第一篇：基層是源頭活水

基層是源頭活水，鮮活的經驗在基層，豐富的營養在基層。10月9日下午，國土資源部部長、黨組書記、國家土地總督察徐紹史主持召開第30次部黨組會議，研究部署部機關干部近期下基層鍛煉的相關事宜。根據會議精神，部將于10月15日至11月15日，組織部機關未滿兩年基層工作經驗的近90名干部分批進入寧夏、廣西、江西等地進行為期一個月的鍛煉。

長期以來，國土資源部在創先爭優活動中積極探尋立足實際、扎根基層、務求實效的方式方法。2011年，國土資源部先后聯合廣西、浙江、寧夏等地共同開展創先爭優活動，發掘基層典型，樹立了“全國模范國土資源所所長”韋壽增、“全國模范地質隊”浙江地質七隊等先進典型，聯創齊爭、弘揚正氣。

會議認為，機關干部下基層鍛煉，就要認真學習貫徹胡錦濤總書記“七一”重要講話、中央領導同志關于創先爭優和國土資源管理工作的一系列重要講話精神，以開展創先爭優“聯創齊爭”為平臺，深入基層國土資源所、地質隊、礦山企業，與干部群眾同吃、同住、同學習、同勞動，轉變作風、磨煉意志，主動了解國土資源管理政策制度是否符合實際情況，了解基層實際和群眾對國土資源管理工作的需求和訴求，積極解決基層群眾關心的問題，切實提高服務人民群眾的能力水平，有效推動破解保障發展與保護資源“兩難”局面，保證國土資源部門創先爭優工作落到基層。

據了解，此次部機關干部下基層、深入實際、深入群眾、向基層同志學習、拜群眾為師活動是國土資源部開展創先爭優活動的一項重要內容。基層是源頭活水，鮮活的經驗在基層，豐富的營養在基層，通過“聯創齊爭”平臺，進一步拓展、深化“創先爭優”活動內涵。機關干部下基層，要緊扣學習、鍛煉的主題，要多交基層朋友、注意汲取養分，真正讓廣大干部經受鍛煉、有所收獲。

關于開展“機關干部下基層，創先爭優解難題”活動的通知 甘創組發【2011】40號

各市(州)委、省直機關工委、省委老干部工作局、省教育廳、省衛生廳、省民政廳、省非公企業工委、省公安廳、省交通運輸廳、省商務廳、省國資委、省工信委、省總工會、團省委、省婦聯，省委各部委辦、省直各部門(單位)、省屬各企事業單位、中央在甘有關單位創先爭優活動領導小組：

為深入貫徹落實胡錦濤總書記在慶祝中國共產黨成立90周年大會上的重要講話精神，根據中央創先爭優活動領導小組《關于在創先爭優活動中進一步推動各級黨政機關和干部深入基層為民服務的指導意見》的要求，省委創先爭優活動領導小組決定在全省開展“機關干部下基層，創先爭優解難題”活動，現就有關事項通知如下。

一、目的意義

開展“機關干部下基層，創先爭優解難題”活動，組織動員各級黨政機關和干部特別是領導干部走出機關，深入實際、深入基層、深入群眾，察民情、講政策、解難題、辦實事，是轉變機關作風、培養鍛煉干部的實際行動，是做好新形勢下群眾工作的有效途徑，是進一步推動創先爭優破解難題主題活動的重要舉措，對于推動為民服務創先爭優在基層落實、在基層行動、在基層見效具有十分重要的意義。

二、范圍對象

開展“機關干部下基層，創先爭優解難題”活動的范圍對象是全省各級黨政機關和干部，重點是省、市、縣三級黨政機關領導干部和組織、法院、教育、衛生、公安、交通運輸、民政、司法、農牧、工商、地稅等系統領導班子成員。

1、組織系統繼續開展“百名組織部長進千鄉、千名組工干部進萬村”活動。

2、法院系統開展“百名院長下基層”活動，每名領導干部聯系1個基層法庭。

3、教育系統開展“百名教育局長下基層”活動，每名領導干部聯系1個中小學校。

4、衛生系統開展“百名衛生局長下基層”活動，每名領導干部聯系1個鄉鎮衛生院。

5、公安系統開展“百名公安局長下基層”活動，每名領導干部聯系1個公安派出所。

6、交通運輸系統開展“百名交通局長下基層”活動，每名領導干部聯系1個客運站(客運中心)或鄉鎮、行政村。

7、民政系統開展“百名民政局長下基層”活動，每名領導干部聯系1個鄉鎮、行政村或社區。

8、司法系統開展“百名司法局長下基層”活動，每名領導干部聯系1個鄉鎮司法所或行政村。

9、農牧系統開展“百名農牧局長下基層”活動，每名領導干部聯系1個鄉鎮、行政村。

10、工商系統開展“百名工商局長下基層”活動，每名領導干部聯系1個基層工商所或非公有制企業。

11、地稅系統開展“百名地稅局長下基層”活動，每名領導干部聯系1個基層稅務所。

12、市(州)、縣(市、區)黨政領導干部每人至少聯系1個鄉鎮、行政村或社區，開展蹲點調研和幫扶工作。

各級各部門要堅持重心下移，組織引導機關干部深入基層一線，知民情、解民憂、暖民心，錘煉黨性，轉變作風，培養與群眾的深厚感情，增強服務群眾的本領，密切黨同群眾的血肉聯系。

