第一篇：踐行課標(biāo)精神 回歸課堂本真

踐行課標(biāo)

提升素養(yǎng)

我們從這里

一、語文課程的性質(zhì)解讀

語文課程到底是怎樣的一門課程，語文課要遵循的核心目標(biāo)是什么？語文教師到底能管多大的事情？這一直都是在困惑著我們教師的一個(gè)問題，也就是我們經(jīng)常叨念的那句：語文課是模模糊糊一大片，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)常常是無從下手。修訂后的新課標(biāo)給了我們一個(gè)比較明確的目標(biāo)，我們看現(xiàn)在的語文課程的性質(zhì)是什么？

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這里我們要關(guān)注三個(gè)重點(diǎn)詞：語言文字運(yùn)用、綜合性、實(shí)踐性。這是區(qū)別于舊課標(biāo)的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。原來的舊課標(biāo)涉及到課程性質(zhì)的詞都是語文，而“語文”作為課程的名稱，它所包含的內(nèi)涵很多，所以語文本身就是一個(gè)模糊概念，新課標(biāo)將語文課的性質(zhì)定位在了“語言文字的運(yùn)用”，這是建國以來首次在課標(biāo)中將“語文”改為“語言文字”，這就大大縮小了目標(biāo)。同時(shí)，我們還要關(guān)注語文課教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性，就是切實(shí)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，參與到語文實(shí)踐之中。

二、什么是語文素養(yǎng)？

（源于這樣的課程性質(zhì)，我們語文課程要完成的核心目標(biāo)也就明朗了。我們老師們也該知道我們語文老師管多大的事了!）語文教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言文字的運(yùn)用，就是讓學(xué)生通過聽說讀寫的語文實(shí)踐實(shí)現(xiàn)語言文字的運(yùn)用過程，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。教學(xué)生語言運(yùn)用就是在教母語，就是在教學(xué)生怎么使用祖國語言？（母語是人成長的精神的河床，母語是溫暖的、可親的，母語學(xué)習(xí)應(yīng)該是簡單的、快樂的，在母親和教師溫暖的懷抱里，兒童通過閱讀接受母語的濡染和熏陶，他們的語言在生長，精神在拔節(jié)！）母語學(xué)習(xí)是一件多美的事情啊！然而長時(shí)間以來，我們的教學(xué)常常忽略著母語運(yùn)用的實(shí)踐。所以我們的老師也常常在感嘆：學(xué)生怎么不會(huì)說話了呢？讓我們看看這些好似笑話又是現(xiàn)實(shí)的事例。（用“難過”造句，學(xué)生寫：我家門前有條水溝很難過。老師評價(jià)：我更難過哦！其中：我的其中一只左腳受傷了。老師評語: 你是蜈蚣嗎？一邊??一邊：他一邊脫衣服,一邊穿褲子。老師評語: 他到底要脫還是要穿啊！陸陸續(xù)續(xù)：下班了，爸爸陸陸續(xù)續(xù)的回來。老師評語: 你到底有幾個(gè)爸爸呀?）再看：（.高中語文摸底考試，“天生我材必有用”（千金散去還復(fù)來）填下句。答：“老鼠兒子會(huì)打洞”。.窮則獨(dú)善其身——富則妻妾成群；.(只要貌似薩達(dá)姆)天下誰人不識君。.身有彩鳳雙飛翼 答：拔毛鳳凰不如雞 ；但愿人長久 答：一顆永流傳 ；“天若有情天亦老”，下一句是？ 答：人不風(fēng)流枉少年！葡萄美酒夜光杯，同學(xué)寫的：金錢美人一大堆。萬水千山總是情，答:多給我一分行不行！可見我們的學(xué)生在接受了12年的語文教育后，呈現(xiàn)出來的語文素養(yǎng)還如此的讓人汗顏！面對學(xué)生使用母語能力的下降，我們又該做些什么呢？（兒童是種子，母語是土壤，教師是陽光和水，閱讀是提供優(yōu)質(zhì)土壤的重要的途徑和方法，種子在土壤中孕育，在陽光和水的滋潤下成長！）我們教師就是陽光和水，滋養(yǎng)著孩子們在語文閱讀的土壤中增長孩子們的語文素養(yǎng)！什么是語文素養(yǎng)？學(xué)生的語文素養(yǎng)首先是要有較好的語文知識結(jié)構(gòu)——除了專業(yè)基礎(chǔ)知識外，要有一定的文學(xué)素養(yǎng)，就字而言，要盡可能掌握每個(gè)漢字的形音義；就詞語而言，不但知其義，要盡可能知其用法。知識是語文修養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是僅僅有知識并不一定就具有深厚的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是在對語文工具的運(yùn)用和實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來和不斷提高的。語文修養(yǎng)主要表現(xiàn)在閱讀能力、表達(dá)能力和糾錯(cuò)能力。就閱讀能力而言，不僅能知道讀的文章或書說了些什么，而且能一下子抓住要義，更能有一定的鑒賞能力。我們要做的就是引導(dǎo)學(xué)生積淀語文底蘊(yùn)，實(shí)踐課堂，落實(shí)課標(biāo)。回到我們的課標(biāo)上來，我們老師關(guān)注更多的是新課標(biāo)有哪些變化？

三、2011 年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語文字詞教學(xué)。

（略講）

1、2011 版課標(biāo)和舊課標(biāo)區(qū)別：學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的變化：（認(rèn)字量、寫字量降低，意在增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)語文的自信心。很重要的一個(gè)改變就是寫字要求被強(qiáng)化。）最大的變化：硬性規(guī)定了每天上課練字10分鐘的時(shí)間。

（略講）

2、如何恰當(dāng)?shù)厥褂檬昼妼懽謺r(shí)間？（突出學(xué)段重點(diǎn)，提高指導(dǎo)實(shí)效）

寫字部分是這次課標(biāo)修訂中，改動(dòng)最大的部分。是最能沖擊課堂的一項(xiàng)，我們以后的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是30+10的形式，但很多人在擔(dān)心40分鐘課要拿出10分鐘來寫字，這樣是否能完成教學(xué)任務(wù)？但是面對整個(gè)社會(huì)的書寫水平的下降，當(dāng)前由于電腦的普及，寫字教學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視，許多大中學(xué)生的字“慘不忍睹”，這不僅是書寫技能的問題，而是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承問題，讓每個(gè)學(xué)生愛漢字、愛寫漢字、寫好漢字，這是語文教師的責(zé)任。”由此看來這項(xiàng)改動(dòng)是很重要的和必要的，練字是語文實(shí)踐性的高度體現(xiàn)，在 10 分鐘的練字過程中，一定要讓學(xué)生操練起來。突出學(xué)段重點(diǎn)，提高指導(dǎo)實(shí)效。一年級上冊，指導(dǎo)重點(diǎn)是：幫助學(xué)生掌握正確的執(zhí)筆姿勢和坐姿；引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)筆畫寫正確，寫規(guī)范； 一年級下冊，二年級上冊，教學(xué)要以寫好偏旁為重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察獨(dú)體字成為偏旁之后的書寫變化。三四年級，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了所有筆畫和大多數(shù)偏旁，寫字的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到部件的組合搭配，選擇有代表性的字重點(diǎn)指導(dǎo)，達(dá)到舉一反三的效果。五六年級，學(xué)生也已經(jīng)掌握了書寫的基本規(guī)律，教師要有針對性地指導(dǎo)一些筆畫多的、容易出錯(cuò)的字。此外，還要指導(dǎo)寫好一篇字，如：課后的抄寫句子和段落，高年級的小練筆，保證速度的基礎(chǔ)上，做到整潔、流利，行款整齊，從而達(dá)成課標(biāo)提出的“要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果”。

