第一篇：閱讀,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水（定稿）

閱讀，語(yǔ)文教學(xué)中的源頭活水

摘要：閱讀是提高語(yǔ)文水平的關(guān)鍵和根本，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。沒(méi)有了閱讀，語(yǔ)文教學(xué)就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。可見(jiàn)豐富學(xué)生的閱讀是非常重要的。

關(guān)鍵詞：閱讀 源頭 活水

語(yǔ)文教學(xué)，閱讀為本。在應(yīng)試教育的影響下，現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)課堂中大量的預(yù)設(shè)性的東西，已不能適應(yīng)學(xué)生感受書(shū)面語(yǔ)言需要，加之隨著學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的逐漸加重，使學(xué)生本來(lái)就少之又少的課余時(shí)間被大量的作業(yè)占據(jù)，這勢(shì)必弱化了兒童閱讀的熱情，造成學(xué)生語(yǔ)言方面的“營(yíng)養(yǎng)不良”。陶淵明也說(shuō)“好讀書(shū)不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘言”。當(dāng)今的語(yǔ)文教育卻恰恰相反，不作閱讀的量的積累，卻總在字詞句之類(lèi)的小問(wèn)題上徘徊不前！可見(jiàn)，這跟學(xué)生貧乏的閱讀量有著極大的關(guān)系。

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源頭活水就是語(yǔ)言積累，要語(yǔ)言積累就離不開(kāi)閱讀。閱讀是提高語(yǔ)文水平的關(guān)鍵和根本，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。沒(méi)有了閱讀，語(yǔ)文教學(xué)就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。可見(jiàn)豐富學(xué)生的閱讀是非常重要的。

那么，作為小學(xué)語(yǔ)文教師該如何指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，來(lái)豐富他們的語(yǔ)言方面的積累呢？筆者認(rèn)為，主要應(yīng)從以下幾方面著手。

一、立足課本，精讀活用

我們現(xiàn)有的教材中，都是經(jīng)過(guò)科學(xué)地精挑細(xì)選的文字，它們大多語(yǔ)言?xún)?yōu)美、文質(zhì)剔透，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)不可多得的典范之作。教師要立足課本，引導(dǎo)學(xué)生多讀、熟讀成誦，精讀活用。

葉老先生曾把有感情的讀稱(chēng)為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

課文，在激昂處還他個(gè)激昂，在委婉處還他個(gè)委婉。所以，教師要注意引發(fā)學(xué)生動(dòng)情地自主進(jìn)行閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)著重在熟讀課文上下功夫，在背誦詩(shī)文佳作上下功夫，只有把課本閱讀的讀活，才能有涓涓細(xì)流，一瀉千里的濤濤江海。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的《荷花》這篇課文的第四小節(jié)是全文的重點(diǎn)段落：“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣風(fēng)吹來(lái)，我就迎風(fēng)舞蹈，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)；小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)??”文章寫(xiě)得優(yōu)美，教學(xué)時(shí)我通過(guò)音圖結(jié)合，在教師語(yǔ)言的渲染下，使學(xué)生獲得真切的感受。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生想想，表示看的時(shí)間長(zhǎng)，表示看得很專(zhuān)心，或者表示看時(shí)顯出愛(ài)荷花的神情的詞有哪些學(xué)生。這時(shí)語(yǔ)言的儲(chǔ)蓄庫(kù)被打開(kāi)了，他們說(shuō)：“（久久地）看”，“（默默地）看”，（出神地）看”，“（目不轉(zhuǎn)睛地）看”，“（凝神）看”，“（深情地）看”，“（全神貫注地）看”??之后，我請(qǐng)學(xué)生“久久”、“凝神”、“深情”地看著荷花，想想自己仿佛看到了什么。學(xué)生看后說(shuō)：“我覺(jué)得荷花變活了。”“我仿佛看到荷花突然長(zhǎng)高了。”“我自己好像也搖擺起來(lái)。”“我覺(jué)得自己也變成了一朵荷花，心里美滋滋的。”在此，要及時(shí)引導(dǎo)，課文中“我”愛(ài)荷花，因?yàn)楹苫ǚ浅Ｖ溃Z(yǔ)言文字也寫(xiě)得美。現(xiàn)在，就讓我們深情地誦讀課文，并背誦。

閱讀的積累是學(xué)習(xí)之本源，目的是為了運(yùn)用。教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生閱讀的美文佳句，來(lái)規(guī)范和豐富他們的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使之逐步形成正確的語(yǔ)感，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。以小學(xué)中年級(jí)段為例，教師應(yīng)該同時(shí)關(guān)注句、段、篇的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并以句段為主，充分利用教材中的典型句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中《槐鄉(xiāng)五月》一課，我一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖，一邊與學(xué)生對(duì)話，精心設(shè)計(jì)教案并加以實(shí)施。

導(dǎo)入課文：同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)一個(gè)生字“槐”。師在黑板上板書(shū)一個(gè)“槐”字，適時(shí)地注音，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，要求學(xué)生進(jìn)行組詞，有的同學(xué)組“槐樹(shù)”，有的同學(xué)組“槐花”，有的組“槐鄉(xiāng)”。

于是教師在槐的后面寫(xiě)了“槐鄉(xiāng)”，并組織學(xué)生齊讀。師：同學(xué)們，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)槐花嗎？它有什么特點(diǎn)呀？ 生1：是白色的。

生2：聞起來(lái)有淡淡的清香。生3：可以做成槐花餅吃。

師：唔，同學(xué)們回答得都很對(duì)，那么它一般在什么時(shí)候開(kāi)花呢？ 生：在每年的五月。師說(shuō)邊在槐鄉(xiāng)后面寫(xiě)上：五月

（加上課題，領(lǐng)學(xué)生齊讀：

21、槐鄉(xiāng)五月）

師：五月，春光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，看，洋槐開(kāi)花了，槐花可真多呀。槐鄉(xiāng)到處是槐花，同學(xué)們看，山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

師：同學(xué)們，課文第一節(jié)就描寫(xiě)了剛才看到的情景，打開(kāi)課本讀一讀。

生自讀第一小節(jié)。

師：槐鄉(xiāng)美嗎？

生：美。我喜歡“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”

齊讀。

師：為什么喜歡這句話？

生：因?yàn)檫@句話寫(xiě)出了槐鄉(xiāng)的美。因?yàn)樯缴酵萃荩缕聧弽彛迫鹧┏踅怠?/p>

師：槐鄉(xiāng)的花好多。

生讀。

師：瑞雪就是好雪。槐鄉(xiāng)屋前屋后，房前房后，都成了花的世界，怪不得都叫槐鄉(xiāng)。

生齊讀，并繼續(xù)交流。

生：我喜歡的句子是，有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿(mǎn)枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

師指讀。

師：你把小辮兒讀得真可愛(ài)，我們一起把槐花的可愛(ài)和美麗讀出來(lái)，好嗎？

生齊讀。

師：同學(xué)們讀得真好，不管是遠(yuǎn)看，還是近看，槐花的姿態(tài)總是這么美，我們?cè)賮?lái)欣賞一些圖。

學(xué)生看圖。

師：很多小朋友都看得入迷了。你看到的槐花像什么？

生：我看到的是花骨朵，好像是一個(gè)個(gè)餃子。

師：你有一雙慧眼。

生：有的串成串，像一條白珍珠串起的項(xiàng)鏈。

師：老師真想摘下來(lái)送給你。

生：有的槐花一串串的，像小葡萄。

生：有的聚在一起，像蝴蝶在聚會(huì)呢。

師：你把槐花變成白色的精靈了。

師：誰(shuí)能像課文一樣，一口氣說(shuō)兩句。

生：有的槐花鼓鼓的，像一個(gè)個(gè)小包包，有的槐花串成一串，像一串串葡萄。

生：有的聚在一起，像一個(gè)個(gè)圓球陪伴著小朋友們。

師：我們一起把它再讀一讀，讓槐花優(yōu)美的姿態(tài)牢牢地記在腦海里。

生齊讀：有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球，有的槐花??

