第一篇：參加小學信息技術教學研討會體會

參加小學信息技術教學研討會體會

12月6日，全市小學信息技術教學研討會在花園學校召開。會上聆聽了兩位老師的公開課，對公開課進行評課活動，最后高老師高屋建瓴的對小學信息技術課進行了全面的解讀。下面談談我的一些體會。

一、內容的整體性。

第一節是邢老師上的“用卡通拼圖”。課上邢老師與孩子們“玩”在一起，非常符合小學生的特點。但在“任務闖關”的過程中卻顯得沉悶和零散，我考慮主要原因是沒有從整體上把握知識點，把知識點割裂的過于零碎。學生在體驗拼圖的過程中不斷被打擾，所以效果不是熱烈而是“怨聲載道”。我覺得如果把任務一、二合二為一效果可能會不同。到了后期作品完成進行評價時，邢老師引導學生不斷發現、不斷完善，學生學習的主動性被調動起來。

二、小組的有效性。

小組活動在現在的教學中出現頻率非常高，兩節課中都使用了小組活動。小組活動在一定程度上刺激學生學習，保持學生學習的積極性。我認為僅次還不夠，應當發揮小組的最大作用。邢老師是組織了一場小組競賽，通過小組得星多少來評選優秀小組。如果在小組競爭的基礎上再突出一下小組內部成員間的互助合作、小組成員學習交流、以小組為單位的作品選拔展示的話，學生在學習過程中將會收獲更多的東西。

三、反饋的時機性。

在教學過程中，老師會發現學生在操作上的一些問題，并急于糾正。因此不斷使用“廣播”和語言來打斷學生,而這時學生的注意力在操作上，使得學生不斷發出嘆氣聲，也使得學生并沒有聽清楚老師說了些什么，降低了學生的體驗。我認為，要做到反饋時機合適就必須要做到任務清晰，語言精煉，避免學生理解錯誤。

四、學案的合理性。

兩位老師都用了學案，對學案的使用我存在一點疑義。學案的內容到底是什么？是教學設計的另一種呈現，還是對學生幫助性的引導。學案中的任務一、二、三改為錦囊一、二、三是不是更好。對于學案的使用我也是在思考和摸索，還需要更多的實踐去完善。

五、過程的完整性。

我認為學生的學習過程是一個完整的過程，包括“自學、應用、展示、評價、糾正”幾個部分。整體上體現過程，部分里也應該體現，這樣學生的體驗才是完整的。

以上是我對信息技術教學的一點思考。通過聽老師們評課和聽高老師的報告我也學到了很多。如果這些能互為補充，去粗取精，不斷實踐，不斷完善，就能上出更好的課，學生也能更多的受益。

第二篇：參加小學信息技術教學研討會體會

12月6日，全市小學信息技術教學研討會在花園學校召開。會上聆聽了兩位老師的公開課，對公開課進行評課活動，最后高老師高屋建瓴的對小學信息技術課進行了全面的解讀。下面談談我的一些體會。

一、內容的整體性。

第一節是邢老師上的“用卡通拼圖”。課上邢老師與孩子們“玩”在一起，非常符合小學生的特點。但在“任務闖關”的過程中卻顯得沉悶和零散，我考慮主要原因是沒有從整體上把握知識點，把知識點割裂的過于零碎。學生在體驗拼圖的過程中不斷被打擾，所以效果不是熱烈而是“怨聲載道”。我覺得如果把任務一、二合二為一效果可能會不同。到了后期作品完成進行評價時，邢老師引導學生不斷發現、不斷完善，學生學習的主動性被調動起來。

二、小組的有效性。

小組活動在現在的教學中出現頻率非常高，兩節課中都使用了小組活動。小組活動在一定程度上刺激學生學習，保持學生學習的積極性。我認為僅次還不夠，應當發揮小組的最大作用。邢老師是組織了一場小組競賽，通過小組得星多少來評選優秀小組。如果在小組競爭的基礎上再突出一下小組內部成員間的互助合作、小組成員學習交流、以小組為單位的作品選拔展示的話，學生在學習過程中將會收獲更多的東西。