（詳講）

3、識字教學(xué)方法的探討

如何進(jìn)行漢字教學(xué)?好幾代教師為之付出了辛勤的探索，諸多的識字教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，主流的有“隨文識字”、“集中識字”“字理識字”，支流的“字族文識字”“韻語識字”“謎語識字”??主流也好，支流也罷，都在識字教學(xué)的舞臺上匯成涓涓細(xì)流，滋潤著孩子們的心田。無論何種識字方法，都是一線教師和研究者們辛勤探索的結(jié)果。

但是，我們需要斟酌的問題是：到底哪種方法能夠更高效地教學(xué)生識字，識字的效果最好，數(shù)量最多。有一種現(xiàn)象：在小學(xué)低年級，老師們非常強(qiáng)調(diào)字形教學(xué)，強(qiáng)調(diào)字形教學(xué)沒有問題。之所以強(qiáng)調(diào)字形，有兩個(gè)原因，首先，漢字音形義三要素中，字形是漢字最重要的外殼，沒有字形則不能談漢字；其次，學(xué)生在記住生字時(shí)，首先要記住每一個(gè)字長得什么樣？再去看讀音。因此，在低年級教學(xué)中，字形教學(xué)就被重視起來，以至于重視到忽略了漢字意義的教學(xué)，甚至出現(xiàn)為了記字形而“不擇手段”的現(xiàn)象。比如，學(xué)習(xí)“ 壯 ” 時(shí)，老師解釋說 “ 不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，當(dāng)上將軍的士兵才是真正的壯士。”（《狼牙山五壯士》戰(zhàn)士 — 壯士，觀點(diǎn)就是錯(cuò)誤的）；學(xué)習(xí)“ 妹 ” 時(shí)，說妹妹是個(gè)女孩，她是未來的希望。（人生觀有問題）；學(xué)習(xí)“ 心 ” 時(shí)，編成的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出鍋外，一條留在鍋里。（心是典型的象形字）諸如此類的例子在現(xiàn)實(shí)的課堂中很多。為了字形教學(xué)而不顧教學(xué)語言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣的識字教學(xué)誤人很深。）因此課標(biāo)提出要“ 掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力 ”。

要讓學(xué)生知道漢字是怎么來的？本身的含義是什么？在教學(xué)中適當(dāng)傳播古人造字的智慧，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。因此，在漢字教學(xué)中，不能因形害意，而要按照漢字形成的規(guī)律教學(xué)，多關(guān)注漢字的意義，漢字的意義是漢字的生命，缺乏意義教學(xué)的識字教學(xué)會(huì)逐漸變得枯燥而沒有情趣，干癟而沒有文化的厚重；而胡亂賦予意義則會(huì)導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果，造成學(xué)生使用語言的態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，不科學(xué)。這些態(tài)度都將影響到學(xué)生的語文能力。（我們祖先留下的閃光的智慧別讓它在我們的手中失傳。）總之，漢字教學(xué)，教無定法，但是教必有法。首先是遵循漢字規(guī)律，其次是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，然后根據(jù)具體的字情和學(xué)情來決定采用什么方法。我們的老師真的要認(rèn)真的斟酌一下。

（詳講）

四、2011版新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)

1、閱讀教學(xué)的調(diào)整內(nèi)容

（1）重視 “非連續(xù)性文本”的學(xué)習(xí)，讓語文學(xué)習(xí)回到生活本體 2009 年，國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA2009）在包括我國上海在內(nèi)的 65 個(gè)國家和地區(qū)進(jìn)行測試，測試結(jié)果顯示，上海學(xué)生的閱讀總體水平處于領(lǐng)先位置。但是，經(jīng)過對測試結(jié)果進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)生比較善于閱讀小說、散文等連續(xù)文本，但在閱讀圖表、表格、清單等非連續(xù)文本上表現(xiàn)相對薄弱。

第三學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容中提出對“非連續(xù)性文本”的閱讀要求，提出“能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”教學(xué)中積極補(bǔ)充非連續(xù)閱讀文本，增加學(xué)生這方面的閱讀活動(dòng)與能力訓(xùn)練。增強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐的能力。

（2）新版課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀指導(dǎo)方面，明確提出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，（我們的教師首先要研讀文本，就像吳琳老師所說：細(xì)讀文本，如同欣賞自然美景一樣，只有在文本中慢慢地走，細(xì)細(xì)地品味，才能從中發(fā)現(xiàn)別人不曾留意的細(xì)節(jié)，才能有機(jī)會(huì)與許多美景不期而遇！）課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀（不要太過于將學(xué)生本位神話。在課堂中，孩子無論說什么，老師都不敢反對，總是提出贊揚(yáng)，其實(shí)有時(shí)候孩子不沒有好好地讀文本就發(fā)表自己的意見，有的時(shí)候他們的理解是偏頗的，因此要勇敢說“不”，要讓孩子也在充分閱讀文本的情況下，再發(fā)表意見，孩子的感悟有偏頗的時(shí)候，要給與以及的修正。）還要防止逐字逐句的過細(xì)分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。”鉆研文本，首先應(yīng)該是教師的鉆研。

案例：比如：《去年的樹》一課，教師如果不能深入的閱讀文本，只停留在表層意義上的讀，就會(huì)失去這個(gè)童話的意義，如果你像學(xué)生一樣只讀出了環(huán)保的問題，那你的讀就太膚淺了，其實(shí)這篇童話與環(huán)保不靠邊的，文中的小鳥和大樹已經(jīng)不是他們自己了，他們的形象在生活中可以找到生活原型的，他們可以是一對好朋友，可以是一對戀人，可以是其他的關(guān)系??作者只是要告訴我們堅(jiān)守那份真誠與承諾，保持人與人之間的那份美好的情感。如果教師沒有深入的閱讀，那么就無法引領(lǐng)學(xué)生到一個(gè)閱讀的高度，好的文本也就此荒廢了！

（3）各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中要求‘有感情的朗讀'，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要自然，要摒棄矯(jiáo)情做作的腔調(diào)。”注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時(shí)我們教師也要注重語感的提升，語文常常是這樣的一種情況，你的嘮嘮叨叨的講解學(xué)生不愛聽，如果你在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生一種富有感染力的“讀”，會(huì)起到事半功倍的效果。竇桂梅和吳林老師的語言就特別的有感染力，小小的一個(gè)故事，在她們的口中一出，卻是那么的令人感動(dòng)，令人沉醉，令人神往！