師：讀得真好，這么多槐花，開(kāi)得這么好，把誰(shuí)吸引來(lái)了？

生：小蜜蜂，小朋友。

師：小蜜蜂來(lái)了，他們是多快樂(lè)啊，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。

師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀。

生讀：嗡嗡嗡，小蜜蜂飛來(lái)了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。“啪啪啪”，孩子們跑來(lái)了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿(mǎn)足。

師：老師發(fā)現(xiàn)，你已經(jīng)走進(jìn)了槐鄉(xiāng)。誰(shuí)再來(lái)讀一讀。

生讀。

師：讀得可真快樂(lè)，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這句話前后兩句對(duì)得很整齊，自己讀讀看。

生讀。

師：同學(xué)們讀得真好，我們來(lái)把它變成小詩(shī)好嗎？

這是幫助學(xué)生遷移積累篇章語(yǔ)言的閱讀。

再如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一文后，要求學(xué)生靈活剪輯文中詩(shī)的語(yǔ)言，加上自己平時(shí)的積累，用適宜、流暢的語(yǔ)言介紹萬(wàn)里長(zhǎng)城和運(yùn)河，這人間奇跡，是我們中華民族的祖先智慧的結(jié)晶。這是練習(xí)對(duì)詩(shī)文段句的遷移的閱讀。

二、拓展課外，見(jiàn)多識(shí)廣

語(yǔ)文教學(xué)，不但要熟讀課本，還要延伸拓展到課外，見(jiàn)多識(shí)廣。教材不可能囊括多領(lǐng)域多學(xué)科更為廣泛的知識(shí)，也不能及時(shí)反映社會(huì)發(fā)展中已經(jīng)更新的知識(shí)。僅僅靠課堂閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有通過(guò)大量的課外閱讀，才能讓 學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言。

1、精挑細(xì)選閱讀書(shū)目

作為小學(xué)生，他們自主閱讀積累的能力還比較低，還必須由教師作必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，精心選擇讀物，省編的《小學(xué)生閱讀文選》與教材配套，便于學(xué)生遷移自學(xué)，是閱讀的好材料，幫助學(xué)生訂閱適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的刊物，并組織學(xué)生互閱，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀

與課文相關(guān)的文章或組織學(xué)生到圖書(shū)室借閱。如，四大名著??這樣不僅能激發(fā)課外閱讀的興趣，也有利于語(yǔ)言的積累。

2、教給閱讀方法，養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。

教材只是提供了例子，教師應(yīng)通過(guò)教材的例子教會(huì)學(xué)生正確讀書(shū)的方法，激勵(lì)他們運(yùn)用課堂上學(xué)到的讀書(shū)方法廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物。以讀促積累，長(zhǎng)此以往，必定會(huì)讀有所獲。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”學(xué)生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，不失為一種好辦法。讀書(shū)筆記立足于讀，落實(shí)于記。轉(zhuǎn)閱讀活動(dòng)由被動(dòng)為主動(dòng)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、想象和情感活動(dòng)的有效參與。

3、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)為已用，給他們搭建展示“才華”的平臺(tái)。

閱讀如果只是停留在語(yǔ)言積累上，再好的閱讀充其量也只是一潭毫無(wú)用處的死水，要想活，必須學(xué)為已用。在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我給學(xué)生提供盡量多讓他們展示“才華” 的機(jī)會(huì)。

平時(shí)我利用課外活動(dòng)，舉行如詞語(yǔ)接龍，課外小練筆、踏青采風(fēng)和佳句朗誦會(huì)等活動(dòng)。每周四一次的不可缺少的“習(xí)作小講堂”，對(duì)學(xué)生作文中的好詞好句，用紅筆標(biāo)出并加以批注，并在第一節(jié)作文課中，在全班學(xué)生面前評(píng)講朗讀，凡是課內(nèi)外讀物中精彩的詞句，特別是語(yǔ)文課文中優(yōu)美的詞句，鼓勵(lì)學(xué)生在理解、記憶的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地移植到語(yǔ)文作文或說(shuō)話中去。

閱讀，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期不斷堅(jiān)持與積淀的過(guò)程。《勸學(xué)篇》指出：不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江海。只有經(jīng)過(guò)量的積累，才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，才能使他們從閱讀中領(lǐng)略到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原風(fēng)景，多知才能多智，厚積才能薄發(fā)，教師才能在教學(xué)中不斷豐富學(xué)生的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與觀察，達(dá)到真正意義上的閱讀，成為語(yǔ)文教學(xué)中的源頭活水，從而衍生出屬于自己特色的語(yǔ)言文化。

參考書(shū)目：

1、開(kāi)辟語(yǔ)言積累途徑，教給積累語(yǔ)言方法 浙江省寧波市九龍湖鎮(zhèn)中心學(xué)校 王小君

2、注重語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng) 浙江省海寧市新倉(cāng)中心小學(xué) 沈海生

3、豐富學(xué)生語(yǔ)言積累略論 河北省平泉縣教體局教研室 蘇天祥

第二篇：遠(yuǎn)程教育資源 語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水

遠(yuǎn)程教育資源——

語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水

橫山縣電教站 劉忠秀

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，以其靈活有趣的形式，不斷更新的內(nèi)容，為農(nóng)村學(xué)校師生提供了學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。如果說(shuō)“讀一本好書(shū)就是和高尚的人談話”，那么，當(dāng)你打開(kāi)遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)，你就是和許多高尚的人交流、學(xué)習(xí)。它就像源頭活水，不斷地為我們提供最新學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何讓這些優(yōu)質(zhì)資源真正為教育教學(xué)服務(wù)，使其與學(xué)科整合，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們電教人員在遠(yuǎn)教項(xiàng)目應(yīng)用工作中的重點(diǎn)。在近兩年的工作實(shí)踐中，我深深體會(huì)到：遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目給我們農(nóng)村學(xué)校帶來(lái)了豐富的教育資源，為我縣師資水平、教學(xué)質(zhì)量的提高立下了汗馬功勞。

一、勤用“教師發(fā)展”，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

遠(yuǎn)教設(shè)備和資源是教師進(jìn)行繼續(xù)教育的有效平臺(tái)。有人說(shuō)：人生如夢(mèng)、如茶、如戲。那么教師的人生又是什么？幾經(jīng)思索我認(rèn)為是觀念、知識(shí)的不斷更新、能力的不斷發(fā)展。而教育事業(yè)的生命就在于以教師的成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。老師成長(zhǎng)的一般途徑就是培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，包括外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。眾所周知在農(nóng)村義務(wù)教育階段已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支極為緊張，想經(jīng)常派老師出去培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是不太可能的。因此利用遠(yuǎn)教資源中的“教師發(fā)展”是農(nóng)村教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)最經(jīng)濟(jì)、有效的途徑。

“教師發(fā)展”中分為三個(gè)欄目，第一個(gè)是專(zhuān)題報(bào)告，主要是專(zhuān)家講座。對(duì)各個(gè)年級(jí)各種類(lèi)型的教材進(jìn)行詳細(xì)的分析；第二個(gè)是培訓(xùn)教程，主要是專(zhuān)家講解各種課程的教學(xué)法，如現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的使用，音樂(lè)、美術(shù)課程的教學(xué)法，現(xiàn)代體育教學(xué)方法和模式并附有專(zhuān)家的講評(píng)等等；第三個(gè)欄目是教學(xué)案例，內(nèi)容更為豐富：有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英 語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等各種學(xué)科的教學(xué)案例、說(shuō)課以及評(píng)課。可以說(shuō)打開(kāi)遠(yuǎn)程資源的“教師發(fā)展”我們就可以足不出戶(hù)的聽(tīng)到專(zhuān)家的對(duì)教材的分析，學(xué)習(xí)到新的教學(xué)方法，并能觀摩到眾多名師的教學(xué)示范，說(shuō)課、評(píng)課的過(guò)程，從而給我們的教學(xué)工作以充分的引導(dǎo)。把這些資源用于教師的培訓(xùn)，聆聽(tīng)專(zhuān)家對(duì)教材的分析、課程教法，目睹名師的教學(xué)風(fēng)采，博采眾家之長(zhǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相信老師們一定在潛移默化中更新教育教學(xué)觀念，提高自身業(yè)務(wù)水平。而且這樣的培訓(xùn)資源可以下載刻錄成光盤(pán)反復(fù)地觀看，教師可以從教學(xué)案例的教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容各個(gè)角度去分析和研究，在相互交流中去提高自己教育教學(xué)能力，這又是去聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)課無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

