第一篇：淺談如何提高小學中年級學生課外閱讀能力

小學中年級語文課內外閱讀能力的培養和提高

邵寨中心小學 王文靜

在整個小學階段里，閱讀課文始終貫穿整個教學系統，尤其以高年級的閱讀為重點。小學中高年級學生正處于培養良好閱讀習慣的最佳起步時期和個人素質的奠基時期，他們有很強的求知、求新、求奇的欲望，想開拓自己的視野，想獨立，喜歡閱讀人間求生存、征服開發大自然的緊張驚險故事或傳記故事。

一個學生閱讀能力的高低，直接影響到其個人作文創作水平的高低和作文質量的優劣。教師一邊抱怨學生作文差，沒有閱讀習慣，不愿意讀有益的圖書，要求學生多讀書，希望學生的作文能寫好，一邊卻只重視課本知識的教學，缺乏對學生進行課外閱讀的指導。隨著新大綱的深入學習，教師在課外閱讀方面的重視程度加強了，布置了課外閱讀的作業，但大多仍是有關的作文選集。雖然閱讀優秀作文集是課外閱讀，但畢竟范圍太窄，閱讀層次淺，而且不能滿足他們求知、求新、求奇，想開拓自己的視野，想獨立的欲望，閱讀的主動性和積極性低。

掌握閱讀能力，不但使學生進行課文理解更容易地開展，而且通過學習借鑒別人優秀的語言文字，寫作方法，還能夠提高學生作文的自行創作的能力。要想培養和提高學生的閱讀能力，光憑紙上談兵還是不行的，要付之于實

踐行動，還要講究方法。

(一)正確指導、巧妙遷移，把課內外閱讀有機地結合起來。

閱讀是一種基本的的智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，它是一系列的過程和行為構成的總和。學生閱讀的習慣和能力的培養首先來自于教師課堂教學，閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導。課文教學中，指導學生利用工具書讀準字音，理解詞句，抓住重點或優美詞句、精彩片斷多讀，中年級可以朗讀，高年級進行默讀，培養學生讀中感悟，讀中理解。教師在課堂教學中應適當地挑選一些既貼近生活又適合學生閱讀的文段,這些文段或信息要求既是學生想知道的社會內容、熱點問題，又是文字優美，在語文活動課或適合的時間指導學生閱讀，從而滿足學生閱讀欲望,激發學生積極閱讀報刊書籍的積極性，積累自己的資料信息。

在每一個單元的學習中都有一篇閱讀課文，在每一單元測驗里閱讀也是占有一定的地位。培養學生養成自我閱讀的良好習慣是迫在眉睫的。那么，怎樣才能激發和培養學生閱讀的興趣，如何才能幫助和培養學生形成這一習慣呢？

首先，激發和培養學生自我閱讀的興趣。在日常的閱讀教學中，適當滲透閱讀興趣的培養，靈活運用多種教學方法，如：常用的創設情景、直觀教學、演示法、故事引

導等方法，激發學生學習的興趣，及時糾正一些學生的錯誤思想，讓學生自主地加入閱讀行列。

其次，讓學生學會借助工具書進行閱讀。閱讀課文是讓學生自主地進行學習的，要能夠完整、深入地理解課文的詞語、句子的意思，課文的內容，以及了解作者寫作的意圖、所要表達的精神內涵，靠學生個人的理解能力是不夠的，還需要借助工具書的幫助，如：小學里常用的《新華字典》、《成語手冊》，以及一些輔導手冊等，要讓學生掌握使用這些工具的方法。

最后，讓學生懂得用聯系上下文的方法來理解課文內容，歸納總結課文內容、中心和段落大意。

閱讀習慣和能力的形成不能僅靠課堂上少數的課文閱讀獲得較大的提高，而要通過大量的課外閱讀，運用課內學到的閱讀方法得到提高。教師指導學生運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。教師在日常教學中就要根據課本里學習的內容向學生推薦相關的經典文學作品，引導學生溝通課內、課外知識的內在聯系。通過廣泛的閱讀，閱讀習慣和能力就會因量的迅速增加而產生質的變化，學生能力得到提高，思想得到升華。

