第一篇：參加全國小學語文個性化教學藝術研討會議體會

——參加全國小學語文個性化教學藝術研討會議體會

高密市豪邁小學孫文靜

2014年5月2 6日到27日，我有幸參加了全國小學語文個性化教學藝術研討會議，名師們精湛的教學水平深深打動了我。全國特級教師趙紅的“自主過關教學”，壽光世紀學校的畢迎春老師的“1+x單元教學”藝術展示，濰坊北海雙語學校李虹霞老師的“統(tǒng)合語文教學”等，每次聽她們講完課，我都意猶未盡，欽佩不已。

一、學到了高超的教學藝術

名師們基于課標，打破教學常規(guī)，獨辟蹊徑，自成一家，他們高超的教學藝術令我贊嘆不已。我被畢迎春老師上課時的自信、滿腔激情所折服，被朱文君老師上課的大方從容、幽默所感染，為趙紅老師上課對學生的和藹可親所打動，被年輕教師劉麗敏的積極進取、堅持積累所激勵，同樣是80后，她已經(jīng)成了名師，自己卻還在茫然的追求中不斷探索、不斷徘徊……感到慚愧不已。

趙紅老師的“自主過關教學法”內(nèi)質(zhì)則是“自讀自悟、大量閱讀”。是以一個單元為一個單位學習，按先后順序先是識字課，再是過關課，最后是精讀課。

交流中她告訴我們平日她是這樣上課的：

第一節(jié)識字課，學生認生字并達到掌握生字的目的。

第二節(jié)過關課，是讓每個學生都正確、流利地讀完本單元課文。

第三節(jié)精講課，是老師和學生一塊理解四篇課文的內(nèi)容。

學生字用一節(jié)課，時間寬松就當堂默寫，不寬松就第二天默寫，也就是向課堂四十分鐘要效益，做到學過的知識當堂掌握，真正達到“堂堂清、周周清、月月清”的效果。讀課文過關兩節(jié)課，達到使全班學生都能正確流利地讀完本單元課文，為下一節(jié)課理解課文內(nèi)容奠定良好基礎的目的。老師每講一節(jié)課都要訓練學生有感情朗讀，在課堂上篇篇訓練是不可能的，于是她總是選一課找一個知識點重點訓練一下，其他課文做到理解就可以了，這樣長期的訓練，學生的朗讀水平也有了很大地提高。學完一單元課文一般用三、四節(jié)課。學其他書一個單元一般只用兩節(jié)課。

走進課堂徜徉在孩子們的樂園里，趙老師覺得這是對她最好的獎賞，每當與孩子們交流，她都感到無比愉悅。在學習《跨越百年的美麗》《真理產(chǎn)生于一百個問號之后》時，趙老師上課對學生的和藹可親、循循善誘，感染了身邊的每一個人。

畢迎春老師的“1+x單元教學”：“1”指的是精讀課例的教學。從教材的每個單元中挑選一篇富有代表性的文章進行“精讀”，精讀課例的教學，要引導學生深入文本，實現(xiàn)與文本、教師、同學間的平等對話，概括文章內(nèi)容、體會思想感情、感悟語言文字的無窮魅力，并滲透、領悟一定的學習方法。

“X”，指的是若干篇略讀課例的教學。每單元內(nèi)除一篇精讀課例之

外的其它幾篇文章（或兩篇，或三篇不等），采用學案的形式，放手讓孩子們運用精讀課例中學到的方法進行自學，即“依法自學”，起到“反三歸一”的作用，旨在通過大量閱讀，最后讓孩子們感悟點什么，實現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。

畢老師在教《伯牙絕弦》時，通過各種方法引導學生深入文本，實現(xiàn)與文本、教師、同學間的平等對話，在理解感悟“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”的意思時，因為難度較大，幾個孩子回答都不是很正確，畢老師不急不躁，慢慢引導先教孩子讀，注意停頓的地方，通過反復讀來理解體會這兩句話的意思。在講課結束時，在“放飛想象小練筆”中孩子們的精彩表現(xiàn)，令我們感嘆。

