式，以及全國教育發達地區學校教學模式和總結全區課堂教學改革優秀成果的基礎上，研發了“六模塊‘3+X’建構式課堂”教學模式。

“六模塊‘3+X’建構式”課堂遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，以改進教與學的方式為宗旨，充分激發了學生的求知欲和展示欲，努力創設活動的課堂，開放的課堂，讓學生從被動聽講走向在教師引導下的主動學習、主動發展，力爭實現“把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給學生，把快樂和健康帶給學生”的目標。

安定區的“六模塊‘3+X’”建構式教學模式，積極推進“自主、合作、探究”的學習方式，在學生行動上突出如何使學生“自主、合作、探究”地學，在教師行動上突出如何引導、指導學生學習，為高效課堂建設的區域推進奠定了堅實的基礎。

高效課堂因“目標”而具有方向

“我們的導學案包含三大元素：學習目標、學習過程、學習評價。目標告訴學生‘學什么’，過程告訴學生‘怎么學’，評價則告訴學生‘學得怎樣’。在導學案中，教師由學生學習的指導者變為促進者、引導者，從而實現‘先學后教，以學評教’的目標。”安定區教體局副局長董志越如是說。

記者在采訪中看到了內官營中心小學馮玉紅老師的語文課《落花生》導學案。在這個導學案中，有學習目標、重難點、預習案、導學流程等環節，把知識遷移融入到學生的學習過程中，更具體地呈現了開放的教育理念、堅實的課堂文化、真實的導學過程。

小組建設是安定區高效課堂的重要突破口，通過小組合作學習的力量激發每個學生自主學習的積極性。小組的組建按照男女生比例、學生的性格、優勢學科與弱勢學科的結合、座位安排等因素進行。小組討論制定本學習小組組名、組訓，制定階段目標和長期奮斗目標，包括在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學習成績等方面預期達到的目標，以及在團隊中預期要達到的水平。

記者走進大城小學二年級（5）班的教室，黑板上面貼著每個小組的名稱，有乘風破浪組、超越夢想組、惜時如金組、誰與爭鋒組等，每個小組都有自己的建設目標，如團隊奮斗目標、團隊成績目標、課堂表現目標、學習習慣目標、課堂紀律目標、文明禮儀目標、校園紀律目標、團隊誓言等。

大城小學副校長張志軍告訴記者：“小組合作學習給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生之間相互學習、共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。”

高效課堂因“文化”而更有生命

“生命是教育之本，是教育能夠存在的靈魂。教育只有從面對生命的角度出發，才能展現它的無盡魅力。”

坪塬初級中學是安定區高效課堂建設的“高地”，記者走進該校的課堂，每位教師都有拿得出手的精品課，與以往相比，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了徹底的變化。學生學習的主動性增強了，課堂氛圍更加融洽活躍了；學生讀書的時間多了，發言的多了，互動的多了；課堂由過去教師的“一言堂”變成了現在師生的“群言堂”，由教師的一人講變為師生的共同探討；自主學習、合作學習、當堂訓練成為課堂教學的主旋律，把讀書權、思考權、發言權真正還給了學生。

一種生生不息的生命性，在這里傳承！在教學過程中，老師們的 “你真不簡單！” “你真是好樣的！” “大膽的猜測是科學研究的前提，很高興你做到了這一點！” “說得好，數學就是在千變萬化中尋找不變的關系！” 等等對學生及時的鼓勵語，成為課堂中一道亮麗的風景，給記者留下了深刻印象。

“我感覺正在過一種完整而幸福的教育生活。”坪塬初級中學校長石軍章說，“開展高效課堂建設之后，我比原來更加忙碌，但學生們在我眼里，成了一個個鮮活的生命！在陪伴孩子們成長的過程中，我自己也得到了成長！”

采訪中，南俊武局長不止一次地對記者說：“在全區中小學大力推進高效課堂建設，不是心血來潮，更不是搞花架子、搞形式，而是提高教學質量和全區教育事業均衡發展的需要，我們是在用行動捍衛教育的本真。”

安定區教體局教研室主任楊天明給記者詮釋了他們的追求和理想。他說：“什么是教育的本真？這里的‘本’，是回歸教育的本源，皈依教育的本質，把解放學生的智慧，提升學生適應未來、創造未來的能力，推動學生的全面發展作為教育的惟一目標，‘本’既是教育的起點，又是最終歸宿。這里的‘真’，我們認為既是真實客觀的‘真’，更是真理的‘真’，又是真誠的‘真’。‘本真’就是遵循教育規律，引導學生把探究知識、體驗過程、培養自信作為自己的神圣職責，把真誠待人，誠實守信，尊重自我作為立身的基礎??”聽了楊主任的介紹，同樣作為教育人的記者，心里頓覺釋然。

行走是一種態度。紀伯倫說，我愿意同走路的人一同行走，我不愿意站住看著隊伍走過。安定區教育人正在改變著自己的行走方式，在高效課堂建設的道路上，他們帶著問題一邊行走，一邊探索。

小荷才露尖尖角。安定區的高效課堂建設合著教育均衡發展、全面推進素質教育的節拍前行，讓“學生快樂學習”的高效課堂成為安定教育發展的主旋律，也逐漸成為了安定區教體局領導、廣大教師的力量和信仰。

第二篇：讓教育回歸“本真”2

讓教育回歸?本真?

靈動的課堂帶給我們的是課堂藝術的享受！課堂教學藝術又來自于豐厚的底蘊和積累！在積累中學會變通是很重要的一種能力，也是一種最有效的學習。在語文教學中如何讓四十分鐘的課堂有效，高效，如何激發學生的興趣，引導學生自主探究，構建情智共生的課堂，一直是我們的追求目標。地凍三尺非一日之寒！用心、鉆研、善思，不斷積累、總結，不斷提高能力是我們教學工作取得巨大成功的關鍵！

教學中，我們應把每篇課文都看作是一個案例，教學前首先分析通過這個案例能給予學生什么，教師要做到心中有數，并以此來確立教學目標，學習目標。做到心中有數還要腳下有路，注重對學生興趣的激發、學習方法的指導、學習能力培養。我覺得我們在教學中主要應注意以下幾點：