利用遠(yuǎn)教資源進(jìn)行培訓(xùn)還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是培訓(xùn)的方式很靈活，可以是教師個(gè)人進(jìn)行自我的培訓(xùn)，可以是不同年級(jí)不同科目的專(zhuān)題培訓(xùn)，也可以全體教師集中培訓(xùn)。用過(guò)遠(yuǎn)教資源的老師無(wú)不感嘆：遠(yuǎn)教資源不僅讓山里的孩子和城里孩子一樣享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，也是我們教師更新觀念、提高業(yè)務(wù)的源頭活水。

二、善用媒體影像資源和“少年文化”，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué) 僅有教師的喝彩聲還不足以體現(xiàn)遠(yuǎn)教設(shè)備和資源給農(nóng)村教育帶來(lái)的變化，為此，我特意搜集一些來(lái)自學(xué)生的聲音，與大家一起分享。

“老師，我們不用花錢(qián)，就能看這么多的好故事，‘少年文化’真好。”

“遠(yuǎn)教資源的內(nèi)容極為豐富，打開(kāi)資源庫(kù)，讓我大開(kāi)眼界。她好似一張神奇的布，把課本知識(shí)通過(guò)各種方式傳達(dá)給我們。讓我們懂得了遠(yuǎn)在千里之外的各位教師的教學(xué)方法和無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)。”

“以前，老師上課動(dòng)不動(dòng)就是一臺(tái)錄音機(jī)，沒(méi)完沒(méi)了的放個(gè)不停。而且，農(nóng)村教師和學(xué)生普通話說(shuō)得大都不準(zhǔn)。自從我進(jìn)入遠(yuǎn)程教育教室學(xué)習(xí)語(yǔ)文后，同學(xué)們思維活躍，特別是看見(jiàn)遠(yuǎn)教資源的屏幕上那些生動(dòng)形象的畫(huà)面，配以?xún)?yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)的朗讀時(shí)，隨之而來(lái)的或是全神貫 注的投入，或是情不自禁的開(kāi)懷大笑，在這一陣陣笑聲中，我們又學(xué)到了不少知識(shí)。”這些都是我們?cè)诓榭磳W(xué)生日記時(shí)發(fā)現(xiàn)的精彩片段。而每當(dāng)我去學(xué)校時(shí)，總能聽(tīng)到這樣的聲音：“老師，我們可以到遠(yuǎn)程教育室去上課嗎？”這一聲聲充滿(mǎn)渴望的問(wèn)話，不正表明了學(xué)生們對(duì)遠(yuǎn)教資源的喜愛(ài)，對(duì)以遠(yuǎn)教設(shè)備和資源為依托的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一教學(xué)形式的喜愛(ài)嗎？

三、巧用“教學(xué)案例”，提高教學(xué)能力

認(rèn)真觀看“教學(xué)案例”欄目中的課堂教學(xué)實(shí)錄，從名師們的教學(xué)思想、結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容各個(gè)角度去學(xué)習(xí)，博采眾家之長(zhǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的教育教學(xué)能力。我們?cè)诟哝?zhèn)中學(xué)搞了一次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。第一次我們沒(méi)打招呼按常規(guī)聽(tīng)課，共選了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)課各聽(tīng)三節(jié)，我聽(tīng)的是語(yǔ)文課，聽(tīng)下來(lái)后普遍反映效果平平。評(píng)完課后我們布置所有教師每人至少觀看十節(jié)遠(yuǎn)教資源中的“教學(xué)案例”，并寫(xiě)出觀后感。十周后我們又沒(méi)打招呼去聽(tīng)課，這次的效果和上次有了很大的不同。評(píng)課時(shí)，沒(méi)等我們問(wèn)，教師就忙著說(shuō)開(kāi)了：遠(yuǎn)教資源太好了！我們以前沒(méi)注意，到處翻書(shū)找資料，這次見(jiàn)識(shí)到名家的水平了，真是觀看十節(jié)課，勝讀十本書(shū)啊！我們?cè)偃ヂ?tīng)課，效果大不一樣。吳老師在講《旅鼠之謎》時(shí)，選用“教學(xué)案例”中的課件，說(shuō)明旅鼠繁殖之快。因?yàn)槁檬笊钤诒睒O，學(xué)生不太了解，老師通過(guò)資源中的視頻、文字材料，讓學(xué)生對(duì)旅鼠有了較全面的了解，同時(shí)生動(dòng)有趣的視頻畫(huà)面，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的閱讀興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，探索旅鼠之謎，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究潛能，課堂效果很好。吳老師也因此破格允許參加縣教學(xué)能手大賽（教學(xué)能手參賽的條件之一是三年以上教齡，吳老師兩年教齡）。吳老師說(shuō)，她的教學(xué)能力提高這么快，得益于經(jīng)常學(xué)習(xí)、應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源。

四、多用遠(yuǎn)教資源加大課外閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀提出了如下要求：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。顯然這是個(gè)不低的要求。讓學(xué)生把大量的課外書(shū)籍都買(mǎi)回家是不現(xiàn)實(shí)的。遠(yuǎn)教資源庫(kù)中的少年文化、課程資源、專(zhuān)題教育欄目中有很多內(nèi)容都是專(zhuān)家專(zhuān)門(mén)為不同階段學(xué)生精挑細(xì)選的，我們很多學(xué)校把和課程有關(guān)的內(nèi)容整理出來(lái)，或打印成冊(cè)，或放在學(xué)生機(jī)上，每天下午免費(fèi)為學(xué)生開(kāi)放機(jī)房，讓學(xué)生可以自由閱讀，這樣就很好地解決學(xué)生讀課外書(shū)難的問(wèn)題。電子閱讀是一種低成本高效率的閱讀方式。在線閱讀，學(xué)生可以圍繞一定的主題，大量閱讀有關(guān)文本主題的課外讀物。如在講魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，從遠(yuǎn)教資源中閱讀、摘抄有關(guān)作者及作品。讓學(xué)生增加課外知識(shí)的積累，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師還可以把一些典型習(xí)題、優(yōu)美文段打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生課外閱讀、學(xué)習(xí)。

五、活用“課程資源”，輔助教學(xué)活動(dòng)

“課程資源”欄目主要提供的是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的各種優(yōu)質(zhì)素材，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻資料、POWERPOINT演示文稿、教學(xué)示例、習(xí)題精選等內(nèi)容。使用多媒體教學(xué)手段，并正確、靈活應(yīng)用這些資源來(lái)輔助教學(xué)，課堂效果比傳統(tǒng)教學(xué)的好多了．例如，在教學(xué)《孔已己》時(shí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不好理解，我就直接利用“媒體展示”中的視頻資料，展示相關(guān)的資料和影片《孔已己》重點(diǎn)畫(huà)面，學(xué)生看著直觀，理解起來(lái)容易多了，教學(xué)效果很好。

有條件的學(xué)校可以讓微機(jī)室連通遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，利用遠(yuǎn)程教育資源，進(jìn)行開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)授課，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)，給學(xué)生留下合理的空間，讓學(xué)生主動(dòng)、自主地探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作精神。而且網(wǎng)絡(luò)具有共享性、交互性和實(shí)時(shí)反饋性 特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)別差異，適應(yīng)于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更能因材施教。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還可以增加課堂容量，提高教學(xué)效率。

總之，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育卓越的教育教學(xué)功效和無(wú)可限量的教學(xué)資源，猶如一池活水，是我們山區(qū)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的源泉。讓我們合理應(yīng)用資源，充分發(fā)揮資源的優(yōu)勢(shì)，共創(chuàng)山區(qū)教育美好未來(lái)。

第三篇：將源頭活水引入作文教學(xué)

將源頭活水引入作文教學(xué)