孩子們的作品：

伯牙志在（明月），鐘子期曰：“（皎皎兮若明月）”

伯牙志在（白雪），鐘子期曰：“（皚皚兮若白雪）”

……

多么富有創(chuàng)造性的語言！多么聰明靈活的孩子！課講到這里的時候，會堂里響起一片經(jīng)久不息的掌聲。畢老師用她高超的課堂教學藝術，令語文課堂煥發(fā)出生命的光彩。

畢老師上課時還關注每一個孩子，不忽略一個孩子。在班里坐偏遠角落上最后座位的一個孩子，看到他舉手時，她及時給予孩子表達的機會，讓他起來回答問題，并讓全班同學給予孩子最響亮的掌聲，那個孩子學習起來更有勁了，更加積極發(fā)言。

畢老師曾說“歲月可使我們的容顏變老，激情卻讓我們的生命永遠年輕?！碑吚蠋煶錆M激情和活力的課堂深深感染了每一位老師。

二、學到了三種名師精神

㈠為了自己的夢想堅持不懈追求到底的精神

每個人都有自己的夢想，但在追求夢想的過程中，很多人半途而廢，而名師們?yōu)榱俗约旱膲粝雸猿植恍傅娜プ非蟆Ｄ贻p的劉麗敏老師2007年畢業(yè)，到現(xiàn)在六年和孩子們一起積累了一千多首精彩的古詩，在講課時通過將孩子們分為紅、黃、藍隊進行比賽方法，引導孩子們在快樂中創(chuàng)編詩歌。她為了自己的夢想，堅持不懈追求到底，最后取得了成功。㈡ 為了自己的夢想迎難而上的精神

在一次次的磨課中，她們遇到挫折，遇到困難，努力吸取教訓，迎難而上。在探索海量閱讀過程中，面對各種困難，韓興娥老師十年如一日的堅持努力克服，終于迎來了課程的春天。

㈢勇于打破教學常規(guī)，創(chuàng)新的精神

教學中不墨守成規(guī)，獨辟蹊徑，得需要多么大的勇氣和毅力！在平日里需要面對領導和老師們和家長們的期待的目光，萬一不成功，很

可能被嘲笑。十四年前韓興娥老師全體老師面前立下軍令狀，如果繼續(xù)搞“海量閱讀 ”，讓孩子們的語文成績下降，就辭去本班語文老師的職務！最終她成功了，那年她的班級語文成績?nèi)械谝?。飛蛾撲火的勇氣在語不驚人的韓老師身上顯得格外“壯烈”，她的勇敢，她的堅持，她的努力，贏得了成功。韓興娥等名師們都具備勇于創(chuàng)新的精神，所以才取得了一般人所達不到的教學境界。

畢迎春、韓興娥等名師，她們“人人操靈山之珠，家家抱荊山之玉”，她們的教學千秋各異，異曲同工，她們成功路上的付出令我感動?！俺晒Φ幕?人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷/然而當初它的芽兒/浸透了奮斗的淚泉/灑遍了犧牲的血雨”。名師們的成功離不開她們辛勤的付出，離不開她們平時的積累。

教學是我生命中不可或缺的組成部分，她帶給我很多的快樂，讓我體會到做一位語文老師的幸福感和成就感，我愿意和孩子們一起玩耍；我愿意研究每一節(jié)課，讓自己的課堂更加精彩；我愿意寫自己教學中令人感動或印象深刻的教學隨筆……

“選擇自強不息，我把語文教學融為生命的渴望；選擇孜孜不倦，我把經(jīng)典誦讀鍛造成語文素養(yǎng)的階梯；選擇熱情似火，我對教育樂此不?！薄Ｎ伊w慕名師們在課堂上的從容自信，我羨慕名師們的文采，我羨慕名師們勇于創(chuàng)新的精神……