（二）指導精讀、略讀、快速閱讀結合，提高課外閱讀效益。

“時間就是生命，效率就是金錢”。有了閱讀的興趣，不掌握進行閱讀的方法還是不行。在培養學生閱讀興趣的 同時，教師要讓學生掌握科學的閱讀方法，提高課外閱讀的效益。在進行閱讀課文教學時，我教給學生四種學習方法：“初讀、細讀、精讀和熟讀”所謂的“初讀”是指讓學生初讀全文，感知全文，對課文有一個總體認識，形成一個初步的整體印象。在這一階段里，注意引導學生邊思考邊在課文里做上一些記號（如：用橫線畫出新生字詞，用曲線畫出中心、段落大意，用別的符號畫出不理解的詞，并在一些不懂的詞語旁邊注釋）。“細讀”是指學生對課文內容的理解階段，是整個閱讀教學的中心環節。讓學生按段進行自學，歸納出各段的段意。“精讀”是讓學生在初讀課文對課文有一個整體印象的基礎上，根據課文要求，深入理解課文，了解作者的寫作意圖，所要表達的精神內涵，學習作者的寫作方法。要鞏固新學知識就需要用到“熟讀”這一方法了，它是在理解課文的基礎上進行聽、說、寫和詞、句、段、篇的綜合訓練。實際上也就是讓學生把這一節課里學到的知識加以運用，從而鞏固了學生課文的理解，也從根本上提高學生的作文創作能力。

當學生有了一定的閱讀量，閱讀能力漸漸有所提高后，接著引導他們把略讀和精讀結合起來。略讀——翻閱報刊可采用版面、讀標題、讀導語、讀摘要的方法，迅速了解作品的大意，獲取自己所需要的材料和信息。精讀——對一些名著、佳作和自己喜歡的需要的文章和書刊，則采用仔細地研究，及時地寫出自己的心得體會。

教師要逐步培養學生“快速閱讀”的本領，能夠用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料,吸收盡可能多的信息，以適應21世紀快節奏、高強度的工作和生活需要。21世紀的閱讀教學應該把篩選信息、概括重點等作為訓練把手，把培養判斷、選擇和處理語言信息的能力放到閱讀教學的重要位置上。按照閱讀專家曾祥芹、韓雪屏先生研究，新世紀，人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰；二是成幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰；三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰。隨著互聯網技術的發展,電腦進入普通大眾的家庭，上網閱讀將逐漸成為今后閱讀的大勢。因此，訓練學生閱讀的速度,擴大學生的閱讀面,使學生讀得更多，讀得更快已勢在必行。

要使課外閱讀既有效益，又有深度，教師還要指導學生在閱讀佳作、名著前，先閱讀序言，了解作品梗概。閱讀后，多查閱有關的書評，幫助學生多方面、多角度把握作品，深化認識。

（三）強化自主閱讀意識，培養良好的閱讀習慣。

“教是為了將來不用教”（著名的教育學家葉圣陶先生語），“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”（新版語文教學大綱）閱讀是學習之母，要提高學生的學習能力，教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習

慣，具體做法如下：

1.教會學生做文摘卡片。此項工作要持之以恒，讓學生置備卡片盒，避免散亂，也可采用圖書館的編目分類整理方法，以備日后查找，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，像蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

2.創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。3.鼓勵學生多讀書勤動筆。既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫出自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

4.在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，以讀促寫，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。在大部分的學校，都有圖書室和相當數量的藏書。學校教師要利用好這一陣地，組織讀書活動和出版墻報、讀后感專欄，向你介紹一本好書等活動，給學生提供把閱

讀的感受和習作展示出來的機會。可以定期張貼讀書心得，優美句段的摘錄；也可以組織作文競賽等，讓學生通過展示課外閱讀成果，激發學習的動力，進一步增強自主閱讀的意識。鼓勵向廣播站和報刊投稿,組織開展讀書辦報活動。如語文教師與美術教師聯手組織手抄報活動，鼓勵參加報刊雜志組織的各種比賽，讓學生從活動中得到成功的機會與喜悅。

不同學生有不同的閱讀基礎和不同的閱讀感知方式，因此所得信息的質和量就必然不盡相同。閱讀到什么程度，教師進行指導時應由學生自行決定,讓學生充分發揮才智，發展個性。

隨著閱讀量的提高，學生自己有了感受，品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅,慢慢地自己就會找書讀，慢慢學會讀書，使自主閱讀的意識得到增強，培養學生形成良好的閱讀習慣。對學生來說，有了良好的閱讀習慣將會終身受用。