一、語文課堂應是學生自主學習的地方

習慣可以成就成功人生。我們總會認為，孩子還小，怎么會自主學習呢？其實任何事關鍵都是看我們如何去引導，孩子在不會走之前，一定都想去嘗試，我們應該放手給他們嘗試的機會，不用前怕狼后怕虎的。這不我從一年級就開始培養他們自主學習。在新課程下小組學習成了重要的學習方式，在小組合作中孩子們互相幫助，互相學習，有了合作的精神，學生學習的積極性非常高。每次學課文，我都是先范讀一遍，然后讓他們先自己圈劃生字、認生字讀課文；再在小組每人讀生字和課文，小組成員正音、糾錯；再說一說用什么方法記住哪個字？學生在此環節能進行自主學習，發展了他們的識字能力，使學生養成了主動思考，積極探索的良好學習習慣。而且學習的過程中，他們還會互相教對方，增強了同學之間的相互交流合作，效果還挺好。這樣每個同學的學習效果我只要一問組長就完全了解，并且在小組里是需要一個個當面展示的，學習展示時他們生怕別人看笑話，學習自然就會很精心。

二、讓?小組合作、交流、探究?學習方式確實有效

在小組學習時，要讓學生知道自己應該做什么。先給學生引路，先是自學的過程：自己先讀一遍課文，不會的字圈劃出來，然后針對后面的生字表，自己先認一認，再把課文讀一遍。不會或不懂的問題寫出來或做標記。其次小組合作交流：每人把生字讀一遍，其余認真聽，然后指出錯誤或不規范處；不會的同學由組長負責指導她學會；小組分工共同讀完課文，互相指正，糾錯。再次小組交流探究：把自己在前面學習過程中的不解和疑難處在小組里交流，可以是讀懂的問題自己發表個人見解；可以是自己認為是自己的獨特之處，向大家展示；還可以是不明白的地方共同討論。小組解決不了的留到班級集體時解決，老師在針對學生學習的過程及時點撥、引導、總結。最后的鞏固練習一定讓學生自己單獨完成，以便檢測其學習效果。

三、探究的課堂有利于學生創新能力的培養

新課程標準強調：?學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。?學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如在教學人教版一年級語文下冊19課《烏鴉喝水》一文時，文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。有的同學拿瓶子裝水，有的同學往里邊放石子，動作干脆利落。學生做實驗的過程中情不自禁的歡呼起來：?看，升高了，升高了，水真的升高了！?興奮之情溢于言表。還有的同學干脆把烏鴉到處找水喝的動作、表情表演出來，特別是看見水時眼前一亮的那眼神，再加以夸大，及最后痛快喝到水的樣子表演的淋漓盡致，同學們個個笑得前仰后合……由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性。學生在讀一讀課文、做一做實驗、演一演故事的過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

四、做魅力教師，圓?完美教育?夢想

如何使孩子在成長過程中達到成才的目的，讓他們體驗生活的快樂，需要我們認真考慮。作為教育工作者，我們應還原孩子的成長空間，讓教育回歸現實。教育的價值在于讓學生的生命在自主發展中成長，在教育喚醒中完善。孩子成長是70%的等待和30%的喚醒，所以我們要給孩子提供成長的空間。十八大報告強調要?努力辦好人民滿意的教育?，這就要求我們把?讓更多的孩子享有更好的教育?作為教育改革發展的核心理念。而?更好的教育?關注的是教育內涵和品質的提升，是對教育公平、教育均衡、優質教育新的概括和凝煉。在教學中我們需要關注以下幾點：

1、需要是學習的動力。在我們每次的備課中，我們一定要思考學生需要什么。每個學生都有自己獨特的一面，都希望得到師長的稱贊，同伴的認同。你的設計學生喜歡嗎？像這樣要求合適嗎？他們想聽你講還是他們想展示自己的想法等等值得我們認真思索。比如學習人教版一年級下冊《兩只小獅子》時，我這樣設計教學：獅子媽媽生下了兩只小獅子，一只很勤奮，另一只整天睡大覺。我提出了這樣的問題：如果你在小獅子身邊，你打算怎么勸告這只懶獅子呢？孩子們立刻興奮起來。有的孩子說：?快醒醒吧小懶蟲，今天你的爸爸媽媽出遠門了，好幾天才能回來，快起來練習本領吧，否則會餓肚皮的？?還有的同學說：?小獅子，今天你的父母不讓我給你送好吃的了，它說你再這么懶，就跟你斷絕父子關系啦？快、快起來練本領吧！?……同學們都被逗得哈哈大笑。我隨機也跟孩子們開玩笑，班上有個孩子也很懶，我也勸他：?以后可要好好學習呀，否則也和懶獅子一樣長大會餓肚皮的? ? 又對另一個孩子說：?瞧 你這吃的肥頭大耳的，靠的全是父母呀，再不勤奮學習，等你的父母年齡大了你靠誰呢？?同學們又是一片歡快的笑聲。可見，一節讓孩子沉浸其中的課，給孩子們帶來多大的精神愉悅呀！所以把課堂還給他們，讓他們在你的教學設計下去充分展示自我，去展示、去點評、去完善。做一個像張藝謀一樣的電影導演，讓學生去?演繹精彩?。這樣的課堂才是他們需要的。

2、潛能是教學的源泉。教育是一個讓個體不斷完善的過程，更應該是一個發掘潛能的過程。潛能的激發又在推動著我們的教育，這樣才產生了無數的教育家和思想家。潛能的激發，對于個體能力的延伸是無止境的。它能產生的作用和影響也是無法估量的。在我們的教學中應根據學生實際，設置的題目在孩子的?最近發展區?內，那么當我們回頭看時，你會發現他們的潛能是你無法估量的。給學生展示的舞臺，他會表演得很精彩，也會發掘到自己身上更多的潛能。多讓學生說，你會發現他們個個都很能說很會說。多讓學生表現，你會發現他們個個都越來越想展示自己！

3、情感是教學的質量。古話說得好?親其師，信其道。?學生是否對所學的感興趣，很多時候都取決于他是否喜歡這個老師，信服這個老師。師生之間良好的情感基礎是推動教學的動力，有了這個動力，教學質量也就不言而喻了，所謂水到渠成也就是這個道理了。