提起作文，不僅學(xué)生認(rèn)為不容易，我們老師也常常為作文的指導(dǎo)叫苦不迭。今天，我就如何有效地指導(dǎo)孩子的寫(xiě)作和大家一起探討一下，希望能夠起到拋磚引玉的作用，我們今后能夠真正將源頭活水引進(jìn)作文教學(xué)。

一、說(shuō)作文，降低難度，將作文悄然滲透于心

一年級(jí)的學(xué)生剛剛走進(jìn)校門(mén)，對(duì)學(xué)校生活充滿(mǎn)著美好的憧憬和向往，知識(shí)方面可以說(shuō)是零起點(diǎn)。我總是認(rèn)為在不適合在孩子沒(méi)有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上盲目開(kāi)始寫(xiě)日記或是寫(xiě)短文。作為一個(gè)成年人我們常常會(huì)因?yàn)橛龅搅松ё侄钃跛悸罚瑢?duì)于一個(gè)只認(rèn)識(shí)不多的漢字的孩子來(lái)說(shuō)，難度就可想而知了。一旦用那么死板的要求限制孩子，那所有的美好就都沒(méi)有了。因此，我在一年級(jí)的時(shí)候往往會(huì)讓孩子們多說(shuō)，多表達(dá)，講圖畫(huà)，說(shuō)人物等，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。另外，還經(jīng)常做的一項(xiàng)就是孩子說(shuō)，家長(zhǎng)記錄，將所說(shuō)的內(nèi)容工整地記下了，再重新由家長(zhǎng)讀給孩子聽(tīng)。我們大家都有這樣的體會(huì)，好多孩子說(shuō)的時(shí)候滔滔不絕，語(yǔ)言豐富，可以說(shuō)是妙語(yǔ)連珠，可是往往一寫(xiě)就是干巴巴，沒(méi)內(nèi)容，和剛剛說(shuō)的相差甚遠(yuǎn)。采用這樣一種方法，是因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，孩子的語(yǔ)言不受限制，他甚至?xí)幸环N故意表現(xiàn)的欲望，將認(rèn)為最好的詞匯全部用上。家長(zhǎng)的記錄也減輕了他們書(shū)寫(xiě)的負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)有條理的記錄在一定程度上規(guī)范了孩子的語(yǔ)言，同時(shí)，再讀給孩子聽(tīng)或是親子一起閱讀時(shí)，不僅融洽了親子關(guān)系，而且也讓孩子感受到了，寫(xiě)作文原來(lái)是件如此輕松的事情。心態(tài)決定一切，孩子認(rèn)為作

文簡(jiǎn)單了，自然會(huì)放松心態(tài)來(lái)寫(xiě)，還沒(méi)開(kāi)始寫(xiě)就被一個(gè)難字嚇得半死，還怎么去才思誦涌呢？我就有這樣深深地體會(huì)，女兒小的時(shí)候，當(dāng)她說(shuō)了一段很精彩的話時(shí)，我會(huì)很夸張地表?yè)P(yáng)她“你好厲害呀！出口成章，作文水平達(dá)到了六年級(jí)水平！”記得帶她去雞冠洞游玩時(shí)，五歲的她居然在人群擁擠的隊(duì)伍中大聲對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)@下不得了了，我想寫(xiě)好多篇作文呢！”雖然，回來(lái)后，僅僅只寫(xiě)了一篇文章，但我總認(rèn)為，當(dāng)時(shí)，一定有好多的題材，好多的想法曾經(jīng)在她的腦海中浮現(xiàn)。說(shuō)到這里，我想說(shuō)的低年級(jí)作文中的另一點(diǎn)，就是不是每個(gè)活動(dòng)都要寫(xiě)，不是每件事情都要記錄，只要這些素材經(jīng)過(guò)我們老師的點(diǎn)撥成為他記憶中的一個(gè)亮點(diǎn)就行了。低年級(jí)的孩子有了不怕寫(xiě)作文的心境，寫(xiě)作的感覺(jué)在不知不覺(jué)中形成了，會(huì)為將來(lái)的長(zhǎng)篇大論默默鋪路。

二、小活動(dòng)，刺激大作文

其實(shí)，無(wú)論是孩子還是我們成年人，之所以會(huì)產(chǎn)生作文難寫(xiě)，不知從何入手的感覺(jué)時(shí)，往往是因?yàn)椴恢酪獙?xiě)什么，要說(shuō)什么，或者沒(méi)有內(nèi)容，胡謅八扯，擠牙膏似的來(lái)寫(xiě)作文肯定很難受。因此，在孩子的作文教學(xué)中，我常常會(huì)通過(guò)各種各樣的小活動(dòng)，豐富孩子的生活，創(chuàng)生出寫(xiě)作素材。

如，在學(xué)生二年級(jí)時(shí)，我將壓縮面膜、爽膚水帶到了教室里。先讓孩子們猜一猜我手中的小片片是什么，學(xué)生們有的猜是糖，有的猜是藥片......然后我給每個(gè)小組發(fā)下去一片，又將爽膚水倒進(jìn)他們裝小片片的杯子里，當(dāng)時(shí)，教室里彌漫著爽膚水的香味，在他們驚訝的目光中，壓縮面膜逐漸變大，長(zhǎng)高，孩子們驚呼著，當(dāng)他們小心翼

翼地將面膜展開(kāi)時(shí)，他們開(kāi)心地鋪在臉上。之后，讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作文，可以說(shuō)，那真的是一篇篇充滿(mǎn)著童真童趣的美文。

此外，我還帶著學(xué)生做過(guò)許多的實(shí)驗(yàn)，如“泡胖大海”實(shí)驗(yàn)中，我們班張佳豪形容看到的胖大海像一個(gè)干癟的老頭，其實(shí)，在這樣的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)我們平時(shí)人為的調(diào)皮的孩子才思敏捷，語(yǔ)言豐富，由此，我覺(jué)得豐富課堂也可以大大調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。“折紙”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，是想說(shuō)明一張紙對(duì)折的次數(shù)都不會(huì)超過(guò)十次，為了驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生用了最大的報(bào)紙，用了最薄的紙，學(xué)習(xí)的積極性前所未有地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，勁頭十足。“鹽水泡雞蛋”的實(shí)驗(yàn)，我用了劉謙的一句話，讓我們一起來(lái)見(jiàn)證奇跡吧！在孩子們的瞪大眼睛的觀察中，雞蛋居然扶搖直上，讓他們大大地開(kāi)了一眼。“種蒜苗”時(shí)，我們?cè)诮淌业拇芭_(tái)上擺滿(mǎn)了盤(pán)子里面放上剝好的蒜瓣，天天觀察，天天上課時(shí)說(shuō)上兩三分鐘，最后蒜苗長(zhǎng)高了，我和學(xué)生們拿來(lái)了盒裝方便面在教室里就著自己親手栽種的蒜苗，相信那頓方便面的香味會(huì)一直定格在學(xué)生們記憶的深處。還有像“醋泡雞蛋”“泡黃豆芽”“燒不壞的手絹”等一系列的小活動(dòng)，不需要很長(zhǎng)的時(shí)間，不需要很夸張，但是，卻實(shí)實(shí)在在為孩子們提供了不少寫(xiě)作的素材，讓孩子們能夠有內(nèi)容可寫(xiě)，并且，這樣豐富的課堂生活大大調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，克服了寫(xiě)作文難的心理障礙。試想一下，當(dāng)孩子今后要寫(xiě)到諸如：我的老師、難忘的一節(jié)課、一見(jiàn)難忘的事等作文、我愛(ài)上語(yǔ)文課等，這些經(jīng)歷應(yīng)該都是不錯(cuò)的選擇吧！

