第一篇：農村小學勞動技術課現狀的調查研究

“農村小學勞動技術課現狀的調查研究”階段性匯報

聯合小學杜戶根

自從課題被立項以后，我校便積極開展了課題研究，現將子課題的研究情況做一簡要的匯報。

一、召開會議，確立研究報告

自從“加強勞技教育全面提升學生素質”被確立了徐州市級課題以后，我們及時召開了課題組會，組織課題組成員認真學習、解讀評審書的內容。明確課題的內涵，并根據課題內容進行了明確的分工，落實了崗位責任制，課題組成員進行了認真的交流與討論，對課題的研究提出了意見和建議，并在此基礎上，分成了課題的幾個子課題。在2007-2008第二學期及2008-2009第一學期重點研究子課題---“農村小學勞動技術課現狀的調查研究”

二、按照計劃，開展課題研究

依據課題開題報告，我們重要采取調查法、行動研究法進行研究，通過調查、訪談、聽課等形式對農村小學勞動技術教育及勞動課現狀進行調查研究。調查研究領域涉及勞技學科本身內容（理念、標準、教材、學具材料等），勞技學科教師和勞技學科實際課堂現狀，還有學生學習情況，以及學校、家庭和社會的關注等情況。在研究中，首先進行了數據采集與統計分析，通過發放調查問卷了解勞技教師的現狀，學生的認識和家長的態度。其次，我們對小學勞技學科本身的內容進行了調查，查看了勞技學科本身現在所使用的教材、教參及所貫徹的理念等內容，然后我們又走進了勞技學科的課堂，實地進行了聽課，全面了解了學科的實施情況。另外，為實現校本科研與校本教研、校本培訓三位一體，我們專門成立了勞技教研組，通過勞技教研組將此課題與勞技教學和勞技教師的專業發展聯系起來，使課題研究更具有實效性。

三、通過研究，得出了一些有價值的結論

時代需要技術型的學生，更需要有技術型的教師，勞動課由原來的重“勞動”到現在重“技術”是一種新的轉變，注重培養學生的技術素養，每節課的設計都應體現出如何培養學生的技術內涵，在這一點上市里的勞技教師有相對的優勢，而農村的勞技教師不管是在理念還是在課堂教學中都能把握到不到位，膚淺而不深入。能不能在校級或區級針對“如何培養學生的技術素養”開展一系列的專題活動。比如：教師的專業培訓講座；撰寫案例；每節課的反思中剖析一下課堂中是如何培養學生技術素養的。

教師在組織教學內容時應源于教材，高于教材，重在知識、技能和方法。而農村勞技專職教師嚴重缺失、年齡偏大，針對勞技教師的培訓更是少之又少，到外面聽課的機會少，尤其是去市里聽課，盼望各校領導能對一些專業技術進行教師培訓，如泥工、金工給勞技教師創造一些校內外學習和培訓的機會，提高教師的授課水平。

通過縣、市級聽課和我們的課進行比較，感受到農村小學勞技教師還存在以下弱勢：不能及時介入到學生的學習活動中，及時點撥，適時調整；不敢張口講話，實施“填鴨式”教學；不敢當眾示范。這些都體現了勞技教師專業化水平的滯后，急需提高，大部分學生對勞技課非常喜歡，盼望每周一次的勞技課，因為他們在課上能展示自我、發現自我、提升自我，能夠體會到自信、快樂、滿足，但也不排除社會的負面評價，貪圖享受等不良風氣的影響，有的家長望子成龍而摒棄勞動教育，導致學生勞動觀念淡薄，勞動習慣較差等，尤其到了高年級較嚴重，勞動教育被扭曲，可以建立家庭、學校、社會三位一體的實踐教育，建立勞動信息反饋卡，把課上學習的專業知識及技術應用到生活當中，得到家長的認可，多組織一些勞動形式的活動，樹立學生“勞動光榮”的信念。

勞技課程呼喚課程標準的誕生，使勞技教師心中有底，有據可依。新教材安排的內容較多，教師們都覺得一個教學內容一課時完成有一定的困難，一學期下來只是瀏覽一下內容，學生真正學到的知識、技能也只是皮毛；市教研員也提倡可以根據需要刪改添加教學內容，可針對學生感興趣或教師專長的內容開展一系列的專題內容，使學生在某方面有專業的技術提升。

勞動技術課涉及的內容廣泛，給學生提供了接觸社會、了解社會和社會實踐的機會。但由于教學資源的缺乏，嚴重影響了學生的發展：第一，場地的缺乏。大部分學校沒有勞動技術專用教室。使得一部分勞技操作沒法完成。如烹飪課、金工木工課；第二，勞動工具的缺乏：

如金工工具讓學生自己帶工具，不但工具參差不齊，而且根本用不上；地處農村開展勞動技術實踐有自己的優勢，比如：我們有天然的種植園—菜地、耕地等。但學生真正參與種植的少之又少。可以在校內專為勞技活動開辟一塊種植地，既是學校的一大亮點又使學生學到的技術有了用武之地。

新的理念告訴我們：新課程學習方式要注意學生的自主、探究、合作等能力的培養。越來越多的教師在課堂教學中能很好地運用這種方式，但同時也出現一些問題，學生有的只聽不說，有的只看不做，所以培養合作探究能力不是一朝一夕的功夫，也不是個別學科所能解決的。為了提高勞技課的教學實效，縮小與市級的差距，我們提出以下建議：

1．正確認識新的小學勞動技術課，完善教師、教材、材料、工具等相關專用設施建設。

課改實驗中的勞動技術課雖然由原有的勞動課發展而來，但卻有了許多根本性的變化，但視導中發現部分任課教師和相關的主管領導們對其缺少認識與理解，因此需要教師們和有關領導準確認識新的勞技課，特別要把握新的勞技課在關注學生技術意識的形成、技術思維的培養、技術能力與態度，以及技術設計與評價等共通能力的發展方面的獨特作用，努力使學生獲得規范操作與技術創新的統一，實現積極的勞動體驗、形成良好技術素養。為此，迫切需要相關領導創造條件，盡早提供和完善各種技術教學資源的建設，如教材、教師、材料、工具和相關專用設施等。

2．使用新的小學勞動技術課教材，幫助教師把握新的勞動技術課。

依照國家原有的教學大綱編寫的勞動課教材，已經遠遠不符合當今課改要求下的新的勞動技術課的需要。難免不少老師和領導仍然稱本學科為勞動課，也難免仍然有老師在按照原有的勞動課教學模式實

施教學。盡管新的勞技教材并不是唯一或最好的，但是畢竟它在努力體現課改新理念方面帶來了明顯的變化，本次視導中教學效果較好的課，正是嘗試使用(僅限于教師使用)新教材實施教學的。