三、時間安排

各級黨政機關要把干部下基層作為一項經常性工作，有計劃、分步驟地安排干部“進基層、進村組、進農戶”，引導干部經常深入基層為民服務。要優先選派缺乏基層經歷的年輕干部，特別是“離開家門進校門、出了校門進機關門”的“三門”干部，到條件艱苦地區和環境復雜中經受考驗、接受鍛煉，在服務群眾中提高工作能力和水平。

這次“機關干部下基層，創先爭優解難題”活動從2011年11月初，開展到明年“七一”前。每名領導干部下基層蹲點時間累計不少于20天。明年“七一”前，召開全省總結大會，交流經驗，鼓勵先進。

四、具體內容

1、開展民情走訪活動。要進村入戶，深入工廠車間、醫院學校等，開展走訪對談活動，與基層干部群眾面對面地了解情況，心貼心地交流看法，接受思想教育，傾聽群眾意見，了解群眾意愿，反映群眾訴求，疏導群眾情緒。注意發現影響社會穩定的苗頭性問題，協助調解矛盾糾紛，努力把問題解決在基層。

2、組織政策宣講活動。要根據專業特長，結合基層實際，緊貼群眾需求，積極開展政策宣講、普法宣傳、技術講座等活動，向群眾解讀政策、消除疑惑、普及知識、推廣技術。

3、解決基層實際困難。堅持為民服務導向，落實創先爭優破解難題主題活動的有關要求，幫助基層黨組織理清發展思路，破解發展難題，提高發展水平，切實解決群眾反映強烈的突出問題。要結合部門職能，積極整合各方面資源，幫助基層興辦1—2件改善民生的實事好事。

4、開展結對幫扶活動。開展以幫扶生活困難群眾、幫扶生活困難黨員、幫扶薄弱基層黨組織為主要內容的“三幫扶”活動。機關黨組織要結合工作聯系點和幫扶點，與農村、社區、企業等基層黨組織結成幫扶對子，力所能及地提供政策、信息、資金、技術、人才等服務。機關干部要與生活困難的黨員群眾結對子、交朋友，采取“一幫一”、“多幫一”等方式，幫助解決實際困難。

5、點評創先爭優活動。要結合創先爭優“一諾三評三公開”活動，每名機關干部要對下基層期間工作作出公開承諾，每名領導干部對聯系點的創先爭優活動進行點評，肯定成績，指出問題，明確下一步工作方向。

6、撰寫蹲點調研報告。要深入開展調查研究，捕捉第一線信息，掌握第一手資料，深入了解黨的政策在基層落實情況、基層工作的困難問題、基層干部群眾的真實想法，提出推動發展、解決問題的對策措施，在此基礎上，撰寫既有情況分析、又有對策意見、充分反映社情民意的調研報告。

五、工作要求

1、加強組織領導。各地各部門要高度重視“機關干部下基層，創先爭優解難題”活動，上下聯動，精心組織，抓好落實。要分系統、分行業制定具體活動方案，進一步靠實工作責任，細化活動內容，明確時間安排，迅速啟動活動。各地各部門領導干部特別是主要負責同志要率先垂范，親自安排部署，帶頭深入基層、深入群眾，推動活動順利開展。

2、嚴肅工作紀律。干部下基層期間，要真心實意地為基層和群眾辦實事、解難事，既要身下、也要心下，絕不能浮在面上、搞形式主義。要發揮艱苦奮斗的優良作風，嚴格自律，輕車簡從，厲行節約，不影響基層正常工作，不給基層和群眾添麻煩、增負擔。要模范遵守各項紀律，注意言行舉止，自覺維護黨政機關和干部的良好形象。

3、強化跟蹤管理。各地各部門要把深入基層為民服務情況納入黨政機關領導班子和干部的考核范圍，列為民主評議黨員和群眾評議創先爭優的重要內容。建立干部下基層工作臺賬，認真考核機關干部在深入基層為民服務中的工作態度、工作作風、工作實績等情況，把考核評議結果作為評先選優的重要依據。

4、注重輿論宣傳。各地各部門要綜合運用廣播、電視、報刊、網絡等各類媒體，采取多種形式，廣泛宣傳“機關干部下基層，創先爭優解難題”活動的進展情況和經驗做法，宣傳和推廣活動中涌現出的先進典型和先進人物，引導機關干部在服務群眾中講黨性、重品行、作表率，進一步轉變工作作風。

5、建立長效機制。各級黨政機關和干部深入基層為民服務要堅持常抓不懈，防止走過場、一陣風。各地各部門要制定工作規劃，健全工作責任制，及時總結活動中的好經驗、好做法，建立健全長效機制，使機關干部下基層工作經常化、制度化，取得實實在在的效果。