三、反饋的時機性。

在教學過程中，老師會發現學生在操作上的一些問題，并急于糾正。因此不斷使用“廣播”和語言來打斷學生,而這時學生的注意力在操作上，使得學生不斷發出嘆氣聲，也使得學生并沒有聽清楚老師說了些什么，降低了學生的體驗。我認為，要做到反饋時機合適就必須要做到任務清晰，語言精煉，避免學生理解錯誤。

四、學案的合理性。

兩位老師都用了學案，對學案的使用我存在一點疑義。學案的內容到底是什么？是教學設計的另一種呈現，還是對學生幫助性的引導。學案中的任務一、二、三改為錦囊一、二、三是不是更好。對于學案的使用我也是在思考和摸索，還需要更多的實踐去完善。

五、過程的完整性。

我認為學生的學習過程是一個完整的過程，包括“自學、應用、展示、評價、糾正”幾個部分。整體上體現過程，部分里也應該體現，這樣學生的體驗才是完整的。

以上是我對信息技術教學的一點思考。通過聽老師們評課和聽高老師的報告我也學到了很多。如果這些能互為補充，去粗取精，不斷實踐，不斷完善，就能上出更好的課，學生也能更多的受益。

第三篇：小學信息技術教學研討會總結

濟寧市小學信息技術教學研討會總結

汶上縣實驗小學 張丹丹

2014年12月11日—17日，各縣市區小學信息技術教研員和小學信息技術任課教師參加了會議，我也有幸參加。會上，我們聽取了張玉麗、王春光和董計霞三位老師的視頻說課，這三位老師精湛的教學技藝和先進的教學理念使我受益匪淺；聽取了青州一中王愛勝老師的專家報告。鄒城市杏花春小學張虹霞老師和兗州區新兗鎮中心小學的耿燕老師分別作了《在鍵盤上敲出信息教學的華美樂章》和《興趣是最好的老師》交流發言。最后，市教研室王宏老師作了總結，對小學信息技術學科工作進行了指導。我就這次教學研討會的學習情況做一個簡單的總結匯報。

12月11日共聽了3節視頻說課和兩位教師的交流發言。視頻說課是教師根據其省市優質課的視頻，說其備課、試講、磨課等的過程。第一節，兗州區新兗鎮中心小學張玉麗老師的《畫正多邊形》，泰山版小學信息技術第三冊下內容。張老師的教學設計突出學生的主體地位，由學生通過小組合作、動手操作來探索新知，獲得本節課知識。我們都知道程序設計語言是按照一定規則設計的高級計算機語言，學生初接觸時會感到不容易理解，所以在教學過程中讓學生了解一些命令意義，會使用即可。在小組評價環節，張老師制作的小組評價量表是這節課的一個亮點，各小組的成績在任何階段都一目了然，使學生有了競爭意識，提高了本節課的課堂效率。第二節，濟寧市和平街小學王春光老師的《畫幾何圖形》，泰山版小學信息技術第三冊下第二單元第7課內容。王老師首先從新舊教材的對比來實現課堂的創新，備課充分，課前認真研讀教材和教參，確定本節課的目標，教學思路（算法—編程—驗證）和重難點。教學過程中，每個教學環節的設計清晰明了，目標明確，如在導入環節：采用談話導入法，師，同學們平時使用電腦最喜歡干什么？生，游戲，由此打開教師自制的“停車入庫”游戲并向學生提出具體要求，讓學生帶著問題玩游戲，充分激發了學生學習的興趣和熱情，課堂效果較好。用計算機程序語言“代替”自然語言，繼而引入編程的概念，學生也較容易理解。第三節，鄒城市第一實驗小學董計霞的《藝術字體扮漂亮》，泰山版小學信息技術第二冊上第三單元第12課的內容。本節課董老師以學習雷鋒好榜樣為主題，在學習藝術字的過程中向學生們滲透了雷鋒精神，實現了學生情感態度與價值觀的培養。課堂中運用了多種教學方法：任務驅動法、自主探究法、小組合作和講解演示法，并通過逐步增加闖關游戲的任務難度，學生自主探究或小組合作完成闖關比拼，課堂氣氛熱烈，學生的學習效果也較好。三位教師豐富精彩的視頻說課使我受益匪淺，也讓我意識到與這些教師的差距，我在以后的工作中要向這些老師學習，首先課堂教學中要豐富自己的語言，其次教育機智有待提高，關注細節不夠，在教學中要注意新技術的學習和應用。