3．教師加強勞動技術學科專業知識的學習與技術實踐。

新的勞動技術課作為一門以發展學生技術素養為基本目標的綜合性課程，這對于教師專業化水平的要求是明顯的提高了，不僅要具備一般小學教師教育教學的通用知識儲備與技能，更要求教師要有寬泛的科學技術知識和通用的技術實踐能力，這就需要不斷地學習補充與實踐，以適應和迎接新時期新的勞技課程對于任職教師的需求與挑戰。

四、課題下階段打算

1．進一步認真總結，理性反思，確立下階段的研究重點

根據課改的新形勢，以及“兩免一補”的新政策，出現的新問題，我們決定將調查研究內容進行再調整：對現階段的情況進行再調查、再分析，來豐富課題的內涵，將課題研究內容深化，凸現課題研究的價值。

2．圍繞如何提高勞技課的課堂教學實效性，深入進行研究與探討

進一步將校本科研與校本教研、校本培訓有機整合，合理構建“三位一體”，突出實效。

3．不斷擴充階段性成果，收集論文和案例，形成調研報告。

第二篇：農村初中勞動技術課教學初探

農村初中勞動技術課教學初探

力量

一、結合學科特點，突出育人育魂

農村初中的勞動技術教育如何為當地經濟建設培養合格人才和為當地經濟建設服務的問題，是農村勞動技術教育的方向問題。農村普通初中肩負著雙重任務，既要為上級學校輸送人才，又要為農村經濟建設輸送合格的勞動者。因而，農村普通中學的勞動技術教育，就是要面向農村，面向全體學生，充分發揮勞動技術教育的多功能作用，全面提高學生素質，使學生成為當地經濟建設中的有覺悟、懂技術的勞動者。1984年，我從事勞技課教學之后，一直把這些做為我校勞技課教學的指導思想，并在理論與實踐結合的基礎上認真總結經驗，探索規律。1．明確目標，教育學生心系農村

我認為：勞動技術課教學的根本，就是育魂，那么這個“魂”的中心是什么呢？要緊的是聯系學生的思想實際和農村的生產實際，結合勞動技術學科自身的性質、任務和特點，一要向學生傳授勞動知識和技能，二是培養學生熱愛家鄉、熱愛勞動、熱愛科技的思想，只有這樣，才能發揮勞技課多功能的作用，全面提高學生素質。2.轉變觀念，強化科技興農意識

在傳統觀念中，人們把讀書作為升學謀職的階梯，部分學生輕視勞動，瞧不起農村。一些學習不好的學生，感到升學無望，破罐破摔，根據這一情況，我們帶領學生進行廣泛的社會調查，用勞技課講到的知識幫助農戶解決實際問題，并在學農基地、有關村社和學生家里開展科技示范試驗活動。通過這些活動，使學生看到了勞技課學到的知識有用處，付出的勞動創造了價值，熱愛家鄉、熱愛勞動、熱愛科技的思想情感逐步建立起來。

農村中學勞技教育課的出路在哪里？怎樣才能使學生都認識到所學知識的價值呢？多年來，根據我國杰出的職業教育家黃炎培先生的“做學主義”學說，瞄準本鎮農業生產的需要，制定了勞動技術課教學的總目標——“學以致用”。也就是說讓學生掌握農業技術，并能夠獨立操作，因此，要把“用”字貫徹于整個教學過程中，只要在生產和生活中能夠應用的內容，不受時間、地域等客觀條件的限制，及時地進行傳授，以充分體現教學的靈活性。如1992年春，當地多雨低溫，玉米花白苗病嚴重，我們就在全校各年級講授該病發生的原因、病株癥狀及防治方法，學生很快把學到的知識用到了生產實踐中，教學效果明顯，達到了學以致用的教學目的。

在教學實踐中，和農研部門取得緊密聯系，積極引入科研新成果，充實教學內容，使教學內容始終具有先進性，并通過教學把最新利研成果和生產技術傳播出去，縮短了科研成果在我鎮轉化為生產力的周期，為農業技術進步注入了生機與活力，增強了學生科技興農意識。

二、拓寬教學渠道，培養學生能力

農村勞技課教學，要想跟上時代步伐，必須把它放在廣闊實踐的基礎之上，以使學生得到多方面的鍛煉，這個實踐不僅僅限于課堂教學，而要擴大到課外、家庭與社會，形成學校、家庭和社會勞技教育網絡。實行課內、課外相結合，校內、校外相結合，建立以校田為基地，以家庭為補充，用教學帶試驗，以試驗促教學的多方位、多渠道的運行機制。

1．立足課堂教學，力爭人人學會。我針對學生對農業技術了解參差不齊的實際，給學生分類上課，形式多樣，有一般正常的課堂，也有特殊的輔導式的課堂，有集中上的課堂，也有個別上的課堂；有固定時間上的課堂，也有隨時隨地上的課堂。這樣，學生就可以根據自己的實際情況，把自己空白的農業技術“填平補齊”。2．利用校田基地，兼顧育人創收。充分利用學校基地，向學生傳授農技操作方法，把學生在課堂學到的農業技術迅速應用到具體實踐中去，以此培養學生觀察事物和解決問題的能力。既時學生進行了農業勞動技術教育，又為發展當地經濟建設起到了示范作用，反過來，又促進了勞技教學向高層次發展，目前，我們學校的農田基本建設，栽培管理達到了省內先進水平，實現了育人創收的雙重效益，學校連年被評為省及長春市”勤工儉學”先進單位。3．創設“試驗班”，培養科研意識。1986年，我們創設了“試驗班”。學校劃撥5畝試驗地，自1986年以來，“試驗班”先后搞了糧食、蔬菜引種對比試驗，地膜覆蓋栽培試驗、肥料試驗、病蟲害防治等二十幾項3000多個品種的試驗。

1991年后，我們又承擔了吉林省農科院、長春市農科院、四平市農科所的品種對比試驗，網點試驗、生產示范試驗等部分試驗項目。“試驗班”學生在試驗過程中聽得認真，做得規范，觀察記錄及時準確，部分學生在老師的指導下，能認真分析試驗結果，寫出符合實際的簡單的田間試驗報告。通過科學試驗活動，培養了學生的科研意識。

4．組建課外活動小組，開辟家庭實驗基地。為了擴大示范試驗面，推廣普及科研新成果，進一步培養學生的科技意識，1993年3月，我們正式組建了“課外活動小組”，遍布本鄉鎮10個村30多個社。小組的每個成員都在自家庭院搞微型蔬菜新、奇、特、優品種試驗。這樣，就把學校的試驗基地延伸到學生家中，促進了全校學生科技活動的積極性。