三、師生同讀同寫(xiě)，讓寫(xiě)作更有魅力

有的老師喜歡仿造學(xué)生的口吻寫(xiě)下水文。我認(rèn)為，我們經(jīng)常讓學(xué)生寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事情寫(xiě)出來(lái)真實(shí)的感受，其實(shí)我們的模仿，學(xué)生也是一聽(tīng)便知。因此，我常會(huì)在學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)依據(jù)作文題目寫(xiě)一些自己的親身經(jīng)歷，喜怒哀樂(lè)，讓學(xué)生感受到老師的生活原來(lái)是這樣，也對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到了示范作用。記得在一次題目為《我能行》的文章里我真實(shí)的記錄了我的一次終生難忘的考試經(jīng)歷，記得在文章的最后我這樣寫(xiě)道：雖然最后我還是失敗了，但是這次不失敗的經(jīng)歷卻告訴我，我能行，我的學(xué)生能行。在考試之后的評(píng)卷過(guò)程中我給學(xué)生讀了我的這篇文章，很久的沉默之后，在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)生們?nèi)w起立說(shuō)：“王老師，您放心吧，我們一定行”。想想，我們老師多么厲害，一篇文章竟然能夠激起學(xué)生如此大斗志，我們何樂(lè)為不為呢？而且在與學(xué)生同寫(xiě)的過(guò)程中，我深深地感受到，我們的孩子不是沒(méi)有感情，不是不懂得感恩，不是沒(méi)有經(jīng)歷，而是，優(yōu)越的生活條件，讓他們的思路變得很簡(jiǎn)單，不去想那么多，只要我們稍加點(diǎn)撥，他們也同樣能夠下筆如有神。

教這屆學(xué)生，從三年級(jí)起，我們就參加了校信通書(shū)香班級(jí)的活動(dòng)。一開(kāi)始，我不是很放在心上的，每天繁忙的教學(xué)工作，瑣碎的雜事，怎能有心思去做這些。所以，我一開(kāi)始僅僅是要求學(xué)生寫(xiě)，家長(zhǎng)發(fā)博文，我點(diǎn)評(píng)。可是，我發(fā)現(xiàn)，僅靠學(xué)生的榜樣，老師的幾句表?yè)P(yáng)，效果不盡如人意。而在不斷點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫(xiě)作文的同時(shí)，我的寫(xiě)作欲望也被大大喚醒了，于是，我開(kāi)始寫(xiě)了起來(lái)。有很長(zhǎng)一段時(shí)間是一天一篇文章，甚至有時(shí)中午都要迫不及待地打開(kāi)電腦寫(xiě)一篇，當(dāng)時(shí)，我就體會(huì)

到了，積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，內(nèi)因起作用了，那真是一種勢(shì)不可擋的力量！在我的參與之下，學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)都參與了進(jìn)來(lái)，家長(zhǎng)還在博客中向全體家長(zhǎng)朋友發(fā)倡議書(shū)，有時(shí)夜深了，當(dāng)我在電腦前噼噼啪啪打字時(shí)，會(huì)有家長(zhǎng)的小紙條冒出來(lái)。我們班有個(gè)叫李雪溦的小姑娘，在那段積極寫(xiě)作的日子里，每天放學(xué)時(shí)都要對(duì)我說(shuō)：“王老師，我今天回家要寫(xiě)一篇作文。”晚上，我就會(huì)在博客上看到她的文章。我們一般來(lái)說(shuō)每學(xué)期八個(gè)單元，一個(gè)單元一篇文章，八篇文章的練習(xí)量，要想全面提高學(xué)生的作文水平，我覺(jué)得那簡(jiǎn)直是天方夜譚。而在這樣的一種狀態(tài)下，學(xué)生的文章是要經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)打字上傳到網(wǎng)絡(luò)上面，勢(shì)必會(huì)有一定的修改，每次活動(dòng)幾百篇文章的上傳量，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作是一次次的飛躍。雖然，不是全班每個(gè)人都參加，并不能保證全班的水平都提高，但一定能夠起到積極帶動(dòng)的作用的。連續(xù)三次活動(dòng)我們班都獲得了校信通的書(shū)香班級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，每次500元的圖書(shū)放到教室的圖書(shū)角，現(xiàn)在，我們班教室圖書(shū)角里已經(jīng)是滿(mǎn)滿(mǎn)兩層書(shū)，學(xué)生讀書(shū)的氛圍真的很好！我覺(jué)得這是一種難得的良性循環(huán)。

師生同讀同寫(xiě)，不僅融洽了師生關(guān)系，增進(jìn)了師生友誼，更重要的是讓寫(xiě)作更有魅力，同時(shí)，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使許多需要強(qiáng)制進(jìn)行的工作變?yōu)榱俗杂X(jué)自愿的行為！

四、緊扣教材，仿寫(xiě)中升華

語(yǔ)文教材的編寫(xiě)雖然每次都能讓我們感覺(jué)到許多的不滿(mǎn)意，可是每一篇精心挑選的文章，還是很值得我們活學(xué)活用的。我們不僅要讓教材成為教本，更要成為孩子們寫(xiě)作的范本。這就要求我們教師首先

要明確單元重點(diǎn)，單元作文訓(xùn)練要點(diǎn)。然后將一次次的小練筆悄然滲透，步步逼近我們的作文訓(xùn)練目的。

如我們五年級(jí)第一單元單元作文要求是要寫(xiě)“我和書(shū)的故事”。為了學(xué)生能夠很好地完成這一單元的作文。我安排了這樣幾次作文小練筆。學(xué)完《竊讀記》一課時(shí)，我要求孩子們寫(xiě)一寫(xiě)自己的竊讀記，或是《竊讀記》的讀后感。讀完練習(xí)冊(cè)上《我愛(ài)語(yǔ)文課本》一文，我仿照短文的寫(xiě)法帶領(lǐng)孩子們回顧了所學(xué)的語(yǔ)文課文，以“豐富多彩的世界”“知識(shí)的寶庫(kù)”“結(jié)識(shí)知名人士”“走進(jìn)平凡人家”“明白生活真諦”等方面一邊回顧課文，一邊探討可以寫(xiě)的文章，充分打開(kāi)學(xué)生的思路，讓他們明白可寫(xiě)的內(nèi)容很多，從而喚起他們和語(yǔ)文課本之間那種真摯的情感。再如，學(xué)習(xí)《我的“長(zhǎng)生果”》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生想想自己的經(jīng)歷，是否有自己的長(zhǎng)生果，引導(dǎo)孩子們寫(xiě)出嗷嗷待哺時(shí)躺在媽媽?xiě)驯Ю锟吹膱D片，牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)的幼兒畫(huà)報(bào)，貼在墻上的大大的認(rèn)圖卡片，圖文并茂的童話故事，詼諧幽默的漫畫(huà)書(shū)，趣味盎然的校園文學(xué)小說(shuō)，扣人心弦的破案故事，寓知識(shí)寓故事中科學(xué)小品文......不僅讓他們學(xué)會(huì)了梳理自己的成長(zhǎng)之路，也讓他們對(duì)自己的父母充滿(mǎn)了感恩之情。這樣將學(xué)生與書(shū)的故事的故事分散于各個(gè)不同的小練筆中，學(xué)生在寫(xiě)單元作文時(shí)，可以將原來(lái)的小練筆進(jìn)行修改，或者幾篇合為一篇，都不失為一篇佳作。

我總是這樣認(rèn)為，教學(xué)是一件用力教，不如用心教的工作，只要我們能夠用心去做，一定可以將寫(xiě)作的源頭活水引入我們的教學(xué)之中

第四篇：悠悠書(shū)香語(yǔ)文課堂教學(xué)的源頭活水

悠悠書(shū)香——語(yǔ)文課堂教學(xué)的源頭活水

——淺談?wù)Z文教師自身閱讀在教學(xué)中的作用

蝦峙中學(xué) 周對(duì)紅

又逢世界讀書(shū)日,隨著全民讀書(shū)的呼聲日益高漲,教研室也借機(jī)端出熱騰騰的主題——語(yǔ)文教師與閱讀，其出發(fā)點(diǎn)實(shí)是苦心可鑒。

靜心一沉思，冒出來(lái)一個(gè)人物笑話，不妨一講： 曾國(guó)藩，頗有名氣，可天賦卻不高。

有一天，曾國(guó)藩在家讀書(shū)，對(duì)著一篇文章高聲朗讀不知多少遍了，還未能成誦。不知不覺(jué)，入夜了，曾國(guó)藩有些困，可是他又想，好文章，我一定要把它背下來(lái)。于是，他伸了個(gè)懶腰，又繼續(xù)朗讀。

殊不知他家屋檐下早潛伏了一賊，希望等這個(gè)讀書(shū)人睡覺(jué)之后撈點(diǎn)好處。賊只能干等。曾國(guó)藩還是翻來(lái)覆去地讀那篇文章，最后賊忍無(wú)可忍，大怒著從屋檐上跳了出來(lái)：“你這種水平還讀什么書(shū)?”