親近名師，播種夢想，創(chuàng)設一種全新的語文教學法，雖不能至，心向往之。

愿用千百倍的努力換來桃李滿園香！

第二篇：崾峴小學個性化教學研討體會

探索個性化教學 促進個性化發(fā)展

黃花鄉(xiāng)崾峴小學

2017年4月24日，縣教育局組織農(nóng)村小規(guī)模學校個性化教學研討培訓。我校四名老師帶著一種對新事物的渴求和好奇，認真聽取了個性化教學骨干教師的講解和縣局領導的闡述?；匦Ｖ?，我校盡快組織全體教師進一步學習個性化教學的理論知識，確定三名教師在語文、數(shù)學、英語課堂教學中嘗試教學?，F(xiàn)就我校個性化教學的初淺認識和作法談一些不成熟的意見，望領導和同仁指正：

一、對個性化教學的理解。

以前對高效課堂、活力課堂接觸的比較多，而且根據(jù)字面意思就可以對那樣的課堂教學模式有個初步了解?？墒钱斠粋€時尚的詞語——“個性化”介入教學領域的時候，真的是一頭污水，無所適從?？h局張老師用簡短明了的語言一語道破了個性化教學的內(nèi)涵。個性化教學沒有什么特別的、時尚的東西，它一直以各種形式存在與我們的課堂教學當中。

學生的差異是客觀存在的，學生之間有生活經(jīng)驗的差異，思維水平的差異，原有基礎的差異。因此，我們就不能用一個尺子衡量所有的學生，也不能寄望于通過一段時間的學習消滅差異。作為教師要了解學生的個性特點、學習情況和能力，從學生的實際出發(fā)，針對不同學生的不同情況設計組織教學，在教學過程要面向全體學生，讓不同層次的學生都得到不同的發(fā)展。

二、個性化教學的意義。

在農(nóng)村小規(guī)模學校推行個性化教學，是為了深入推進平?jīng)鲛r(nóng)村小規(guī)模學校內(nèi)涵發(fā)展，切實轉(zhuǎn)變教學行為，破解內(nèi)涵發(fā)展瓶頸，創(chuàng)新運用個性化教學，促進學生個性發(fā)展，進一步提升農(nóng)村小規(guī)模學校教育質(zhì)量，真正實現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學?！靶《馈薄靶《鴥?yōu)”的辦學目標。對盤活農(nóng)村教育資源、激發(fā)農(nóng)村教師的教學熱情、提升農(nóng)村教育質(zhì)量是有力的推動。

三、在農(nóng)村小規(guī)模學校開展個性化教學的優(yōu)勢。1.在班級規(guī)模上的優(yōu)勢。小規(guī)模學校的班級人數(shù)一般在15人左右，這樣的班級規(guī)模，學生在課堂上表現(xiàn)的機會更多，學生回答問題的次數(shù)更多，學生參與率明顯高于大班，教師也比較容易把握課堂40分鐘，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，隨時變換上課的形式。多種形式的課堂可以使學生的心理處于自然放松的狀態(tài)，學生在輕松愉快的氛圍中，主動參與，積極表現(xiàn)，促進了個性的健康發(fā)展。

2.在師生關系上的優(yōu)勢。小班課堂中師生之間，生生之間相互交流接觸的頻率增加，最主要的是增進了師生之間的互動、情感、合作和交流。教學空間的擴大使教師走下了神圣的講臺，親近學生，把更多的自由時間和發(fā)言的權利留給學生。教學活動輻射到每個學生，不再存在教學盲區(qū)。另外，師生交流的形式也由單向交流變?yōu)槎嘞蚪涣鳌＜纯梢允菐熒鷨柎穑部梢允巧鷨枎煷鸹驇熒杏?。無形中師生的關系更加融洽了，學生的個性也得到了充分的發(fā)展。

3.教學環(huán)境上的優(yōu)勢。同樣大小的教室，小規(guī)模學校的學生在教室中的活動空間比較大，教室里可以更多擺放孩子們所需要的用品，教室就是每個孩子的家。其次，空間的增大使教室里的課桌椅擺放，改變了過去一成不變的形式，教師可以根據(jù)教學的需要，隨機性的將桌椅組合成不同的形狀。這些變化縮短了師生之間和學生之間的心理距離，從而增加了師生互動和同學之間交往的密度，發(fā)展了學生的個性和群體合作意識。