（4）要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面增加閱讀量、提高閱讀品味。

（針對新課標(biāo)的出臺，對全國語文教師繼續(xù)教育研究會(huì)副理事長楊再隋的專訪中）他說：我也曾“呼喚本色語文”，無非是要守住語文這個(gè)根本，不能讓它變味、變色、變質(zhì)，讓語文課成為真正的語文課，有濃濃的語文味，有扎扎實(shí)實(shí)的語文實(shí)踐，返璞歸真關(guān)鍵是“歸真”，因此要把握語文教育的特點(diǎn)，重讀書、重感悟、重積累，盡量減少和杜絕機(jī)械、繁瑣、粗糙的作業(yè)方式，倡導(dǎo)“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。”這種觀點(diǎn)已經(jīng)是我們的教育專家以及我們教師的共識，具體要落實(shí)到我們的實(shí)踐之中，每一天都要和孩子一起讀書，讓我們的校園、我們的課堂、我們的身邊處處都飄逸著書香！每天晨讀十分鐘；每天留給孩子一些讀整本書的時(shí)間，每天短短的十幾分鐘累計(jì)六年，那么我們會(huì)看到不一樣的學(xué)生。學(xué)生的語文素養(yǎng)從何而來？那就是閱讀，大量的閱讀，課內(nèi)的、課外的，利用一切的機(jī)會(huì)讓孩子們充分地去讀。這次學(xué)習(xí)時(shí)竇桂梅老師給我們上了一節(jié)“讀書課”，引領(lǐng)孩子共同讀了一本書《我的爸爸叫焦尼》。課上，竇老師用她滿懷激情的語言引領(lǐng)著孩子進(jìn)入到這本書的細(xì)膩描寫之中，感受那簡單的語言表達(dá)著豐富的情感，感受那份親情的不舍，從美術(shù)和語言的角度來告訴孩子如何去讀一本書，相信在這樣的讀書課后，孩子們一定會(huì)因?yàn)樽x了這本書而愛上讀書，去讀更多的書！對此我們是否也能收到一些訊息，受到一點(diǎn)啟發(fā)呢？假如竇老師沒有深入的去讀，沒有對書的那份熱情、那份執(zhí)著的投入，她是上不出這感人的課的，我們是不是也要強(qiáng)制自己多讀一些書，要不然怎么去做領(lǐng)飛的大雁啊！（面對我們的孩子我們要以一顆悲憫的心來面對：正如美國傳奇女詩人狄金森所說：如果我能使一顆心免于哀傷，我就不虛此生；如果我能解除一個(gè)生命的痛苦，平息一種酸辛，幫助一只昏厥的知更鳥，重新回到巢中，我就不虛此生。）那么我們應(yīng)該說：如果我們能讓孩子多讀一點(diǎn)書，那么我們就是在積善積德，如果我們能讓孩子們在我們的引領(lǐng)下，對語文有了一些積淀，那么我們就不虛此生！

其實(shí)面對這個(gè)物欲橫流，浮躁的世界，我們每個(gè)人都會(huì)因?yàn)橐恍┰颍瑏G失著一些寶貴的品質(zhì)，但無論怎樣我們都要《相信未來》食指（文革期間被迫害的作家，在那個(gè)令人痛苦的年代，他依然堅(jiān)強(qiáng)地活了下來！就是因?yàn)樗冀K相信未來！讓我們今天一起帶著敬意朗誦他的詩，看看是否能夠感受到一種深沉的向上的力量！）

當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺，當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來。當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水，當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷，我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤

在凄涼的大地上寫下：相信未來。我要用手 指那涌向天邊的排浪，我要用手 掌那托起太陽的大海，搖曳著曙光那溫暖漂亮的筆桿 用孩子的筆體寫下：相信未來。

老師們，我們一起熱愛讀書吧！那樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來自己的人生可以活的這樣的寧靜、這樣的高雅、這樣的凝重！面對又一輪的新課程改革，不一定所有的人都能創(chuàng)新，但所有的人都能實(shí)踐，這是一定的。創(chuàng)設(shè)本真的語文課堂文化，帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)語言文字、享受語言文字，實(shí)踐語言文字，讓我們和孩子一起成長！不斷提升語文素養(yǎng)！

第二篇：回歸本真課堂

回歸本真課堂 提升教育質(zhì)量

紅安縣永佳河鎮(zhèn)永河小學(xué)

李保財(cái)

【摘要】追求數(shù)學(xué)教學(xué)之本真就是追求原汁原味的數(shù)學(xué)教學(xué)。反樸歸真的教學(xué)更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提高教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文針對當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的一些問題進(jìn)行深入的剖析，用案例的方法列舉了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中在情境創(chuàng)設(shè)、探究活動(dòng)、教師提問三個(gè)方面存在的問題，再通過案例的方式呈現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的本真，即注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有效性，啟發(fā)性，回歸本真，提升質(zhì)量

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也在進(jìn)行著新一輪的課程改革。為了體現(xiàn)新課改的理念，不少數(shù)學(xué)老師挖空心思，刻意追求形式，通過自主探究、實(shí)踐操作、小組討論、合作交流等活動(dòng)，學(xué)生的參與熱情異常飽滿。但是形式的背后透露出浮華，折射出令人深思的問題：數(shù)學(xué)思維少了、思考感悟少了、能力提高少了。如何提升教育質(zhì)量，這就需要我們靜下心來反思，如何扎扎實(shí)實(shí)的教，讓數(shù)學(xué)課堂更加充滿“數(shù)學(xué)味”。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境似乎成了課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，成為連接數(shù)學(xué)與生活之間的紐帶，在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考等方面發(fā)揮著積極的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體地情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。但是現(xiàn)實(shí)課堂中，有些教師為情境而情境，畫面花花綠綠，眼花潦亂，學(xué)生看半天，都沒能發(fā)現(xiàn)主題。案例

（一）：《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)片斷

出示十分精美的課件，向?qū)W生展示了“兒童公園”的精彩畫面。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)兒童公園太漂亮了！里面有許多的玩具。生2：我發(fā)現(xiàn)了這兒有過山車。生3：還有碰碰車。

（老師分別予表揚(yáng)，表揚(yáng)他們的金睛火眼，真會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。）師（耐心地）：還有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生3：我發(fā)現(xiàn)小朋友們在玩蕩秋千。生4：我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在做游戲。

師（著急地）：除了這些，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生5：還有摩天輪，上面的小朋友們在和我們招手呢。師（有些失望）：還發(fā)現(xiàn)了什么？ ……

（十多分鐘過去了，在老師“還發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題引導(dǎo)下，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但始終沒有發(fā)現(xiàn)老師所要的“數(shù)學(xué)信息”。）

