第一篇：參加全市小學語文習作教學觀摩研討活動后的體會

參加全市小學語文習作教學觀摩研討活動后的體會

張

婷

5月20日——21日，我參加了全市小學語文習作教學觀摩研討活動。我報著向上觀摩課的老師學習的態(tài)度，認真聽了老師們的作文課，課堂中的許多亮點讓我感想頗多。

體會一：上實實在在的作文指導課。在課程改革的初期階段，公開課的表演成分，追求熱鬧課堂的形式主義是普遍存在的。而在課程改革走過了七年的今天，再看我們老師的公開課，表演的成分已經越來越少，更多的老師在把一堂堂實實在在的作文課展示給我們看。就拿老師所上的《一雙手》來說，老師由詩歌導入開始，激起學生對手的研究，然后到學生說手的功能用途，再到學生評議老師的下水文，最后一曲《一雙小手》升華情感，學生在情感得到充分調動的情況下去寫作文，怎么會無話可寫。這堂作文指導課環(huán)環(huán)相扣，老師上得非常沉穩(wěn)，沒有一絲形式的浮華，是一堂非常常規(guī)的樸實而規(guī)范的作文指導課，給我們提供了一個操作性很強的課堂作文知道模式。

體會二：在生動的情境中讓學生體驗作文。沒有細致的觀察，沒有真實的感受，是寫不出作文來的。當學生走進了作文的情境之中，用心去感受了，那么他們就能有話可寫，有話想寫。今天的每一堂作文課，都把學生帶進了生動的情境當中。例如，老師給學生們上的《寫給親人的一封信》，就讓學生在把自己寫在紙上的親人一個個劃去的過程中深刻體會了親人在自己生命中的重要，學生在這個心理測驗中有了心靈的頓悟，正如學生自己所說受到了心靈的洗禮，一次心理測試讓他們有了太多想說的話。而《家鄉(xiāng)的特產》更是讓學生當堂現(xiàn)場觀察李廣杏和枸杞；《小豬變形記》、《紙飛機》讓學生在快樂的玩游戲和比賽中去觀察體驗。學生在觀察體驗后馬上作文，寫作的熱情當然是高漲的。巴甫洛夫說：“觀察，觀察，再觀察?！痹谟^察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)后作文，自然能寫出自己的發(fā)現(xiàn)。

體會三：面向全體學生，把課堂還給學生。課堂是學生的，老師只是一個引導組織者，課堂是全體學生的，優(yōu)生是主角，其他的學生一樣是主角，他們不是觀看老師和優(yōu)生表演的觀眾。所以，在課堂中，讓每一個學生都全身心地參與進來才是真正面向全體學生的課堂。那中老師和優(yōu)生一問一答后進生只能看著、聽著的課堂是不該倡導的。今天的作文課，我看到了老師們面向全體學生，把課堂還給了學生。在這一點上印象最深的是徐雙老師的《紙飛機》。徐老師在讓學生說自己想飛機作用的時候不是直接指名匯報交流，而是讓所有學生先在下面自己練說，這就給了每一個學生說的機會。在學生交流匯報的過程中，徐老師分別給說和聽的同學都提出了要求，有意識地告訴了同學們我們每一個人都是有任務的。而在學生互相聽說的過程中，老師也提出了聽者和說者的要求，這不僅給學生提供了一個交流的平臺，還教會了學生怎樣去交流合作。在學生互相交流的過程中，老師下到每一個小組去聽，便有了輔導后進生的機會?？傊?，在整堂作文課中，老師讓每一位學生都以各種不同的方式全程參與到整個課堂中來，這節(jié)課沒有一個旁觀者，學生自己說，自己交流，老師把課堂還給了每一個學生。體會四：關愛每一個學生，師愛無處不在。在這些課堂中，總是能從老師的許多不經意的細節(jié)中體會到老師對學生的愛。例如田老師在她的作文講評課中，老師對學生的愛已經流露在她對學生的一句句贊美、一句句鼓勵中了，這是一個對學生充滿了人文關懷的老師。她在課堂的一開頭就表揚了榜上有名的同學，同時也不忘鼓勵榜上沒名的同學，足見她對每一位 學生的關愛。當學生在臺上給同學們念作文的時候，她的手是那么自然的就扶在了學生的腰上，這是對學生一種無聲的鼓勵，讓學生能很自信地把自己的文章讀好。而當一個女同學很緊田老師鼓勵了以后她都不敢當眾讀自己的作文時，田老師又給她出主意讓她的好朋友來幫她讀自己的作文，這個建議不僅體現(xiàn)了她對學生的關愛，也體現(xiàn)了她無盡的教育智慧?？傊?，一個愛孩子的老師，在她的一言一行中，在她的每一個微笑中，學生都能感到她濃濃的師愛而更喜歡她和她的課堂。