第二篇：如何提高小學中年級學生計算能力的研修

如何提高小學生計算能力的研修

德江縣第一小學 曹 奇

一、課題的提出：

作為一線教師的我曾一度重視熱鬧的情景教學，忽視了小學生計算能力方面的問題。我們班的學生在實際計算中卻反映出了很多問題。計算興趣不高，乘法口訣出現錯誤，漏進位，口算出現錯誤和滿十不向前一位進一。列豎式時，相同數位不對齊就進行計算，抄錯數，忘記寫得數等，錯誤百出，很是讓人擔憂。在小學教學中，新課改注重學生計算能力的培養。不僅如此，學生計算能力高低直接決定著學生成績的優劣。因此，提高學生的計算能力尤為重要。

二、研修的涵義：

計算能力是指學生數學基本計算中的計算速度和計算正確率。本課題的研究主要是在新課程實施中，以新課程理念指導下的三年級數學中造成學生數學計算的速度慢、計算正確率低下的原因，與此同時尋找能夠提高學生計算速度和計算正確率的教學策略，進而提高學生的計算能力。

三、研修目標及方法：

（一）研修目標 1.學生目標

（1）通過研究發現學生在計算中存在的問題，分析錯誤原因，找到提高小學生計算能力的方法。

（2）讓學生學會自主分配時間，課內課外有機的結合起來，并相互滲透，相互促進。使學生掌握計算方法，整體計算能力得到全面提高。

（3）樹立正確的學習目標，端正學生的學習態度。培養學生耐心、細致、踏實的優秀品質，從而養成良好的學習習慣。2．教師目標

（1）面對新課程改革中存在的困惑，勇于創新善于發現。不斷提高教師各方面的能力，具有解決新困惑的勇氣和能力。

（2）有效地培養小學生計算能力，努力尋求能讓小學生主動學習的教學模式，并逐步形成自己的教學風格。

（二）研修方法

1.調查法: 通過批改作業及時發現問題，摸清學生已有的計算基礎。在實施調查過程中，采用談話，問卷等形式，了解學生現有狀況及家長反饋的信息，以便對方案的實施提供依據并進行動態調整。

2.經驗總結法：通過實際情況對學生進行歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。

3.分析法。調查本班經常出現問題的幾個學生的家庭作業，并進行分析和研究。

四、研修過程及方法策略 1.調查研究計算錯誤的類型。

通過批改作業、批改試卷等方法，我發現學生的計算錯誤是屬于不同類型的。學生常見的計算錯誤有以下幾種類型：

（1）抄錯數

由于看錯數而出現的錯誤。這類錯誤屬于計算前感知性的錯誤，在小學生計算過程中常見。如：把431×2中的431寫成413；把169×4中的169寫成196。

還有本來計算正確，在寫答案結果時出現的筆誤。這類錯誤屬于計算后抄寫的錯誤，也比較常見。典型的錯誤就是豎式筆算正確，而橫式抄寫錯誤。還有一部分學生往往在草稿本上計算正確，但當抄到作業本上或試卷上時卻出現錯誤。（2）計算過程中出現錯誤

計算過程中出現的錯誤包括算理不清、計算法則不熟、口算有誤等。比如：

148+37×2 ＝185×2 ＝370 2.分析研究錯誤原因。（1）算法和算理不明。

據調查，有10%左右的同學在計算時的錯誤是由于對算法和算理不明確而造成的。如教學123×4筆算的時候，有的同學出現了下面的錯誤：

× 4 482 這種錯誤就是對算理不明確，他們不明白第一步計算時，個位上的3乘4得到的積滿十向十位進一，漏進位。因為不明白算理，即使在老師示范做題步驟以后疑似學會了，但印象不夠深刻，隔一段時間以后還是會遺忘的，以后再做這類題的時候仍會出錯。

（2）不重視口算和估算。

《數學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”。雖然我知道口算、估算的重要性，但還是被動地進行口算訓練，認為估算的作用不大，當講到估算時才對學生進行訓練。調查中發現我班有些學生把口算題當成筆算來做，有的伸指頭來計算，他們習慣于精確計算，不愿意進行估算。有時生怕學生計算失誤，明確向學生提出口算題就用筆算來解。（3）學生計算興趣不高

我通過調查發現，本班將近一半的學生計算興趣不高，做錯題大部分都是不認真造成的。他們做題馬虎，不認真讀題，看到題就做，做完不檢查，從而造成了計算失誤。特別是對概念、法則記憶不牢。學生對新的概念法則掌握得不扎實、不完整，就常會產生計算錯誤。如學生計算“因數末尾有0的乘法”，可以先把0前面的數相乘，然后看兩個因數的末尾一共有幾個0，就在乘得的積的末尾添上幾個0，而學生往往把這幾個“0”忘添上……這些現象也是造成計算錯誤的重要因素。