教師交流發言部分，首先是兗州區新兗鎮中心小學耿燕老師作的題為《興趣是最好的老師》的發言。耿老師結合小學信息技術課本中的具體課題講解了如何激發學生學習信息技術的興趣，其中靈活多樣的教學方法，教師嫻熟的示范，富有成效的小組合作都是激發學生興趣的有效途徑，在課堂教學中，需根據不同教學要求，滿足不同程度的學生學習興趣，時常更新學習內容，不斷提高學生興趣。只有激起學生的興趣，才能使課堂有效，使新課程改革滲透在教學中！同時，耿老師也提出了她在教學中的問題與困惑，一是為學生放開網絡的問題不好控制，二是如何使信息技術教學更加有效的促進學生其他學科的學習。其次是鄒城市杏花村小學張虹霞作的題為《在鍵盤上敲出信息教學的華美樂章》的交流發言。張老師從教師業務成長的角度講述了如何進行信息技術教學。一要明確責任，穩步提高自己的業務素質，在這個過程中要多讀書，讀好書，書籍是人類進步的階梯。二要潛心研究，積極探索科學的教學方法。三要以人為本，關注學生的全面發展。四要且教且思，在反思中提升專業成長。作為一名新教師，我要學習張老師的專業成長之路，多讀書多研究多關注學生多反思，努力提升自己的業務素質和業務能力。

12月12日，聽取了青州一中王愛勝老師的專家報告。作為泰山版小學信息技術的執行主編，王老師分析了2013泰山版小學信息技術教材的立意和獨特性、教材欄目的設定意圖。新版教材的創新點在于其以信息需求為內容核心，以技術認知應用單元為模塊，以學生主動學習和實際應用為基準；教材欄目設定新穎：①新發現：為范例教學，原則上不講，讓學生自己發現解決問題的方法，體驗問題解決的過程；②去探索：為教學重點部分，注重培養學生的動手實踐操作能力和合作意識；③一點通：為解答疑難或點撥關鍵操作環節；④加油站：提供操作技巧，為技術提高插上飛的翅膀，此環節為學有余力的學生準備；⑤知識卡:既能學科學、文化，也可學到相關的英語。王老師對教材的講解讓我對新版教材的理解更加透徹，在我以后的教學過程中要牢牢把握教材，設計分層教學，讓大多數學生學會基本操作，使有余力的學生更上一層樓。

濟寧市教育科學研究院王宏老師從信息技術教學常規、教學評價和課題研究方面進行講解，并在最后對這次研討會做了總結。課堂教學設計：導課，內容要與教學內容高度關聯，時間不超過三分鐘；調控課堂的手段，聲音的高低、語速的快慢、語言的停頓以及肢體語言并用，關鍵是教師上課要有激情，每節課的教學過程都應有高潮；教學內容安排，知識點由易到難，不同的知識點、操作點應采用不同的教學方法，教師講解時一定要讓學生參與到教學中，要注意此環節不是只有教師講，要積極地去啟發和引導學生，防止填鴨式教學；學生操作演示安排及在操作演示中應注意的問題；學生作品評價，評價分具體情況，一般可有這三步組成：作者制作意圖、學生對該作品的認識和教師的點撥；白板（黑板）、大屏幕和網絡教室的使用問題等等。關于課題研究：首先課題研究是教育改革的需要，是課改發展的必然產物，也是教師進行教育教學反思研究的義務。王老師對課堂設計和評價的講解使我明確了信息技術課堂教學中應注意的問題及課題研究對教師成長的重要性。

以上是我參加這次研討會的總結心得，作為小學信息技術教師，很感謝學校領導給我這次機會，讓我能夠親臨其境學習專家的教育思想、教學理念和優秀的課堂案例，為我以后的信息技術教學和研究指明了方向！

