第一篇：小學語文教學

二、現代文閱讀（28 分）

（一）閱讀下面文章，完成7 一11 題。（14 分）

坐在最后一排喬葉

① 上小學時，我一直是個自卑的女孩．因為丑，因為笨，因為脾氣倔強和同學們合不來? ? 每次調座位，老師都把我安排到最后兩排，只因為班上好學生才有資格坐前排這個不成文的規定。到后來，雖然我個子很矮且是全班視力最差的一個，但我索性賭氣似的主動要求老師把我固定到最后一排去。

② 坐在最后一排的幾乎都是調皮男生，我和他們無話可說，要想聽課卻又看不清黑板上的板書，所以每次上課，只是呆滯地盯住黑板做一些毫無意義的遐想。⑧ 后來，班主任調走了，年輕漂亮的白老師接任。她說她對每個同學的情況都能知道得明明白白。我不屑地瞧她：她真有這么大神通？她會知道我近視嗎？她知道我是賭氣坐最后一排嗎？她會知道一· ?

④ 沒想到過了幾天，她真的注意到了我。屯⑤ 那天語文自習課上，我攤開練習本做題，其實我只做造句和一些想象性的題。我正喻著筆胡思亂想，一只手伸過來抽走了我的練習本：“小腦瓜子想什么呢？”從未享受過如此“待遇”的我禁不住心頭一暖，但還是老實地趴在桌上，膽怯地聽著她翻閱地聲音。

⑧ 過了世界上最漫長又是最短暫的幾分鐘，我畏俱地等待著習慣性的雷霆攀怒，卻聽見她輕柔的笑聲：“非常好，很有想象力。‘花骨朵們在樹枝上聚精會神地傾聽春天，多有靈性啊。可為什么不說‘傾聽春天的腳步呢？"

⑦ “有時候春天是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的。”第一次受到了如此嘉獎，我頓時大膽起來。⑧ 她沒有說話，輕輕拍拍我的頭，走上講臺用我的練習本講起了造句。那半個小時使我第一次感到了快樂、幸福、暈眩和陶醉．直到下課同學們紛紛向我借練習本時，我才如夢初醒，驚惶失措地把練習本塞進書包里，要是讓同學們看見那大片大片的空白，我該多丟人哪！于是我連夜把沒做的題全部認認真真地補上了，通宵未眠。

⑨ 以后的日子里，白老師特別注意查閱我的作業，關切地詢問我其他學科的情況，還抽空給我講一些淺顯的文學知識。每當她帶著清香的氣息在我身后停下時，每當她彎下腰接近我低低地說話時，每當她帶著微微的笑容慢慢離去時，我都感到從未有過的緊張、激動、慚愧和快樂。我這才發現，我以往的懊債不平和自基自棄是多么無知而愚盤，我的虛榮和脆弱讓我受到傷害是罪有應得，因為我從來就沒有積累起受人尊重和寵愛的財富、可以引以為榮的資本】 ― 我只配坐最后一排。⑩ 在我笨拙勤懇的努力下，我的各科成績很快進步起來。可是由于近視看不清板書，仍給我的學習造成了一些不大不小的障礙，但我沒有告訴老師，我有什么資格向老師提要求？

廿一夭，白老師在身邊聽數學課，她因沒課本而和我一起合看。她看到我把黑板上的“8 ”寫成勺”才知道我的近視。移過了一段時間，白老師宜布進行語文測試并聲明：“前五名有獎。”一向對考試毫不在意的我也禁不住躍躍欲試地忙碌起來― 就是不獲獎也要有進步啊！

匕“第一名，喬葉！, ’白老師大聲念道。

廿天哪！我是第一名！我愣住了．

西a 這次考試，同學們普遍不錯。特別是喬葉，坐在最后一排．眼睛還近視，可她不怕困難努力進取，終于取得好成績。我

第二篇：小學語文教學

小學語文教學

教師要深入探究教材，善于濃縮課文內容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字，發展思維的教學目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學手段編制信息傳遞程度，來調動學生的形象思維。在引導學生自學的基礎上，教師及時把握學生的學習反饋信息。在學生理解課文之后，用省下的時間指導學生練習，培養學生的理解和表達能力。

教育是培育生命的事業，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！教師的激情來自本向對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。

教師要深入探究教材，善于濃縮課文內容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字，發展思維的教學目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學手段編制信息傳遞程度，來調動學生的形象思維。在引導學生自學的基礎上，教師及時把握學生的學習反饋信息。在學生理解課文之后，用省下的時間指導學生練習，培養學生的理解和表達能力。