11月20日前，各市(州)和11個重點系統將“機關干部下基層，創先爭優解難題”活動實施方案及領導干部聯系點名單，報送省委創先爭優活動領導小組辦公室。

第二篇：書，是永遠的源頭活水

書，是永遠的源頭活水

書，是永遠的源頭活水

――讀《營造書香校園，人人以書為伴》有感

前幾天，校園櫥窗刊出了xxx老師撰寫的《營造書香校園，人人以書為伴》（下簡稱《營》）的文章，我當時一氣讀了三遍；今日又捧讀打印整理的《營》文，更是倍感親切，眼睛不禁為之一亮，精神為之一振，便產生了提筆寫點什么的念頭。

在《營》文中，陳老師以散文的格調，以流暢的文筆，以精煉的語言，以談話的方式，聯系自己半個世紀來學習古詩文的切身體驗，向全校師生闡述了閱讀、背誦古詩文的重要性與必要性。從《營》文中不難看出陳老師具有“倘能生存，我當然仍要學習”的魯迅精神。不是嗎？文革中他被打進監牢，卻沒有放棄學習，堅持以書為伴、以筆為友、以文為樂，以頑強的毅力度過了艱難一千日。看，多么豪邁的詩篇！“且將六十當十六，此生事業重開頭，莫道青春喚不回，登高最宜是九九”――這是陳老師的自勉詩，從中我們可以看到他“老驥伏櫪，志在千里”的凌云壯志和“化作春泥更護花”的奉獻精神。陳老師才高八斗，學富五車，教書之余勤于筆耕，寫下了上百萬字的詩文，他所帶的畢業班的成績曾名列全縣第一，退休后，下海創業成為知名企業家，如今他又與學生一道赴海南辦學。陳老師可謂功成名就，他的成功秘訣是什么？他的回答是：“祖國燦爛的文化哺育了我。”

陳老師在《營》文中指出：“詩歌是激情之作，它能激人向上。”這一點，我深有感觸。我出生在“文革”前期，入學于“文革”后期，在“開門辦學”時上小學，在“交白卷”時念初中，在恢復高考時，讀高中。在后來的日子里，盡管我夜以繼日地發奮攻讀，終因根基淺、底子薄在高考中以三分之差而名落孫山。回到窮鄉僻壤，我沒有怨天尤人，更沒有渾渾噩噩，而是半耕半讀與書結下了不解之緣。在一年時間里，先后讀完《四書》、《五經》、唐詩宋詞、四大名著等近百本書。我終于以優異的成績考上了師范，成為一名光榮的人民教師。后來，我仍讀書不止，自修了大學課程，終于拿到了大學文憑。八小時外，我還勤于筆耕。二十多年來，我苦苦地求索，雖未獲得金黃的碩果，卻也拾得了片片珍貴的綠葉――先后在國家省地市報刊發表新聞通訊文學作品及教研文章300余篇，計20多萬字。

讀《營》文，我還想到了我們有些學生，他們也許還不了解“少年易老學難成”的真諦，上課不夠專心，作業不夠認真，更沒有想到趁現在年紀輕，記憶力強的時候，多記一些經典詩文。要知道這是我國文化的精華乃至世界文化的瑰寶，我們的學校是以現代著名文學家“魯迅”之名命名的學校，校園里應該有濃厚的文學氣息。我們要發揚光大魯迅精神，從抓學生讀書入手，創辦校園魯迅文學社，創辦校刊、校報，讓魯迅精神在天涯海角生根、發芽、開花、結果！

聽，《營》文已吹響向書海進軍的號角。它似春風吹得我們心花怒放，如戰鼓擂得我們熱血沸騰！親愛的同學們，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，讓我們從現在開始，人人以書為伴，營造書香校園，讓書成為我們成功的階梯，讓書成為我們真誠的朋友吧！

第三篇：“三嚴三實”是基層黨建工作的“源頭活水”

“三嚴三實”是基層黨建工作的“源頭活水”

摘要：隨著社會主義建設不發的加快，對基層黨建工作也提出了更高的要求。特別在黨的十八大召開后，明確提出關于執政黨的戰略任務，要求其堅持馬克思主義思想為指導，以服務型、學習型與創新型姿態做好群眾工作并加強基層黨組織建設。而關于基層黨建工作，總書記又指出黨員干部應做好“三嚴三實”工作，以使新形勢下黨的建設滿足社會主義發展需求。本文主要對“三嚴三實”內容的解讀分析以及基層黨建工作中“三嚴三實”的落實進行探析。

關鍵詞：“三嚴三實”;基層黨建;“源頭活水”

關于如何推進黨員作風建設，加強基層黨建工作的問題，總書記于2014年3月所召開的十二屆全國人大二次會議中提出“三嚴三實”的基本內容，不僅要求黨員干部在投身于社會主義建設過程中做到“嚴以修身、嚴以用權、嚴以律己”，還應堅持“謀事要實、創業要實、做人要實”，以此滿足社會主義發展要求。因此，基層黨建工作中堅持“三嚴三實”的基本原則具有十分重要的意義。