3.提高小學生計算能力的策略。（1）加強學生對口算和估算的訓練。

口算是小學生應該具備的最起碼的基本技能。在四則運算中，最常用的是口算和筆算，口算是筆算的基礎，筆算能力的形成直接受到口算準確度和熟練度的制約。因此，要加強口算的教學和訓練，非常重要。

(2)培養學生良好學習習慣。

培養學生一絲不茍、認真負責的學習態度，養成良好的學習習慣，是防止計算錯誤、提高計算水平的主要途徑和措施。

培養學生認真演算的好習慣。在四則運算中，要訓練學生認真的學習態度。碰到數字大的計算試題時，要做到冷靜思考、耐心計算。即便是簡單的計算題也要慎重，切勿馬虎大意。能口算的則口算，不能口算的應注意認真進行筆算。演算時，要求書寫整潔，格式規范。同時，強化學生規范用演草紙的習慣，以保證計算的準確無誤。（3）注重訂正錯題，是提高學生計算能力的有效途徑。為了提高學生的學習興趣，我在課堂上針對學生在計算中出現的計算錯誤板書在黑板上，讓學生看看出錯在哪里，找出錯誤原因，并且會改正。讓學生學會自己觀察與分析錯題，找出錯誤的原因，針對這種錯誤，讓學生自己總結今后在計算時，要注意哪些地方。

比如：在脫式計算350-150÷10時，有的學生先算350-150等于200，再算200÷10等于20，在糾錯過程中，我引導學生說出“第一步計算錯誤，運算順序錯了，應該先算除法，再算減法”。我趁熱打鐵，讓學生自主總結出：今后做四則混合運算題目時，一定要先搞清運算順序再計算。這樣學習的效果會比老師一味地強調和重復要好的多。

五、研修成效

我通過對三年級學生計算題失誤成因的分析研究，采取對大量的錯例分析，采取一系列具體可行的方法，從而提高了學生的計算正確率，減少、避免了計算中一些不必要的錯誤，通過研究學生在計算中的一些不良習慣，培養了部分學生良好的計算習慣，學生的計算能力在逐步提高。學生的計算錯題在不斷減少，數學成績也相應提高。本修究還從中解決了讓每個學生通過各種方式的訓練，獲得最大限度的提高。學生在老師的指導下，對已有的知識和計算技能做有效的提高。大多數生的估算和口算能力得到很大的提高，口算能力增強，計算時不再馬虎，也不用再借助手指進行計算。學生的計算題正確率非常高。我從中也體驗到了成功的喜悅。

通過本課題的研修，使我認識到教育教學研究必須以學生為主，激發學生自主學習的習慣培養，有益于小學生的終生。

第三篇：加強課外閱讀教學提高學生閱讀能力

加強課外閱讀教學提高學生閱讀能力

內容提要：

閱讀能力是學習其他學科教材、擴大知識領域的要想使學生獲取在一定歷史條件下的知識和信息發展思維、培養創造力，就應該加強閱讀教學，以提高學生的閱讀能力。而將遇良才能力的提高涉及到很多方面，因此，教師在進行具體操作時要考慮全面，處理好閱讀系統各要素之間的關系。首先應培養學生的興趣，讓他們多讀書；其次應加強對學生思想品質的教育，讓他們多讀書；第三，還應定好師生位置，采用科學的閱讀方法；第四，要注意學生的學習情況，循序漸進，多角度、全方位進行訓練，最終達到以讀促寫，提高學生的表達能力。中文是李白、蘇東坡使用過的文字，她神奇靈異，由她所組合成的一篇篇文章也內涵豐富、充滿哲理。對這些文字進行閱讀是很有必要的。另外，人類傳遞文化知識的載體雖然經歷了幾次變化，從語言到文字，近年來又發明了電波、光波和聲波等語言媒體，但是保存和傳遞文化知識的最主要手段仍然是文字信息的集合體——書籍。現行閱讀資料內容豐富，涉及自然科學、社會科學等各種知識。大量的文學名著有“生活教科書”之稱，具有巨大的認識價值。因此，在語言學習的過程中，應該加強閱讀教學以提高學生的閱讀能力。而閱讀能力是提高寫作能力和聽說能力的基礎被譽為“智慧之源”。閱讀能力是學習其他學科教材、擴大知識領域的基礎在訓練語文能力的過程中能發展智力、提高人文素質，進行思想品德教育，促進人的全面發展。在科技發達、信息頻傳的二十一世紀，學生更要有較強的閱讀能力，以便及時獲得較多的新信息跟上時代前進的步伐。但是由于閱讀內容的豐富性、學生閱讀基礎的不均衡性，閱讀教學具有一定的復雜性和難操作性，提高學生的閱讀能力絕非一日之功。在長期的語文教學中，我認為，提高學生閱讀能力可從以下幾方面著手。