好作文是改出來的，把好詞句記在自己的采蜜本上，學會搜集相關的資料，學會觀察，學會寫作，學會修改，學會交流，學會欣賞，學會品評……老師們課堂中一個個閃亮的理念再次讓我不由自主地督促自己去學習，去反思。評一堂課很容易，但要上好一堂課卻很難。沒有完美的課堂，但在以后的課堂中我會學習他人的優(yōu)點，努力讓自己的課堂更成熟，更專業(yè)。

第二篇：小學語文習作教學觀摩研討活動匯報

小學語文習作教學觀摩研討活動匯報

受學校教科室安排，4月27日至29日，我參加了省小學語文習作教學觀摩研討活動。兩天14節(jié)課，一堂接一堂，雖然倍感疲憊和辛苦，獲益卻匪淺。

這次習作課，體現(xiàn)了習作教學的年段特點，有寫動物的，有寫場面的，有寫活動的，有寫經歷的，還有繪本作文，情境作文，詩歌教學等等。大多數(shù)的課堂以活動為表現(xiàn)形式，在師生互動中悟得方法；課堂結構基本采用設置情境觀察——學生表述體驗——學生片段練習——優(yōu)秀片段展示——師生點評。雖然課堂結構大致差不多，給人感覺卻是形式精彩紛呈，內容豐富多彩。下面我僅以部分課例談談幾點收獲：

一、習作課要激發(fā)寫作熱情，讓寫作變成一件有趣的事。

首先，以趣味活動愉悅心情，激發(fā)興趣。比如張家界敦誼小學田冬梅老師的一堂《有趣的游戲》片段描寫習作課，開堂的師生互動環(huán)節(jié)“我說你做”，老師說了一系列詞語（哈哈大笑、勃然大怒、大驚失色、一動不動、屏息凝神、金雞獨立、抓耳撓腮、奧特曼、孫悟空、蜘蛛俠、超人??），學生扮做各種相關動作，稍嫌緊張的開課氣氛一下子活躍起來，正式上課的“游戲導入，創(chuàng)設情境”環(huán)節(jié)，在出示游戲規(guī)則“誰的表情最豐富，誰的動作最有創(chuàng)意”之后，學生開始玩“木頭人”游戲：八位學生各自拿好道具橫列臺前，臺下學生齊喊：“我們都是木頭人，不許說話不許笑，還不許露出白牙齒，我們大家一起喊‘三、二、一、?！保@時候臺前學生極具豐富表情，創(chuàng)意動作的pose定格下來。像這樣以游戲開場或以游戲貫穿課堂始終，并與習作相融合，將“玩”字進行到底的方式，大大地愉悅了學生心情，激發(fā)了興趣。

其次，以精彩評價點燃火花激發(fā)熱情。聽課中，我感受到習作教學中的評價語對學生的寫作興趣及習作內容、表現(xiàn)形式起了重要作用，課堂上老師的賞識、引領以及一招一式對學生的習作能立竿見影。如學生寫“小草探出頭來”，老師隨口評“多有趣的想象啊，把小草都寫活啦！”如“山不在高，有仙則靈，文不在長，有情則成?！比纭白晕倚蕾p是不需要理由的，但需要勇氣！”“好文章是改出來的”等評價語能讓學生在評價中動情、悟法，親近習作課，獲得寫作知識。

再次，老師抓拍學生活動中的照片在習作指導中展示是許多課堂用到的方法，孩子們看到了自己和同學活動中的各種表現(xiàn)，也大大地激發(fā)了說與寫的興趣。

二、習作課要改變教學方式，讓課堂變成一個充滿活力的語場。

教學方式上，除前面所說的以“觀察——表述——寫作——展示——點評”這樣的課堂結構代替了我們慣用的習作課堂模式外，還調動了多種媒體，用音樂、視頻、微電影、活動、游戲、實驗等多種形式為學生創(chuàng)設情趣，讓學生盡可能地入情入境參與體驗，涌動情感，再現(xiàn)生活場景，讓記憶和經驗鮮活起來。學生在表述時有許多話可說，而且說的是自由體驗時的心里話，是很有個性的真心話，整個語言場景充滿了活力。