一、解讀“三嚴三實”基本內容

新時期，為加強基層黨組織建設工作，總書記提出黨員干部做到“嚴以修身、嚴以用權、嚴以律己，謀事要實、創業要實、做人要實”，確保社會主義建設新時期在治黨與管黨方面的思想理念得以豐富，并樹立起從政為人做事的標準。在黨員為官方面，“三嚴三實”的提出實質上是繼承以往黨風建設中的“三大作風”以及“三大紀律八項注意”等，要求黨員干部以嚴實之風培養瑯瑯正氣;在黨員干事方面，要求干事創業過程中堅持“三嚴三實”的基本準則，尤其在面對經濟建設過程中存在的問題需發揮精氣神帶動廣大人民群眾解決發展瓶頸，以此落實群眾工作;在用人方面，總書記明確指出基層黨建工作中的選人與用人應以“三嚴三實”作為導向，使社會主義建設過程中黨員以良好的奮斗精神、奉獻精神等道德情操發揮中流砥柱的作用。

二、基層黨建工作中“三嚴三實”的落實

（一）基層黨建工作中的“三嚴”

“嚴以修身、嚴以用權、嚴以律己”落實中的關鍵在于“嚴”，其主要針對當前黨員領導干部在面對社會環境中的誘惑難以修身律己并正確用權的情況。要求黨員干部在基層黨建工作中堅持以黨章黨紀為標準做到正心修身。

1.基層黨建中的“嚴以修身”。“嚴以修身”的核心在于使黨員干部能夠增強黨性觀念。如同古人所說“修身齊家治國平天下”，旨在家庭的管理與國家的治理需建立在自身修養不斷提高的前提下。特別針對當前許多黨員干部黨性錘煉不足，無法以自身的理想信念抵抗歪風邪氣，如過于注重待遇水平，或注重排場、鋪張浪費等問題。要求基層黨建工作中黨員領導干部需加強道德修養建設，從工作中尋找工作指導上存在的問題，避免出現利己主義以及個人主義等與黨性觀念背離的錯誤觀念。

2.基層黨建中的“嚴以用權”。“嚴以用權”的提出所強調的主要為權為民所用。然而全力本身作為雙刃劍，許多黨員領導干部在應用過程中往往忽視其為民謀福祉的作用，而將其作為以權謀私的工具。尤其很多領導干部“特權”心理的存在，未落實為群眾辦事工作，甚至利用權力進行權錢交易。對此現狀，基層黨建工作中“嚴以用權”的落實要求適時開展思想政治工作，確保領導干部以正確的權力觀念為人民服務，實現取之于民，用之于民的目標。

3.基層黨建中的“嚴以律己”。嚴以律己的提出是保證黨員領導干部能夠廉潔從政的關鍵內容，要求軍隊領導干部應心存敬畏，并時刻進行自重自省。如同古人所說“勝人者力，自勝者強”，其核心內涵在現代基層黨建工作中更為合適，原因在于黨員自身建設中很難做到自我把持。因此落實“嚴以律己”工作中需保證能夠黨員能夠在思想基礎上不斷夯實，以律己的思想行為樹立廉潔清正的黨員形象。

（二）基層黨建工作中的“三實”

1.基層黨建的“謀事要實”。謀事要實，顧名思義旨在實事求是。在社會主義建設過程中，黨員領導干部的工作計劃與所施行的政策都需遵循客觀規律與科學發展觀念，并滿足人民意愿要求，避免以好高騖遠心理為人做事。例如，基層黨建工作中通過對區縣、街鎮以及村居等方面的深入調查，以聽取人民群眾對黨建工作的建議。這樣才可從群眾中汲取智慧，確保計劃與方案的制定科學合理。

2.基層黨建中的“創業要實”。“創業要實”的核心在于真抓實干。如鄧小平曾講，“不是靠本本，而是靠實事求是”。社會主義事業的發展離不開黨員的開拓進取以及實干精神。以世博會為例，在各級黨員領導干部的的甘于奉獻、不怕吃苦精神帶動下，使世博會的舉辦極為成功。實現自身修養提高的同時也在群眾心中樹立起良好的形象。

3.基層黨建中的“做人要實”。“做人要實”落實于基層黨建工作中要求黨員干部對黨的絕對忠實。通過理論基礎的深化以及黨性的加強使政治信念更加堅定。同時，針對存在的“四風”問題，需要黨員干部除注重解決表面作風問題外，還應對基層黨建中存在矛盾問題集中解決。以此保證領導干部無論從干事或為官角度都能夠經得起考驗。

“三嚴三實”的提出是基層黨建工作的“源頭活水”。在實際落實過程中，各級黨員領導干部需充分理解其基本內涵，堅持嚴以修身、嚴以用權、嚴以律己的同時還需做到謀事要實、創業要實以及做人要實，這樣才可使進一步加強基層黨組織建設工作，為社會主義發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]徐澤洲.領導干部要認真學習踐行“三嚴三實”[J].黨政論壇，2014，09：4-7.[2]張成軍，李琴.貫徹“三嚴三實”要求 做焦裕祿式的好干部[J].新西部（理論版），2014，19：69+102.[3]黃建輝.堅持“三嚴三實”培育和踐行社會主義核心價值觀[J].勝利油田黨校學報，2014，06：101-104.[4]王寬，秦書生.落實“三嚴三實”與踐行社會主義核心價值觀[J].理論導刊，2015，03：56-59.（作者單位：遼寧阜新市委黨校）