第三篇：小學語文教學初探

小學語文教學初探

我是一位小學教師，從教以來，教過語文、也教過數學、但我對語文頗感興趣。所以對語文教學有著一些想法，試談如下：

一、激發學習興趣，提高語文素養。

語文是一門知識性極強，內涵極為豐富的學科。在新課改下，學生自主學習，培養學生的創新能力，已成為我們廣大教師特為關注的熱點。討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的一種模式。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生腦子“活”起來，讓學生不至于覺得枯燥無味，使學生在語文學習中能享受到學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

二、注重新課導入，力求做到新穎。

老師們都知道：“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。例：在導入新課時，我根據不同類型的課文，設置不同的開頭導入方式，讓學生一上課就能置身于一種輕松、和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地進入學習語文的情境。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念等。方法多樣，靈活多變。

三、重視感情朗讀，讓學生“動”起來。

小學語文課本中所編排的每一篇課文都是佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的內涵，意義、情感。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生學會獨立地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識。如在《太陽與士兵》一文的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說說。”此時的學生充分表述他們的真實感受，學生們為有這樣守衛祖國邊疆的士兵而感到驕傲，這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，讓學生通過小組討論、交流，然后代表具體表述，從而進一步讓課堂氣氛活躍起來。

今后我將一如既往地加倍努力工作，為全面提高學生的語文成績、語文素養而努力！

第四篇：小學語文教學

質疑答疑的訓練

善于發現問題，提出問題，是一切創造性活動的基礎，是富有創造精神的人所必須具備的一種能力。“學貴有疑”，學生在學習中產生了疑問，就能主動地向未知領域做新的探索。

鼓勵學生發現問題，是培養思維獨立性的重要方法之一。所以在語文教學中，我經常鼓勵學生獨立思索，質疑問難，為學生質疑創造機會，每節課都留一定時間讓學生提問題。剛開始提問時，學生問得膚淺，但我熱情地給以鼓勵，逐漸引導他們從不同角度，不同層次發現問題。如他們可以從詞語搭配、思想內容，布局謀篇等方面提出問題。使思維得到發展。

對于難度較大的問題，我注意教給他們如何思考的路子，讓學生遵循一定的規律，探求文章的脈絡，有順序地把思維引向深入。在教學中特別要注意啟發學習較差的學生多提問題，并鼓勵他們運用所學知識自己解決問題。對他們的進步要及時表揚，提高他們的學習信心。

實踐證明，質疑答疑的訓練，不僅能調動學生學習的積極性，養成認真思考的習慣，提高自學能力，而且有利于發展學生智力，特別是發展學生的思維能力。

第五篇：小學語文模塊教學

小學語文模塊教學四步式

語文模塊教學是建立在語文學習心理學原理基礎上的一種教學方法，即以培養學生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓練項目按照教師激趣導入、自主整體感知、互動交流感悟、收獲總結拓展四個模塊，有機整合成綜合的語文實踐板塊，使學生在生動活潑的語文實踐活動中獲得充分和諧的整體發展。語文學習是學生個體的建構過程，語文教學將通過有效的教學活動，促進學生的建構過程，而不能替代學生的學習過程。模塊教學中，教師將引領學生圍繞語文核心知識或生活情境，選擇、重組語文學習內容，設計、整合語文綜合實踐活動，變革語文學習方式，置身于生動活潑的語文實踐活動，從而促進學生語文素養的整體發展。模塊教學將有效地提高語文教學效率，大面積地提高語文教學質量。其基本特點是：

1、在內容上基于教材，植根于生活，將鮮活的生活素材融入課 文、引進課堂，及時充實、調整教學內容，具有開放性；

2、在結構上突破線性思路，采取板塊式的教學結構，凸現教學重點，拓寬教學時空，更具靈活性；

3、在功效上，實現一個板塊活動達成多個教學目標，減少無效勞動，具有增值性。“看似尋常最崎嶇，成如容易卻艱辛。”模塊教學的基本操作方法和課堂教學程序如下。

一、教師激趣導入，使學生盡快進入課堂角色。

課堂導入是教學藝術的第一個閃光點，是課堂教學的重要環節之一，新課導入是課堂教學的前奏。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，應追求導入技巧化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。因此，在多年的語文教學當中，我特別注重課堂的導入，往往以比較精湛的導入，愉悅學生的耳目，開發學生智力，觸發學生的情思。為學生在和諧、愉悅、活潑、熱烈的情境中，進入新課，起到了良好的教學效果。課堂導入是教學藝術的第一個閃光點，是課堂教學的重要環節之一，一節課導入的成敗直接影響著整節課的教學效果，“良好的開端是成功的一半”，一個恰當而引人入勝的導入可以激發學生學習的興趣，調動學生學習的激情；一個死板、落入俗套的課堂導入則好比一道難吃的“飯前開胃菜”，不但不能增加食欲，反而敗了胃口，使學生的學習興趣和學習激情大減。