教學方式上，老師都特別重視課堂指導，以寫作技法滲透、貫穿于教學的每個環(huán)節(jié)。還以張家界的《有趣的游戲》來講，開課“我說你做”互動其實就為后面游戲做了鋪墊，當臺上八人定格了pose之后就成了“木頭人”，老師抓拍下木頭人照片和臺下學生觀看的照片，即刻展示，指導學生觀察、描述單個“木頭人”的表情、動作和心理，指導學生學會場面描寫中“點”的描寫。下一步再引導學生描述整個表演者的場面，老師提示可以用上“有的??有的??有的??”句式，通過指導，通過觀察和描述，學生領悟到場面描寫人物的“點”和“面”時，除了抓住人物的神態(tài)、動作來寫，還可以抓住人物的語言和心理活動將文章寫具體。第三步，老師出示臺下學生的視頻，指導用“點面結合”的方法描述觀眾觀看表演的場面。

三、習作課要觸動學生思維，讓習作變得鮮活靈動有個性。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一個題材是可以表現(xiàn)不同的主題的。郴州市桂陽縣城南完小肖勇勝老師的一堂六年級情境體驗作文課就充分體現(xiàn)了這一點。習作旨在以“籠中鳥”這一素材，讓學生進入情境體驗，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，學會表達自己的真情實感，觸動思維，提高對現(xiàn)實生活的敏銳度。

這堂課，老師先讓學生觀察帶來的“籠中鳥”外形、動作、神態(tài)，揣摩鳥的心理并加以自己的想象，談談看到它后的感受。接著老師說：“鳥兒最大的自由就在天空，我們把它放飛出來吧?！睂W生在期待鳥兒的飛出，聽課老師在揣測鳥兒飛到大廳會有怎樣的局面，懸念中老師還幾次故意暫停采訪學生心情。可最后當老師打開鳥籠門時，那只漂亮的鳥就是不飛出來。老師要學生想辦法引鳥出籠？學生踴躍出奇招：上臺逗、哄，用鳥食引，學鳥叫，同類引誘，輕輕驅趕，可竟然毫無作用。后來學生讓鳥主人親自出馬，幽默的老師似乎也使出了渾身解數(shù)，鳥兒還是不出來。玩樂半天后，學生冷靜了。此情此景，學生們最想說的是什么呢？老師請學生談談自己的看法。通過這樣一個情境，學生思維觸動了，紛紛表達自己的看法，有說這是一只關久了的鳥，它已習慣了籠中的安逸生活，失去了對外面自由的向往的；有聯(lián)想到自己曾看過的鳥故事的；有說非常同情這只鳥，一生下來便注定了自己的命運，生存在籠子里成為人類寵物的；還有說自以為自己安全、安逸，殊不知外面的世界更精彩，這就好比教育的錯誤的。看法真是精彩紛呈！從學生擬題《籠中鳥》、《安全感》《鳥.我》、《籠子》、《嘗試去飛翔》、《無形的監(jiān)獄》以及現(xiàn)場寫作展示的作文效果來看，這堂課對同一素材的個性表達，對拓展學生思維來說起到了很大的鍛煉，是一堂非常成功的課。

總之，在我看來，這次觀摩到的習作課堂是充滿兒童生命本真的情性、個性、人性的課堂，是展示授課老師知識素養(yǎng)、個人能力、教學機智的課堂，也是體現(xiàn)集體智慧、研究能力和團隊精神的課堂。

第三篇：2016參加小學閱讀教學觀摩研討活動體會

2016參加小學閱讀教學觀摩研討活動體會 參加小學閱讀教學觀摩研討活動體會

9月26日至28日，xx市小學閱讀教學觀摩研討活動在梅列區(qū)第二實驗小學舉行，由十二縣市和兩所市直屬校選送的14節(jié)閱讀課參加本次評選活動。本次活動呈現(xiàn)出如下亮點：