從這一案例中可以看出這是一節(jié)很熱鬧的課，老師在教學(xué)過程中也很注重對學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定，但不難看出這段教學(xué)活動(dòng)明顯偏離了教學(xué)目標(biāo)。本來只需寥寥數(shù)語就能概括出的“情境”，結(jié)果由于老師的“你發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題引導(dǎo)，學(xué)生岔開了話題。由于老師不敢輕易地去否定學(xué)生，還繼續(xù)給予鼓勵(lì)，任由學(xué)生發(fā)言，使數(shù)學(xué)課變味了，沖淡了教學(xué)的主旨。不能使學(xué)生的思維有的放矢，不能引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物、搜集信息并提出相關(guān)問題，不能直接切入本課的核心環(huán)節(jié)，為本課學(xué)習(xí)服務(wù)。

案例

（二）：《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)片斷 屏幕出示情景圖。

師：圖上有什么動(dòng)物？小猴是怎樣排列的？ 生：小猴是2個(gè)2個(gè)排的。

師：想知道小猴一共有多少只？怎么辦？ 生：2+2+2。

師：不加能看出來嗎？怎么看的？ 生：可以2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)：2、4、6。

師：對！既然是2個(gè)2個(gè)排的，我們可以這樣數(shù)1個(gè)2、2個(gè)2、3個(gè)2，學(xué)生跟著一起數(shù)一遍。（屏幕上再添加兔的情景圖）

師：兔有多少只？你能用加法來表示嗎？ 生：3+3+3+3=12 師：怎么數(shù)呢？

生：1個(gè)3、2個(gè)3、3個(gè)3、4個(gè)3。教師再引導(dǎo)學(xué)生回到算式中數(shù)一數(shù)。

這位老師的處理是直接切入：“圖上有什么動(dòng)物？小猴是怎樣排列的？”很自然地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這樣的圖畫就表示3個(gè)2。這樣就讓學(xué)生建立清晰的幾個(gè)幾的表象，目標(biāo)明確，表面上很簡單，但內(nèi)涵卻是豐盈的。拋棄了一些故弄玄虛，毫無價(jià)值的東西，課堂上更多體現(xiàn)的是扎實(shí)、有效，讓一二組，組織有效的探究活動(dòng)“讓學(xué)生在活動(dòng)過程中去體悟與理解知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程”是建構(gòu)主義大力倡導(dǎo)的理論，也是新課程改革提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一。自新課程實(shí)施以來，課堂變活了，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，但在熱鬧的活動(dòng)的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。

下面請看另一位老師在執(zhí)教《梯形的面積》時(shí)組織的探究活動(dòng)。師：請同學(xué)們考慮，怎樣用已學(xué)知識計(jì)算梯形面積？

生：能不能將梯形轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過的平行四邊形、長方形或者三角形來計(jì)算？

師：現(xiàn)在請大家利用剪刀和梯形紙板剪一剪、拼一拼，通過實(shí)際操作探究梯形的面積。……（學(xué)生動(dòng)手操作）

生1：用兩個(gè)完全一樣的梯形，通過旋轉(zhuǎn)、平移拼成一個(gè)平行四邊形，推導(dǎo)出梯形面積=（上底+下底）×高÷2 生2：把梯形的上底和下底對折，然后沿折痕剪開，將一個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的高是梯形高的一半，上底、下底之和是平行四邊形的底，推導(dǎo)出梯形面積=（上底+下底）×（高÷2）這位老師組織的探究活動(dòng)，通過剪一剪、折一折、量一量的方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)獲取知識，在自主探究知識的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、注重問題的啟發(fā)性

有位教育家說：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答。”提問的藝術(shù)越高，對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲就越有利。然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，提問具有很大的隨意性，不能準(zhǔn)確地把握提問時(shí)機(jī)，缺乏提問的藝術(shù)和技巧，提出的問題沒有質(zhì)量等等現(xiàn)象大大降低了課堂教學(xué)的效率。因此，提高課堂提問的質(zhì)量非常必要。案例

（一）：《1億有多大》教學(xué)片斷

師：前面我們已經(jīng)認(rèn)識了“億”這個(gè)計(jì)量單位，你們能想象出1億有多大嗎？

生1：我猜想1億棟樓房摞起來可以沖到月球上去。師：你的想法真奇特！但是1億棟樓房能摞起來嗎？ 生2：我猜想1億張紙摞起來大約有姚明那么高吧！師：比姚明要高多了！

生3：我猜想我的指甲里大約1億個(gè)細(xì)菌吧？ 師:是嗎？那你可要講衛(wèi)生喲！

生4：我猜想1億張紙摞起來可以沖到天空上去吧，1億粒米大約有一個(gè)房間那么多吧。

師：同學(xué)們，你們的猜測有很大膽，到底誰猜得比較對呢，今天我們就一起來研究“1億有多大”。

這位老師提的問題過于空泛、引導(dǎo)也缺乏數(shù)學(xué)含量，以至學(xué)生只能瞎猜。這樣的提問沒有明確的指向性，又很空洞，沒有讓學(xué)生得到應(yīng)有的鍛煉。案例

（二）：《圓的周長》教學(xué)片斷

（演示：屏幕上顯示一個(gè)圓，圓周上的一點(diǎn)閃爍后，沿圓圍繞一圈，然后閃爍圓周）

師：同學(xué)們，什么是圓的周長？ 生：圓一周的長度，叫圓的周長。

師：請同學(xué)們閉上眼睛“想象”，圓的周長展開后，會(huì)怎樣？ 生：一條線段。

師：那么如何測量圓的周長呢？（板書：圓的周長）

（接著啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索測量圓的周長的方法）師：你是怎樣測量圓的周長的？ 生：我用滾動(dòng)法測量出圓的周長。

師：如果要測量的是大圓開水池，你能把水池立起來滾動(dòng)嗎？（學(xué)生哄笑，齊聲回答不能）

師：還有什么辦法測量圓的周長呢？用滾動(dòng)法、繩測法可以測出圓的周長，但是有局限性。那么能不能探討出一種求圓周長的規(guī)律呢？ 師：圓周長的大小是由什么決定的？我們要找到這個(gè)規(guī)律，先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能發(fā)現(xiàn)什么？

（實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)球同時(shí)被甩動(dòng)，形成大小不同的圓。

學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：圓的周長的大小與半徑有關(guān)。圓的周長的大小與直徑有關(guān)）

師：圓的周長到底與它的直徑有什么關(guān)系呢？

（學(xué)生積極動(dòng)手測量，得出結(jié)論：“圓的周長是這直徑的3倍多一些。”）師：圓的周長到底比它的直徑的3倍多多少呢？這里，我給同學(xué)們講一個(gè)古代數(shù)學(xué)家祖沖之測量圓周率的故事……

這位老師這段課的顯著特色是恰到好處的質(zhì)疑問難，步步為營啟發(fā)引導(dǎo)，造成環(huán)環(huán)相扣的認(rèn)知沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生求知欲望和創(chuàng)造思維。