四、個性化教學的實施。

根據(jù)個性化教學的含義和必要性，結合我校具體情況，對有效開展個性化教學做了以下實施措施：

1.承認差異的存在。孩子從一出生智力就在不斷的發(fā)展，教育的作用就是最大限度的挖掘孩子的潛能，使其智力得到充分發(fā)展?？墒窃诤筇斓某砷L過程中，由于各方面因素的影響，學生的成長有快有慢，存在個體差異。他們在性格特點、學習動機、認知風格等非智力因素方面也存在很大差異，統(tǒng)一的教學卻抹殺了這些差異，遏制了學生的創(chuàng)造性。作為教育一線教師，我們應該承認孩子之間的差異，不能用一刀切的方式進行課堂教學。2.創(chuàng)設和諧的教學氛圍，為學生成才打基礎。“成功的教學依賴于一種真誠的尊重，信任的師生關系依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！焙椭C課堂氛圍就是要教師走下講臺成為學生學習上真正的良師益友，允許學生對知識有不同的理解，有不同的表達方式，有不同的解題思路和不同的解答結果。對有獨特見解的學生要表揚，對有奇思異想的學生要呵護，創(chuàng)設一個學生敢于大聲說話，敢于發(fā)表自己見解，敢于向老師提出不同見解的和諧課堂氛圍。學生的個性才能得以彰顯，才會迸發(fā)創(chuàng)新的火花，才會為學生成才提供必備的環(huán)境。3.一生一策、精準施教。在教學中根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，做到提優(yōu)補差，從而促進學生全面發(fā)展。

全體教師結合自己多年的教學經(jīng)驗，經(jīng)過認真分析觀察，一致認為有如下五種不同的學生。第一種是無需任何幫助就能在教師的指導下學會知識與技能。對于這些學生，我們教師要挑選一些“超綱”的習題，給這些學生以力所能及的、但并不輕松的、緊張地動腦的工作；也有時候，需要給這些學生布置這樣的習題，使其不能獨立地解答出來，但是教師給予的幫助是以稍加指點和提示為限。第二種能很好地完成作業(yè)，他們是靠用功學習而取勝的學生。第三種能在沒有幫助的情況下完成簡單的習題，但是對復雜的習題有時解不出來。第四種學生對習題的理解解答很慢。他們在一節(jié)課上所能完成的作業(yè)，要比第二種、第三種學生所做的少一半到三分之二，但是教師無論如何不要催促他們，要給他們時間“消化”。第五種學生沒有能力完成簡單的習題。教師要為他們專門另選一些題目，始終只能指望他們在一節(jié)課上有所收獲，哪怕一點點收獲也好。針對以上的分析，我們應該不斷改進自己的教學方法和教學手段，讓課堂不再是千篇一律的灌輸式課堂，而應該是“一生一策，精準施教”。要讓這一教學策略達到更好的效果，教師應該從以下幾方面做起：（1）備課是重中之重。備課是我們對學生授課的一個準備。備課只有全面、細致，授課的時候才能夠排除一些可能出現(xiàn)的缺點、錯誤。正如一句話“只有戰(zhàn)前擦好槍、做好一切上戰(zhàn)場的準備，才能夠從容拿下?lián)c”。（2）給學生設立目標，并設定達到目標的期限，督促學生力爭達到。有些學生可能因為信心不足或出于懶惰心理，學習的時候隨心所欲、不能保持良好的學習狀態(tài)和學習效果，這就需要我們老師想辦法去督促、激勵他們。我們可以給學生設立目標，這個目標可能是分數(shù)目標，也可能是數(shù)量目標或能力目標。設立目標后，我們盡量給學生設定達到這個目標的期限，幫助學生在規(guī)定的期限內(nèi)達到這個目標。這樣，學生的自信心也會增強，學習的積極性也提高了，各方面的能力自然會趕上來?？迫谓處熞部梢詭椭鷮W生制定學段培養(yǎng)目標、學期提升計劃、月度成長措施、學習成長評價，科任教師要動態(tài)掌握學生成長狀況，詳實記錄學生學段培養(yǎng)目標、學期提升計劃和月度成長措施的完成情況，及時調(diào)整和改善工作方法和教育策略。（3）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。在個性化教學中，只要能夠幫助學生自主學習和交流互動，教學時間安排、教材內(nèi)容整合、教學方法設計、課堂互動形式、教學評價方式等，都可以靈活選擇與組合。讓每一個教學環(huán)節(jié)都能達到最優(yōu)。（4）課后多和學生交流，了解學生知識掌握情況，從而適當安排學生學習內(nèi)容。課上完了，并不是說我們的這次工作就做完了，我們要跟蹤了解學生，知道學生對這次課的接受情況、對所上的這堂課有哪些要求、對下次課有什么建議要求等，這樣便于我們及時調(diào)節(jié)對學生的授課內(nèi)容。