一、激發興趣培養習慣

任何學習都是學習者自己的事情，學生的學習興趣也不例外。在閱讀教學中，教師最顯著的功能之一是培養學生的閱讀興趣，將學生引上那條追求智慧的道路。具體可以采用以下方法：

1、在班上朗讀優秀的文學作品

這可以先指導朗讀優秀的同學朗讀，然后讓他們在班上大聲讀給全班同學聽。作品可選用故事情節比較曲折、思想內容比較深刻、語言比較優美的小說、散文，篇幅可選用較短小的。例如魯迅的《吶喊》、冰心的《寄小讀者》、朱自清的《綠》、歐亨利的《警察與贊美詩》等。讓學生初步領略到名家名篇的風格特色、思想內涵，以引起他們的閱讀興趣。

2、組織學生看電視小說、散文

一篇優秀的文學作品使人看了有如聞其聲、身臨其境之感，一篇好的文學作品使人看了有如聞其聲、身臨其境之感，一篇好的電視文學作品可以真正使人聞其聲、見其人、臨其境。它將文字的美和聲畫的美結合起來，使原作更豐滿立體、真摯感人。因此激發學生的閱讀興趣還可組織學生多聽、多看電視小說、散文。例如朱自清的《荷塘月色》原本文字就美侖美奐，若再配上畫面，那么在淡淡月色下那亭亭的荷花、田田的荷葉就更容易使學生領略到當時的意境了。而對這優美畫面的欣賞也會促使他們對原作的研讀。因此培養學生的閱讀興趣可以采用不定時組織學生看電視文學作品來進行。

3、利用黑板報和墻報輯錄名言名句

如果說上面的方法比較適用于閱讀基礎較好的學生的話，那么這種方法則較適合閱讀能力不太強的學生，他們平時沒有什么特別之處，對作文不大感興趣，也難得引人注目。讓這一部分學生每天輯錄一條課內外的名言名句抄錄在黑板報和墻報上，每天讓他們讀一遍給其他學生聽，教師及時適當地對他們的摘抄、朗讀能力表揚幾句，通常會激起他們的榮譽感和自豪感，而這種榮譽感和自豪感又促使他們每天樂此不疲地去閱讀、摘錄、朗誦，形成一種良性循環。

二、陶冶情操，提高素質

任何作品都反映作者一定的思想感情，都會對讀者產生潛移默化的影響，中學生的思想觀念還不成熟，他們受書中思想的影響會更大。因此，教師應在閱讀教學中指導學生閱讀思想內容好的優秀作品，以陶冶學生的情操，提高學生的素質。例如，當校園流行言情小說和武俠小說時，我不失時機地指出：這些都是成年人的童話再將紀實報道中記敘的那些因沉湎于言情或武打小說中不能自拔造成遺憾甚至釀成悲劇的事例在班上朗讀，有時也指導學生閱讀課內外的經典著作和說理文章，例如《趙一曼女士》、《囚綠記》、《革命烈士詩抄》等，幫助學生樹立正確的社會觀、人生觀、道德觀、幸福觀、價值觀和審美觀等，盡可能地杜絕學生看不適合自己年齡層次及身份的書。