第四篇：等待源頭活水來

等待源頭活水來

昨日上證綜指開盤2433.72點，最高2460.03點，最低2426.70點，收報2448.38點，上漲10.59點，漲幅0.43%，成交479.6億；滬市681家上漲，243家下跌；今日深證成指開盤10635.47點，最高10740.94點，最低10569.19點，收報10679.30點，上漲21.67點，漲幅0.20%，成交421億；深市951家上漲，451家下跌。在證券、水泥、航天版塊的代領下，收了一根小陽線。

1． 大盤持續縮量，滬市連續3個交易日不足500日的交易量又創出近兩年的新低。

2． 新股又有破發潮趨勢，上周上市一只新股破發之后，周二上市三只直接開盤破發兩只。近期兩只超170億元的大盤股中國水電、陜西煤業的上市將讓市場進一步失血。根據以往市場猶豫期間發行的大盤股都對市場有關鍵性的影響，不排除中國水電上市后市場短期成功選擇方向，中國水電的發行價、是否超募等因素將起到決定作用。

3． 市場總體市盈率水平處于歷史低位，滬深市場平均市盈率不足13倍，銀行股平均市盈率更是到了7倍左右。

以上3點說明目前股市確是處在底部區間，但經驗告訴我們并不是底部區間就應該漲了，在國內外各種經濟形勢不明朗的前提下，股市無論是反彈還是反轉都不易實現，有可能就是在底部區間會讓一些耐不住性子的投資者損失慘重。

所以，筆者認為，注重長期價值投資的者，現在已經是布局的好

時機了，但要選擇中長期基本面向好的品種，并控制倉位。普通投資者還是以輕倉觀望為主，繼續等待國內外不確定因素的落實、等待場外資金真正的進入。

前期打新股的資金雖然很好的規避了風險，但在破發潮再次來臨的情況下，要減少打新股，只有認真研究后確實比較有潛力的、同時發行價有優勢的新股才可參與。

切記，不怕錯過，就怕做錯。畢竟觀點是別人的，錢是自己的。

第五篇：源頭活水注課堂

源頭活水注課堂——談語文課程資源的開發與利用

(2011-11-26 10:41:52)轉載▼ 標簽： 分類： 我們的聲音

雜談

肖培東

摘 要：課程資源的開發與利用是新一輪課程改革的重要保證，目前在具體的語文教學實踐中，在課程資源的開發和利用上還存在一些問題，在“大語文教學觀”的指導下，我們應該充分利用課程資源來改革我們的教學，樹立開發課程資源的新觀念，提高教師開發利用課程資源的能力，創造性地理解和使用教材，在語文教學中積極創導生動活潑自主學習方式，以增強語文教學的實效性。關鍵詞：語文 課程資源 開發利用

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，目前，新的課程標準已經進入深入實施階段, 而課程資源的開發與利用正是新一輪課程改革的重要保證。課程資源是課程教材設計、編制、實施和評價等整個過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。語文課程資源，不囿于語文教材，而是以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域拓展、延伸，這樣積極地開發與利用，更是體現了語文教育觀念的進一步更新。渠清幾許，活水幾多，開發和利用語文課程資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。這樣，語文課程資源的活水何處尋、如何用就成了一個極為關鍵的問題。筆者擬結合語文教學實踐，談談語文課程資源的開發與利用。

一、語文課程資源開發與利用中存在的問題

1、教師課程資源意識和開發利用能力欠缺。課程資源的開發與利用，要求教師在實際教學中自覺拓展語文的學習空間，擴展語文教材的學習內容，創造性地開發相關的語文課程資源，創設語文學習的環境，拓寬語文學習和運用的領域。而由于長期受應試教育的影響以及困于單一課程管理體制的實行，學校和教師完全執行指令性的課程計劃，有些已潛意識里習慣于現成課本教材的一潭水，甚至把教科書當作唯一的課程資源，缺乏尋找其他水源的意識。心無活水，課程資源活水的豐富性、活動性、開放性更無法融入其教學理念。這樣，大量作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時地進入實際的教學中，造成許多有價值的課程資源的閑置和浪費。同樣，開發而不好加利用的現象也時有出現。眾所周知，開發的課程資源只有進入課堂，進入師生活動過程，與學習者發生互動，才能最終體現課程資源的價值。唐詩宋詞，山水文化，生活縮影，時事熱點等等，一些老師語文課程資源的開發也頗有成果，但教師由于擔心負擔加重，往往不善或不愿變革已經習慣了的一整套教學行為, 資源多種多樣,卻無法與教育教學活動相聯系。利用意識和能力欠缺，雖有活水，不見進渠，一樣是教學無瀾。