記得有一次，上課之前10分鐘課間時間，我處理了學校的一個臨時工作。正式上課的鈴聲響了，我才匆忙的抱起材料跑到教室。一進教室，眼前的情景讓我怒不可遏。不少學生在教室里玩?紙飛機?，說笑聲亂作一團；講桌上堆滿了書本、作業本；桌椅歪歪斜斜，桌面凌亂不堪。我放大聲調，要求他們將各自的桌面收拾整齊……自己和學生的心情都被搞壞了。

心情不好，但課還是要上的，于是按預定的教案開始上課。課堂氛圍明顯受到影響，一些很簡單的問題，學生也不愿意舉手回答。我越發生氣，引導和鼓勵的語言也沒有心情使用了。于是氣憤地說道：?你們不愿意回答，那就我講好了?。本來引導學生探究得出的結論，我灌輸式的講授給了學生。這堂課明顯是失敗的。學生可能對知識勉強掌握了，但探究能力的培養、學習情感和態度的熏陶無從談起。這里面固然有學生學習習慣的因素，更有教師自身的原因。首先，教師因事務沒有提前到達教室組織學生做好課前準備，教師有一定的責任。其次，當看到學生沒有做好課前準備活動時，沒做到心平氣和，調整好個人的情緒，這種情緒不斷升級，應該有的教學調控被廢棄，致使教學失敗。可見，教師的情緒對教學有多么大的影響。所以只有及時調整個人的情緒，保持一種愉悅的心情和探究的激情，并以此來影響學生，注重激勵、啟發和引導，才能使學生在輕松愉快的氛圍中學好這節課，得到全面的發展。

五、學生綜合素養的提升需要什么樣的高效課堂

?在高效課堂探索實施的過程中，學生獨立思考，自主學習，組織合作，爭辯探究等環節，會讓他們學到很多在‘傳統’課堂上學不到的東西，也是學生自己‘長肉’的過程，是真正實現自我成長、全面發展的過程。滿堂灌的課堂缺乏情感態度價值觀的引領，重知識輸灌。現在推行的高效課堂重學生自己拿食，自己吃飯，自己消化。過去容易有拔苗助長的高效，現在的課堂會對學生的一生產生更積極的影響。更重要的是，一開始學生也許不適應這個模式，教師也不適應這個模式，一旦大家都適應了，習慣了，掌握了方法，運用靈活了，小組展示交流就會得心應手，就會名副其實地高效起來。學生還可以把課堂上掌握的東西延伸到課外，靈活地運用。? 這是賈中華老師一段關于高效課堂的現代新解。

余文森先生對課堂教學有效性究竟指什么講了一個隱喻，有效性就好比是去穿越一塊玉米地，第一個要比誰穿越得快；第二個要比在穿越的過程當中掰玉米誰掰的多；第三個是比過程當中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）；收益可看作學習結果（收獲）；安全可看作學習體驗（苦樂）。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。

由此我們對有效教學課堂可以這樣理解：第一，課堂教學不僅不能把時間浪費在非學習上，還必須提高單位時間內的學習質量。第二，每節課都應讓學生有實實在在的收獲，它表現為：從不會到會，從少知到多知，從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。第三，教學過程應該成為學生一種積極的情感體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

可見，一個熱愛教育的人，并終身從事教育事業，既要有豐厚的文化底蘊，又要有國際視野，融理論研究與實踐探索為一體，創造適合每個孩子發展的教育，就是成長中的教育家。站在專家的肩膀上，我們不僅看到了教育界浮躁、喧囂的痼疾，也找到了自己的差距和前進的方向，更找到了成長的階梯和成功的鑰匙。真正的教育是自我教育。教育?尋找?的過程不僅是重新審視、發現、升華的過程，也是走向教育民主、完善人格的過程。只有變昨天的遺憾為今天的反思與提高，才能在尋找中成長。課程改革的本質是教育文化的重建。所以，講臺和課堂應成為學生所向往的地方，在這里他們想去展示自己的才華，因為那里是他們智慧炫耀的舞臺！這樣，我們的教學就會逐步上升到?清水出芙蓉，天然去雕飾?的完美境界。

第三篇：讓教育回歸教育的本真

讓教育回歸教育的本真

隨著上世紀八十年代教育制度的改革，校長負責制的逐步強化，一些學校甚至實行了校長、書記同一人的集權，教師教學成功與否基本靠領導的印象，教育民主的氣氛被淡化，教育評價被簡化，教育公平逐漸消亡，而唯有讓學生來評價教師，才能真正體現教育的公平。教育需要“兼容并包”，教育需要“百花齊放，百家爭鳴”，而隨著校長負責制的強化，普遍教師，乃至全社會都認為，就是校長“說了算”，教師的教學方式，學生的學習方式，全憑校長的“一家之言”。教師的教育方法千姿百態，學生的學習方式多姿多彩，如果僅憑校長“一家之言”，顯然不合時宜。《美國教育》雜志上說：“教育不應該注重學生‘知識’掌握了多少，更重要的是有沒有培養學生勇敢參與學習過程的精神。”《教育角色與發展新探》一書中也指出：“光為‘知識’的教學而教學，是功利主義教育，是徹頭徹尾的偽教育。”偉大的教育先行者張伯苓也曾說：“只知道壓著學生讀死書的學校，結果不過是造出一群‘病鬼’來，一點用處也沒有。”??可惜，現在的許多學校教育正陷入“一點也沒有用”的怪圈，“重理論，輕實踐；重智育，輕德育，更輕體育??而實踐證明，惟有先重德育、體育，再重智育的教師，才能給學生留下深刻光輝的印象：陶行知先生的勞動教育，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的德育；張伯苓先生的“強我華夏，體育為先”的拳拳愛國教育??曾激勵了多少學生自強不息的精神！然而，現在的勞動教育、體育教學能有多少體現？有的也只是《工人日報》上刊載的一位體育教師披露體育教學內幕：“體育教學就是為了比賽，為了比賽勝利，超負荷的訓練，可以不管損害學生的身心健康，至于沒有參加比賽的同學，誰又會給他們多余時間活動？”有的也只有《中國教育報》刊載的有的教師為了不讓后進生拖全班學生學習成績的后退，硬要后進生進行智力測試，甚至智力正常的學生也要說成不正常，以便在考試成績中可以不算學生數，有利于自己的考核。功利主義教育已到了如此不擇手段的地步！！教育的功利性也嚴重影響的教育的公平性，教師“榮譽”的光圈下，付出的是學生慘痛的代價，據教育部權威統計，初中生近視率超過50%，高中生則達到76%，這對廣大學生來說是極大的不公平！還教育以公平，則必須讓學生來評價教師，光靠學校領導評價，那樣太不可靠。因為，以教育家的身份當校長的學校實在是鳳毛麟角，大多是行政上的任命，缺少必須的文化知識修養，有的甚至本身不會教書，只會用行政上的手段對教師的教學方法指手劃腳，以致《教師博覽》的編者蔡興蓉說：“評優秀教師就是看他破壞多少，破壞的越多也就越優秀。”細細想來，很有道理，上級任命的官僚校長，功利思想太嚴重，功利的校長引領出功利的教師隊伍，致使我國的教育已經出現了“萬馬齊喑苦讀書”的特有現象。中國教育要發展，需要教育家，需要開墾適合教育家成長的土壤，而在現在的教育制度中，基本上已經快把有個性，有思想的教師消滅在萌芽狀態了，甚至一些教師在校長等領導面前除了唯唯諾諾什么也不知道了，教師的剛正、正直的最基本的道德品質也快消失了！拯救教師，再拯救廣大的學生，也只有弱化校長對教師教學方法的干預，弱化校長對教師教育思想的干預，使教師的個性可以在自己的教學天地展現，讓每一位學生來評價自己教師的優劣，才是科學的評價方法。否則，把教師的命運寄托在官僚的領導評價之上，除了能讓“溜須拍馬”的功利教師當上“優秀教師”，其他的還會有什么結果？ 中國教育要發展，沒有教育公平一切無從談起，讓學生來評價教師，才是對教師的公平，更是對廣大學生的公平，因為只有這樣才能防止上海交大講師晏才宏式的悲劇重演，讓教育回歸為學生服務的教育本真。