三、定好位置，指導方法

一般來說，閱讀教學系統必須具備這樣幾個要素：閱讀教學目標、閱讀材料、閱讀方法、教讀者、讀者。其中“教讀者”和“讀者”是最為重要的兩個要素。“教學方法”是聯結“教讀者”和“讀者”的一個要素。要想提高學生的閱讀能力，必須先處理好著幾個要素之間的關系。在長期的實踐中，我認為，要使閱讀成為學生的主動需求，并成為衷心喜歡的活動，必須定好師生的位置。閱讀教學的最終目的是教會學生自讀的技術，形成自讀的能力，這是現代人不可或缺的、終身受用的“常規武器”，是閱讀教學價值之所在。這就決定了教師在閱讀教學活動中是“學習輔導者”、“助手”這一地位，其職責是為學生創設閱讀情境，營造學習氛圍，示范閱讀方法，組織他們順利閱讀。要始終把學生當作課堂的真正主人，是一切學習活動包括閱讀學習的主體，而不應該擺出師道尊嚴的架勢、高高在上地當指揮和導演，學生也就不用再急急忙忙疲于應付或消極被動地接受了。有時，完全可以讓學生自己隨心所欲、不為讀什么而讀。

但是這不等于說教師在閱讀中袖手旁觀、無事可干。而是說，既然學生是閱讀的真正主人，教師是閱讀的輔導者、助手，那么教師的活動就必須服從于學生的閱讀學習，一切從他們的需要出發，扶持幫助他們順利完成閱讀任務。在學生遇到困難的時候，教師應及時啟發、指導或協助他們解決難題。也就是說，在具體的閱讀教學中，教師可在閱讀目標、閱讀方法等方面作一些必要的提示，然后把閱讀的主動權交給學生，放手讓學生去讀，讓他們自己去感知、領悟、聯想、想象，讓他們融進作品之中，陶醉其間，從而深切地感受到中國語言文字的魅力。例如，我在布置學生讀名著《水滸傳》時，只是指導學生注意幾個著名好漢的人物形象，例如魯達、武松、李逵、林沖、盧俊義等，歸納他們的性格特點，體會作者是如何采用不同的描寫手法來刻畫不同的人物形象的。讓學生在反復的閱讀討論中明白雖然魯達、武松、李逵都是下層人士中的粗人，但性格都并不雷同，而是各自具有獨特的個性：李逵是造反精神最為徹底的一個，武松是最富有傳奇色彩的英雄人物，魯達是一個疾惡如仇、專打抱不平的人物。林沖、盧俊義都是中上層的正義之士，他們的經歷也是同中有異，但他們最終都和李逵等人一樣被逼上梁山，可見當時政治的腐敗社會的黑暗。

當然，閱讀不是一個被動機械的吸收文章的過程，也就是說，閱讀決不僅僅是“讀”，還應該是一種表達。可以說培養學生的閱讀能力歸根到底是為了培養學生的表達能力。因此，我在閱讀教學中，不是讓學生機械、刻板地照本宣科，而是主動積極地挖掘，動用自身的經驗、閱歷加入到閱讀過程中去，嘗試著用屬于自己的語言來評說作品，一邊讀，一邊嘗試著說。例如我在指導學生閱讀《警察與贊美詩》時，就讓他們討論：假設那天晚上蘇比未被警察抓住，他會怎么樣？有的學生說：“他去趕車，但是車子被有錢人撞壞了無人賠償，車主又逼他還錢，他沒錢最終入獄。”有的學生說：“他一連幾天找不到事做，最終還是選擇了違法入獄過冬”……真是眾說紛紜。但只要他們答得合情合理，都予以肯定和鼓勵。學生也在這讀說中把握住了主要內容。

有時，也可讓學生一邊讀一邊嘗試著寫，嘗試著畫，甚至嘗試著演。比如讀《荷塘月色》一文，既可讓學生根據對文章的理解畫一幅畫，也可讓學生模仿寫一段類似的文字或讀后感，表現自己的風格和才華，發揮他們的創作和想象能力，表達自己的內心世界。至于演，則更能使學生在閱讀中加深對文章的理解，拓寬視野，領略文章的內容和風格。

四、循序漸進，綜合訓練

值得注意的是，對學生各階段的閱讀要求不一樣，對他們的培養也應該分階段、分層次進行。剛開始教師要盡可能地提供材料與時間，由淺入深地對學生加強教育。訓練到一定階段后，可將聽、說、讀、寫四個環節結合在一起。大致上分為：聽是學生朗讀優秀作品，說是概括作品或談感想，讀可讓學生根據提示和要求課后閱讀，寫是讓學生作摘錄、寫隨筆或讀后感。也可通過各種不定時的競賽活動促使學生多讀多寫。