5．根據當地情況，編寫鄉土教材。教材是教學活動之本，沒有教材，教學活動就難以實施，而教學內容的選擇，又是提高教學質量的核心問題。農村中學的勞技課，一定要針對本鄉本上的現實情況去選材，否則，就會失去應有的生命力。因而，無論講什么內容，都要著眼于農村經濟的發展，以適應農村現代化建設和市場經濟的需要。在教學內容的選編和處理上，我經歷了按需取材，初編課本，依據大綱合理調整，遵“綱”扣“本”，統籌規劃三個階段。在我擔任勞技課教學初期，邊查閱資料，邊編教材，邊講課，形成了近二十 萬字的鄉土教材。國家教委新大綱和省編勞技教材發行后，我從本地實際出發，確定了必講內容、選講內容和補講內容。“補講”內容就是根據本地實際需要，補充農村急需的教學內容。我補充教材教學內容的原則是：（1）科學性；如傳遞科技新信息，介紹科研新成果，科學實驗方法等。能縮短科研成果與生產實際應用的周期，有利于培養學生學科學愛科學的科學思想。（2）實用性；學后就能在生產實際中應用。如補講水稻旱育苗，玉米花白苗病的防治、白菜霜霉病的防治等。農民需要什么我就補講什么。（3）實踐性；結合學校農田勞動和“班田責任制”，哪個班將要做什么就講什么。如在高粱制種班講高粱雜交制種，大豆種子田班講常規作物種子擴繁，試驗班講小區田間試驗方法等。學生學后就能在本班的“責任田”里實踐操作，同時也有利于學校的農田栽培管理。

三、堅持“三實”原則，培養實用人才 在具體實施勞技課教學過程中，遵循勞技課的教學規律，從勞技課的特點出發，堅持“實用、實踐、實效”的教學原則。

1．堅持“實用”原則，搞好“四個針對”。在勞動技術課教學過程中，無論是教學內容、還是教學傳授對象，教學環境等，都要具有很強的針對性，從而減少教學隨意性和盲目性，增強教學的可行性和有軌性。概括起來說，就是“四 針對”。（1）針對學生知識水平、心理特征，安排內容。A、勞動技術課是一門綜合性很強的學科，既是獨立的學科，又與其它學科相輔相成。根據這個特點，應按照學生不同年段的現有知識水平，在考慮與其它學科知識相互照應的前提下，有序地排列知識內容，對學生分別進行不同內容的知識傳授和訓練。如一年級講五大糧豆作物；二年級講經濟作物；三年級講禽畜飼養。這樣依照由易到難，由簡到繁的教學規律安排教學內容，貼近學生實際，學生學起來也易于接受。B、中學生愛好廣泛，有著“好奇”、“好動”、“好勝”等心理特點。應因勢利導，采取有效的方法，激發他們的興趣，使他們由喜歡勞技課逐漸走進熱愛科技的大門。（2）針對學校物力狀況、自然條件，建立基地。勞動技術課的基地建設，應從學校的實際出發，充分利用學校現有的物力和自然條件，量“力”而行，開展教學活動，并積極創造條件促進教學活動的完成。可引導學生在自家責任田進行廣泛的實踐活動，同時我校先后在學農基地建立了糧食作物實驗田，在校園開辟了蔬菜園和百花園等勞動基地。

（3）針對本鄉氣候特點、地貌實情，實施教學，為了使學生了解和掌握家鄉概貌，我們對本鄉山山水水多次進行考察走訪，然后，按照上壤類型、地下水位高低，作物布局等進行分門別類，勾劃區域，并歸納和描述出各區域的不同特點，開展有針對性的教學和科研活動。比如在講授《土壤和肥料》內容時，我著重講清哪個村、甚至哪家哪塊地是黑土、黃土、白漿上；是酸性土，還是堿性土，這些不同種類的土壤分別適合種哪些作物，施什么樣的肥料合適等，這樣講，學生感到親切，愿意學。

（4）針對地方生產需要、經濟動態，實施教學。農村中學勞動技術課要針對本鄉的實際情況去選材。我們鄉鎮是半旱田、半水田，所以要水旱兼顧。由于農業處于“兩個轉化”時期，有很多人不再是單一地搞糧食生產，而是在發展糧食生產的同時，兼搞經濟作物或養殖業。面對這一新的經濟形勢，要根據本鄉的生產需求和經濟動態擇取講授內容。如選擇玉米、水稻、大豆、高粱、谷子“五 大”糧豆作物為主，分為水旱兩大部分。當地主要經濟作物栽培、果樹栽培、蔬菜栽培、畜禽飼養等內容。2．注重“實踐”原則，強調學以致用。“實踐”是上好勞動技術課的重要教學環節之一。只有堅持實踐第一的原則，學生才能把學到的知以應用于實踐中去。無論備課、上課、考核都應注重實踐。

（1）備課。對勞技課大綱中提出的教學要求、教學目的、教學中應注意的問題等，尤其是實踐操作程序，都深入研究，認真備課，并在教學實踐中加以落實。（2）上課。打破常規授課，按農時季節講授。根據勞技課實踐性強的特點，對課堂教學進行大膽改革，打破常規授課法，把每年要講的內容重新歸類，適應農時季節的需要進行傳授。這樣，學生的實踐機會就大大加強了。如每年秋季剛入學，講農作物的秋季田間管理、常規作物的田間選種、適時收割等內容。春季講水稻旱育苗、播種，地下害蟲防治、化肥施用等內容。這樣，理論與實踐緊密結合，學生即“從隨時隨地的工作中，求得了系統的知能”。同時上課加大實踐比例，加強學生的實踐環節，做到教學與實踐相結合，讓每個學生都有更多的機會親自動手，實際操作。根據不同的教學內容，統籌安排，調配理論與實踐的比例。有時1：1，有時1：2等。實踐證明，這樣教學有利于提高學生的素質。（3）考核，側重考核實踐能力。勞動技術課的成績考核，我校制定了勞技課的綜合考核辦法：理論知識考核，占學生勞技成績的30％；學習態度考核占30％；實踐能力考核占40％。