第四篇：以人為本 讓教育回歸本真

以人為本

讓教育回歸本真

【摘要】當前，教育的基本矛盾仍然是供給和需求的矛盾，根源仍然是教育的發展不夠充分，尤其是優質教育的資源不充足。面對問題種種、亂象環生，作為教育人，責無旁貸。我們要用科學發展觀統領教育，始終堅持“以民為本”興教育、“以師為本”強隊伍、“以人為本”重德育、“以生為本”改教學，讓教育回歸本真，讓教育健康發展，關鍵詞 為本 隊伍 立德

當前，教育的基本矛盾仍然是供給和需求的矛盾，老百姓反應強烈的教育質量、應試教育、教育公平等問題，擇校擇班風愈演愈烈的現象，學校減負培訓加擔的現象，城鎮、優質學校學生爆滿而農村學校、偏遠弱校學生銳減的現象，根源仍然是教育的發展不夠充分，尤其是優質教育的資源不充足。面對問題種種、亂象環生，作為教育人，責無旁貸。我們要以人為本，固本強基，讓教育回歸健康之路。

一、“以民為本”興教育

民本思想最早出現在老子的言論里，①老子言：“圣人無常心，以百姓心為心”，指出了民心的重要。其后，孔子提出了“愛民”、“安民”、“利民”的“仁政”思想。新時期，共產黨人發展和豐富了民本思想的內涵。胡錦濤總書記指出，今天乃至今后，黨的工作都要以民主為基點、以經濟為中心、以民生為重點，還權于民，還利于民。堅持發展為人民服務、發展依靠人民，尊重民意，集中民智，集合民力，促進民富，推進社會主義事業的健康、持續、和諧發展。

健康是民生之本，而教育是民生之基。教育關乎民生，關系未來。“民之所思，我之所行”。興教育必須堅持“以民為本”。胡錦濤總書記在“七一”講話中強調，要堅持“問政于民、問需于民、問計于民”。我覺得教育要振興，必須要有民本思想。

（一）辦學尊重民愿。1．以國家教育方針政策為教育發展的指南，以《國家中長期教育改革發展規劃綱要》為發展教育的行動綱領。國家的教育方針、政策、規劃是人民的大眾的意愿上升成為的科學的國家意志，遵守他就是尊重民意。2．以創辦人民滿意的教育為第一要務。教育是最大的民生工程，以民為本就是要在工作中權為民所用、利為民所謀，想民眾之所想、急民眾之所需。辦人民滿

意的學校應成為社會主義辦學的特征。聯合國教科文組織在報告中向人們指出：21世紀的社會形態將是學習型社會，終身學習是該社會形態生存的概念。因此教育也就成了民眾最重要的終身需求之一，教育自然成了民眾關注的重點、焦點。時代的特點、教育的特殊、育人工程的特別都不容許我們教育人懈怠，無為便是過。我們要把“努力創辦優質的教育資源，全面提高教育教學質量，讓每個孩子接受良好的教育”作為不懈追求的目標，夯實民族振興基石。

（二）服務緊貼民心。學校是事業單位，是服務民眾最廣、影響最為深遠、民眾感受最敏感的服務窗口之一，作為教育工作者，國家賦予了教書育人的權利、職責，我們的工作就是為國盡責，為民（學生、家長）服務。教師只有教育學生的權利和職責，沒有剝奪學生學習的權利。剝奪學生學習的權利，嚴重的行為表現為勸退學生、讓學生停課，這是亂為；隱性的行為表現為瀆職、失職、無為。作為教育工作者要有強烈的責任意識、真誠的服務意識，要充分地認識到家長、學生是你的服務對象，要提供熱情的服務、周到的服務、科學的服務，用心工作，讓工作緊貼民眾的心、緊貼學生的心。

（三）工作征求民意。工作征求民意要求教育管理工作者要有全民意識，在這里，教師是民，家長是民，學生也是民。我們要開門納諫，問計于民。角度決定高度，對于同一事情，角色不同，思考問題的角度就不同，就會產生不同的見解，孰是孰非，只有比較、甄別、辯論才會明了、清晰。

首先，工作征求民意是集智的要求。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”揭示就是這個道理。教育工作的對象是人，教育的成果是人的思想和智慧。人是各異的，思想、智慧是無形的。這項工作的復雜要求我們不能武斷，要廣泛征求民意。征求民意就是要集大眾的智慧，制度的出臺要集智完善，決議的形成要集智校正，工作的評價要集智求全、求公。當前，對于教師工作的評價、質量的評價一直爭議頗多，但我認為，服務對象應有發言權，學生的態度、家長的評價是不可或缺的，是不能忽視的。我們在教師工作評價、質量評價中要重視調查，問需于民。