總之，加強閱讀教學，提高學生的閱讀能力可以靈活地運用各種不同的方法，因時因地、因人而異。但不管方法如何，目的應該只有一個，那就是以讀促寫，提高學生的表達能力。

第四篇：加強課外實驗開發,提高學生創造性學習能力

加強課外實驗開發，提高學生創造性學習能力

甘肅省天祝縣打柴溝中學 費軍華

在新課程理念下的教學，要求學生的主動學習、主動發展，有良好的合作學習習慣，有較強的創新能力和動手能力。為實現上述目標，除了改革課堂教學模式，加強開發和利用課外的實驗資源，擴大學生的實驗空間和時間，也是培養學生創新意識和提高學生創造性學習能力的重要途徑。

新課程的一條重要思路，是從生活走向物理，從物理走向生活，因此學生身邊的實驗資源隨處可見，只要你留心觀察，細心研究，你便會發現你身邊的實驗資源是如此豐富，通過身邊資源的開發，學生的創新意識將會大大增強，既解決了實驗資源的不足，又激發和培養學生的創新意識和動手能力，這是一舉多得之舉。

身邊的實驗資源可以從以下幾方面來開發：

一、直接利用身邊資源

1、一張紙可以做什么？ a、演示氣體壓強與流速的關系 b、感受不同紙面的磨擦力 c、不會濕的餐巾紙

d、鏡面與紙面的亮斑有何不同？ e、比黑色更黑

f、用一張紙模擬“日食” g、抽紙筆粉筆盒不動（演示慣性）

2、一個廢注射器可以做什么？

a、直接用作量筒，量取一定液體時比實驗室的量筒還要方便 b、用作抽氣機和打氣機都很方便 c、演示大氣壓的存在

3、一個一次性塑料杯可以做什么？ a、演示力可以改變物體的形狀 b、加一張紙演示大大氣壓的存在。

c、裝上水就是一個凸透鐿，可以演示放大鐿和凸透鐿對光線的會聚作用。d、裝上水可以演示加一根棍子可以看到棍子在各種位置時由于光的折射產生的現象

e、演示力的作用是相互的。

4、人的身體就可以做很多實驗 a、說話發聲 b．用牙齒“聽”聲音 c．制造手影 d．頭發絲的妙用 e．人模擬電燈的聯接 f．體驗觸電

g．測定人盡全力跑上樓的功率

二、通過加工制作變成實驗教具

1，用一塑料杯大米來磨擦起電

2、簡易電話（用兩只電動喇叭連上電線即可）

3、看得見的音叉振動

4、模擬帕斯卡裂桶實驗

5、浮力產生的原因

6、“吹不大 吹得大 不封口”

7、直流電動機改造成直流發電機

8、可移動式壓強計

9、線性密度計

10、彈簧稱

11、自來水壓測量儀

12、彈性勢能轉化為動能

13、磁極的相互作用演示儀

14、飲料怎樣被吸出來的

15、“飛機升力”模擬實驗

16、演示大氣壓的存在

17、吹不走的塑料泡沫小球

18、帶電的塑料泡沫棒

19、會跳舞的塑料泡沫 20、瓶中小球的神奇運動

21、水中不浮的乒乓球

22、用帶細管的玻璃瓶演示溫度計的構造與原理

23、神出鬼沒的硬幣

24、有驚無險的單擺鐵球“撞”鼻子

25、帶電氣球使易拉罐移動

26、吹不走的氣球

27、用鋼筆做“浮沉子”

28、吹不走的乒乓球

29、會自動向上跳的乒乓球 30、用棋子做的平衡實驗與慣性實驗

31、用保鮮膜做起電實驗

32、把教室作暗箱

33、硬幣起跳實驗

34、硬幣平衡實驗

35、硬幣做慣性實驗

36、硬幣磁化實驗

37、硬幣磁懸浮實驗

38、硬幣排斥實驗

39、模擬“馬德堡半球實驗” 40、用注射器測定大氣壓

41、摩擦后的玻璃棒總帶正電嗎

42、用注射器管筒制作連通器

43、“貓眼”的秘密

44、用塑料袋做“熱氣球”