3.提倡“實效”原則，追求實際效果。從事任何一項工作的目的在于追求它的實際效果。勞技課的功能和效果體現在哪里？又通過什么方式表現出來呢？這是受勞技課的指導思想和目的所制約的。我認為，要根據勞技課的指導思想和目的，注重如下功能和效果：（1）講究課堂傳授效果。任何學科的教學都要講究課堂傳授效果，這是學生理解知識和掌握技能的重要環節。勞技課教學效果的提高，要看教師采取什么傳授方法。我一向堅持不就理論講理論，要根據學生的知識實際，深入淺出地傳授知識和技能。用學生熟悉的事實旁征博引，用未來農村的美好前景激化學生心靈深處科技意識的萌動。這樣，不僅學生易于理解和接受，也開闊了眼界。如1986年春，我在講“越區引種”一課時，先指出本鄉西地村某戶盲目引種遼寧晚熟高粱種，結果沒有收成的事實，然后問學生：這是為什么呢？引起了學生的思考，接著，我概括這是由于盲目越區引種造成的。理由是：根據光照、生育期間積溫等自然條件，南種北移，生育期必然推遲，所以在遼寧能在130天成熟的高粱品種，移入當地種植就需140天以上，而在不同年份生育期有時還可推遲5--15天。接著列出生育期推遲的兩種情況：一是從低緯度向高緯度引種；二是從低海拔引種。再讓學生根據自己的經驗，想一想，還有沒有與這不同的情況。學生思考后有的提出：崗地比洼地海拔高，為什么崗地作物早熟？解答為：洼地土壤含水量高，土壤溫度低，所以崗地的作物比洼地的作物早熟。就這樣采取由事入理，由理再到事的教學方法，提高了勞技課的課堂教學效果。（2）要求技能程度切實可行。不論組織什么活動，都要把握它的“度”，“度”適宜，學生才能夠較容易地獨立操作和獨立完成。“度”就是量與質的標準，量適中，質才高。在安排活動時，要注意學生年齡和性別的差異，年齡不同，活動的內容和次數也不同；層次不同，活動規模和范圍也不同，因而，學生在各種不同的活動中和不同的活動量中，學到了不同的知識，掌握了不同的技能。

（3）發揮學生參與生產的作用。農村實行家庭聯產承包貢任制后，生產單位縮小到千家萬戶。這樣，每個學生都有幫助家長把自家生產搞上去的愿望。為滿足學生愿望，主要采取兩種方法：[1]、在知識傳授上盡量選擇本鄉農業生產中經常遇到的問題。學生學后，在家庭生產中用得上。[2]、鼓勵或幫助學生在自家田園里建立“微型試驗田”，收益好的首先在自家應用并推廣到社會。

（4）追求社會經濟效益。在這方面，我認為：勞技課教學不只是單純的傳授知識和技能，應該把它延伸到社會中去，對當地的經濟發展起到一定作用，以求得社會各界群眾的地支持，促進我們的勞技課教學的深入發展，我的作法是： [1]、通過教學，把新信息、新技術講給學生，再由學生遞給農民，迅速應用到生產中去。[2]、在學農基地上，引用最新的科研成果，采用最先進的栽培管理措施，通過示范試驗，咨詢服務，使之推廣到社會。[3]、大搞社會調查，揭示生產中的問題。農民在生產實踐中常常會遇到這樣或那樣的問題。為了把問題從理論和實踐上搞清楚，我們帶領學生進行實地調查，了解農業生產情況和存在的問題。將一些帶有共性的問題歸類總結，然后在課堂講解，指出問題存在的原因，科學解決的方法。因為都是發生在學生身邊的生產實際問題，所以學生聽得認真、記得扎實。課后通過宣傳，起到問接指導生產的作用。[4]、我們堅持進行無償農業技術咨詢。學生可以代人咨詢，也可以直接回答農民提出的問題。這樣，學生既是信息員又是咨詢員。通過咨詢，學生既得到了鍛煉，提高了技能，又促進了生產。這樣的勞技課教學，社會滿意，家長歡迎，經濟效益也大幅度增加。

第三篇：農村初中勞動技術課教學計劃

農村初中勞動技術課教學計劃

一、教學目的

(1)培養學生的勞動興趣，勞動習慣，勞動觀點。(2)教育學生積極認真做好自我服務勞動、家務勞動、公益勞動。(3)使學生具有一定的生存能力，掌握一定的生產勞動知識和勞動技能，并能把這些知識和技能運用到家庭，社會的生產勞動中去，為社會創造財富，成為德、智、體、美，勞全面發展的合格的初中畢業生，成為”有理想、有道德，有文化、守紀律”的并掌握一定生產技術和具有初步經濟管理能力的后備”新型農民”。

二、教學要求

1、教育學生熱愛勞動，認識勞動光榮，勞動沒有高低貴賤之分，只有勞動才能創造世界，只有勞動才能創造社會財富，只有勞動才能完成祖國的現代化建設；只有勞動才能推動社會的進步和發展。

2、通過勞動實踐，培養熱愛勞動人民的思想，培養認真負責，耐心細致、不怕困難、勤勞儉樸、遵守紀律、愛護公共財物，珍惜勞動成果的優良品質。

3、通過自我服務、家務勞動、公益勞動，生產勞動，掌握一種以上的勞動生產技術，并在家務勞動、勤工儉學，社會服務和生產勞動中直接為社會創造財富。

4、以基礎教育和勞動技術教育相結合，理論和實踐相結合，在勞動實踐中培養學生的觀察、思維、想象和創造能力。

5、通過勞動技術課教育和實踐，增強學生體質，陶冶愛美情趣，促使學生德、智、體、美、勞全面發展。

三、教學內容確定的依據

1、符合各年級學生的年齡特點和接受能力，基礎教育和社會實踐相聯系；理論知識和實踐活動相結合；循序漸進由淺入深，由易到難。

2、以本地區的自然條件，社會經濟基礎為準則，教材，教學，勞動實踐不脫離現實，具有勞動實踐的設施和基地、有進行創造、發明的物質條件和環境。

3、必修課《勞動技能課》能為全體學生創造有動手活動的機會，以利發現人才；選修課《職業教育課》要確實保證理論與實踐相結合。

4、要貫徹《青少年保護條例》保證學生身心健康。

四、考試方法

1、以平時操作、勞動成果、勞動態度為主，以等級制記分。

2、理論學習(書面考查)為輔，以百分制記分記入成績冊。

3、有創造發明給予加分。

各年級教學要求

初一年級

(一)教學內容的設置

1、開設鄉土教材--《趙屯在前進》。讓學生對本鄉的自然條件、多種經營基礎、農業生產概況有初步的了解。

2、開設《植物學》，讓農村學生對植物的生長特性有一定的認知能力。

3、本鄉以糧、棉、油料作物為主，近年來果樹、草莓有了很大的發展，尤其是草莓遍及全鄉，86年秋種植積達1300畝以上。總收入可達200萬元，總產值占全縣一半以上，與雪菜、大白菜種殖等一起是家庭副業收入的主要來源。以此為教材，有良好的環境基礎。