提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處。這樣才能“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)時(shí)刻反思：在滾滾而來的課程改革中，我們應(yīng)該堅(jiān)守什么？舍棄什么？有沒有打著改革的旗幟，進(jìn)行著華而不實(shí)的教學(xué)？我們應(yīng)該做到不管外面風(fēng)向如何，潮流如何，都要有自己的思想，都要有自己的堅(jiān)守，去粗取精、去虛求實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)。讓我們還它那份質(zhì)樸與寧靜，洗盡鉛華，返璞歸真，提高教育質(zhì)量！

參考文獻(xiàn)

[1] 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)月刊》 2012.[2] 《新課程》 2011.[3] 《小學(xué)教學(xué)研究》 2013.些盲目的泛化現(xiàn)象得到回歸，充滿著數(shù)學(xué)的樸實(shí)美和簡潔美！

第三篇：讓課堂回歸本真

讓課堂回歸本真

摘要：現(xiàn)在，公開課觀摩課的授課越來越豐富多彩，形式也五花八門，但我們在享受聽課愉悅的同時(shí)，也感受到了過多的華而不實(shí)的元素，對此，可從傳統(tǒng)教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，和新課標(biāo)要求融合，讓學(xué)生的課堂回歸本真。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué) 新課標(biāo) 本真

5月14日，湖北省“課內(nèi)比教學(xué)”的最后一站，小學(xué)語文觀摩賽在十堰舉行，四十分鐘內(nèi)，華麗的課程，授課老師的風(fēng)采，學(xué)生的敏銳，都盡現(xiàn)在聽課老師的眼下，讓人不得不狠狠感嘆，最美好的表演也不過如此吧。

但對于一個(gè)細(xì)節(jié)很是敏感，一位授課老師在利用多媒體講字詞課時(shí)，因操作不熟練，無法放映，字詞課就此罷休。由此而來的小緊張也讓老師發(fā)揮不佳。多媒體教學(xué)一直以來以其信息量大、簡潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀等特點(diǎn)被越來越多的教師所采用，但也應(yīng)看清有時(shí)它會(huì)束縛老師的張力。何以至此？

先反觀20年前的傳統(tǒng)教學(xué)，一只粉筆，一塊黑板，一張嘴，一群學(xué)生，老師傳道，學(xué)生汲取，那時(shí)還不流行“以學(xué)生為主”的理念，也沒有先進(jìn)的多媒體技術(shù)，但結(jié)果呢，學(xué)生的素質(zhì)不好嗎，學(xué)生的語文水平不高嗎？

多媒體本是活躍教學(xué)，豐富教學(xué)的工具，是為教師所用，現(xiàn)而卻控制著教師，究其根源還是在于教師，過于注重虛幻的課堂形式，忽視了教學(xué)的本質(zhì)，忽略了自身學(xué)識的培養(yǎng)。再看現(xiàn)今的教學(xué)比賽課程，授課前教師無數(shù)次的“排練”，令人眼花繚亂的多媒體課件，優(yōu)良的尖子生，若配合的天衣無縫，那么將是一場成功的演出，否則，也不會(huì)差到無法示人。新課標(biāo)初出時(shí)，它是否預(yù)料到了這一切，聽課老師對這樣的課又能維持多久的興趣？

取中庸，或許是良好地選擇。擇傳統(tǒng)語文教學(xué)之精華，擇新課標(biāo)改革中之薈萃，融匯交合，實(shí)施于課堂，必是另一番本真的 景象。

如何做到呢？

強(qiáng)文學(xué)之底蘊(yùn)，通先進(jìn)教學(xué)之手段。傳統(tǒng)語文教學(xué)以傳道授業(yè)解惑為本，簡簡單單六個(gè)字，要做到卻很難，它對教師的“內(nèi)力”定了高要求。雖不能上知天文，下曉地理，但至少要通透漢民族語言的魅力，古今歷史，能手到擒來，名家名著，知其若干，古詩好詞，能如河流般吟誦自如，課堂上，吐詞抑揚(yáng)頓挫，能自由暢快的傳達(dá)感情，感染學(xué)生，和老師一起產(chǎn)生共鳴，能在黑板上揮灑一手漂亮的好字，有師如此，學(xué)生之福。中國無數(shù)的仁人志士不都是在傳統(tǒng)教育中老師的感染下學(xué)有所為的嗎？那么教師能有這樣的含蘊(yùn)嗎？能，只是看老師愿意與否。奉行活到老，學(xué)到老，在汲取中提升，當(dāng)自己在內(nèi)心稱自己為老師時(shí)，那么我們內(nèi)力也到了一定層次了。

再一次遇到多媒體不暢的問題，用充滿傳統(tǒng)意味的粉筆字替代機(jī)器字，那何嘗不是有益學(xué)生的教學(xué)呢？ 穩(wěn)固的文學(xué)底蘊(yùn)是一個(gè)老師所必需的，同時(shí)生活在新科技包圍的社會(huì)里，面對著一群群新世紀(jì)的學(xué)子，如何吸引他們的興趣，滿足他們學(xué)習(xí)的欲望，那就是科技了。順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，順應(yīng)公開課觀摩課的要求，教師需要用到多媒體。在多媒體教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動(dòng)的，既有知識的傳授、反饋，也有情感的交流，而“人”與“機(jī)”則是單向交流，缺乏能動(dòng)的情感交流。這就決定了人機(jī)交流不能取代師生交流。所以，媒體只是工具，在運(yùn)用多媒體授課時(shí)，老師可根據(jù)課程需要適時(shí)的加以音樂，圖片，視頻的渲染，烘托情感，但切莫喧賓奪主，語文課堂永恒的主角是老師、學(xué)生、書本，多媒體只是配角。老師要做的是恰到好處的去運(yùn)用它。而且無論以后的科技多么的發(fā)達(dá)，課堂中，老師的魅力是無可取代的。

探求教學(xué)新法，不忘樸實(shí)之真。關(guān)于《語文課程新課標(biāo)》，經(jīng)常提到的一個(gè)理念是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力。所謂自主，即培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使其自覺的去學(xué)習(xí)。合作，作為個(gè)體的學(xué)生基于共同問題而相互配合，集思廣益，在討論中獲得知識。探究，有了自主、合作的鋪墊，實(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，探求新知，這也是一種能力的提升。這種先進(jìn)的教育模式被認(rèn)為是突出了學(xué)生的主體地位，確實(shí)，在課堂上，教師面對的是學(xué)生，以其為中心進(jìn)行教學(xué)，那是理所當(dāng)然，但不容忽視的是教師的引導(dǎo)作用，教學(xué)教學(xué)，教始終在學(xué)之前。所以老師完全可以大膽創(chuàng)新，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下探索新的教學(xué)方法。首先努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不同環(huán)境下的學(xué)生生活經(jīng)歷不一樣，老師需要大膽的嘗試，琢磨出適合學(xué)生的方法，同時(shí)敢于運(yùn)用。有了興趣，老師就要大膽放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行思考，碰撞出不同的觀點(diǎn)，提出不同的問題，這種大膽的嘗試需要老師巧妙的引導(dǎo)方法，豐富的學(xué)識，靈活的應(yīng)變能力。當(dāng)然，何時(shí)放手，怎樣放手，這更需要教師不斷的鉆研。總之不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不必在意他人的看法，大膽摸索，找到適合學(xué)生也適合自己的風(fēng)格。