一、參賽選手素質較高，無論是久經沙場、揮灑自如的骨干教師，還是初出茅廬、教風清新的年輕老師，都能準確把握教材重難點（教學目標值得商榷），精心設計教學預案，立足學生閱讀本位，提高學生閱讀能力（但這似乎還不夠）。閱讀教學中讀的形式更加豐富，除了朗讀以外，默讀、略讀、瀏覽、快速讀等各種讀書形式都進入課堂（但老師更多關注的還是朗讀指導，對其他幾種讀的能力只見布置，未見指導）。在課前不能進班熟悉學生的情況下，他們大多能在課前10分鐘的交流時間里較快熟悉學情，調動學習氣氛，不少課堂都能體現(xiàn)出學生由“冷”到“熱”的過程，學生剛開始不愛發(fā)言，思路沒有打開，后來隨著課堂教學的進程，學生的學習潛能被不斷激發(fā)，漸漸融入課堂，大膽發(fā)表見解，且發(fā)言、朗讀的質量也有明顯提高。

二、閱讀教學有新的突破。一些課堂呈現(xiàn)出了從“教教材”轉向“用教材教”的轉變，以課文為例子教學語文的知識和技能的意識有所增強。如《祖父的園子》《我最好的老師》等，既關注了課文表達的內容，同時也關注到其表達的形式。人民教育出版社小學語文室孟令全老師指出：“閱讀教學中，對如何指導學生理解課文內容研究得比較多；對如何指導學生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說是閱讀教學中的一種失衡。只講內容，不講形式或講得極少，是目前小學語文閱讀教學中存在的十分普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象應該引起我們的重視?！?“語言閱讀教學，如果只局限在指導學生理解課文的思想內容上，是不完整的教學，最多只能說完成了教學的一半。只有把理解內容和形式有機統(tǒng)一結合起來，才能說走完了閱讀教學的全過程。這樣的過程是由語文教學的本身特點所決定的，否則就不是語文的閱讀教學。”這應該成為我們當前閱讀教學改革的一個指導思想和努力方向。存在的問題主要體現(xiàn)在：

一是課時目標不明，雖然是上第一課時，但大多數(shù)的課堂呈現(xiàn)卻是基本上囊括了第一課時和第二課時的教學內容，比較突出的是六上《只有一個地球》的第一課時其實已經完成了本課的教學任務，老師在結課時交代的第二課時的教學內容“討論為什么只有一個地球？”“我們應該如何保護地球？”已經脫離語文學科的本位。大概是老師們總想在第一課時盡可能展示其引導學生閱讀理解的精彩部分，所以才在第一課時大包大攬，但第一課時的教學有其既定的目標，如字詞教學、初讀感知、了解大意、理清脈絡等，再把第二課時的大量閱讀理解擠進來，難免貪多嚼不爛，好幾節(jié)課都出現(xiàn)前面教學的生字在后面又出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象，如：“引吭大叫”“凈角”“大模大樣”“瀑布”“磨坊”等，說明讀準字音這關未過。四上〈白鵝〉與三上〈風箏〉理解課文都是三個部分內容，在第一課時既定教學任務這么重的情況下，還學完了兩個部分內容（〈白鵝〉的叫聲、步態(tài)，〈風箏〉的做風箏、放風箏），只留下一個部分內容在第二課時學習（〈白鵝〉的吃相，〈風箏〉的找風箏），這樣是不是會頭重腳輕了？課時劃分比較恰當?shù)氖橇稀蠢先伺c海鷗〉，在了解大意、理清文脈后，學習第一部分“老人愛海鷗”，將第二部分“海鷗送老人”安排到第二課時學習，這樣第一部分就能學得比較充分些。