4、本鄉經濟發達，人民生活水平較高，住房寬敞，樓房居多，花卉栽培已廣泛深入到各家庭中去，種植的數量和品種也很多，也將列入教學內容。

5、根據不同作物在不同季節的生長、發育及種植的特點，提前一、二周進行教學和試驗，完全以作物與季節相適應為主，打破了作物內部的系統聯系，只有以季節為主，才能做到理論和實踐相結合，才有給學生創造動手的條件，因為農業生產必須適應季節的要求。

6、學生年紀小，體力不足，以示范為主，避免較重的體力勞動，凡力所能及的勞動，學校創造條件，盡力安排實踐活動。(二)教學要求

1、根據由淺入深，由簡到繁的原則，要求掌握一些基本的系統的理論知識和比較簡單的勞動技術。

2、了解本地區四大作物(小麥、油菜、水稻、棉花)的栽培技術，能在家庭務農中做一些播種，拔秧、移栽等田間管理的勞動。

3、了解本地區主要果品葡萄、桃，梨的栽培技術，掌握草莓生產的全過程。

4、種好家庭花卉、參與管理校內花木。

(三)課時安排

上學期實授19周計算，共38節。下學期實際上課18周計36節。

初二年級

(一)教學內容設置的依據

1、本鄉蘑菇的栽培極為普遍，總產量占全縣三分之一，但個人經濟收入卻很不平衡，主要是由于栽培技術上的原因，為了向家庭種植介紹管理技術，因此開設食用菌栽培課。

2、雞，鴨，魚、豬等副業生產是我鄉農民的主要副業收入來源，近年來養雞，鴨專業戶成批涌現，家庭養鴨已從散養逐步過渡到圈養，為了提高飼養技術，所以開設家禽飼養課。

3、全校70%以上的學生，騎自行車上學，需要一些簡單的自行車修理常識。

(二)教學要求：

1、了解食用菌(蘑菇、平菇，香菇)的特征，掌握蘑菇的栽培技術。

2、掌握肉用雞生長過程中對溫度，飼料的要求及病蟲害的防治，每個學生都要在學習雞、鴨、魚，豬的飼養技術中掌握其中一種的飼養技術。

3、會修理自行車。

(三)教學內容安排： 每周2節，全年以36周計算。共72教時。

初三年級

(一)課程內容設置的依據：

1、本年級將學習簡單的電子技術，在基礎教學中增加實際動手的機會，以利于個性的發展和培養。

2、家庭中電器設備的普及(電扇，電視機、洗衣機、電冰箱)學生必須在家使用這些電器的基礎上懂得這些電器的結構原理及簡單維修知識。

3、由于農副業生產的不斷擴大和生產品種的變化，民用電路也常會發生變化，因此要求畢業生一定要掌握民用電路及電路設備的安裝。

4、”電”的內容十分廣泛，學生的求知欲很高，學校有條件充分利用課余時間，發揮課堂、試驗室的作用，培養學生的興趣，為學生提供創造發明的機會、場所和設備。(二)教學內容

1、對安全用電必須有正確的認識。

2、會使用常用的電工工具和”萬用表”。

3、會安裝簡單的規范的照明電路。

4、會正確安裝使用常見的交直流電動機。

5、會正確使用電扇、電視機、錄音機、洗衣機、電冰箱，了解這些電器常發生故障的原因及簡易的排除方法。

6、會安裝再生式三管半導體收音機及音樂門鈴。

7、學生以實驗室動手實踐為主。

初職年級（初四）

(一)課程內容設置的依據：

1、貫徹執行”農村教育必須為當地經濟服務”的原則，要求學生必須掌握一種以上的職業技能。

2、部分學生初中畢業后將直接進入社會，需要職業技術，直接為社會服務。

3、根據本地區自然條件及經濟發展規劃，制定職業教育內容。

4、根據初中畢業班班級數開設不同專業，以供學生選擇。

(二)開設專業

1、作物、果樹專業

2、蔬菜、花卉專業

3、食用菌專業

4、農藥、化肥、農業機械專業

5、機械制圖專業

6、金加工與金屬熱處理專業

7、縫紉和刺繡專業

附：勞技課考核辦法

(一)指導思想：

1、”農村學校必須為振興當地經濟服務”。讓學生明確勞技課的教學目的，重視勞技課的學習，提高學生的勞動素質。

2、通過考核勞技課的教學質量，有利于促進學生對勞技課的學習積極性，提高學生的學習興趣，突出勞技課的思想性、知識性和實踐性。

(二)考核內容和評定：

1、勞技課的教學考核內容主要包括勞動觀點、勞動態度、勞動知識和勞動技能等方面。

勞技課的考核評定標準為”優秀，良好、及格、不及格”四個等第。

(三)評定方法： 由于勞動課是樹立學生正確的勞動觀點，培養學生良好的勞動態度的思想性較強的學科，又是掌握實際知識和培養動手能力的知識性、實踐性較強的學科，因此我們采用三種評定方式而最后總評打等第的辦法進行評定學生成績。

（1）勞動態度的考核，以發揚民主與集中的辦法。采用學生自評，小組互評，最后任課老師決定的評分方法。

（2）勞動知識的考核，以書面答卷為主。內容是基礎的常識性知識。不增加學生的負擔，打分為百分制。每學期考核一次。

（3）勞動技能考核，由于在一學期所學知識較多，應每項內容作一次考核，但往往時間和實際條件限制不可能每人都作每項考核，所以在每次上實踐課時教師可對部分學生抽查考核。能保證在每學期內每個學生考查l～2次即可。也可由學生自選考查內容進行操作考核，或者教師指定學生考查某一內容。考查也可用百分制評分，如有2次以上的取其平均分為勞動技能考核分。

第四篇：農村留守兒童現狀調查研究

南京信息職業技術學院

農村留守兒童現狀調查研究

姓名:陸偉學號:31022P21班級:31022P

[摘要]在經濟飛速增長的今日，農村除外務工的人員越來越多，而由此帶來的問題也隨之增加。我利用暑期實踐實地調查了一下家鄉附近的農村，和外出務工人員的孩子交談，發現了一些問題，同時我也有一些解決這些問題的建議。[關鍵詞]留守兒童

一、農村留守兒童生存現狀分析調查的現狀：發現他們家庭的經濟狀況大都不容樂觀，次數也普遍較少，部分樣本主要集中在外省的打工人員，六年未回來的例子。從留守兒童對家庭生活的期望上看，希望“與親戚共同生活”占孩子當前嚴重的“親情饑渴”，盡管如此，父母相處時感到生疏冷漠，交流困難，據調查，留守子女渲泄煩惱的途徑，在心里不說，寫日記”的占者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式，卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，的行為很容易蔓延，甚至出現“拉幫結伙”的現象。