每堂新課的開始都應能吸引學生的注意力，使學生很快進入課堂角色，愉快接受學習。因此，本人覺得在新課改理念下課堂教學中的第一個環節“激趣導入”設計得非常科學。它不但激發了學生的求知欲，使學生情緒高漲地進入角色，愉快地接受新知識，而且充分體現了課標所提倡的在輕松愉快的氛圍中學習這一理念。

例如，在人教版二年級下冊《日月潭》一課，可以采用談話激趣導入：“同學們知道我國有哪些風景名勝？”“你去過哪些風景區呢？能給大家說說嗎？”這時學生紛紛舉手，爭著要說。等學生說的差不多時，老師趕緊導入新課：“大家說的地方真美呀！老師真想去那兒看看。今天老師也想告訴大家一個風景區，它在全世界都很有名。那里風光秀麗，吸引了很多中外游客。大家知道老師想說什么地方嗎？”大家脫口而出：“日月潭！”于是師生共同板書課題，轉入新課的學習。

在人教版二年級下冊《難忘的潑水節》一課，則可以選擇故事引趣導入的方法，老師先給大家講《溫暖》這個故事。讓學生議一議，故事中講的是誰？主要講了一件什么事？然后很快轉入課題：“大家都知道周總理和人民心連新心，那我們今天再來了解一下，周總理和人民的情意是怎樣的，好嗎？”“好。”同學們脫口而出，這樣又進入了新課的學習。

當然，還有許多其他的激趣導入方法，如懸念導入、創設情境導入、謎語生趣導入等，這些都是為了激發學生的學習興趣和學習激情，從而高效的完成教學任務。

二、自主整體感知，提出學習問題，確立學習目標。

所謂整體感知就是在感知過程中一個客觀對象，被當作一個整體對待。“整體感知課文內容”是語文教學中非常重要也是必不可少的一個環節。

那么整體惑知到底勇知些什么?又該如何對文章進行整體閱讀? 1.感知題文關系

我們可以從題目著眼.了解全文。標題是文章的“眼睛”，在標題上做文章。既易調動學生的閱讀積極性.又能使學生很快進入課文，以實現整體感知。如《父親的菜園》這篇文章.我們可以引導學生質疑題目。作看為什么耍將這個菜園命名為“父親”的菜園，而不是“我們的”或者說是‘我家的”。學生結合全文內容來理解后會得出結論.正是這塊土地是父親同惡劣的自然環境進行抗爭，付出艱辛努力的結果。才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。從中體會到父親創造的不僅僅是荒涼中的奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。這樣用課題質疑展開教學.學生會饒有興趣地從文中搜尋答案，再將答案連綴，就能夠快速地整體感知文本內容。

2.感知脈絡結構

任何文章那有-定的結構，結構的安排是由文章的中心意思決定的。從作者說。是如何運用結構來體現中心意思，從讀者說.則可以通過結構的分析來理解中心。又叫“恩路解讀法”。文早結構是作者思路的反映.因比，要理清結構.首先要理清作者的思路，看作者是怎樣觀察和思考事物的，是怎樣恰當地安排表達順序的。理清了思路和結構，文章的要點和主旨也就明確了。《最后-頭戰象》按照‘英雄垂暮——重披戰甲——憑吊戰場——莊嚴歸去”的思路進行敘述的。這類有著明顯思路的文章，只耍理清文章的思路，貫穿成線，就把一篇長長的課文化成幾句簡沽的語言.文章的主要內容也就了然于心了。

3.感知主要內容 整體感知要感知文章的主耍內容.如記敘類文章，主耍關注四要素——時間、地點、人物、事件我們可以用連綴詞句的方法，選擇-些合適的詞語。撐起全文的內容來整體感知。如老師在教學《父親的菜園》時要求學生把父親為菜園做了什么.簡要地串起來說說時就為學生提供了連接詞，我家失去了茱園??不料暴雨沖毀雨了菜園??好不容易種出了一地豌豆??在以后的日子里??在父親的梢心伺候下??這樣讓詞句產生意義鏈.撐起文章的主要內容，學生可以依梯而上，既訓練語言又訓練整體感知，達到一石二烏之效。

4.感知情感血脈

中心是文章的靈魂，感情是文章的血脈.要在感知課文主要內容的基礎上，大體了解文章的主旨，初步感受課文所表達的思想情感.我們須由表及里、去粗取精，把文章主旨從紛繁的文