二是學段目標不明。四上〈白鵝〉用了14分鐘學習生字新詞，有無必要？四年級學生已具有初步的獨立識字能力，在字詞教學中老師可以更加放手一些，這樣就不會導致后來學生兩次讀書時間不足，有點匆匆走過場。又如第三學段的閱讀目標要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”，但是大多數(shù)老師都只關注了“體會作者的思想感情”，而忽視了文章基本的表達方法。還有一點缺憾：老師自身的語文素養(yǎng)不高、語文意識不濃、語感能力不強。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是大多數(shù)語文老師在課堂上不太關注學生的語言表達，對于學生在回答問題或談感受時出現(xiàn)的表達不清或表達困難等問題，不能予以及時幫助和指導，甚至對于有明顯語病的表達也輕易放過，如一個學生評價老師的朗讀“又大聲又響亮”，還有一個學生說“我們激烈地喊叫著：風箏飛得再高一點”，老師都沒有注意。其實這些不都是最好的修改病句的范例嗎？可惜老師錯過了一個規(guī)范語言表達的機會。學生在發(fā)表見解時，不僅關注其思想內容，也要關注他們的語言表達能力，這是語文老師不同于其他學科老師的特有的教學任務，我們責無旁貸。二是個別老師自己的語言也不夠規(guī)范，如“長長的瀑布”“這樣長的瀑布讓你想到什么”用“長長”來形容“瀑布”不妥。三是出現(xiàn)知識性的錯誤，如老師說“讀古詩是有節(jié)奏的，如果你喜歡哪個字，還可以把這個字讀得重一點，拖得長一些?！惫旁娬b讀的音長是由學生喜不喜歡來決定的嗎？老師缺少相應的專業(yè)知識，在指導朗讀時很想給學生方法，卻只能在“大聲、有感情地讀”中繞來繞去，無法提升。四是有一個老師把“賈平凹wā”讀成了“āo”。一點思考：閱讀教學還有沒有別的招？

本次閱讀教學不管是第一課時還是第二課時，不管是第二學段還是第三學段，老師們都是兩招打天下，一是提出一個問題，引導學生從課文中找詞句談體會，二是創(chuàng)設一些情境，引領學生一遍又一遍地朗讀。不是說這兩種教學手段不好，但是學生如果年復一年，一節(jié)課接一節(jié)課都是這樣上的，他們會不會厭倦？另一方面，關于找詞句談體會，學生都沒有困難，他們都能準確找到相關的語句，而且他們談的感受也似乎都受到了肯定，如果一節(jié)課光讓學生交流他們已知已會的東西，我們的閱讀教學還有何意義呢？如何在他們原有的認知基礎上做進一步的提升呢？老師的教學目標定位在哪里呢？有些茫然。在提高學生閱讀水平、提升學生語文能力方面，我們語文老師還有沒有別的招呢？值得思考。5

第四篇：習作教學觀摩活動體會

習作(寫話)教學觀摩研討活動心德體會

張李青

2014年4月23日至25日，寧德市小學語文習作（寫話）觀摩評選活動在福鼎市教師進修學校舉行。此項活動由福鼎市教師進修學校和桐北中心小學共同承辦。寧德市小學教研室蘇麗萱主任、福鼎市教師進修學校林開文校長、寧德各縣市小學語文教研員及教師等共260多人參加觀摩評選活動。

各縣市區(qū)十三名參賽選手和桐北中心小學十三個班級的小學生先后為與會教師共同呈現(xiàn)了十三節(jié)精彩的課堂。比賽之后，蘇教版語文實驗教材面向全國的推廣部主任、廣西師范大學小學教育教學特約研究員、特級教師孫景華老師為與會教師開設題為《小學各學段習作教學目標要求及建議》的講座。寧德市小學教研室蘇麗萱主任對十三節(jié)課做了簡要的點評，對本次會議進行總結，并熱誠地激勵老師們進一步做好小學習作（寫話）的教學研究，爭創(chuàng)更好的成績。

我有幸參加了本次教學觀摩研討活動。目睹了老師們別具一格的風采，各位老師用他們的智慧詮釋著對課堂的理解，他們精心的設計，靈動的課堂，精彩的互動，智慧的語言，高超的課堂駕馭能力，無不讓我們深深地為之折服。短短兩天的學習，開闊了我的視野，也觸動了我的心靈，課堂中的許多亮點讓我感想頗多。

體會一：注重激趣，創(chuàng)設良好的寫話環(huán)境?！墩Z文課程標準》非常重視寫作教學中的情感態(tài)度因素的優(yōu)化，重點強調要培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，激發(fā)學生愿意寫作，熱愛寫作的情趣，巧妙實現(xiàn)“要我寫”向我要寫的升華與過渡。有了好的氛圍，才能更好地調動學生情緒，激發(fā)學生的寫話激情，最終迸撞出思維的火花。古田一小程曉梅老師指導孩子寫一次體驗活動時，以孩子們喜聞樂見的《爸爸去哪兒》導入，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中快樂表達。福鼎銅北中心小學的黃老師更是構思精巧，課前互動時，黃老師憑借自身全面才藝素養(yǎng)和陽光、活潑的大男孩形象，借助表演、書法、吉他彈唱，讓學生對老師從外貌、性格、特長等方面有了直觀而又深刻的印象，不僅承接了課前的交流，有為后續(xù)的習作《我身邊的小能人》做了一個不露痕跡的鋪墊。