第四篇：參加青島市小學數學骨干教師教學風采展示研討會體會

參加青島市小學數學骨干教師教學風采展示研討會體會

萬家鎮李鐵家小學付春華

首先感謝領導給予我這次難得的學習機會。在參加學習的過程中，我領略到每位教師的教學風采的同時也反觀到自己在課堂教學中的不足。下面我根據每節課的特點，談一下自己粗淺的認識。

夏青老師在《求小數的近似數》中，注重在教學過程中引導學生質疑，究其根本，又以數形結合突破本節課的難點，即解決為什么的問題，在課堂教學中注重學生問題意識的培養，課堂追問合理及時。綜合練習的設計來源于生活，能激發學生學習興趣。但問法是否可以改變一下，如：老師和姚明的身高保留整數近似數都是2米，學生一聲“啊”，老師可以緊跟著問，你有什么想說的？那保留近似數是2米最高是多少，最矮呢？老師的身高保留一位小數近似數是1.7米，根據這個條件分析一下老師的的身高最高是多少米？最矮呢？再根據老師的實際身高，那個條件更接近老師的實際身高呢？表示的范圍更小，更精確一些呢？從而避免讓學生在猜測老師身高的過程中在空間觀念上與實際發生沖突。

丁老師在《角的認識》這節課中主要是在運動建模中培養學生的符號意識和推理能力，注重讓學生經歷知識生成過程。如角的構成，畫角。在認識周角和平角的過程中，我有點不成熟的想法：學生在知道角有一個頂點，兩條邊構成和初步認識直角銳角和鈍角的基礎上，再去認識特殊的角平角和周角，完全可以借助已有的知識經驗來動手動腦解決新問題。如：兩邊平平的是角嗎？可以讓學生先猜測在通過操作活動角來驗證，從而認識平角和周角，經歷角的形成過程。然后根據角的形成過程再借助已有的知識經驗引入下一個活動：畫角。這樣就不至于是課堂時間太緊張。再就是在深化概念中可以把實物抽象出角。

王莉莉老師在《三角形的認識》教學中注重學生在操作中體驗三角形的穩定性并感悟和理解三角形的三邊關系，我很欣賞。但在引導學生活動過程中的個別問題追問有些細。如學生在搭完三角形拉拉后可以直接問：你有什么發現？其實學生很容易找出答案。再如：研究三邊關系可以讓學生隨意取小棒圍圖形，解決開始提出的問題，再讓學生研究怎樣的三根小棒才能圍成，從而得出三角形三條邊有怎樣的關系。

李浩齊老師課前活動可以簡單一些，只要讓學生體驗一下以多補少的方法即可。再就是在最后練習題中，說藍隊三名隊員平均身高150cm,小強是其中之一，你能確定是哪一個嗎？為什么？我想老師的目的是讓學生理解150厘米代表的是三個隊員的平均身高，而不是代表個體水平。我認為那樣問會引領學生思考到底誰是小強。可以直接問150厘米能代表某個隊員的身高嗎？為什么？

以上是我的一些不成熟想法，敬請王主任批評指正。在今后的教學中，我會努力提高自身的專業素養。這次活動，讓我體會到教學中的過程和結果同樣重要，數學教學中的每一個活動都要有清晰、緊湊的過程去達到明確的學習目標，從而讓學生積極的參與到每個活動中去發現問題、提出問題、解決問題，是數學知識得到內化，是數學素養得到提高。

2012年6月25日

第五篇：2011年市小學信息技術教學研討會反思

2011年市小學信息技術教學研討會反思

鳳凰小學逯勇

我在3月16、17日參加了在第一實驗小學召開的全市小學信息技術教學研討會，首先為小學信息技術的此類活動開展感到高興，更是在聽評課過程中所帶來的知識碰撞感到興奮。

在本次學習過程中，市教研室領導對義務教育段信息技術學科的現狀進行了仔細的分析和交流，對教學發展方向、課堂教學情境的創設、任務的驅動等等方面做了詳細的表述。可以說，本次研討會的開展加快了我市信息技術學科課堂教學改革的步伐。