字中剝離出來，使作者的思想感情清晰起來.如在《父親的菜園》，老師在感悟父親的形象這一塊，顏老師的問題是:那父親又是怎么把這一片死黃土精心伺候成了肥沃的土地的呢?請默讀課文，邊讀邊畫出描寫父親行動的句子，想想從這些句子中你讀出了一位怎樣的父親？老師緊緊地圍繞文本，通過品讀描寫父親行動、語言、外貌的句子，引領學生品昧父親的堅毅、勇敢、有遠見的品質，以及父親對土地的熱愛.顯然，這個環節既檢測了學生對內容了解的 程度，又釋放了情感，一舉兩得.5.感知語言特點

語言風格千姿百態，閱讀文章時，要能在語言環境中領會詞句的意義和作用，同時還要揣摩文中的語言，體昧其語言風格，積累語感，最終提高語文能力.少了對語言的理解，少了語感 的積累，不是科學意義上的對課文的整體感知.6.感知人物關系

文章寫了哪些人或事，他(它)們之間的關系怎樣，通過梳理人物或事物關系這一要素，可以讓學生迅速地翠領文本內容.如教學《孫悟空三打白骨精》，先找出文中的主要人物，再從他們身上找出跟“三”有關的事件:白骨精三耍詭計騙唐僧，孫悟空三打白骨精，唐僧三攔孫悟空??這樣一下子就將人物關系、事情的因果把握住了，顯得簡潔而干練。

當然，整體感知的方法還有很多。閱讀主體不同，整體感知的方法、側重點也會不一樣。閱讀時，你可以將幾種方法結合起來，創造一種對你而言最合適的方法。總之，學習一篇文章，需先迅速地通讀全文，抓住文章的主要話題、材料、關鍵詞句，粗略地把握文章的基本框架與大致內容，了解作者的思想感情，唯有如此才能夠根據課文的大體內容提出有價值的學習問題，從整體上把握課文目標。

三、互動交流感悟，讓學生通過自主學習，解決學習問題。這一模塊的主要目標就是在深入感悟課文的基礎上，學生們通過自主、合作、探究的學習方式解決上一模塊提出的問題。那么這些問題或三四個或五六個問題，有的有價值，有的可能跑偏，這就需要老師集中梳理，概括成三四個具有價值的大問題。大家帶著這些問題進行小組學習，自主討論。這是讓學生通過自主學習解決問題。在學習中，沒有傳統式的我問你回答，而是變成了讓學生自主學習10分鐘左右來解決問題，老師在底下巡視，進行個別指導。

在這一環節中同學們善于與同伴互動、與老師互動，加強對話、交流、合作、討論，解決問題。在這一過程當中加深對知識重點、難點的解決，加深感悟和體驗，培養學生合作、協同的能力和解決問題的能力。

四、交流收獲，總結拓展，升華主題，指導實踐。

這里的“收獲”不是最初的收獲，也不是單個的收獲，是經過學習、品味后，得到的深層次的感受，深層次的理解。這里的“整體”，也是站位更高的整體，是思想更廣的整體。按照這樣一個認知規律，由初步的，膚淺的理解到通過解決問題，表達交流上升到深層次的感悟。學完本課后，進行整體回顧交流:我學到了哪些知識，我掌握了哪些學習本領，在此基礎上發現規律，深化收獲，并相機向課外拓展，使學生在現實生活中受到啟發，一是組織匯報學習這篇課文后的感受，交流積累收獲，一是學完本課后受到的啟發，發現新的問題，從而把語文教學引向更廣闊的實踐空間。

總之，在教學當中提倡老師要圍繞從學生出發，重在引導學生自主參與到學習中來。在“教師激趣導入”中“激發興趣”，在“自主整體感知”中“發現問題”，在“互動交流感悟”中“解決問題”，在“收獲總結拓展”中“交流收獲”。“四步”式教學模式，站在學生的角度上來講，體現了自主學習、探究學習、合用學習等的學習方式，以學生為主體，充分顯現學生的自主性、合作性、探究性、實踐性、創新性。這與新課程改革提出的以學生為主體，轉換教師角色，注重學生的學習過程，注重學生親身體驗的新理念是相一致的。

在“四步式”課堂教學模式當中，“自主學習”，是以學生為主的自學過程，發現過程；“尋問探疑”是學生自主質疑積極參與的過程；“互動研究”是學生通過互動合作討論解決問題的過程；“揭示規律”，是學生歸納整理知識、化解問題、升華創新，對知識有創新性理解的過程。