其次，工作征求民意是凝心聚力的需要。俗話說：兄弟同心其利斷金。例如學校的辦學思想、管理、評價制度等，最終都需要教師、學生去踐行遵守。這樣的工作只有遵循從群眾中來到群眾中去的工作程序，才會提高執行主體的認識水平，深得師生的理解，提高執行效果。

征求民意貴在把握好一個“真”字：自覺做到真心問，問出真心、真情、真話、真策；真心聽，順耳的或者是逆耳的意見都聽得進去；真心改，對群眾不滿意的工作及時改正。

二、“以師為本”強隊伍

溫家寶總理說：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師，代表了希望與未來，是一個國家民族精神維系的基礎，是社會進步的保證，是人類智慧和文明的薪火傳遞者。正如《中國教育改革和發展綱要》中指出的那樣“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教師是實施素質教育的關鍵，是教育質量的直接體現者，教師的水平如何直接關系到教育的水平優劣。教師是教育事業的第一資源，這一提法，實質就是以“教師為本”，“教師為本”不僅是當前之策，而且是國家長治久安之策。我們的學校領導也都深諳“質量立校、強師興校”之道。明理是前提，行動是關鍵。在教育隊伍建設中我們要堅持“以師為本”強隊伍。

（一）堅持常規，強隊伍。

常規教學教研工作水平是檢驗一支隊伍工作作風、工作水平的重要指標。常規工作需要創新，但更貴在堅持，創新是能力，堅持既是態度，也是能力。教學是學校的中心，常規工作是教師工作的中心，因此，學校歷來都比較重視教學常規工作，其實教學研究也需要常態化、常規化，教學常規是教育質量的保證，教學研究是教學生命力的保證。在工作中，我們堅持教學、教研常規兩手抓。為此，我校明確了教研工作“六個一”工程：教研組每兩周組織一次教研論壇和業務學習，教師每周至少聽評課一節，每期上好一堂高質量的研討課，整理一篇特色教學案例，記錄一個感人的教學故事，撰寫一篇教改論文。堅持落實常規工作“五項”制度：教學常規月考核講評制度，敲門聽課督查制度，質量監測制度，評優評先考評制度，績效考核制度。教學在常規中得到夯實，教研在常規中形成氛圍，現在學校比堅持、比創新、比成果的人文環境成了最受推崇的教學資源。通過動態管理、綜合考評，學校一批業務能力強、課堂效率高、教學風格特色明顯的優秀教師凸顯了。

（二）優化培訓，強隊伍。

現在，人類創造文明的速度越來越快，知識更新的周期越來越短，終身學習的態度、能力已成為現代人必不可少的生活態度和生存能力。作為人類文明的創造者、傳播者，學習新知識、掌握新方法不僅要更快，而且要更好。作為教育管理者在重視教師學習培訓的同時，更要優化教師培訓。要把送教師培訓，促進教師的專業成長，作為教師的工作待遇去重視、去落實。教師只有不斷充電、不斷進步，才能在工作中得心應手、游刃有余，學生的學習才有保障，教育才有希望。

高效的培訓才能造就作風正、素質高的教師隊伍，培訓的高效來自培訓的優化。優化教師培訓要做到：一要優化培訓計劃。現在，國家啟動了十二五國培計劃，各地也相繼有了地方培訓計劃，學校也堅持著校本培訓。對于培訓計劃的制定和操作，我覺得應問政于師、問需于師，要深入了解教師需要培訓什么、需要怎樣培訓、學校需要培訓什么人，根據實情進行優化，讓培訓真正能為教師服務、為教學服務，不至于偏離培訓初衷。二要優化培訓內容，優化培訓內容首先要針對性，做到分崗位培訓、分階段培訓，其次要有科學性、先進性、實際應用性，它們應是培訓內容選擇的必備條件。三要優化培訓方式，要在職培訓和脫產培訓相結合，面授和網學相結合，理論指導和實踐指導相結合，交流學習和影子培訓相結合。在職培訓中，我比較認可課題研究學習。讓教師在課題研究中學習是師訓的一種行之有效的途徑。在課題中學習，學得扎實、學得深入、學得高效。我校先后承擔過國家級課題《自修—反思式校本培訓》、湖南省“十一五”規劃課題《新課程實施中教師角色轉變的研究》、市級課題《關于優化小學生英語學習環境的策略的研究》等。課題研究中，研究教師積極學習、主動探索、及時總結，撰寫出了一批見解獨到的好論文，為我校積累了豐富的教育教學經驗，也鍛造出了一支優秀的骨干教師隊伍。可以預見，“十二五”三層師訓工作的落實，教師隊伍素質必定會突飛猛進。

三、“以人為本”重德育

成人成才，成人為本；立德樹人，德育為首。“以人為本”重德育要遵循兩重：尊重人格，重塑人品。

（一）讓教師德才兼修，立德為先

德乃各級各類教育的根本所在。教書育人，培養德智體全面發展的社會主義建設人才是教師的天職，因此加強師德建設，提高教師的道德修養意義重大深遠。作為人民教師應具有良好的人格魅力。②所謂人格魅力是指道德風范、知識修養、心理素質、儀表等方面的綜合體現，是一種權力之外的對他人的影響力，這是與職責、職位無關的影響力，但它潤物無聲，涓涓入心，更持久也更有效。“以力服人者，非心服也，力不瞻也；以德服人者心悅誠服也，”古人在這段話里講的就是人格的力量。人格魅力不是渾然天成的，而是經過后天的磨煉、修養而形成的。德國詩人歌德曾說過“品德比榮譽活得更長久”。人應重品德輕榮譽，品德是植根于人內心的根深蒂固的東西，榮譽則如過眼云煙，重品德重修養可以彰顯人性的偉大，我校注重讓教師德才兼修，但始終以立德先。立德的方法，一是學習。像國家重視“三農”問題一樣，我校教師例會上的政治學習始終是會議的第一項內容，多年來從未改變。在內容上，豐富多樣，有政策法規，有道德規范、道德模范先進事跡報告等等，讓教師以書為鏡、以史為鏡、以人為鏡。二是樹人。這里的樹人就是樹立師德先進，讓師德標兵成長于現實中、活躍在工作中，鼓勵先進。同樣，師德標兵從身邊成長、工作在身邊，也能消除人們心中的錯誤思想——標兵是造出來的不是干出來的，激勵后進。教師職業自信心、自豪感增強了，法制意識、道德水平提升了，教師自然就能成為一本學生讀來永不厭倦的“增廣賢文”，桃李不言，下自成蹊的效果也將水到渠成。