2、課程資源的開發與利用相對單一。

教學資源包括課堂教學資源和課外學習資源，在新課改的實踐中，一些教師在開發新資源的過程中，偏重于文本資料，甚至把教科書作為唯一的課程資源加以固化，把語文課程資源的開發與利用只簡單地等同于深挖文本、拓展練筆等等，忽視生活這一更為廣大的水源，這樣往往會導致教學與當今不斷變化的社會需求相脫離，橫豎只盤活一條水，使學生難于開闊視野，難以形成終身學習的能力。課堂概念單一狹小，只守住45分鐘的空間與時間，或是《我與地壇》親情叩問，或是《論語》的借鑒意義，或是《面朝大海，春暖花開》的生命聆聽，或是《山羊茲拉特》的人與自然的和諧期待。文本的充分開拓與利用固然令人欣喜，但流于只見教材資源，學生生活資源及社區課程資源等方面都未加以開發與利用，活水引進渠道單一，課程資源的實效性自然打折。

3、課程資源的開發與利用不符合語文教學的切實需求。一些語文教師課程資源開發利用的意識非常強，也具有大語文意識，語文課堂內外活水注入多而廣，但忽視了課程資源的有效性及合理性，不注意開發利用的梯度、深度和適度等，致使資源開發利用重復、過度，或資源開發利用浮于表面及過于狹窄。水活渠不清，是因為課程資源不加篩選，不加整理，不加控制，一股腦兒在課堂里呈現出來，造成資源的低效甚至無效堆砌。如《米洛斯的維納斯》一課上充斥的繪畫寫詩的空白技藝、曹雪芹紅樓里的寶黛遺憾及至圓明園的汗白碎玉，如《聽聽那冷雨》中擠壓的中國古詩詞、鄉愁詩作、臺灣日本的建筑特色，這些看似豐富多彩的教學資源，帶來了熱情高漲的課堂氣氛，教師旁征博引，滿腹經綸也引來了陣陣喝彩。但在具體的教學利用中，教師對課程資源既不考慮教學的需求，也不顧及學生的接受水平，致使課堂上無暇通過語言文字的品讀來理解文本意境，喧鬧過后依舊一片落寞，學生如墮云里霧里，教學目標規定的“主陣地”就這樣給擠垮了。

二、語文課程資源開發與利用的有效途徑

1、樹立開發課程資源的新觀念，提高教師開發利用課程資源的能力 新課程改革，更致力于全面提高學生的語文素養，注重學生在實踐中學習、運用語文能力的培養。開發利用中學語文課程資源正是新課程改革的需要，是語文教學改革的需要，也是培養學生自主學習能力的需要。目前，我國正處于課程轉型時期，在課程結構上，必須實現一統的課程結構向多樣化的、有彈性的課程結構轉化。為此，語文教師必須充分認識開發利用中學語文課程資源的必要性及重要性，主動加強對課程資源問題的理論與實踐研究，澄清課程資源的概念，強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用各種課程資源。心有活水，方能清渠，教活語文，活學語文，進一步樹立“大語文”教育觀，從而引導學生從不同渠道、采取多種形式學習和運用語文。在新課標的引領下，教師只有不怕變革傳統教學模式所孕育的新陣痛，不懼實施新資源教學初期的尷尬與生疏，明白語文教學不僅僅是文本的研究，更是生活的研討，從而走出課堂，親近自然，擁抱生活，讓人文自然、生活現象、社會話題等等全面地走進語文教學，成為語文教學的資源，這樣才能真切地提高語文教學的效率。“語文學習的外延與生活的外延相等”，教師是課堂教學資源的開發者和研究者，教師的目光必須與生活的諸多空間接軌，讓語文課植根于大地，才能最有效的開發利用語文課程的資源。試想，當我們的課堂不僅擁有《胡同文化》里復雜的詠嘆，更有面對江南水鄉輕盈靈動的建筑時油然而起的保護意識；當我們的課堂不僅彌漫《雨巷》的幽幽氣息，更能充溢踏青回來的心靈詩作的芬芳；當我們的課堂不僅記錄排演《雷雨》等巨著的真情投入，更有攝下社會一角真實體驗的那份正義與責任；當對生活的熱愛，對文學的鐘愛和睿智的思想都能走進課堂，滋潤學生的生命，我們的語文教學怎能不擁有無窮的魅力？這樣的教學，才是真正去適應未來去面向學生的。所以。課程資源開發利用的關鍵首先要喚起教師要有強烈的資源意識，并能尋找合適的切入點去開發與利用，語文教師必須要主動承擔起現代教育賦予的重任。

2、充分利用文本資源，創造性地理解和使用教材

《語文課程標準》強調“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用”，要“創造性地理解和使用教材”。因為教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。新的語文教材中有很多文章文質兼美，具有豐富的思想文化內容，貼近現實，貼進生活，并注重題材、體裁、風格的多樣性。我們不僅要帶領學生在誦讀、精讀中理解、感悟文本的內涵，還要努力挖掘語文新教材的教學深度，積極拓寬教學內涵。通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態度和習慣，綜合提高語文素養。