二、留守兒童所存在的主要問題通過以上的調查結果我們不難看出留守兒童在成長，如下：

1、學習問題他們的學習得不到有效地督促和引導。調查顯示，留守兒童中成績優秀的不足3%，80%

2、道德品行問題長的關鍵時刻。和是非，不能正確地看待問題，道德缺失和不良行為。

3、心理人格問題饑渴”。

4、安全問題些不法分子的攻擊對象。養嚴重不足，身體健康狀況令人擔憂。

三、留守兒童形成原因分析

監護問題 根據我對家鄉宿遷市新化村的其中僅在春節回來的占

951:由于臨時監護人多數文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，致使:留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成由于缺乏有效監管和教育，:由于留守兒童缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情由于父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子容易成為某此外，20多名的留守兒童的問卷調查，我也許由于經濟原因，留守兒童父母回家42％。還有6％每隔三年回來一次，在對留守兒童采訪中甚至還發現極少數五54％的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”37％。這表明35％的留守子女卻表示與在外打工的24％，由于缺乏或過半的孩子積壓憂郁，必然產生自這樣同伴的不良文化，一些越軌

發展中所呈現出的主要問題

部分留守兒童往往對事物分不清好壞容易受社會上反面現象的影響，造成一定程度的部分留守兒童由于沒有父母很好的生活照顧，4/1/201

3這，％，希望“一個出去，一個在家”占“憋％，“和同學或朋友說”的占以上成績中等或偏下。:營

1、從社會整體發展來看，農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾，2011年我國農村流動人口已達到2.21億，比2010年的2.11億增加4.7％，即增長了1000萬農村流動人口，流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費中學，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農民工無法承擔子女入學的高昂費用，在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決開學考試問題。各地教材的選用不同使得這些特殊的子女在轉學后面臨了兩地教學內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

2、從家庭認識來看，在經濟收入與子女教育之間取舍失衡；

越來越多的農民離開了土地，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。

間產生沖突時，他們往往選擇前者。的原因，但不同原因導致的結果卻是相同的，3、從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑，需求，興趣的關注就更少了，在家里的父親或母親忙于空白狀態，時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

4、從學校教育來看，課程設置與兒童身心發展不相適應

留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，疏導，需要通過教師，集體的溫暖彌補親子關系缺乏對其人格健全發展形成的消極影響，農村學校很少開設專門的心理課程，組織，有計劃地對學生進行心理教育，這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速發展變化這一時代的所有兒童都是必要的四、解決農村留守兒童的建議

解決農村留守兒童問題是一項社會系統工程，需要各級黨委、政府的高度重視，教育、農業、公安等各個部門的積極配合和參與。

1.農民要轉變觀念，重視孩子的全面健康發展。留守兒童出現的諸多問題，除了農村現實生活環境的制約外，父母認為，只要能夠給孩子提供好的生活條件，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責，自己的辛苦也值得了。

較盛行，導致有的父母不重視孩子的教育。

必須改變，否則將會造成更加嚴重的后果。

己對小孩的責任和義務，讓其認識到，的教育和家庭環境，只有這樣，理。因此，相關機構和人員，要清楚地告訴將要外出打工的父母，將孩子的監護權委托給老人或親友，雖然不違法，但是，最好是能不委托就不委托，實在是必須委托的，也要慎重考慮被委托人是否具備監護能力。

教育是啟蒙教育，也是影響人一生至關重要的教育，于培養身心健康的下一代。另外，還要重視親情的培養，在外出打工期間，要盡可能地通過電話或者書信形式保持和孩子的密切聯系和溝通，為了改善家庭生活，他們希望自己的生活越來越好，但在外出務工與子女就學、教育之這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識即：兒童在不完整的家庭中成長，正處于身心迅速發展,由于家庭生活的不完整，他們需要學校給予更多的幫助與并配備專門的心理教師，也很少有如不少另外，新的讀書無用論當前在農村也比這些都是錯誤而且片面的觀念和認識，所以，急迫的是需要讓父母認識到自小孩除了需要好的生活以外，還需要良好小孩才能健康成長，也才能具有健康的人格和心還要讓農民認識到，良好的家庭教育氛圍，經常了解孩子的學4/1/2013。2 到城市里務工謀生，也有做父母的自身在認識和觀念上的偏差。家庭有利

習和生活情況；要利用務工淡季，盡可能多回家與孩子見面；在孩子生日和傳統節日，應捎寄些衣物、學習用品，讓孩子體會到父愛、母愛。

2.必須不斷地提高農民的生活水平。留守兒童大量存在和不斷增多的原因，主要是農民生活貧困。其實，我國農民自古具有安土觀念，他們也希望自己能夠享有天倫之樂，盡到做父母的責任，如果在農村就能衣食無憂，他們是不愿背井離鄉的，但是，太多的無奈使然，就像林文容的父親說的那樣:“不進城打工就賺不到錢養活全家，就沒有錢供孩子上學。”所以很多農民為了改善生活和送子女上學，不得不離妻別子或者夫妻一道遠離家門，去到外地打工謀生，即使他們到了城里打工也還是希望能夠帶上子女，一是希望能夠讓子女享受到父母的關愛，二是希望子女能夠在城里接受較好的教育，學費等費用，最后也被迫把小孩送回老家，使這些兒童成為留守兒童。所以，如果不能提高農民的收入水平，各地黨委和政府要想方設法大力發展農村經濟，的生活。

3.政府要落實措施，切實為留守兒童辦實事。這主要有以下途徑

○1.政府要重視解決留守兒童的問題。只要政府重視了就會有辦法解決問題。如河南省采取了開辦留守兒童家長學校、落實

對解決農村留守兒童問題進行了有益探索，式值得推廣。

○2要落實教育公平的政策，改善外來民工子弟就學條件。《人民日報》曾報道，在北京的300萬流動人口中，還有87.5%的孩子被高額的教育費用拒于學校的大門之外。政府要統籌管理，提高外來務工人員待遇，增加教育設施，源開辦寄宿制學校、假期學校等，入學的政策，讓更多的農村留守兒童能在父母打工地入學。

○3.政法部門要加強執法力度，凈化社會環境。當前農村的社會結構和生活方式發生了很大的變化，農村不再是一方凈土。盜竊、搶劫、販毒、吸毒、賣淫、嫖娼、賭博等不良現象在農村大量存在和發展，常不利，因此，要給留守兒童一個安寧環境，就必須凈化農村社會環境，對農村進行綜合治理，使農村留守兒童有一個良好的成長環境。