當(dāng)然，創(chuàng)新出來的方法不可華而不實(shí)，切莫陷入虛幻的境地。有些老師為了標(biāo)新，將多媒體課件制作的流光溢彩，成功取代了課本的地位；有的老師在課堂上過于表現(xiàn)自己，故作矯情，獲得聽課老師的一致不認(rèn)可；有的老師以合作學(xué)習(xí)的名義，讓小組討論不需要討論的問題，結(jié)果得不償失。

回顧傳統(tǒng)教學(xué)中，好老師的課堂，決不會(huì)有鮮亮的外表，樸實(shí)的外衣下透露的是真實(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。雖然是以講授為主，但句句以課本為根，猶如行云流水，學(xué)生在老師的講授中自發(fā)的思考，自主的提問，碰到值得一說的問題，暫停進(jìn)程，共同探討，這是一種真實(shí)的課程，沒有絢麗的科技產(chǎn)物，沒有矯揉造作，更沒有強(qiáng)制性的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。從中值得借鑒的便是這種本真的教學(xué)態(tài)度，老師秉著這份樸實(shí)去教學(xué)，無論公開課，抑或常規(guī)課，不虛假，不夸張，讓課堂的每一秒都充滿著挑戰(zhàn)。

引用論文：張志平《淺談?wù)Z文教學(xué)與多媒體的關(guān)系》 《新課程學(xué)習(xí)<基礎(chǔ)學(xué)習(xí)> 》 2010年07期

第四篇：回歸本真

回歸本真，書寫生活

摘要：中學(xué)作文教學(xué)需要“真”的聲音，正是面向這個(gè)“真”字，作文課堂教學(xué)需排除虛假，摒棄教條，拒絕僵化，從而倡導(dǎo)一種回歸本真的寫作教學(xué)。所謂“本”，是以人的言語生命為本；所謂“真”，是真實(shí)、真切、真誠、率真。如何才能實(shí)現(xiàn)這種本真的寫作教育目標(biāo)？本文主要從以下方面進(jìn)行探討：讓學(xué)生在寫作中關(guān)懷人情，關(guān)心人文，關(guān)注當(dāng)前，書寫生活，旨在更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)階段的寫作教學(xué)總目標(biāo)，切實(shí)提高中學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：作文課堂人情人文時(shí)事生活

中小學(xué)階段的寫作教學(xué)總目標(biāo)是：為生命的美麗而作——激發(fā)寫作興趣，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，提高書面表達(dá)能力，豐富和發(fā)展言語生命，培養(yǎng)健全的言語人格。①那么如何才能讓作文課堂教學(xué)充溢激情，綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學(xué)生向往的樂園呢？筆者以為，作文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)乎人文，關(guān)心人情，關(guān)注當(dāng)前，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活儲備，才能使學(xué)生寫出文情并茂的作文來。這樣，作文課堂教學(xué)才會(huì)獨(dú)具魅力，充溢生命生機(jī)。

一、關(guān)懷人情

閱讀過程是作者與讀者情感交流與互動(dòng)的過程，文章也“不是無情物”----是承載和傳播情感的載體。情感好像肥美的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。在寫作教學(xué)中教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生能夠融情于文，而不是為情造文。那么寫出的作文就能達(dá)到以情動(dòng)人，作文教學(xué)就會(huì)抵達(dá)“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”②的“育情”境地。

作文課堂上，教師要注入“人情味，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高尚靈魂對話，充分挖掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動(dòng)情感的生命源泉，培育酷愛祖國、關(guān)愛社會(huì)、眷念故鄉(xiāng)、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不只能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，還可以更好的教育學(xué)生懂得愛，學(xué)會(huì)愛。例如，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生從《背影》中感受父子深情，從《自己與地壇》中體會(huì)母子情深，從《邊城》中認(rèn)識祖孫、兄弟之情，從《自己愿意

是急流》中領(lǐng)悟無私愛情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情??的確，語文教學(xué)的確是心意綿綿，怎一個(gè)情字了得！在日常教學(xué)中，學(xué)生接受了情感的熏陶，寫作過程中就能達(dá)到理性感性兼?zhèn)洌槔聿F(xiàn)的效果。

二、關(guān)心人文

“人文就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品德、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在質(zhì)量”③，一位科學(xué)家曾說過：“一個(gè)國度，一個(gè)民族，假如沒有優(yōu)秀的人文文化，就會(huì)不打自垮。”④當(dāng)前，人類的生存環(huán)境、理想信念、價(jià)值觀念等都受到了史無前例的挑戰(zhàn)，而許多學(xué)生卻缺少歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。語文教學(xué)要充分發(fā)掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文的陶冶。因此，在作文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，豐富學(xué)生美好心靈，塑造學(xué)生健全人格。并進(jìn)一步讓學(xué)生把所學(xué)到的人文知識，教學(xué)中潛移默化所提升的人文素養(yǎng)化入作文。為此，在行文中，學(xué)生要擁有“天生自己材必有用”的自信，展示“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念，取得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格??在文章中融入“人文味”，讓寫作教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手腕，讓文章成為學(xué)生展示自己人文素養(yǎng)的重要途徑。

讓學(xué)生關(guān)心人文，可以提升人文素養(yǎng)，還可以豐富學(xué)生的情感。作文與情感是分不開的，凡是有具有生命力的作品，無不傾注著作者的全部心血和熾熱的情感。“情動(dòng)于衷，而發(fā)于言。”文以情動(dòng)人，書以文抒情。作者寫詩作文，一定要自己先有感動(dòng)，然后才能用語言表達(dá)出來。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”⑤“詩言志,歌詠言,聲依詠,律和聲。”⑥“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者，根情，苗言，華聲，實(shí)義。”⑦以上這些句子說的都是說寫詩作文，必須要有真情實(shí)感，詩文才會(huì)有感人的力量。

三、關(guān)注當(dāng)前

任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)抓住時(shí)代脈搏，體現(xiàn)時(shí)代特征，將社會(huì)與人生嚴(yán)密聯(lián)系在一起。語文課堂上，教員恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入具有時(shí)代特征的新聞?lì)愔R，能夠創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，激起學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因而，作文教學(xué)中，教員更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)懷民生，鼓舞學(xué)生辯證