4.相信尊重每一位學生，提供學生成才的保障。教師只有尊重學生的個性，充分發(fā)揚民主，建立平等的師生關系，理解學生，尊重學生，也就是說應該學會“蹲下來跟孩子說話”，才能真正的去發(fā)展學生。每個學生都具有巨大的潛能，而且每個學生的潛能又是各不相同的。作為教師，只有獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，并不斷地引導和鼓勵學生去探索，學生才能取得成功。

5.提供個性表現(xiàn)的機會，彰顯學生成才的方向。作為教師要充分了解學生的興趣愛好和智力特長，努力為他們提供一個個彰顯個性，促進發(fā)展的機會。在教學過程中為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以自己喜歡的認知方式參與到學習活動中，選擇適合自己的解答問題的方法，鼓勵學生大膽展示，使學生的個性發(fā)展在學習中不斷完善，找到成才的方向。

6.個性化教學的發(fā)展性評價。結合義務教育階段學生綜合素質(zhì)評價，采取多樣化的、激勵性的評價手段和方式。在課堂教學評價、活動評價、階段性訓練測評等適合評價的各個環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生個性特長和個性差異，實施相應的評價策略，使每個學生都有表現(xiàn)和發(fā)展自我的機會。每個學生都是不同的學習個體，在課堂中的表現(xiàn)也不同，因此對不同的學生評價也應該是個性化的。在評價時，要分層評價：對后進生要以表揚鼓勵為主，尋找他們的閃光點，肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們的學習積極性，幫他們樹立信心；對中等生要以激勵性評價為主，既要指出他們的不足又要肯定他們的成績，還要指出他們努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生要高標準嚴要求，使他們不斷超越自己，取得更大的成功。在同一個問題上，不同的學生有不同的見解，對優(yōu)生可以深入的引導，簡單的評價。對后進生要多鼓勵，促進不同的學生張揚不同的個性，讓他們都參與到學習活動中。

總之，我校通過教研引領、骨干引路、督導跟蹤等措施，積極開展以“魅力教室、活力課堂、個性課間、輕松課外”為主要特點的小班化教育，立足學生個性特點和個性差異，以教師個性化的教來滿足學生個性化的學習需要，促進學生個性得到充分健康發(fā)展和小規(guī)模學校個性化教學的有效發(fā)展。依據(jù)各科課程具體內(nèi)容，推行“一生一策、精準施教”的教學策略。從改變單調(diào)的劃一性教學，機械化、程式化課堂制度，狹小而固定的教學時空著手，著眼于備課、上課、輔導、作業(yè)、評價等課堂教學的各個環(huán)節(jié)強化教學。根據(jù)各級相關文件精神，我校在今后會多組織教師認真學習個性化教學的基本理論，結合學校實際、反復學習討論并制定本校推進個性化教學的實施方案，并不斷完善，讓農(nóng)村小規(guī)模學校的學生能飛得更高，能跑的跑得更遠。