心和青少年法制學校，及時開展違法犯罪青少年矯正，鄉鎮開辦青少年法制班，落實專門民警擔任法制老師，定期開展法制教育活動；強化對“空殼”式家庭的管理，減少違法犯罪青少年漏管失控。

○4.加強農村的社區建設，發揮社區對留守兒童的監護和教育作用。社區對留守兒童的教育有很大的作用，兒童的責任和權力，并在社區建立青少年思想道德教育的繼續教育機制，少年積極參與思想道德的修養活動，接受思想道德教育。

可是，減少和消滅留守兒童現象，6-14歲的兒童達降低收費標準。逐步建立起社會監護體系。要加強農村社區建設，使脫離學校和家庭的留守兒童能在社區繼續4/1/2013 只能是一句空話。盡快提高農民的收入，”、實施關愛工程等措施，10萬人，而其入學率僅為有條件的可利用已有資城市應改變按戶籍 可以成立青少年維權中提供法律咨詢服務，給農村社區以監護留守為此，改善他們: 這種創新模12.5%，在各引導青3 由于他們無力承擔小孩高額的借讀費、“春蕾計劃取得了較好的社會效果，這些丑惡現象的存在對留守兒童非因此，4/1/2013 4

第五篇：農村留守兒童現狀調查研究

農村留守兒童現狀調查研究

姓名：班級：學號：

內容摘要：隨著我國改革開放的不斷深入，在社會主義市場經濟的推動下，越來越多的農民工背井離鄉進城打工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在我國廣大農村中出現一個新的群體--留守兒童。留守兒童問題如今已經成為了一個社會性問題。通過調查走訪我們發現農村留守兒童在生活、學習、心理等方面都存在著比較突出的問題，要解決這些問題，就需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，共同合作。關鍵詞：留守兒童現狀原因建議

一、留守兒童現狀

留守兒童問題是近年來出現的一個新名詞。“留守兒童” 是指農村流動人口(其中80%左右是農民工)在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。留守兒童是中國長期的城鄉二元體系松動的一群“制度性孤兒”。隨著農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多，農村兒童留守農村而無人照管的人數也在不斷增多，調查顯示：我國有1.2億農民常年在城市務工經商，產生了近2000萬留守兒童，有資料顯示，目前全國農村“留守兒童”規模已達2290萬人，而且這個數字還將在未來幾年成較大規模的上升趨勢，其中14歲以下占86.5%，他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發了諸多社會問題，同時，也引起了社會各界對這個群體的關注。

二、留守兒童存在的主要問題

（一）留守兒童的教育狀況令人擔憂

調查中，雖然留守兒童中不乏品學兼優、獨立能力強的好學生，但成績處于班級中下游、性情頑劣的還是占較大的比例。由于缺少有效監管，他們大多存在學習成績差、對學習缺乏熱情和進取心、自覺性不強，甚至有厭學、輟學的情況。他們的學習成績、品德發展不盡人意。留守兒童學習成績總體差于非留守兒童。“雙差生”絕大部分產生在留守兒童中，是學校和老師的一塊心病。分析原因，一是打工父母對子女總體期待不高，部分農民潛意識里認為，農村孩子學業有成的機率不大，對孩子的學習總體期望值較低。二是監護人對留守兒童學習介入過少。被委托監護人的年齡普遍偏大，文化程度偏低，很難勝任監護責任。據調查，留守兒童的監護權絕大部分是祖父母或外祖父母，極個別留守兒童沒有監護人。這些兒童的委托監護人普遍年紀大、文化低、絕大多數是文盲或者半文盲，有的還要干農活維持自己的生活。被委托監護人有的無能力監護孩子，有的無時間監護孩子，有的無辦法監護孩子。他們對孩子的行為習慣、身心發展和思想品德引導

少，存在教育發放簡單粗放等問題。

（二）留守兒童心理出現偏差

父母長期在外打工，留守兒童得不到父母的關愛、呵護和照顧。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導致一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的留守兒童情緒消極，有的出現逆反心理、怨恨情緒。普遍表現如下：一是自我封閉，遇事不與人說。二是自卑感強，總覺得低人一等。三是缺乏愛心，有暴力傾向。留守兒童大多年齡在1-15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期。有的出生幾個月后，父母就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。據調查顯示，留守兒童想念父母的占85%,有38%的留守兒童父母每半年回來1次，30%的留守兒童父母每年回來1次，8%的留守兒童父母幾年回來1次，55%的留守兒童很少與父母電話聯系。父母無法了解孩子的心理變化，往往以物質彌補歉疚的情感。一些孩子不積極和監護人及老師溝通，遇事從不說，也不知道向誰訴說。因長期的自閉會使這種情緒壓抑在心底，影響他們的人生及幸福感受，導致他們回避現實，不再提及和重視親情。

（三）留守兒童生活普遍較差

由于老百姓普遍文化素質較低，大部分未掌握專長和技術，外出打工大部分從事的是勞動密集性工種，干的是苦活、累活，且工資收入微薄，只能基本維持家人和兒女的生活。兒童正是長身體的時候，由于家庭經濟收入少，父母又長期在外，難以顧及到兒童的生活情況，導致部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到極大損害。據調查顯示，80％的留守兒童生活較差，20%的留守兒童生活一般。與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，在營養狀況、身體健康等方面受到了不同層次的影響。雖然父母出去打工可以掙到一些錢，但其付出與收入相比依然是極不平衡的，所以他們在家庭生活方面是及其節儉的。父母離開后，留守兒童及其監護人在節儉方面表現的更為突出，主要表現在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行。

（四）留守兒童道德行為較差

處于義務教育階段的兒童少年，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，由于缺乏及時有效的約束管教，不少留守兒童紀律散漫、存在行為偏差。老人帶孩子會出現無意識過度溺愛的特點，從而導致孩子既軟弱又自私專橫。由于臨時監護人文化水平低，沒有能力引導和過問孩子的學習，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導。不少留守孩子在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。在農村的留守兒童中，有的行為紀律散漫，存在品德不良現象，如偷雞摸狗燈不良習性。特別是父母雙方均在外務工，由爺爺奶奶、姥姥姥爺等隔代親人照看的留守兒童，大部分監護人是重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流，加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，因此厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。