（二）讓學生在活動中娛樂、學習兩不誤，成人為本

《思想品德課程標準》中指出：在教學中不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。同樣也指出教育要實行“知行統一”的教學原則，注重實踐環節對情感內化和道德行為的強化作用。因此，在德育工作中，學校要加強教育的針對性、時效性和主動性，應結合實際，組織開展各種活動，為學生提供道德踐行、情感體驗的機會。通過實踐活動的參與，培養學生正確的道德觀并內化為自覺行動，從而真正實現育人先成人的目標。

1．師生同樂，豐富多彩地開展課外活動。例如運動會、文化節、文藝匯演、志愿者活動等。同樂活動既能成為師生溝通的橋梁，也能成為師生共進的舞臺，既能讓師生受到良好的思想熏陶，又能陶冶師生高尚的情操。

2．分級負責，持之以恒地開展主題教育。例如“文明衛生創建月”、“安全教育學習月”等。活動中實行分級負責制，學校德育處規劃德育主題，大隊組織

實施，中隊輪流主持活動。主題活動的開展既是學生學習的平臺，能學習知識，也是學生鍛煉的舞臺，能增長才干；要成人可以受用，要成才可以受益。

3．學生為主，客觀公正地組織競賽活動。例如：班級百分制競賽、星級學生評選、班級自主管理小組的建設與競賽等等活動。高度尊重學生、充分相信學生、全面依靠學生是教育學生、鍛煉學生最好的方法。活動中，學校不但要將管理權交給學生，讓學生學會自治，還要在管理中，指導學生科學管理、文明管理、公正評價。

學生在活動中感受快樂、增長才干，得到教育；在活動中體驗情感、踐行道德，受到熏陶，從而實現娛樂、學習兩不誤。

四、“以生為本”改教學

汨羅的“素質教育”解決了中國教育的方向問題，廣東的“生本教育”解決了中國教育的方法問題。贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由的呼吸，如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”③從社會學家的角度，人有三重生命：肉體生命，社會生命，精神生命。我們要保護學生的三重生命，我覺得最重要的是兩端，肉體生命和精神生命。而相對于學校教育來說，我們更應該關注學生的精神生命。新課改下的課堂應該是師生平等對話的樂園，學生是課堂活動的主體。生本教育就是要保證學生真正意義上的主體地位，關注生命，激揚生命，使教育返璞歸真。

我校是岳陽經濟技術開發區的第一批生本實驗學校之一。為了做好“生本教育”實驗工作，我校明確了以點帶面、穩步推進的工作思路，“以生為本”改教學。一是改理念：以生為本，一切為了學生，高度尊重學生，充分相信學生，全面依靠學生。二是改主體：以學生為學習主體，教師只是組織者、指導者和協助者。三是改方法：教學堅持個人先學、以學定教，當堂訓練，減負增效。四是改評價：課堂改評教為評學，改分數質量觀為素質質量觀，評價方法采用形成性評價與終結性評價相結合。通過這種課改嘗試，師生的改變是積極的、驚人的：學生學習的熱情漲了、參與意識強了、自主學習的能力增了、自信多了、課堂的幸福指數高了，同樣，老師在工作中體驗著驚喜、親歷著成長，從而對生本教育改革實踐的信心也更加堅定了。

“辦人們滿意的教育” 這一目標指引著教育工作者銳意改革，大膽創新。中國的教育改革在新課改推進十多年來，取得了豐碩的成果，但教育的發展之路仍然迷霧重重。我們應該用科學發展觀統領教育，始終堅持“以民為本”興教育、“以師為本”強隊伍、“以人為本”重德育、“以生為本”改教學，讓教育回歸本真，讓教育健康發展，這將是學生之福、民族之望。

參考文獻：

①《道德經》

第四十九卷

作者

老子

②《湖南日報》2010年11月27日第七版

《淺談領導者人格魅力的塑造》

作者

虞江永

③《莊子生死觀研究——以三重生命形態為視野》

作者

楊愛瓊

第五篇：以人為本讓教育回歸本真

以人為本讓教育回歸本真

當前，教育的基本矛盾仍然是供給和需求的矛盾，老百姓反應強烈的教育質量、應試教育、教育公平等問題，擇校擇班風愈演愈烈的現象，學校減負培訓加擔的現象，城鎮、優質學校學生爆滿而農村學校、偏遠弱校學生銳減的現象，根源仍然是教育的發展不夠充分，尤其是優質教育的資源不充足。面對問題種種、亂象環生，作為教育人責無旁貸，我們要以人為本，固本強基，讓教育回歸健康之路。

一、“以民為本”興教育

民本思想最早出現在老子的言論里，老子言：“圣人無常心，以百姓心為心”，指出了民心的重要。其后，孔子提出了“愛民”、“安民”、“利民”的“仁政”思想。新時期，共產黨人發展和豐富了民本思想的內涵。胡錦濤總書記指出，今天乃至今后，黨的工作都要以民主為基點、以經濟為中心、以民生為重點，還權于民，還利于民。堅持發展為人民服務、發展依靠人民，尊重民意，集中民智，集合民力，促進民富，推進社會主義事業的健康、持續、和諧發展。

健康是民生之本，而教育是民生之基。教育關乎民生，關系未來。“民之所思，我之所行”。興教育必須堅持“以民為本”。胡錦濤總書記在“七一”講話中強調，要堅持“問政于民、問需于民、問計于民”。我覺得教育要振興，必須要有民本思想。

（一）、辦學尊重民愿。

1、以國家教育方針政策為教育發展的指南，以《國家中長期教育改革發展規劃綱要》為發展教育的行動綱領。國家的教育方針、政策、規劃是人民的大眾的意愿上升成為的科學的國家意志，遵守他就是尊重民意。