說(shuō)完，他將那文章一字不落地背誦了一遍，揚(yáng)長(zhǎng)而去！

笑話固然可笑，賊固然也比曾國(guó)藩聰明，但其一生，也只能為賊。而曾國(guó)藩呢？卻成為扶危救難的中興名臣、海納百川的一代儒宗，甚至毛澤東也稱(chēng)其為自己一生最欽佩的人之一。原因何在？簡(jiǎn)單！他把學(xué)習(xí)、讀書(shū)當(dāng)成了一種生活方式，就這點(diǎn)他就可敬可佩。

近段日子，一直守候在電視機(jī)旁看“青歌賽”，不光是為了聽(tīng)歌，更是為了一睹余秋雨現(xiàn)場(chǎng)“點(diǎn)兵”之大將風(fēng)采。人說(shuō)：半瓶水響叮當(dāng)，滿(mǎn)瓶子的水，是安靜無(wú)聲的。我相信他是后者。雖擔(dān)任青歌賽評(píng)委多年，背的罵聲也不絕耳。可我依然迷戀這位前輩，何故？仰慕他深井般泉涌而出的才華，我甚至假想他是我的語(yǔ)文老師，那多幸福。他曾說(shuō)：“只有書(shū)籍能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，能把一切智慧和美好對(duì)比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。”

馳騁古今，經(jīng)天緯地．．．．．．

想到自身，雖然自始至終熱愛(ài)文學(xué)，愛(ài)好讀書(shū)，但一聽(tīng)此，不覺(jué)汗顏。

當(dāng)然深刻體會(huì)到作為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，腹有詩(shī)書(shū)，把自己經(jīng)常置身于悠悠書(shū)香中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，是能讓課堂永遠(yuǎn)“清如許”的。反映在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，其重要性和有效性也是十分顯然。

一、悠悠書(shū)香，鑄就課前五分鐘的精彩華章。

今年我教初一，本著一個(gè)美好的出發(fā)點(diǎn)，我每節(jié)課前會(huì)給我的學(xué)生講一個(gè)故事：或溫情，或蘊(yùn)含哲理，或充滿(mǎn)智慧，或注重教育，或幽默詼諧，或者干脆聊娛樂(lè)明星、侃體壇人物，我相信故事本身對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值。果然，反映在課堂上，學(xué)生興趣濃厚了，注意力集中了，知識(shí)面廣了，寫(xiě)作的素材多了，人生的感悟深了。

滲透書(shū)香，在真情中讓學(xué)生的思想得到升華。只要教者有心，在語(yǔ)文課堂里，以故事為載體，真情教育得到的將是實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。學(xué)生在故事中得到愛(ài)國(guó)情、責(zé)任感、革命英雄主義、愛(ài)父母、愛(ài)他人等情感錘煉，最終成就了一顆顆善良的心。可以預(yù)想，在有意識(shí)、有計(jì)劃的訓(xùn)練實(shí)踐下，學(xué)生將形成穩(wěn)定的情感素質(zhì)，而穩(wěn)定的情感素質(zhì)又會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

比如有次看到雜志上轉(zhuǎn)載了某最感人的故事之一《瘋娘》，看后覺(jué)不錯(cuò)，是個(gè)教育好題材，就在課前給學(xué)生講了，從他們的神情中，我讀到了效果。

比如上《香菱學(xué)詩(shī)》，我簡(jiǎn)述了幾個(gè)最有個(gè)性的紅樓丫鬟故事，學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的好

奇與一睹為快的欲望大為增強(qiáng)，文章成了跳板，好幾個(gè)學(xué)生說(shuō)在中考后第一件事便是捧起這本名著，現(xiàn)在還有三五個(gè)經(jīng)常寫(xiě)信跟我交流讀這部書(shū)的心得。

而對(duì)我自身而言，我也得到了積累，為了能更好地尋找好材料，我會(huì)每天翻閱雜志書(shū)刊，大浪淘沙，我遨游其中，樂(lè)此不疲，頗感振奮充實(shí)。因?yàn)橛辛艘粋€(gè)讀書(shū)習(xí)慣，我的生活多了色彩，再不會(huì)覺(jué)得自己“面目可憎”。現(xiàn)在我覺(jué)得，每天不讀點(diǎn)東西，倒感覺(jué)似乎少了什么，感覺(jué)自己沒(méi)有變化，還停留在昨天，像沒(méi)有長(zhǎng)大一樣。坐在寢室抑或閱覽室，伴著輕柔的音樂(lè)，捧一本書(shū)，感覺(jué)真好。至少不寂寞啊，有那么多偉大靈魂自遠(yuǎn)古而來(lái)，與他們相識(shí)，可以聞到他們不朽的生命的芳香，可以感受他們飛揚(yáng)的文采，可以聆聽(tīng)他們絕妙的教誨。我的生命也因此而豐富，我的生活也因他們而厚重。我已過(guò)而立，是該多讀書(shū)。書(shū)上說(shuō)，愛(ài)讀書(shū)的女人便有了一種書(shū)卷氣，一種氣質(zhì)，一分沉靜。我喜歡這種氣質(zhì)，也喜歡被我的學(xué)生喜歡，因?yàn)槟鞘亲罴冋娴膼?ài)。所以我必須每天學(xué)著督促自己，博覽群書(shū)，更多地鑄就一次次的五分鐘精彩華章！

二、悠悠書(shū)香，凝成精致導(dǎo)語(yǔ)美感強(qiáng)。“愛(ài)美之心，人皆有之”。初中學(xué)生正值如詩(shī)年華，他們具有強(qiáng)烈的愛(ài)美天性和獨(dú)特的審美觀，所以導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)力求美感，給學(xué)生帶去美的享受，從而激起學(xué)生的審美體驗(yàn)，逐步提高他們的審美能力。這第一步能否走好，十分關(guān)鍵，也因此對(duì)教師課前導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)提出了很高的要求。

導(dǎo)語(yǔ)好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。好的導(dǎo)語(yǔ)是教師須精心打造的一把金鑰匙。

遙記得高中時(shí)我的一位語(yǔ)文老師在講授《競(jìng)選州長(zhǎng)》時(shí)，先為我們講了一個(gè)故事：馬克?吐溫發(fā)表《競(jìng)選州長(zhǎng)》這篇小說(shuō)后，遇到了紐約州州長(zhǎng)霍夫曼，霍夫曼對(duì)馬克?吐溫極端仇視，對(duì)他說(shuō)：“馬克?吐溫，你知道世界上什么東西最堅(jiān)固嗎?什么東西最銳利嗎?我告訴你，我防彈轎車(chē)的鋼板是最堅(jiān)固的，我手槍里的子彈是最銳利的!”馬克?吐溫聽(tīng)了微微一笑說(shuō):“先生，我了解的跟你不一樣呵！我說(shuō)世界上最堅(jiān)固最厚實(shí)的是你的臉皮，而最銳利的呢?是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長(zhǎng)出來(lái)，還不銳利嗎?”就是這樣一則小故事，讓我們?cè)诳鞓?lè)的笑聲中明白了馬克?吐溫幽默辛辣的語(yǔ)言，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)《競(jìng)選州長(zhǎng)》這一課來(lái)體會(huì)馬克?吐溫小說(shuō)的幽默語(yǔ)言和諷刺手法的興趣。

我現(xiàn)在深信，我的語(yǔ)文老師在備課時(shí)很用心，讀了不少相關(guān)的東西。至少今天，我這位學(xué)生對(duì)這個(gè)故事還是記憶猶新，效果之好可見(jiàn)一斑。所以上課前多讀些針對(duì)性強(qiáng)的書(shū)，比如作者的傳記趣聞、文章的創(chuàng)作背景、同題同體名作等，能讓教師在授課時(shí)充滿(mǎn)自信，豪氣沖天。課堂的氛圍焉能不好？這便是美。