（五）留守兒童安全難以得到保障

在留守兒童中，由于父母長期不在身邊，缺乏對兒童的安全監管，加之部分監護人和代養人對留守兒童的安全教育不夠、意識不強、監護不力，導致部分留守兒童的安全難以得到保障。一些孩子由于上學路途較遠，經常起早摸黑，也是非常危險的，同時還面臨被拐騙、搶劫等方面的安全隱患。特別是在雙休、寒暑假期間，由于學校與家庭之間安全紐帶銜接不上，留守兒童年幼無知，又常處于無人監護或監護不到位狀態，使犯罪分子有可乘之機，導致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時有發生；農村留守兒童由于年齡小，社會閱歷少，辨別能力差，又缺乏呵護，往往成為被侵害的對象。這不能不引起社會的重視。

三、留守兒童存在問題的主要原因

（一）學校對留守兒童的教育措施不力

在調查中發現，對留守兒童的教育方面還存在一定的不足。一是留守兒童的父母長期在外，學校教師與家長的溝通難度真大，有時半年甚至一年難見留守兒童父母一面，很難反映孩子在學校的真實表現和存在的問題，難以實現家庭和學校共同教育的目的。二是學校對留守兒童的教育和管理缺乏有效的措施，很難在學習上、生活上給留守兒童更多的關心和愛護，并針對性給留守兒童提供良好的學習環境和教育環境。由于教育理念、辦學條件、教育投入、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理、生存等方面教育，也難以有額外的安排來幫助留守兒童。家庭生活的不完整，使得“留守兒童”在心理發展上存在更多的疑惑和問題，他們需要學校給出更多的幫助和疏導，需要通過老師、集體的溫暖彌補親子關系的缺失對其人格健全發展形成的消極影響。

（二）家庭對留守兒童的教育意識淡薄

家庭教育對孩子行為、心理健康、道德觀念與智力發展將起著決定的因素。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發展。特別是0至6歲是人生行為習慣、性格形成的關鍵期，但在調查中發現，留守兒童的家庭教育尤為淡薄。父母外出務工，由于收入普遍不高，居無定所難以將子女帶在身邊，錯過對孩子教育的黃金期，對孩子影響極大；有的父母平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得法，存在用錢補償感情的心理；祖輩隔代撫養大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養、學習輔導的任務，使家庭道德教育處于真空狀態。

（三）社會對留守兒童的教育關注不夠

從社會角度來看，社會對留守兒童關注不夠是不可忽視的原因。社會上的一些不良風氣現象嚴重，對缺乏父母關愛，并在成長中留守兒童的思想上受社會不良風氣的影響，心理、生理受到不同程度的扭曲。一是農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補缺乏父母關愛的留守兒童的不足；二是一些娛樂場所缺乏有效管理，在互聯網、電視、書刊等文化傳播媒體中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容屢禁不止，對缺乏父母關愛、親情關愛的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力。

四、對策及建議

從社會整體發展來看，農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾是根本原因。城鎮化進程使大量農村剩余勞動力流入城市，家庭化流動趨勢日益明顯。但城鄉二元結構使進城務工農民不可能將子女帶在身邊，因為城鄉隔離的戶籍制度以及隨之產生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得農民工子女面臨著父母無法承擔入學的高昂費用、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試、各地教材使用的不同導致轉學后兩地教育內容不能銜接而陷入困境等一系列客觀問題，直接導致“留守兒童”的出現。

1.加強家庭教育，正確處理外出務工與教育子女的關系

父母親千萬不能放松對子女的教育，應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足情況下，應該多為下一代考慮。如果沒有可靠的監護人，父母外出務工時，至少要留一個在家，這對于孩子人格的培養和學業成績都是有益的。在外打工的父母應經常和孩子保持聯系，督促其生活、學習、行為；同時還應多與孩子的班主任聯系，及時了解孩子的在校表現，和老師一道教育孩子，促進其健康成長。家長及監護人要樹立教育新理念，提高解決兒童成長中遇到困惑的能力，正確對待兒童存在的問題，學會換位思考，既不能溺愛孩子，也不能簡單粗暴地教育孩子，要對孩子的道德教育和精神需求給予更多的關注，正確教育和引導孩子。

2、健全制度，完善留守兒童的管理措施

各地政府應根據本地實際情況，合理調整學校布局，加大寄宿制中心學校建設，讓留守兒童吃住學校。加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理，對留守兒童采取寄宿制管理。加強留守兒童在雙休和寒暑假期間的安全教育，解決留守兒童無人照看，學習和安全得不到保障的問題，從而解除進城務工農民工的后顧之憂。建立多種形式的留守兒童的保護網絡，以基層組織為主題的管理網絡，以學校老師為主的學校幫助，對留守兒童給予幫助。調整人口制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學問題有機的結合起來，實行農民工“市民待遇”從根本上解決留守兒童問題。

3、加大投入，改善農民工子女受教育環境

各級政府都在大力發展外向型經濟、民營經濟和勞務經濟，可見勞務經濟在社會進步、社會發展中起著重要的作用。因此，各級政府對留守兒童的教育投入要下大力氣，出臺有利于外出打工人員子女受教育的優惠政策，努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內留守兒童的教育，同時應該有意識的向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。對此學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生，老師要改革家訪制度，通過電話、信件、網絡等形式，向學生家長回報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢的進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期進行心理咨詢、心理矯正工作。并禁止一切影響和限制家民工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，重新喚起他們的自信，進而激發他們的學習熱情。

4、創新機制，實現家庭、學校和社會共同關注的有機統一

對于留守兒童，以家庭為主體，加強學校、社會的正面教育和引導，建立行之有效的家庭、學校和社會聯動的運作機制。家庭要承擔起教育孩子的重要責任，給予必要的家庭關愛和親情關懷，家長要與學校和老師經常保持聯系，隨時了解子女的學習和生長情況，并對他們進行及時的引導教育。學校要肩負起教育好留守兒童的責任，并有針對性的開展有利于留守兒童身心健康的教育和活動，大力開發他們的潛力，激活他們的斗志，增強他們的自信心和心理承受能力。政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，形成全社會共同關注留守兒童的良好氛圍，保證他們與健全家庭一樣健康成長。

結語：農村留守兒童的健康成長與否，關系到我國未來人口和勞動力素質，關系到農村經濟社會的協調發展，也關系到城鄉社會穩定，直接影響社會主義新農村的建設和整個社會的和諧共建。從目前現狀而言，農村留守兒童問題將在一個時期內長期存在。它不僅是學校和家庭的責任，更是全社會的責任。我們必須把關愛留守兒童工作當作一項希望工程，民心工程來抓，并切實落實在行動上，全面推動和諧社會的進程，關愛留守兒童。關注他們的健康成長。我們有責任和義務，發動多方力量，健全關愛機制，使留守兒童享受到同其他孩子一樣的教育和關愛，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。

參考文獻：搜狐新聞：2009年06月29日 新華網

騰訊網：2011年04月10日03:42廣州日報

《未成年人保護法》

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