地看問題，培育學(xué)生認(rèn)識世界的能力，讓課堂這一小天地，成為學(xué)生的人生導(dǎo)航標(biāo)。

那么，如何才能讓學(xué)生在校園生活中吸取大量有價(jià)值的新聞素材呢？在校園的宣傳欄內(nèi)，每天可以呈現(xiàn)一些重要的報(bào)紙，在教室里也可設(shè)置幾份高品質(zhì)報(bào)紙，讓學(xué)生每天都可“秀才不出門，全知天下事”。此外，語文課堂教學(xué)中，教員可以引導(dǎo)學(xué)生展開“課前五分鐘新聞發(fā)布會(huì)”活動(dòng)，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地讓學(xué)生就某個(gè)新聞事件展開討論。這樣既可以開闊學(xué)生視野，也可以鍛煉他們對時(shí)事的敏感性，更重要的是，學(xué)生的表達(dá)能力得到了很好的激活和提高。

教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，了解國內(nèi)外發(fā)作的大事，讓學(xué)生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象，這些對整天呆在教室讀書的學(xué)生來說，無疑是一頓豐厚的精神大餐。

四、書寫生活

關(guān)懷人情、關(guān)心人文、關(guān)注當(dāng)前是為了更好地書寫生活，“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活是作文的源頭活水，作文中包含濃濃的生活氣息才能引起讀者閱讀的興趣。古往今來，大凡能夠給人以美的享受的文章總是離不開生活。雷抒雁的《麥天》，老舍的《想北平》，汪曾祺的《侯銀匠》等優(yōu)美的經(jīng)典篇目中無不充滿濃烈真純的生活氣息，只有富有生活氣息的作品才能引起廣大讀者的強(qiáng)烈共鳴。

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育。”⑧的確如此，生活的確是教育的中心，教育只要依靠生活，才能充滿生機(jī)而成為真正的教育。

因此，學(xué)生的作文中也應(yīng)有生活的內(nèi)容。而要想給作文課堂引入“生活味”，教師必需在教學(xué)過程中以學(xué)生的實(shí)際生活和既有閱歷為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對比等辦法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等資源，讓學(xué)生在入手做、動(dòng)腦想等理論活動(dòng)中，把籠統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)化為詳細(xì)而充溢生命的才干。

生活猶如潮水，每時(shí)每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在作文課堂上及時(shí)抓住學(xué)生心中的每一次感動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)咀嚼，認(rèn)真玩味，課堂就必然會(huì)充溢激情，綻放出美麗的光彩。

只有在日常的教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)懷人情、關(guān)心人文、關(guān)注當(dāng)前的習(xí)慣，才能引起學(xué)生創(chuàng)作的興趣，激發(fā)他們書寫生活的熱情。這樣又會(huì)促進(jìn)他們更多去關(guān)懷人情、關(guān)心人文、關(guān)注時(shí)事，從而形成良性循環(huán)。通過作文教學(xué)，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)生活，感悟生活，為生活中的美好所感動(dòng)，從而更好地書寫生活，熱愛生活，這也許是寫作的最本真的初衷吧。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：課堂需要回歸本真

洗盡鉛華 返璞歸真

----------回歸語文課堂的本真

城廂小學(xué) 關(guān)明儒

今天，我參加了寬甸縣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)會(huì)，聽了進(jìn)修學(xué)院江錫琴主任的《回歸語文課堂本真》報(bào)告，我受益非淺，這些年存在心理的一些疑惑，一些想法與江主任的想法產(chǎn)生了碰撞，下面就我的一些體會(huì)與大家談?wù)劇?/p>

目前，隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹實(shí)施，新一輪語文課程改革正在各實(shí)驗(yàn)區(qū)如火如荼地進(jìn)行，廣大語文教師自覺或不自覺的都投入到了改革之中，不斷更新自己的教學(xué)觀念，改革自己的教學(xué)行為，力圖將新課改的理念貫穿于每一節(jié)課之中。從他們身上看到了課改的步伐，不但在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變了教師的觀念，而且能把學(xué)生放在主體地位，整節(jié)課堂上氣氛濃，表揚(yáng)聲、鼓勵(lì)聲接連不斷，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，教學(xué)效果也有了明顯的改善，但不難看到，大部分教師在教學(xué)中注重了形式化，忽略了重點(diǎn)化，有時(shí)一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無法完成。因而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些值得研究和思考的問題。

一、教學(xué)內(nèi)容隨風(fēng)而去

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的血肉骨干，在四十分鐘里，教師準(zhǔn)備好的課堂教學(xué)應(yīng)邀經(jīng)受學(xué)生八面來風(fēng)的考驗(yàn)，課堂內(nèi)容是一面旗幟，要隨風(fēng)而動(dòng)，親切自如，又始終保持鮮艷明亮，讓人容易接受。如教學(xué)《荔枝》一課，在考慮學(xué)生多方面發(fā)展的同時(shí)，課堂底線是：圍繞母親的四件事體會(huì)母親對兒子的愛。教師為了顯示課堂的開放，個(gè)性的張揚(yáng)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己對母愛是怎樣理解的，以及怎樣孝敬母親，頓時(shí)，整個(gè)課堂像炸開了鍋，學(xué)生神采飛揚(yáng)，老師應(yīng)接不暇，手忙腳亂，課堂熱鬧非凡。說母愛是遮雨的傘，是清涼的風(fēng)。而忽略了作者是怎樣通過具體事例寫出母親喜愛荔枝，而舍不得吃，以及做兒子的遺憾和對母親的懷念。把語言文字訓(xùn)練課上成了政治課，一節(jié)課下來，學(xué)生既沒有好好讀課文，也沒有真切體會(huì)到母愛。因此，如果不對諸多內(nèi)容進(jìn)行突破，重組、整合，只蜻蜓點(diǎn)水般顧及所有細(xì)節(jié)，一味的圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，表面上看似教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)步驟井然，實(shí)際上是重點(diǎn)不突出，主次不分明，這樣做不但丟失了課文內(nèi)容還丟失了扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練。這是否與沒有正確認(rèn)識語文教學(xué)的目的和任務(wù)有關(guān)呢?語文教學(xué)的目的和任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是以語文能力為核心的，而讀與寫的能力是語文的基本能力。語文課改應(yīng)該有利于加強(qiáng)與提高學(xué)生的讀寫能力。然而當(dāng)前的語文教學(xué)，重視了“全面”，而對“核心”問題 卻有所忽視。再者，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，在把人文精神的熏陶與語文工具的掌握有機(jī)地統(tǒng)一起來時(shí)，是否厚此薄彼有失偏頗了呢?大量的時(shí)間和精力耗費(fèi)在感悟體驗(yàn)的生成性言說上，消耗在人文熏陶上，語言文字的訓(xùn)練淡化了，語文工具的掌握有所忽視了。防止語文課的缺失，我認(rèn)為有必要強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)語文意識，重視基礎(chǔ)訓(xùn)練”的話題，對語文教學(xué)的重心做一些必要的調(diào)整。不要把閱讀教學(xué)課上成閱讀理解課。在小學(xué)階段，嚴(yán)格的字詞句段篇基本功訓(xùn)練，是要天天講月月講年年講的，是學(xué)習(xí)語文永恒的主題，是有識之士反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，切不可有所忽視。不要淡化教學(xué)過程中的語文意識，筆者所說的語文意識是指教師在語文教學(xué)中，始終有清醒而明晰的提高學(xué)生語文能力的意念，始終不忘記一名語文教師的職責(zé)。