想起在教學(xué)《雷電頌》這篇文章前，因?yàn)樽x過(guò)屈原的不少文章，本身也十分喜歡屈原的為人和文字，所以先為學(xué)生簡(jiǎn)單講述了屈原的一生，還特意進(jìn)行語(yǔ)氣方面的處理，讓自己盡量融入進(jìn)去講，講到屈原報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)投河這處，內(nèi)心的情感波濤讓自己禁不住心潮澎湃、聲音發(fā)抖。學(xué)生雖看出我的異樣，竟絲毫沒(méi)有笑，他們已完全入境。而之后的課文朗讀及講述也便得心應(yīng)手，事半功倍了。這也便是美。

導(dǎo)入的方式可以多樣，而要靈活運(yùn)用這些方法，關(guān)鍵取決于教師是否有又專(zhuān)又博的知識(shí)和良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，而最關(guān)鍵的一點(diǎn)必須不斷給自己充電，不斷完善自己、提升自己。這樣，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思才成為可能，打造出一把與眾不同的金鑰匙也是順理成章。一經(jīng)拿出，就熠熠生輝，引人注目，吸引著學(xué)生跟隨自己的腳步去開(kāi)啟課堂寶庫(kù)，在知識(shí)庫(kù)中盡情暢游??凝成精致導(dǎo)語(yǔ)，盛開(kāi)一朵朵美麗的課堂之花。

三、悠悠書(shū)香，拓寬課堂領(lǐng)域任飛揚(yáng)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”在漁農(nóng)村圖書(shū)相對(duì)匱乏的情況下，教師也要想方設(shè)法多讀書(shū)，在廣泛閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。在讀書(shū)中運(yùn)用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對(duì)共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，達(dá)到豐富語(yǔ)文課程的目的。

語(yǔ)文課應(yīng)該姓“語(yǔ)”，應(yīng)該上出語(yǔ)文味。

品詞析句，是語(yǔ)文課語(yǔ)文味的來(lái)源。沒(méi)有自身素養(yǎng)高的語(yǔ)文老師的指點(diǎn)和引導(dǎo)，學(xué)生可能就會(huì)鉆入胡同出不來(lái)，長(zhǎng)期以往，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文課的這一“重頭戲”產(chǎn)生恐懼感甚至排斥，影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。而教師本身通過(guò)豐富的閱讀積淀，是能在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，最適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，體現(xiàn)最關(guān)鍵的作用。讓這些語(yǔ)言文字通過(guò)自己的咀嚼，用最適合的方式，整合成學(xué)生最能接受的傳達(dá)給他們。這樣，他們心靈中的文學(xué)園地才有可能生機(jī)盎然，碩果累累，才能品嘗到語(yǔ)文課的醇美味道！試舉一例：

講到《武陵春》時(shí)，說(shuō)到婉約詞，說(shuō)到李清照，分析到她的愁緒，學(xué)生的理解總顯淡薄，體味很膚淺。如何傳達(dá)出這詩(shī)的韻味呢？我想起自己讀過(guò)的關(guān)于作者的評(píng)論和詩(shī)作，決定改方法，索性為學(xué)生講起李清照。

結(jié)合詩(shī)作和生世，我以心的維度，仰視詩(shī)人絕代的才華，感嘆她凄美的愛(ài)情，領(lǐng)略她巾幗的英氣，痛惜她慘淡的晚景。

我講到了清照的美，講到了她曼妙的身姿，更講到了她遮掩不住的蓋世才華。十六歲時(shí)就用詩(shī)作揭示唐玄宗晚年沉迷酒色是導(dǎo)致“安史之亂”悲劇命運(yùn)的根源，表現(xiàn)出其卓爾不凡的見(jiàn)解，學(xué)生大為嘆服。

講到易安兩段刻骨銘心的婚姻。講到年少有才的趙明誠(chéng)，講到夫婦倆琴瑟相和，鑄就一段佳話。講到明誠(chéng)的死，揉碎了詞女的心，“吹簫人去玉樓空，斷腸有誰(shuí)同倚”。講到易安的后半生，在亡國(guó)之恨、喪夫之痛、通敵之罪后又慘遭騙婚，使身體羸弱的她又備受凌辱折磨，還因此入獄。

講到南遷途中，行至烏江鎮(zhèn)，清照得知這就是當(dāng)年西楚霸王兵敗自刎的地方，不覺(jué)心潮起伏，面對(duì)浩浩江面，她吟下了“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”的千古絕唱。

講到國(guó)仇家恨、曲折坎坷使易安成為晚景凄涼的落魄紅顏。家被烈火所焚毀，國(guó)被金人所侵占，眼前已然“物是人非事事休”，怎能不“欲語(yǔ)淚先流”？又如何才能載得動(dòng)這“許多愁”？這樣切入課文再重新賞析。課末，再聽(tīng)學(xué)生讀此詩(shī)，味兒足了許多。我深感慶幸，幸虧我了解詩(shī)人，幸虧我先讀了她。用悠悠書(shū)香，拓寬課堂領(lǐng)域，讓教師神采飛揚(yáng)，魅力飛揚(yáng)！

都說(shuō)，生活節(jié)奏太快，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)。而我認(rèn)為，讀書(shū)不僅是提高個(gè)人修養(yǎng)和健全人格的事，更應(yīng)是提高全民族思想文化修養(yǎng)的大事。

為了我們自己的人格完善，更為了我們國(guó)家民族的希望——學(xué)生，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，每天都讀那么幾頁(yè)書(shū)！語(yǔ)文教師,有時(shí)候真需要不被打攪地獨(dú)自捧一本書(shū)靜靜地讀。悠悠書(shū)香伴師行，源頭活水溢課堂。

【參考文獻(xiàn)】：《青年文摘》（2008年6月版）；

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第五篇：汲取生活的源頭活水 澆灌語(yǔ)文教學(xué)之花

汲取生活的源頭活水 澆灌語(yǔ)文教學(xué)之花

“在微風(fēng)中，在陽(yáng)光下，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)……”展示它的輕快活潑，這是語(yǔ)文；“樟樹(shù)不高，但它枝干粗壯，伸向四面八方……”顯露它的生機(jī)勃勃，也是語(yǔ)文。語(yǔ)文是那蜿蜒的長(zhǎng)城, 是卷起千堆雪的拍案驚濤；是規(guī)模宏大的秦兵馬俑，是神秘莫測(cè)的敦煌莫高窟；是被春風(fēng)裁出的柳葉，是冬日的一縷暖陽(yáng)……語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活中處處皆語(yǔ)文，所以語(yǔ)文教學(xué)注定離不開(kāi)生活。

“注重生活實(shí)踐”是葉圣陶教育思想的重要組成部分，是葉圣陶一生倡導(dǎo)、呼吁的。葉老闡述了學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系：“為了生活才要學(xué)習(xí)。”他反對(duì)學(xué)生只讀教課書(shū)，認(rèn)為“學(xué)生讀課本并非目的，真能懂得事物，真能明白道理，真能實(shí)踐好行為，才是目的。” 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直面接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。”這與葉圣陶的教育生活實(shí)踐理論是一致的。作為一名語(yǔ)文教師,我在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活,讓語(yǔ)文教學(xué)貼近生活,回歸生活。

一、建構(gòu)生活化語(yǔ)文課堂，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中著力建構(gòu)生活化語(yǔ)文課堂，把生活引入課堂。