唐代魏征的《諫太宗十思疏》一文蘊涵著豐富的民族傳統美德和人文價值，對今天的人也很有教育意義。教學過程中教師引導學生古為今用，從“十思”中擇其一條做為自己的座佑銘，并要求會背會譯會品，并聯系當前黨的“八榮八恥”，就很好地落實了教學目標并賦予文言文時代意義。孟子的仁政思想在當時極具進步性，即使在今天，我們當代社會依然有很多政策、主張都有著孟子思想的影子。《寡人之于國也》就有了這樣的教學設計：在具體表現其仁政思想的第四段的教學中，請同學們用現代的理念詮釋孟子的思想。當“新農村政策”“人與自然的和諧關系”“可持續發展”“普九教育、科教興國”等充滿現代感的詞語在課堂中閃爍的時候，我們不是更能感悟到孟子思想的光輝？開發文本資源，在課堂教學中通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪。例如真正的小說是以想象和虛構為翼才能飛翔，“同學們，你還有其他結尾的方式嗎？請你發揮想象,飛翔在博爾赫斯的《沙之書》上”，這是對外國小說教學資源的積極開發。同時，教材中的插圖、活動、問題等現成的教材中的資源，也值得教師創造性地利用。考場作文素材也可以學會從教材中挖掘，如《故都的秋》的秋思綿綿，《聽聽那冷雨》的鄉愁陣陣都可以引導學生走進故鄉素材。另一個不可以忽視的是對《語文讀本》的開發與利用，《語文讀本》在文章風格、內容、體裁、主題方面與語文教材相輔相承，每學一篇文章、一個單元，都可以在《語文讀本》中找到相應的延伸閱讀。總之，課程改革給了我們太多的自主選擇的空間，但教材作為教學的主要憑借，其豐富的內涵需要我們努力研究和挖掘。

3、努力挖掘教師潛能，完善語文教師自身資源

“一個教師就是一本教科書。”教師作為一部“生命的經典著作”，是最具有生命性和創造性的資源，也是最重要的課程資源之一。教師的素質狀況往往決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度及發揮效益的水平。只有高素質的教師才能夠化腐朽為神奇，才能使課程資源的價值得以充分發揮和顯現。

烏申斯基說過：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”新課改的語文教學實踐中，舉步維艱的語文課堂往往首先源于教師自身語文素養的匱乏，也只有學識淵博語文素養深厚極具人格魅力的教師，才能將教學引領到行云流水般的化境，才能將古人“傳道授業解惑”的理想活化為“生動感悟礪行”的心靈撞擊與熏陶，才能實現師生真正平等的思想對話。“親其師，信其道”，教師作為一種獨特的課程資源，他睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識，真誠細致的人文關懷、獨到的人生感悟??都是學生終生受益、用之不竭的精神資源。蘇霍姆林斯基認為：“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。”在眾多語文教育大師中，我們不難覓到優秀的教師資源對學生的語文學習和精神世界構筑的深刻影響。于漣漪的真愛，錢夢龍的親切，魏書生的睿智等等，他們的本身就是語文課堂最優質的課程資源。增強語文教師人格魅力，完善語文教師自身資源，語文教學，就多了一本美麗的教科書，一部生命的經典著作。

同時，新課程要求打破統一，倡導多樣，發展個性，形成特色，這要求教師專業發展個性化與差異化，充分挖掘教師潛能，凸顯教師優勢特長，揚長避短，使得教師資源得到最適宜、最充分的發展。善于誦讀的教師，課堂上會有《陳情表》中的字字肺腑、聲聲感人，會有《致橡樹》的動情真摯，會有《我與地壇》的感恩之音與懷念之聲；善于書法的教師，美觀大方、清爽流暢的板書無疑就是吸引學生走進課堂的最佳觸媒；喜愛文學創作的教師，他的文字他的作文本身就是一道美麗的風景。信手拈來都成文，腹有詩書氣自華，所以語文教師在積極開發語文資源的同時，要分析自己所擁有的資源及優勢，本著有用實效的原則，形成自己的語文資源開發利用的特色。

4、創導生動活潑自主學習方式，開展豐富的語文實踐活動

語文課程資源的開發與利用也體現在語文學習方式的改變上，“世界是學生的教科書”，課程資源的豐富性與廣博性也意味著教學方式的靈活性與多樣性。在傳統的語文教學過程中，“教科書是學生的世界”，教材成了唯一的資源，講授文本也相應成了單一的教學方式。新的課程觀則認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素動態交互作用的“生態系統”。為此，開發利用語文課程資源，必須改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式，而要“根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：教師要“積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習”。新課程下倡導的學習方式注重實踐注重能力注重個性，有課外閱讀，調查研究，上網查詢、搜集資料，辯論賽，演講會，演課本劇，辦手抄報等靈活多樣的方式。如《雷雨》中“周樸圓對魯侍萍是否真情”的課堂辯論，《祝福》中“誰是殺害吉祥林嫂子的劊子手”的法庭宣判，專題《向青春舉杯》教學中的“青春風采”詩歌朗誦會，專題《月是故鄉明》教學中的“誰不說俺家鄉好”的故鄉之旅等等。這些形式多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的學習方式，提供了豐富多樣的學習資源，不僅能滿足學生的學習需求，使之體驗語文學習的樂趣，而且有利于發展他們各自的潛力，切實增強語文素養與能力。