第三篇：小學語文研討體會

小學語文研討體會

趙老師來我校講課，聽了她這節(jié)實實在在的語文課，讓我對小學語文教學有了更深的認識。聽完后更讓我深刻地感受到了她語文課堂的情趣化、生活化、藝術化。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

一、教師語言有魅力。

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。她的語言親切和藹，字正腔圓。

二、積極倡導“自讀感悟、開放引導”的課堂。

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調(diào)控是第二位的。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先放后扶”的過程?！?/p>

在教學過程中，老師注重語言訓練與情感體驗和諧統(tǒng)一。在提倡感悟體驗的同時又注重語言文字的訓練，讓學生積累了詞語，感受語言文字的奇妙。

老師還給孩子插上想象的翅膀。語文課應當成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。學生的想象力需要保護，創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，這正是新課程所追求的。

本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在老師的帶領下,學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：

1、大聲自讀，讀通課文；

2、分段朗讀，檢查自學；

3、快速覽讀，概括內(nèi)容；

4、小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。

三、處理、把握教材的方法十分獨到

趙老師對教材的處理和把握有其獨到之處。如她緊緊抓住關鍵字、詞和語，步步引導學生理解課文。

四、評價語言的收獲

老師們評價學生的語言是那么貼切、適時、到位。我記下了這些美麗的語言：沒關系，學習就是從不會到會；通過看看，聽聽，生活中就會學習；你最聰明，會聽就是會學習；會發(fā)現(xiàn)就是會學習??這些激勵的語言沒有任何浮夸之氣，聽起來順耳、自然，連我都覺得內(nèi)心深受鼓舞、激勵，別說孩子了，在以后自己的課堂上，也要讓我的學生感受到這樣的語言。

有人曾說：“學生的頭腦不是一個需要添滿的容器，而是一支等待點燃的火把?！痹诮虒W過程中，老師們都成了點燃火把的人，充分地發(fā)揮了學生的想象力，點燃了學生想象的火花；給閱讀教學插上了想象的翅膀。

在以后的日常教學中，我會努力上好每一節(jié)課，向身邊的優(yōu)秀教師學習。但我最大的心愿是“能夠讓孩子們喜歡我的課”。

第四篇：小學語文個性化作文教學的體會

小學語文個性化作文教學的體會

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“寫作教學應貼近學生，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?由于學生個人的思維品質(zhì)、價值取向、情緒體驗等都存在差異，他們對事物的感受和認識也都各不相同。尤其是小學生，主觀色彩更加濃厚，即使對同一事物的認識，也是既有共性又有個性的。因此，在寫作教學中就要重視學生的個性、善待學生的創(chuàng)見，引導學生自覺地追求創(chuàng)新，彰顯個性潛能。

一、素材積累----個性化作文的基礎

俗話說：“兵馬未動，糧草先行”“巧婦難為無米之炊”。作文的“糧草”和“米”指的是什么呢？即為寫作素材。因此，積累寫作素材是寫好作文的基礎。目前，小學生中對作文不感興趣或害怕作文的仍是為數(shù)不少，很大的原因就是感覺沒東西可寫。學生的思維往往局限于在家就是一日三餐，在校就是讀書作業(yè)，兩點成一線，視野狹窄，不能突破常規(guī)。事實上，事事都可作文，時時都有作文，四季變化皆可入景，嬉笑怒罵皆成文章?？墒菍W生卻對身邊的寶庫視而不見，這是因為他們誤以為面包和鹽既然不是黃金美玉，就不值得拾取和珍惜的緣故。一旦換個角度看周圍的一切。他（她）們會如同騎在會飛的“飛毯”上降落在神奇的峽谷，忽然發(fā)現(xiàn)周圍有無數(shù)的珍奇。個性化寫作教學的一個重要任務就是引導學生打開身邊寶藏的大門，讓他（她）們乘上飛毯，飛進那神奇的峽谷。茅盾在《創(chuàng)作的準備》中說“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草薄。無論到那里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來……”這就要求學生在平時能有一雙千里眼，一對順風耳，做生活的有心人。人們常說：“作文功夫在課外”“讀書破萬卷，下筆如有神”。因而，我們在重視引導學生從觀察生活中積累和捕捉素材之外，還要積極組織學生從課外閱讀中吸收營養(yǎng)，拓寬知識面，增強語言能力，豐富寫作素材。我讓每一位學生都準備兩個本子：一個摘抄本，一個觀察記錄本。這樣當他（她）們經(jīng)過換角度觀察及體驗之后，他（她）們會感受到世界的多姿多彩，會感悟人生的奧妙無窮，不斷從周圍的世界中發(fā)現(xiàn)屬于自己的東西，用自己的語言說自己想說的話及自己真實的感覺和體驗。