2、以創辦人民滿意的教育為第一要務。教育是最大的民生工程，以民為本就是要在工作中權為民所用、利為民所謀，想民眾之所想、急民眾之所需。辦人民滿意的學校應成為社會主義辦學的特征。聯合國教科文組織在報告中向人們指出：21世紀的社會形態將是學習型社會，終身學習是該社會形態生存的概念。因此教育也就成了民眾最重要的終身的需求之一，教育自然成了民眾關注的重點、焦點。時代的特點、教育的特殊、育人工程的特別都不容許我們教育人懈怠，無為便是過。我們要把“努力創辦優質的教育資源，全面提高教育教學質量，讓每個

孩子接受良好的教育”作為不懈追求的目標，夯實民族振興基石。

（二）服務緊貼民心。學校是事業單位，是服務民眾最廣、影響最為深遠，民眾感受最敏感的服務窗口之一，作為教育工作者，國家賦予了教書育人的權利、職責，我們的工作就是為國盡責，為民（學生、家長）服務。教師只有教育學生的權利和職責，沒有剝奪學生學習的權利。剝奪學生學習的權利，嚴重的行為表現為勸退學生、讓學生聽課，這是亂為；隱性的行為表現為瀆職、失職、無為。作為教育工作者要有強烈的責任意識、真誠的服務意識，要充分的認識到家長、學生是你的服務對象，要提供熱情的服務、周到的服務、科學的服務。用心工作，讓工作緊貼民眾的心、緊貼學生的心。

（三）工作征求民意。工作征求民意要求教育管理工作者要有全民意識，在這里，教師是民，家長是民，學生也是民。我們要開門納諫，問計于民。角度決定高度，對于同一事情，角色不同，思考問題的角度就不同，就會產生不同的見解，孰是孰非，只有比較、甄別、辯論才會明了、清晰。

首先，工作征求民意是集智的要求。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”揭示就是這個道理。教育工作的對象是人，教育的成果是人的思想和智慧。人是各異的，思想、智慧是無形的。這項工作的復雜要求我們不能武斷，要廣泛征求民意。征求民意就是要集大眾的智慧，制度的出臺要集智完善，決議的形成要集智校正，工作的評價要集智求全、求公。當前，對于教師工作的評價、質量的評價一直是爭議頗多，但我認為，服務對象應有發言權，學生的態度、家長的評價是不可或缺的，是不能忽視的。我們在教師工作評價、質量評價中要重視調查，問需于民。

其次，工作征求民意是凝心聚力的需要。俗話說：兄弟同心其利斷金。例如學校的辦學思想、管理、評價制度等，最終都需要教師、學生去踐行遵守。這樣的工作只有遵循從群眾中來到群眾中去的工作程序，才會提高執行主體的認識水平，深得師生的理解，提高執行效果。

征求民意貴在把握好一個“真”字：自覺做到真心問，問出真心、真情、真話、真策；真心聽，順耳的或者是逆耳的意見都聽得進去；真心改，對群眾不滿意的工作及時改正。

二、“以師為本”強隊伍

溫家寶總理說：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師，代表了

希望與未來，是一個國家民族精神維系的基礎，是社會進步的保證，是人類智慧和文明的薪火傳遞著。教師是實施素質教育的關鍵，正如《中國教育改革和發展綱要》中指出的那樣“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教師是教育質量的直接體現者，教師的水平如何直接關系到教育的水平優劣。教師作為教育事業的第一資源，這一提法，實質就是以“教師為本”，“教師為本”不僅是當前之策，而且是國家長治久安之策。我們的學校領導也都深諳“質量立校、強師興校”之道。關鍵是在教育隊伍建設中怎樣堅持“以師為本”。

（一）堅持常規，強隊伍。

常規教學教研工作水平是檢驗一支隊伍工作作風、工作水平的重要指標。創新是能力，常規工作需要創新，但我認為，堅持既是態度，也是能力，常規貴在堅持。教學是學校的中心，常規工作是教師工作的中心，由此，學校歷來都比較重視教學常規工作，其實教學研究也需要常態化、常規化，教學常規是教育質量的保證，教學研究是教學生命力的保證。在工作中，我們堅持抓教學、教研常規兩手抓。為此，我校明確了教研工作“六個一”工程：教研組每兩周組織一次教研論壇和業務學習，教師每周至少聽評課1節，每期上好一堂高質量的研討課，整理一篇特色教學案例，記錄一個感人的教學故事，撰寫一篇教改論文。堅持落實常規工作“五項”制度：教學常規月考核講評制度，敲門聽課督查制度，質量監測制度，評優評先考評制度，績效考核制度。教學在常規中得到夯實，教研在常規中形成氛圍，現在學校比堅持、比創新、比成果成了最受推崇的教學資源。通過動態管理、綜合考評，學校一批業務能力強、課堂效率高、教學風格特色明顯的優秀教師凸顯了。

（二）優化培訓，強隊伍。

現在，人類創造文明的速度越來越快，知識更新的周期越來越短，終身學習的態度、能力已成為現代人必不可少的生活態度和能力。作為人類文明的創造者、傳播者，學習新知識、掌握新方法不僅要更快，而且要更好。作為教育管理者在重視教師學習培訓的同時，更要優化教師培訓。要把送教師培訓，促進教師的專業成長，作為教師的待遇去重視、去落實。教師只有不斷充電、不斷進步，才能在工作中得心應手、游刃有余，學生的學習才有保障，教育才有希望。

優化教師培訓要做到：一要優化培訓內容，優化培訓內容首先要針對性，做

到分崗位培訓、分階段培訓，其次要有科學性、先進性、實際應用性，它們應是培訓內容選擇的必備條件。二要優化培訓方式，要在職培訓和脫產培訓相結合，面授和網學相結合，理論指導和實踐指導相結合，交流學習和影子培訓相結合。在職培訓中，我比較認可課題研究學習。讓教師在課題研究中學習是師訓的一種行之有效的途徑。在課題中學習，學得扎實、學得深入、學得高效。我校先后承擔過國家級課題《自修—反思式校本培訓》、市級課題《關于優化小學生英語學習環境的策略的研究》等。課題研究中，研究教師積極學習、主動研究、及時總結，撰寫出了一批見解獨到的好論文，很好的指導了教師的工作；為我校積累了豐富的教育教學經驗，鍛造了一支優秀的骨干教師隊伍。三要優化培訓計劃。現在，國家啟動了十二五國培計劃，各地也相繼有了地方培訓計劃，學校也堅持著校本培訓。三層師訓工作的落實，教師隊伍素質應該會突飛猛進。但我作為基層教育工作者也有一個感受，這么龐大的計劃在落實中確打了折扣，這個折扣不在參訓人數上、不在經費安排上、不在培訓課時上，而是在效果上，因為在實際工作中不是你需要培訓什么、需要怎樣培訓、需要培訓什么人就怎么安排，而是為了完成計劃、任務而培訓。我覺得培訓計劃的制定、操作應問政于民、問需于民。讓培訓為教師服務、為教學服務，而不至影響正常教學秩序，不至于偏離培訓初衷。高效的培訓才能造就作風正、素質高的教師隊伍。