北京特級教師竇桂梅說：“學生的生活活動、情感活動、心靈活動等所有的生命運動，都是語文學習的過程。”當我們流連在《和平的祈禱》專題中學生“呼喚和平”的手抄報前時，當我們走進學生版青澀的《雷雨》劇場時，當我們欣喜地欣賞到學生作文中的瓦爾登湖的美麗時，我們有理由相信我們其實是在完成著一種生命的奠基。

5、樹立“大語文”教學觀，拓寬語文教學課程資源

“生活即教材”，“語文的外延等于生活的外延”。走“大語文教育”之路，不僅是提高語文教學質量和教學效率之所需，更是社會發展之所需。張國生老師在《語文教學的一種突破——大語文教育觀》中主張“語文教學以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練。”這其實就是告訴我們，語文教學要從生活中擷取原料，汲取營養，語文教學應不拘泥于狹義的課堂、指定的教材，現實生活的方方面面都可以成為語文教學的課程資源。新課標更是明確指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”

活水多多，欠缺的是發現的眼睛。“課程資源是課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。”“語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源。”據此，語文課程資源的開發與利用應模糊課堂與課外、校內與校外的界線。例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、宣傳欄、報廊、各種標牌廣告等等，自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外和地方的重要事件以及日常生活話題等也可以成為語文課程資源。

課堂小天地，天地大課堂。一個廣告牌，一句溫馨的提示詞，讓學生在多彩校園環境中真實地感受語文；“家事、國事、天下事、事事關心”，每周的“社會動態評述”里有三鹿奶粉下的嬰兒哭泣，有經濟危機中的國際形勢漫談，有溫家寶總理劍橋演講時的冷靜與大氣；社區資源鄰里真情，身邊小事生活點評，心靈的震撼和理性的思考就融入語文學習中。語文，可以抽象為歷史的碎片，可以整合成時間的布局；可以是高山的傾訴，可以是依水的沉思；可以咀嚼清晨的霞光，可以感慨黑夜的星星；可以是社會熱點的爭論，可以是時代風云的濃縮；可以是易中天的講壇或者劉翔的欄桿，可以是上海的外灘或者北京的奧運暢想；可以是祖母的白發真情，可以是村口的老樹枝椏??生活是多樣的，我們的語文課程資源也應是繽紛的。如此生動流淌的“大語文”活水，又怎不令我們的教學春意昂然，渠清如鏡？

還是想起竇桂梅老師的話，“學好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師的過程，就是教師和學生超越習慣、超越傳統、超越自我的過程，就是生命奠基的過程。”面對豐富的語文課程資源，我們絕不能膜拜在固定的課本資源下，從而將語文學習與生活隔離。當然，語文課程資源的開發利用途徑還有許多許多，與其去驚嘆語文之渠的清如許，不如去問問我們是否擁有一雙發現的眼睛擁有一顆善思的心靈。奠基生命，努力開發，積極利用，讓課程資源成為語文學習的活水之源。

參考文獻：

《高中語文課程資源的開發與利用》卞育能

《挖掘語文新教材中的創新資源》龔循英

《開發教師個性資源，促進教師專業發展》鄧玉明蔣成林李國華 《利用課程資源,改革語文教學》熊斌 《教師應增強教學資源開發意識》陳 萍

《語文教學的一種突破——大語文教育觀》張國生

《語文課程目標》明確指出“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,以促進學生多方面學習語文”,如何有效地開發課程資源,更好地促進語文課堂教學呢?我認為可以從以下幾方面來進行嘗試:

一、開發自身資源,練就一手絕活在教學過程中,我們經常可以看到許多教師用自己的絕招進行教學,讓學生佩服得五體投地。有的教師妙語連珠;有的教師簡筆畫絕妙;有的教師板書瀟灑流暢、秀麗多姿……使學生羨慕不已,反復臨摹,不忍擦去。聽過一位優質課老師講《背影》,講課環節設置并沒有特別出眾之處,但課堂上老師的示范朗讀卻給人留下了難以磨滅的印象:恰切的語氣語調,充沛的感情,將學生帶入了朱自清先生的情感世界,使這群原本幼稚,不能充分理解文章的孩子,真切感受到了當時的時事,發自內心地領悟到了父親那特殊的愛。這,也許就是絕活的魅力,有了它,學生就會從內心里敬佩你,信任你,從而愛上了你的課。試想,如果我們大家在和諧,融洽的師生關系外,每位教師又都有一手絕活,無疑是給學生的學習增加了催化劑,而且我們的課堂也將變得更加生動有趣,又何愁學生的學習效果不好呢?

二、開發學生資源,充分發揮學生的潛能教學過程是師生交往,積極互動,共同發展的過程。既