二、個性指導----個性化作文的關鍵

作文教學要以生活為本源，以課堂為軸心，作文寫作以興趣為先導，以個性的展示和促進學生的個性發(fā)展為主線，以習慣養(yǎng)成和培養(yǎng)創(chuàng)新精神為終極目標，動態(tài)地將老師個性化的作文教學、學生個性化的作文思維、個性化的作文語言，以及諸如個性化的閱讀等其他層面的語文活動，有趣、有效的整合起來，從而取得個性作文訓練的綜合效益。

作文個性化正如老一輩語文教育家早就說過，作文“要寫出誠實的、自己的話”。具體地說“假若有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于事理的實際，切乎生活的實說；假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的積郁，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為?求誠?”。他們還說，作文“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。

由于迫于“考試”“評比”等壓力不得不強化訓練，疲于“圍繞考試指揮棒押寶猜題”，作文已成了“湊、抄、套”的寫作套路，“假、大、空”的習作內(nèi)容，千

人一面，千篇一律。要改變這種狀況，首先必須為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，其次還要鼓勵學生自由表達，提倡自主擬題，文體不限。每個人都是世界上獨一無二的個體，引導學生著重不同點寫出自己的個性，寫出自己的獨特視野。例如，在一次寫與春天有關的作文中，學生們有寫游記的，有寫詩歌的，有寫散文的，有敘事，有抒情，有議論。其中有一些寫春雨的學生，不僅談了自己對春雨的喜愛，也談了自己對于春雨綿長，讓自己無法外出活動的抱怨。另外，在一次自己最熟悉的親人，有一位學生表達的是對自己取了后媽的爸爸的失望與滿腹牢騷，這種灰色情緒，灰色作文對今后學生的發(fā)展不利。但它寫出了學生真實的感受，發(fā)自學生的心聲。課后，我找了這位同學，進行一次交流和談心，讓她從另一個角度去看自己的爸爸，去了解爸爸，最后，她能理解爸爸。實現(xiàn)學生本來的思想狀態(tài)，然后讓灰色變成亮麗的顏色。這樣的過程才是充滿人性、靈性、個性的。

三、多元評價----個性化作文的方向

作文個性化的評價應擺脫考試的壓力，本著從學生自身出發(fā)，放大的看學生作文的優(yōu)點，善于抓住學生細致的進步給予充分的肯定。因此我在批改學生作文時，哪怕學生用準一個詞都 給圈點出來，予以鼓勵。針對具體的作文，我采取綜合講評、佳作講評、個別講評相結合的方式，多鼓勵，少批評，即使是滑稽可笑或嘩眾取寵，只要是“我手寫吾心”“寫出自我個性”就予以肯定，再根據(jù)具體情況去提高或引導。讓其個性的火花成為燎原之勢。

總之，尊重個性就是尊重生命。我們相信，個性化作文猶如一股強勁的東風，學生一定會讓寫作成為個性釋放的過程，讓寫作成為張揚個性的舞臺。

第五篇：小學語文個性化教學

小學語文個性化教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0070-01

現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，越來越講究創(chuàng)新，教育也不再墨守成規(guī)，個性化教育是當今世界教育改革的發(fā)展趨勢。教學個性化，就是教師在一定的教學信仰、教學理念的支配、指導下，通過對教材融會貫通的理解和獨具匠心的處理，創(chuàng)造性地進行教學設計，富有個性地組織指導學生展開個性化的學習活動，從而使教學具有強烈的學科色彩和教師教學智慧的印跡，使師生的個性在交流互動中得到自由、充分的發(fā)展，我們應當如何實施個性化教學呢？