三、“以人為本”重德育

成人成才，成人為本；立德樹人，德育為首。“以人為本”重德育要遵循兩重：尊重人格，重塑人品。

（一）讓教師德才兼修，立德為首

德乃各級各類教育的根本所在。教書育人，培養德智體全面發展的社會主義建設人才是教師的天職，因此加強師德建設，提高教師的道德修養意義重大深遠。一位優秀的教師應具有良好的人格魅力。②所謂人格魅力是指道德風范、知識修養、心理素質、儀表等方面的綜合體現，是一種權力之外的對他人的影響力，這是與職責、職位無關的影響力，但它潤物無聲，涓涓入心，更持久也更有效。“以力服人者，非心服也，力不瞻也；以德服人者心悅誠服也，”古人在這段話里講的就是人格的力量。人格魅力不是渾然天成的，而是經過后天的磨煉、修養而形成的。德國詩人歌德曾說過“品德比榮譽活得更長久”。人應重品德輕榮譽。品

德是植根于人內心的根深蒂固的東西，榮譽則如過眼云煙，重品德重修養可以彰顯人性的偉大，我校注重讓教師德才兼修，但始終以立德為首。一是學習。像國家重視“三農”問題一樣，我校教師例會上的政治學習始終是會議的第一項內容，多年來從未改變。在內容上，豐富多樣，有政策法規，有道德規范、道德模范先進事跡報告等等。讓教師以書為鏡、以史為鏡、以人為鏡。二是樹人。這里的樹人是樹立師德先進，讓師德標兵成長于現實中、活躍在工作中，鼓勵先進。同樣，師德標兵從身邊成長、工作在身邊，也能消除人們心中的錯誤思想——標兵是造出來的不是干出來的，激勵后進。教師職業自信心、自豪感增強了，法制意識、道德水平提升了，教師自然就能成為一本學生讀來永不厭倦的“增廣賢文”，桃李不言，下自成蹊。

（二）讓學生活動學習兩不誤，成人為本

《思想品德課程標準》中指出：在教學中不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。同樣也指出教育要實行“知行統一”的教學原則，注重實踐環節對情感內化和道德行為的強化作用。因此，在德育工作中，學校要加強教育的針對性、時效性和主動性”，應結合實際，組織開展各種活動，為學生提供道德踐行、情感體驗的機會。通過實踐活動的參與，培養學生正確的道德觀并內化為自覺行動，從而真正實現育人先成人的目標。

1、師生同樂，豐富多彩的開展課外活動。例如運動會、文化節、文藝匯演、志愿者活動等。同樂活動既能成為師生溝通的橋梁，也能成為師生共進的舞臺，既能讓師生受到良好的思想熏陶，又能陶冶師生高尚的情操。

2、分級負責，持之以恒的開展主題教育。例如“文明衛生創建月”、“安全學習教育月”等。活動中實行分級負責制，學校德育處規劃德育主題，大隊組織實施，中隊輪流主持活動。主題活動的開展既是是學生學習的平臺，學習知識，也是學生鍛煉的舞臺，增長才干；要成人可以受用，要成才可以受益。

3、學生為主，客觀公正的組織競賽活動。高度尊重學生、充分相信學生、全面依靠學生是教育學生、鍛煉學生最好的方法。例如：班級百分制競賽、星級學生評選、班級自主管理小組的建設與競賽等等活動。學校可將管理權交給學生，讓學生學會自治，在管理中，指導學生科學管理、文明管理、公正評價就可以了。

學生在活動中感受快樂、享受成果、受到熏陶、得到教育，實現學生活動、學習兩不誤不會虛無。

四、“以生為本”改教學

汨羅的“素質教育”解決了中國教育的方向問題，廣東的“生本教育”解決了中國教育的方法問題。贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由的呼吸，如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”從社會學家的角度，人有三重生命：肉體生命，社會生命，精神生命。我們要保護學生的三重生命，我覺得最重要的是兩端，肉體生命和精神生命。而相對于學校教育來說，我們更應該關注學生的精神生命。新課改下的課堂應該是師生平等對話的樂園，學生是課堂活動的主體。生本教育就是要保證學生真正意義上的主體地位，使教育返璞歸真。

我校是岳陽經濟技術開發區的第一批生本實驗學校之一。為了做好“生本教育”實驗工作，我校明確了以點帶面、穩步推進的工作思路，“以生為本”改教學。一是改理念：以生為本，一切為了學生，高度尊重學生，充分相信學生，全面依靠學生。二是改主體：以學生為主體。三是改方法：教學堅持以學定教，當堂訓練，減負增效。四是改評價：課堂改評教為評學，改分數質量觀為素質質量觀，評價方法采用形成性評價與終結性評價相結合。目前我校還只是嘗試，改既不全面，也不徹底，但我們師生的改變卻是積極的、驚人的，學生學習的熱情漲了、參與意識強了、自主學習的能力增了、自信多了、課堂的幸福指數高了。同樣，老師在工作中體驗著驚喜、親歷著成長，對生本教育不再懷疑了，而是從相信到了堅信。

“辦人們滿意的教育” 這一目標指引著教育工作者銳意改革，大膽創新。中國的教育改革在新課改推進十多年來，取得了豐碩的成果，但教育的發展之路仍然迷霧重重。我們應用科學發展觀統領教育，始終堅持“以民為本”興教育、“以師為本”強隊伍、“以人為本”重德育、“以生為本”改教學，讓教育回歸本真，讓教育健康發展，這將是學生之福、民族之望。