45、鐵塊在水中不沉

46、木塊在水中不浮

三、創造性地發明更直觀和實用的教具

1、摩擦測力計

2、導體溫度升高電阻增大

3、用一塑料杯大米來摩擦起電

4、水位報警器

5、奧斯特實驗儀

6、電功實驗儀

7、簡易電話（用兩只電動喇叭連上電線即可）

8、勻速直線運動儀（可解決許多需要做勻速直線運動的實驗）

9、看得見的音叉振動

10、暗箱式光學演示箱

11、電能的輸送演示儀

12、平面鏡成像實驗箱

13、研究決定電阻大小的因素實驗板

四、實驗資源拓展和開放性思維

1、塑料一定是絕緣體嗎？

2、不可思議的“吹”蠟燭實驗

3、“飛機升力”模擬實驗

4、透過燭焰看物體

5、利用地球磁場發電

作者姓名：費軍華

工作單位：甘肅省天祝縣打柴溝中學 郵政編碼：733202 聯系電話：*** 電子郵箱：517602195@qq.com

個人簡歷：個人簡歷：2002年6月畢業于合作師專，2002年8月至今在天祝縣打柴溝中學從事初中物理教學和實驗工作

第五篇：小學中年級學生心理特點范文

小學中年級學生心理特點

（一）自我意識逐漸增強

三四年級的小學生，處于從小學低年級向高年級的過渡期，這一階段是學生自信心形成的關鍵期。在對自我的評價上，他們開始不再完全依賴他人的評價，逐漸獨立地對自己進行評價，且開始偏重對內心品質的評價。在接受別人的評價中發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己評價偏高，有時甚至“目空一切”，容易導致自負的心理產生。相反，有的小學中年級學生由于成績不良或某方面的不足，得不到班級同學的重視，往往對自己評價過低，失去信心。

（二）情緒不穩定

小學中年級學生由于生活經驗不足，在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況之下，容易產生緊張情緒。他們的自我調節能力差，難以釋放心理壓力，遇到小事情便容易心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩定，極易激動、沖動，常為一點小事而面紅耳赤，情緒變化極大，并表露在外，心情的好壞大多寫在臉上。

（三）意志力不強

大約從小學中年級開始，學生進入少年期，此時會出現一種強烈的要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中表現出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但其內部的自控能力又尚未發展起來，還不能有效地調節和控制自己的日常行為，所以，小學是在意志特征上表現出一種自制力和堅持性下降的趨勢。

（四）學習方面

小學中年級是形象思維向抽象思維發展的關鍵階段，也是培養有意想象的好時期。小學低年級學生的想象具有學前兒童想象的特點，仍以無意想象為主。到了小學中高年級，隨著他們接觸的表象越來越多，兒童再造想象的內容趨于完整，有意想象的成分大大增加，其精確度明顯提高。

從小學中年級開始，學生出現了分化性的學習興趣，對需要獨立思考的學習作業題感興趣。不過，這時候的學習需要拿出真本事。小學中年級課程的難度較低年級有所增加，許多事情都要靠學生自己努力去解決。一二年級，有的孩子比較聰明，不太認真學習也能取得比較好的成績，然而到了中年級就沒有那么簡單了，稍有馬虎，學習成績就有可能下降。當然，落后一段時間可以再追趕上去，但那要花費更多的精力。因此，培養學生的學習興趣和良好的學習習慣，教給他們運用記憶的方法巧記知識，運用參考書，檢索、查閱圖書資料也很重要。

（五）交往方面

該階段學生與同伴的友誼進入了一個雙向幫助，但還不能共同患難的階段。他們對友誼的認識有了提高，但還具有明顯的功利性特點。他們的擇友標準也發生著變化，往往把學習的好壞當作衡量人 能力的標志。此時，學生的擇友范圍不僅限于同性，對異性的關注開始增多，這是一個值得注意的改變。還有一個重要的改變是學生之間分化并且形成了若干個團體，同伴接納態度逐漸表現為歡迎、被拒絕、受忽視和有爭議四種。

二年級以前，小學生在外面見到什么事或者自己做了什么事，回家都要和家長講，家長不聽他們還不高興。但是到了小學中年級，學生發生了變化，一部分學生不愿意把在外面發生的事講給家長聽，有時自己經歷的事也不告訴家長，顯示出獨立的個性。并且此時父母對他們的照料和關注比以前減少許多，因此親子之間的溝通常常被忽視，矛盾與代溝開始出現。

小學生對老師的態度從完全崇拜到有自己的獨立評價這一轉折大約出現在小學中年級，這是小學生的道德判斷開始出現可逆性的階段，它必然影響到師生之間的關系。

（六）儀表方面

小學中年級學生身體發育很快，活潑好動，外出活動也增多了。學生自己有了選擇和分析對比的經驗，所以，他們開始注意自己的外表和形象。這是走向成熟的標志之一。家長和教師應該注意引導，讓他們學會正確打扮自己。