1.看一看，觀察生活

在學(xué)生的日常生活中,課堂學(xué)習(xí)占用了大部分的時(shí)間。學(xué)生很少去觀察生活,也不懂得怎樣去觀察生活,眼中的生活便失去了亮點(diǎn)和精彩。有的課文內(nèi)容是常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，但往往又是學(xué)生熟視無(wú)睹的，教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解體驗(yàn)課文，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。正如葉老所說(shuō)的那樣：“教學(xué)不能不從課本入手，可是決不能限于課本里的語(yǔ)言文字，課本里的語(yǔ)言文字原是實(shí)際的反映，必須通過(guò)它而觸及實(shí)際的本身。要是學(xué)生頭腦里有這么一種印象，課本是一回事，實(shí)際又是一回事，彼此連不到一塊兒，那就是教學(xué)上的大失敗。” 在教學(xué)《廣玉蘭》《宋慶齡故居的樟樹(shù)》兩篇課文時(shí)，因?yàn)樾@里栽著許多的廣玉蘭和樟樹(shù)，我便帶領(lǐng)學(xué)生去觀察，廣玉蘭的葉子的正反面。理解了“廣玉蘭的葉片富有光澤，好像涂了層蠟，再配上有著鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣，使人覺(jué)得另有一番情趣。密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑。”學(xué)生也看到了枝干粗壯、蓬蓬勃勃并且有拒蟲(chóng)香氣香樟樹(shù)。

2.演一演，再現(xiàn)生活

每一篇課文都是以語(yǔ)言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。小學(xué)語(yǔ)文教材中有獨(dú)幕劇的范例：如《負(fù)荊請(qǐng)罪》、《公儀休拒收禮物》學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就學(xué)到了一些戲劇常識(shí)，學(xué)生演這兩課課本劇興致勃勃。因?yàn)橛辛朔段奶峁┑姆独瑢W(xué)生體會(huì)到了演戲的樂(lè)趣。由此讓學(xué)生改編劇本，選哪一篇？怎樣編？你來(lái)演什么角色？能不能演好？一系列的問(wèn)題都需要學(xué)生去思考，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文后才能解決問(wèn)題，所以他們樂(lè)意自主讀課文，自主選擇適合改編成劇本的課文，學(xué)習(xí)課文的興趣就濃厚了。我們改編了《三顧茅廬》《祁黃羊》《三打白骨精》《鞋匠的兒子》等課本劇，編演過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，也是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高的過(guò)程，有適合改編課本劇的課文，我和學(xué)生一起改一改，演一演，是樂(lè)此不疲的。

3.悟一悟，體驗(yàn)生活 根據(jù)課文展現(xiàn)的內(nèi)涵，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。又是遵循葉老所說(shuō)的那句話：“直觀是受教育的又一種手段。我想，無(wú)論什么學(xué)校總要盡可能讓學(xué)生直觀，光憑一堆課本總有不足之嫌，直觀就是跟事物直接接觸，因而容易懂得，容易明白其中的道理。”記得，學(xué)習(xí)了朱自清的著名散文《匆匆》，我推薦學(xué)生讀朱自清的其他散文，如《春天》。過(guò)了些天，我?guī)野鄬W(xué)生參觀我們家鄉(xiāng)的水廠。那是個(gè)陽(yáng)光明媚的下午，水廠地下蓄水池上方是大片的綠草如茵的草地，還有漂亮的各種花兒。我們參觀完后，便放起了風(fēng)箏，然后我和學(xué)生圍坐著，唱歌跳舞。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生有何收獲的時(shí)，大家都動(dòng)情地朗誦起了《匆匆》一文，現(xiàn)在我還記得他們朗誦“但是，不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊”時(shí)少年老成的感慨樣，學(xué)生被感動(dòng)了，我也被感染了。

當(dāng)然，很多課文是不完全適合通過(guò)觀察、編演等手段學(xué)習(xí)的，但是每篇課文都能找到和學(xué)生生活有聯(lián)系的切入口進(jìn)行教學(xué)。教《神奇的克隆》這類(lèi)科學(xué)常識(shí)方面的課文，可以讓學(xué)生在生活中了解與克隆有關(guān)的知識(shí)，甚至是最新克隆的成果，教《二泉映月》等寫(xiě)人物類(lèi)課文，可以讓學(xué)生從今昔生活的對(duì)比，或者自己與文中人物的比較中感受人物形象……

二、運(yùn)用生活化教學(xué)資源，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文 葉圣陶先生指出：“不要以為讀書(shū)是學(xué)習(xí)的唯一途徑。從勞動(dòng)中，從娛樂(lè)游戲中，從待人接物中，都可以學(xué)習(xí)……” 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。” ①因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和教材內(nèi)容實(shí)際，充分運(yùn)用生活素材，大力開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，使生活化教學(xué)資源不斷輸入語(yǔ)文課堂，開(kāi)展生活化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

1.在書(shū)報(bào)、雜志中學(xué)語(yǔ)文

我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀除語(yǔ)文課本以外的適合小學(xué)生閱讀的各類(lèi)書(shū)籍，告訴學(xué)生，中午、入睡之前，雙休閑暇之時(shí)，捧起書(shū)報(bào)雜志，既是休閑，更是閱讀。讀什么？只要是自己感興趣的就可以讀。怎么讀？跳讀、泛讀、快讀、品讀、比讀等是讀書(shū)方法；儲(chǔ)存、剪貼、復(fù)印、摘抄等是積累方法。除學(xué)校圖書(shū)室每天定時(shí)為學(xué)生借書(shū)外，還指導(dǎo)學(xué)生訂閱各類(lèi)書(shū)報(bào)雜志，購(gòu)買(mǎi)適合小學(xué)生閱讀的中外經(jīng)典名著。我們學(xué)校有大篷車(chē)流動(dòng)圖書(shū)攤，每逢“大篷車(chē)”到來(lái)，學(xué)生便一擁而上。在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上評(píng)選“書(shū)香班級(jí)”、“閱讀之星”。

2.在電視、網(wǎng)絡(luò)中學(xué)語(yǔ)文

電視、網(wǎng)絡(luò)實(shí)際上是很重要的語(yǔ)文課堂，信息量大而新，可以說(shuō)包羅萬(wàn)象：在視聽(tīng)中學(xué)普通話，在模仿中練習(xí)朗讀，在電視劇中記故事、練復(fù)述，收看收聽(tīng)廣告時(shí)，思考該廣告的優(yōu)劣利弊，來(lái)一番評(píng)頭論足；網(wǎng)絡(luò)中包蘊(yùn)著各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息，鼓勵(lì)學(xué)生合理搜集、使用網(wǎng)絡(luò)資源，在教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)下讓學(xué)生搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)信息，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

3.在與人交談中學(xué)語(yǔ)文

放學(xué)回家時(shí)，把一天的所見(jiàn)所聞?dòng)袟l理的說(shuō)給父母聽(tīng)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文；班級(jí)管理中遇到了難題，征求父母的意見(jiàn)，記下他們的要點(diǎn)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文；與同學(xué)發(fā)生糾紛時(shí)，向老師同學(xué)講清來(lái)龍去脈，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文；針對(duì)某個(gè)話題，與同學(xué)爭(zhēng)得面紅耳赤，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文；搜集民間故事、風(fēng)土人情、地方掌故，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文……

甚至看街頭店名、商品、廣告牌也可以學(xué)語(yǔ)文，外出欣賞自然風(fēng)光、名勝古跡當(dāng)然是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，古人說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路”，正如葉圣陶所倡導(dǎo)的:“教語(yǔ)文不僅要學(xué)生熟讀課本，更重要的在是學(xué)生在生活里擴(kuò)大詞匯，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，增長(zhǎng)表達(dá)的能力……”

4.利用家鄉(xiāng)人文資源，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

葉圣陶早在二十世紀(jì)二十年代就帶領(lǐng)師生在我校創(chuàng)辦了“生生農(nóng)場(chǎng)”，至今“生生農(nóng)場(chǎng)”上仍活躍著師生勞動(dòng)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的身影，我們?cè)谏r(nóng)場(chǎng)進(jìn)行各種農(nóng)作物的耕種，培育優(yōu)良品種，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察、記錄，特別是將社會(huì)實(shí)踐與語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)觀察日記，寫(xiě)勞動(dòng)的經(jīng)歷與感受，得到了良好的收效。

“問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)。”引領(lǐng)學(xué)生讀生活這本無(wú)字之書(shū),將豐富的生活資源引入語(yǔ)文教學(xué)，澆灌語(yǔ)文教學(xué)之花，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在逐步提高。