一、落實“三維目標”

落實基礎知識與基本技能的教育目標；

落實過程與方法的教育目標；

落實情感、態度、價值觀的教育目標。

我們都知道，教學過程既是認知過程，又是情感過程，在這個過程中，認知與情感相伴相隨，相輔相成。積極參與是情感問題，有效參與是認知問題，也就是說，積極參與側重解決的是情感、態度、價值觀問題，而有效參與側重解決的是知識與技能、過程與方法問題。從這個層面上講，我們只要解決好學生學習過程中積極參與和有效參與的問題，就能夠使三維目標得到落實。看一個教學策略是否真實、有效，只要看學生參與學習活動的積極性和有效性是否得到了有效的激發和保持就可以了。

對學生的情感和態度問題的關注。在過去的教學當中并沒有得到足夠的重視。學生對課程的情感和態度被排除在教學關注范圍之外。既沒有針對性的培養，也沒有科學性的檢測，更沒有實效性的成果。新課程強調要培養學生養成熱愛信息技術的興趣和習慣，只有主觀上愿意學、有興趣、并且能積極參與到學習中去，才有可能學好信息技術。

教師要特別強調還可以通過其他方法獲得所需要的信息，不能讓學生認為網絡是信息的唯一來源。

但是我們不能簡單的通過看學生在學習過程中是否積極參與和有效參與學習來判斷某個維度的目標達成，把它們武斷的割裂開來。知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面是相互滲透、有機聯系的。在信息技術教學過程中，通過積極參與和有效參與，學生自主地去理解和感受知識，在這個過程中，既獲得了知識，又產生情感、激發想像、啟動思維，形成一定的學習態度，所有這一切都體現在學生對知識理解與感受過程中。在此過程中，三個維度是交融在一起，很難將它們分開。而這三個維度的交融，也體現了信息技術課工具性與人文性的高度統一。

二、展示交流貫穿始終。

展示交流學生自己的觀點、方法、成果。教師在教學中要給學生提供進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現自己的觀點、方法、“成果”，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行

思維碰撞，迸發創新火花，發展創新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現自身價值，獲得自我激勵。

課堂是學生的舞臺，是學生展示才華、自己的觀點、方法、成果的地方。

三、課堂教學情境（景）的創設

新課程倡導教師有目的地引入或創設生動具體的情境，引出學習任務。創設有利于探索的問題情境，在問題情境的不同細節中，設計進一步探索問題的建議和暗示，以激發學生對學習信息技術的興趣、求知欲，形成積極主動的學習和使用信息技術，參與信息活動的態度。

（一）創設問題情境

以學生身邊喜聞樂見的事為素材，創設問題情境，讓學生把解決實際問題的愿望轉移到學習新知識的興趣上來，這種聯系生活實際的方式可以激起學生探索的興趣和動機，引起積極地思維。在付繼強老師的《文章標題更醒目——制作藝術字》一課時，就充分利用家鄉景觀創設了一種學生們所熟悉的情境，把抽象的知識生活化，學生就比較容易理解了。

（二）創設競爭情境

在信息技術課堂中，采用小組比賽或其他形式創設一種競爭情境，激發學生學習的主動性，培養學生協作學習的能力，提高學生的競爭意識。在小組間展開競爭，評選最佳小組，并給予獎勵。每個學生就會為了本組榮譽而積極學習，這樣就增強了學生學習的動機，有利于提高教學效率。

在聽潘樹偉老師《充實完善演講稿》時，其在開頭教學導入中設計了詞語接龍比賽游戲，使學生很好的融入到教學情境之中。

（三）創設嘗試、探究操作情境

信息技術課操作實踐性強，給學生創設嘗試、探究操作情境是非常必要的。有一些學生自己通過上機操作就能得出答案的教學內容，教師不妨只做必要的引導，讓學生先進行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后教師只根據實際情況進行強調總結即可，這樣可以讓學生體驗到學習成功的喜悅，提高學習的興趣。

俗話說一分耕耘，一分收獲。多學習、多思考、多交流、多去嘗試新的教學方法，我想我們的信息技術教學就會取得更大的進步。