1.小學語文教學個性化的內(nèi)涵與意義

對于小學語文學科而言，要想實現(xiàn)個性化教學，應當培養(yǎng)學生獨立學習和思考的能力，建立起以學生為主的教學和學習模式，教師在教學時也要結合個性化教學方法進行教學，要抓住教學的主要內(nèi)容點，根據(jù)學生的興趣愛好入手，吸引學生的注意力，讓學生養(yǎng)成個性化的學習習慣，在教學時需要考慮學生的實際情況，讓學生結合自己的興趣愛好來學習，只有這樣學生才會愿意主動去學習，并且花更多的時間和精力投入其中。讓學生在學習時能夠主動地去思考學習問題，改善以往教師教學，學生學習的機械模式。傳統(tǒng)教學讓學生認為只有考試成績才能決定學生的優(yōu)異，讓學生擺脫這種狹隘的教學觀，應讓學生產(chǎn)生自主思考自主學習的良好習慣，并且在學習中能夠有創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的個性。

對于孩子的小學階段是他們學習和培養(yǎng)自我能力和思維的重要時期。所以小學的語文教師就成為了學生學習的重要導師，語文是學生進步的解階梯也是學生思想素質(zhì)形成的關鍵因素。它已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一門學科，也是影響學生思維素質(zhì)的重要因素。所以小學語文教師在教學時應當注重教學的方法，讓教學變得更加豐富多彩，讓學生在語文學習的同時，提高思想品德素質(zhì)，這也是讓小學生全面發(fā)展的關鍵，所以對于小學語文教學來說個性化教學是至關重要的。

2.個性化教育的策略

2.1具備獨立自主的教學個性。教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學的藝術，教師有個性，才有語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性越明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，教師個性意識越強烈，教學創(chuàng)新意識就越強烈，愈能創(chuàng)造地運用于語文教學藝術之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提。

2.2設計獨樹一幟的個性化教學思路。在教學中，教師思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先，教師要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意，要不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的內(nèi)容，更可以用自己的個性進行教學創(chuàng)新。其次，找準教學“突破口”。教師如何發(fā)展學生的個性是教學思路的“突破口”，學生個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進“有個性的個人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。

2.3塑造別具一格的個性化教學風格。教學的個性，體現(xiàn)在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產(chǎn)生對學生個性教育的最大效果。開放性的語文課堂教學，是教師獨創(chuàng)性教學風格的具體體現(xiàn)，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學習的最大興趣。同時，著重培養(yǎng)學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。

2.4推進學生的主動性學習。在小學語文教學中，教師需要對學生的學習態(tài)度加以保護，鼓勵學生自主的去發(fā)現(xiàn)學習的方法，要改變以往教師教學學生學習的傳統(tǒng)模式?？梢宰寣W生成群有組織的進行學習，并且在組織里進行問題的探討與研究，讓學生在小組里發(fā)揮自己的想象與個性，讓學生可以相互的進行交流，這樣可以避免學生單獨學習時對問題思考的狹隘不全面的現(xiàn)象，學生在小組內(nèi)可以相互學習相互幫助并且交流，這樣的學習方式能讓學生對學習產(chǎn)生更濃厚的興趣，讓學生在快樂中學習，在學習時也能獲得快樂。在對學生進行個性化教學時，需要考慮到學生的個體差異性，有針對性的進行教學，讓每個學生都能發(fā)揮自己的個性在學習中。所以教師需要去發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好以及生活習慣等等影響學習的要素，這樣才能從根本上解決學生在學習時遇到的問題，達到真正意義上的個性化教學。

總之，雖然目前個性化教學不夠完善，但是，當我們愉悅地去做某件事情的時候，我們一定能把事情做好，當我們能非常熱情地去從事某件事情的時候，那必將會達到我們的目標。