體會二：上實實在在的作文指導課。在課程改革的初期階段，公開課的表演成分，追求熱鬧課堂的形式主義是普遍存在的。而今天的課堂，表演的成分已經越來越少，更多的老師在把一堂堂實實在在的作文課展示給我們看。李華老師的課堂，沒有過多的表演，“出示征文，明確要求”、“示范引領，巧列提綱”“嘗試習作，講評修改”這堂作文指導課環(huán)環(huán)相扣，老師上得非常沉穩(wěn)，沒有一絲形式的浮華，是一堂非常常規(guī)的樸實而規(guī)范的作文指導課，給我們提供了一個操作性很強的課堂作文知道模式。

體會三：大膽想像，創(chuàng)新自我。蘇老師的課生動有趣，極大地激發(fā)了孩子們的興趣和想象，她從“卡通國王出新招、三言兩語說新事、妙筆生花寫清楚、七嘴八舌賞故事、各顯神通展風采”五個環(huán)節(jié)組織教學，很好地凸顯學段目標、激發(fā)想象與創(chuàng)新、發(fā)展語言和能力，課堂扎實、靈動、高效，獲得與會代表和專家的高度贊賞。體會

四、提高自主，培養(yǎng)修改能力。“文章不厭百回改。”修改是學生習作實踐不可或缺的一部分。《語文課程標準》“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。強調寫作教學”要引導學生通過自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平。這次老師們都能舍得留下出時間給學生進行自我修改和互相修改、評賞。比如：二小的李老師在指導孩子修改時先讓孩子自評找優(yōu)點，再同桌互改，讓同桌幫忙捉掉小蟲子，幫忙用上好詞好句，使內容更優(yōu)美，最后再全班推薦評改，這樣有層次地引導學生評議，有利于提高學生的寫作水平。

第五篇：參加市小學語文習作教學觀摩活動的體會

疑惑 收獲

—參加市小學語文習作教學觀摩活動的體會

10月13日我有幸觀摩了由宜昌市教育學會組織的“小學習作教學的研討”活動。本次活動由伍家區(qū)實驗小學承辦，上午觀摩了由伍家區(qū)實驗小學李老師指教的《點面結合寫場景》的習作指導課，隨后聽取了該校關于習作研究的先進經驗介紹，觀摩了全校語文老師對本節(jié)課的課堂觀察進行的研討會，下午在市實驗小學觀摩了低、中、高三節(jié)習作課。雖然因為學校校外學習機會僧多粥少的原因，第二天不能繼續(xù)參加學習，但是4節(jié)實實在在、風格各異的習作教學觀摩課已讓我受益匪淺，感觸頗多。

我首先是對城區(qū)學校老師就習作研討的精神表示敬仰。學生的習作可以說是小學語文教學的老大難，而他們卻迎難而上，持之以恒，并且現(xiàn)在是碩果累累。從該校對各年段學生習作目標的制定，系統(tǒng)化的開展習作研究，老師們對習作教學的得心應手，研討會上老師們毫不避諱的直言，學生的口頭作文妙語連珠都足以說明冰凍三尺，非一日之寒。不免使我對老師們的敬業(yè)精神和積極參與研討的氛圍感到由衷的驚嘆。

給我留下深刻印象的是老師們的執(zhí)教都給我一個導向，就是習作內容在生活中取。有位老師在經驗介紹時引用了葉圣陶老先生說的一句話“生活猶如泉涌，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地流個不歇?！边@句話道出了生活與作文的關系，那就是學生習作必須與現(xiàn)實生活結合起來。

觀摩課中，執(zhí)教老師努力讓學生有話可說，自由暢快地表達，再現(xiàn)豐富的語言積累，把學會傾聽、表達與交流融入習作教學之中?！段覑鄢缘乃分欣蠋熤笇W生從看、摸、聞、吃等方面入手加強體驗對學生進行表達真情的初步訓練；《我的故事》一節(jié)課中老師訓練學生在生活中取材；在動靜結合的指導中老師結合生活讓學生想象動靜之間的過度，很有生活的情趣，加上學生優(yōu)美的語言，仿佛一幅生活畫，一首美妙的詩；《點面結合寫場景》就更接近學生的生活了，完全截選的是學校開運動會時本班同學們當啦啦隊的一段視頻，本班學生就是主人公。所以，找課堂上呈現(xiàn)了學生敞開心扉，聲情并茂地述說，有不吐不快之勢。因此，寫作教學 應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