二、刻意追求新意熱鬧

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，于是就有了部分教師的可以標(biāo)新立異。如有位教師在上《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把狐貍3次對話找出來細(xì)讀、品讀、品味，結(jié)合狐貍與烏鴉的表現(xiàn)談想法。當(dāng)學(xué)生暢所欲言說狐貍“聰明”，很有意志力。（理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說法內(nèi)容，知道烏鴉開口）教師認(rèn)為該學(xué)生這種見解很有創(chuàng)意，贊不絕口，大加鼓勵(lì)。這種教法尊重了學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，但忽視了正確引導(dǎo)，沒有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向。

如果在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，對上述兩種觀點(diǎn)開展討論，狐貍究竟是“狡猾”還是“聰明”？通過討論，統(tǒng)一認(rèn)識：狐貍是“狡猾”，因此它用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦妫遣坏赖碌摹＿@是本文的價(jià)值取向。這種教法既珍視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又注意了文本的價(jià)值取向，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義情感，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”的新理念。

再者，有些教師在實(shí)行新課改中特別注意營造熱鬧的課堂氣氛，可以制造所謂“看點(diǎn)”他們的語文課笑聲、掌聲不斷，可謂熱鬧非凡，但是不少課只顧追求表面的繁華，看似熱熱鬧鬧、氣氛活躍、實(shí)則浮華空洞、流于形式。如一位教師上《董存瑞舍身炸暗堡》一課時(shí)，教師反復(fù)讓學(xué)生上臺表演董存瑞炸暗堡昂首挺胸的動(dòng)作，并配上語言：“同志們，為了新中國，沖啊!”不少學(xué)生由于是第一次上臺表演，故此動(dòng)作語言難免僵硬，以致引來笑聲一片，可教師依然樂此不疲地指導(dǎo)表演??學(xué)生在前俯后仰的笑聲中感受到的只是滑稽有趣，全然忘卻體會(huì)感悟英雄視死如歸的大無畏革命精神。這豈不是對文本和英雄褻瀆？

三、一味地使用多媒體

新的教學(xué)理念不但帶來了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也帶來了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用時(shí)現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：是對多媒體課件的期望太高、太重，而過分依賴課件。部分教師認(rèn)為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節(jié)課從開始到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。多媒體只是一種教學(xué)的輔助手段，并不是所有的課都必須使用多媒體，把需要學(xué)生抽象思維的東西過多地變?yōu)樾蜗笏季S，會(huì)阻礙學(xué)生語文能力的形成，因?yàn)閷W(xué)生以看代替了自己的讀與思。因此，形象直觀的教學(xué)工具不是不用，而是要用得恰如其分，精妙得當(dāng)，切忌擺花架子或畫蛇添足。

四、追求朗讀形式

比如，曾經(jīng)在我們的課堂上流行過齊讀，現(xiàn)在我們的課堂自由朗讀最為時(shí)髦。一節(jié)課常常會(huì)聽到這樣的話：“用你喜歡的方式美美地把課文讀一讀”。初聞此言，感覺很新鮮，仔細(xì)思量，又發(fā)覺有些不妥。既然是美美地讀一讀，那就要能夠表現(xiàn)出文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)出作者的喜怒哀樂，可又用的是“自己喜歡的方式”來讀，試問：默讀能美美地讀出黃河壺口瀑布?xì)鈩莅蹴绲暮橙肆α繂幔看舐暤卣b讀能表現(xiàn)出《紙船和風(fēng)箏》中小熊和松鼠之間動(dòng)人的情誼嗎？所以，這種看似十分符合新課改精神的說法，實(shí)際上是違背語文教學(xué)實(shí)際的一種做法。

下面是一組常見的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，接下來請大家自由朗讀課文，你想怎么讀就怎么讀。生：（全班同學(xué)雙手持書將書垂直立于桌面，不約而同地齊讀起來。）

師：（一邊使勁地拍手，一邊大聲地喊著）停下來停下來，不要齊讀，自己讀自己的，你想怎么讀就怎么讀。

生：（嘰里呱啦地開始讀課文，開始的時(shí)候，學(xué)生速度慢的慢，快的快；聲音響的響，輕的輕。可是過不了多久，大部分學(xué)生又情不自禁地齊讀起來。有個(gè)別先讀完課文的同學(xué)，放下書本，端正坐姿，目不斜視。教室里的讀書聲越來越輕，結(jié)果還是有不少同學(xué)沒把課文讀完，看到這靜悄悄的課堂，自己也覺得不好意思讀下去了，只好坐等老師發(fā)話。）

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。自由朗讀相對于齊讀來說，最大的優(yōu)勢就是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。然而，上述案例中的“自由朗讀”卻并沒有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，這種爭先恐后的朗讀，并不是真正意義上的自由朗讀，甚至可以說是在老師強(qiáng)調(diào)下的非自由朗讀。快快慢慢是自由朗讀的假象。學(xué)生完成自由朗讀的任務(wù)后，就像機(jī)器人一樣等待老師發(fā)布新的任務(wù)，這樣的朗讀僅僅是為讀而讀。其實(shí)，真正的自由朗讀是斷斷續(xù)續(xù)的，是反反復(fù)復(fù)的，是寫寫畫畫的，是用心琢磨的，是既不影響別人讀書，也不被別人所影響的，全身心投入的朗讀。但是，我們的教學(xué)所面對的是兒童，是未成年的小學(xué)生，要引導(dǎo)他們達(dá)到真正意義上的自由朗讀境界，并不是簡單一句“你想怎樣讀就怎樣讀”能夠完事的。

五、教學(xué)板書雜亂無章

“字是文章皮”教師的書寫是一種很重要的基本功。不說寫得如何好，但起碼要規(guī)范、整潔，切忌雜亂、零碎。一位教育家也說過：“設(shè)計(jì)板書，我們要提倡簡而明，反對多而亂，堵塞學(xué)生思維。”所以對于板書的設(shè)計(jì)，教師要了然于心，用意明確，字眼精煉，可用線條組合，增加美感，學(xué)生一看就產(chǎn)生感悟，煥發(fā)體驗(yàn)，達(dá)意傳情，這樣才能省時(shí)省力，達(dá)到舉一反三的效果。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，有效的語文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，課堂教學(xué)中要把更多的時(shí)間還給學(xué)生，通過讓學(xué)生更多地思考，更多地探索，更多地說和做，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，實(shí)現(xiàn)新課程改革的“三維目標(biāo)”，那么我們的學(xué)生將學(xué)得更自信，生活的更精彩。只有有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。

返璞歸真

----------回歸語文課堂的本真城廂小學(xué) 關(guān)明儒 2016-12-2 洗盡鉛華

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