不過在觀摩的過程中我也產生了一些疑惑，因為第二天沒有機會親耳聽聽上課老師的說課，所以這些困惑一直縈繞著我，不吐不快：

1、《點面結合寫場景》的執(zhí)教老師為什么總是對五年級的學生說將句子加長點，為什么不直接說將句子說得更具體些呢？更何況作文要求中就有敘述要具體這個要求，對于低年級的《我愛吃的水果》一課，教師給二年級的學生說將句子變長我還能理解，因為畢竟是二年的學生根本不知道什么叫具體。

2、《點面結合寫場景》的執(zhí)教老師一遍又一遍的叫學生把句子變長，可是學生還是無從說起，耽誤很長時間，導致又一遍看視頻。為什么不直接讓學生對人物的語言、動作、心理活動進行描寫呢，在四年級的學習中同學們都已經學了對人物進行描寫的方法了。因此我認為要學以致用，活學活用。

3、《點面結合寫場景》的執(zhí)教老師在指導學生進行場面描寫的時候，對班級的拉拉隊的場景進行了仔細地指導，老師也口述了下水文，為什么又將作文題目定為《拉拉隊》呢？難道她不怕千篇一律的作文嗎？果然不出所料，學生按照老師的要求，把一些材料按一定的格式組裝起來，其中寫的“點”都是胖男孩。學生思維何時才能被釋放，幾時才能表達真情實感？

4、學生寫作的過程就是一個表達的過程，目的就是要把事情表達清楚，讓聽者明白?！段业墓适隆穼懛ㄖ笇r，老師穩(wěn)重的教態(tài)讓我羨慕，老師訓練學生在生活中取材扎實有效。但是老師讓學生表達自己最（）一件事時，不斷讓其他學生來幫他。我認為學生從何而幫，其他同學也沒參與過，要幫也是胡編亂造。我覺得如果讓聽者向敘述的同學發(fā)問，問自己還不明白的地方，讓敘述的同學慢慢補充，這樣內容就更充實。例如：玩沙雕，等學生敘述完后，讓聽得不明白的同學發(fā)問，你為什么會想起堆沙雕的？你是怎么堆的？沙雕有多高?。窟@樣也一步步告訴學生在表達的時候要注意表達清楚，目的就是要讓聽者聽明白。通過進一步的學習，學生到了高年級就會知道事情的六要素了。

5、對于有關寫作方法是教還是不教，我也來說說我的看法： 在上午舉行的語文組教師研討會，老師們針對寫作方法的教或者不教展開了爭論，我也想談談我的看法。我非?？隙ǖ恼f寫作方法要教，我們老師要“授之以漁”，但是我認為寫作方法的教并不是在習作課上教，而是習作方法向閱讀要，以課文為載體，通過閱讀教學，從課文中領悟規(guī)律，掌握寫法，并通過遷移使之內化，從而使學生掌握并靈活運用寫作的各種方法和技能，在課文后面安排的小練筆或者單元習作中學寫。例如：我教的五年級學生正在學習第三單元說明文，在單元導讀中就明確的要求學生要了解說明的方法，然后學會運用。因此，我在閱讀教學中把對學生進行說明方法的指導作為單元訓練重點，告訴學生什么叫作比較，讓學生在課文中找句子讀一讀，悟一悟，發(fā)現(xiàn)這樣描述的好處，在后面的幾篇課文中讓學生自主去尋找類似的寫作方法，然后在單元回顧拓展中的交流平臺環(huán)節(jié)讓學生歸納本單元學習到的一些學習方法或者表達方法，鼓勵學生在其他課文或者是課外閱讀中去發(fā)現(xiàn)這種寫作方法，領會其好處，最后在單元習作訓練時放開手讓學生試著運用學到的寫作方法，老師就不需仔細的指導寫作方法了，以免禁錮了學生的思維，否則會造成學生作文千人一面的現(xiàn)象。

在學習中產生疑惑，在解惑中得到收獲。非常感謝這些走在我們前面的行家里手們，讓我再一次涌動起教學研討的激情。