第一篇：參加市中小學音樂教學研討會的一點體會

參加市中小學音樂教學研討會的一點體會 高新區馬廠湖小學 李慶睿

2010年4月12日～13日，我參加了臨沂市音樂教研室在三中高中部組織的“市中小學教學研討會”。在這二天里共聽課6節。這些課都是參加省、市音樂講課比賽一等獎的課，講課水平特別的高，并且省里的音樂教研員李東主任也參加了這次音樂活動，并給我們作了指導，讓我們聽后，回味無窮。

一、我們的音樂教育應以音樂審美為核心。我們的課標中早就提出以音樂審美為核心，貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。所以在我們的音樂課堂上要讓學生感受到音樂所給我們帶來的美感，再就是讓學生通過音樂喜歡去展現美。

二、我們的音樂課堂要以興趣愛好為動力。興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。所以我們要想辦法讓我們的音樂課生活化，變得更容易讓孩子們接受。讓我們孩子們在玩的過程中學習音樂。省專家李東主任提到我們小學三年級以前的孩子在學習音樂的時候，一定讓孩子去玩音樂，把理性的東西變成感性的東西，這樣學生就會變得更加的喜歡音樂。

三、我們的音樂課堂要求教師要善于啟發，善于運用對比的方法來感受音樂。讓每個學生都有一雙“感知音樂的耳朵”。培養學生聽覺、感受音樂，只要教師不斷啟發，學生就能夠懂得，就能夠發揮出豐富的想像力，去感受音樂。另外利用對比的學習方法來培養學生的音樂素養也是一個非常可行的方法：如利用不同的速度來學習歌曲，感受不同的速度所給我們帶來的不同情緒，音樂力度符號的有與沒有的對比，讓學生感受歌（樂）曲所帶來的不同感受，進行二度創作。

四、我們的音樂課堂要求我們教師要善于利用綜合藝術，通過各種藝術門類來引導學生感受音樂。教師在課堂上用面部表情和肢體語言幫助詮釋音樂，其教學手段變音樂的無形為有形，變抽象為形象、直觀、鮮活，極易帶動和感染學生參與親身體驗并獲得感受。

五、我們的音樂課堂所設及的內容要有選擇性。對課本上的教參書上的內容不要死用，感覺不合適的可以不用，感覺課本上沒有的若要用可以加入。

六、我們音樂課堂上的音樂教學一定要用琴。李東主任特別的強調，音樂課堂必需用琴，并且在學生學會之前必須單手彈旋律，若開始學習旋律就進行伴奏，這樣就擾亂了學生學習音樂的主旋律。

七、我們的音樂課堂要求我們的音樂教師具有及高的音樂素養及綜合素質，要有與時俱進的教育新理念。新的教育理念要求教師不僅要有扎實的專業功底，還必須順應時代的發展，不斷更新知識，要有獨創性和知識包容性。

以上是我對這次參加活動的一點體會。當然好的課堂，一些能與我產生共鳴的課堂，一些能夠帶動我思考的課堂，這幾天老在我的腦海里展現，程現那些動人的場面，程現那些感人的話語，程現那些優美的歌聲??。總之這次活動是我教音樂以來收獲最多、最大的一次。我們真心的希望市里能夠多組織一些這樣的活動，盡可能的讓我們所有的音樂教師都能去參加，讓所有的音樂教師都能得到更多的收獲。

第二篇：參加市中小學音樂教學基本功培訓后心得體會

“一個音樂教師，利用前面的5分鐘教學唱歌，剩下的30多分鐘一路講革命歷史、山川大海。課后，學生還非常稱贊該老師講課比地理老師講得還好……”這是金亞文教授在會中引述的一個故事。在故事的背后，引發了我深深的思考，是否我們在教學工作環節上真的是走上了一條歪路——種了別人的地，荒了自己的田，沒干自己的事？

想當初，剛從大學校門走出來的時候是干勁十足，勇于實踐。也樂衷于將感受通過文字表達出來，什么博客、論壇都是自己經常光顧的地方。在工作上也大有將自己一切都奉獻在講臺上的風范，恨不得將自己知道的知識都傳授給學生，當課余時間還不夠的時候還常抽出自己的午休時間來輔導那些分批進行排練的同學們。那時的我，不知道什么是累，好像渾身都有使不完的勁兒一樣。那時的熱情，那樣的心態，曾給我帶來了不少收獲，出去學習的機會也自然多了起來。

然而，另人遺憾的是，出去學習機會次數的漸多并未為我的教學帶來多大的改善。相反，常常是把別人的勝利經驗實踐在自己的課堂上時，結果變得一塌糊涂，甚至可以說是挫傷了自己的一次次信心。

去學習別人的優秀教學經驗，本是一件好事，為何用在我身上卻適得其反呢？是我不適合別人的經驗還是其它原因導致了這種結局？

新課標的實施在東莞最初階段，還是一個懵懂的階段，大家都在追求、探索，課堂越來越復雜，內容越來越豐富、甚至五花八門、樣樣齊全，然而大家都在作秀。大家每每聽完課，心里感覺太做作，但心照不說，評課的時候評的都是表面上的顏色多鮮艷，或者說如何更鮮艷。而沒有提供一些真正意義上有指導意義的思路給大家。實際上也無法從一堂作秀課中提煉出有價值幫助的思路出來。而自己，依然在困惑中彷徨。

當自己的腳步停歇不前時，別人的腳步沒有停下來。尤其硬件條件比較好學校，新課標的頭緒已漸露鋒芒。

而我們，卻在學校的“雜工”當中表現異常突出。在學校里，“課件制作能手”的稱號讓我極度厭惡與反感，這代表著我更多的是做著與自己的學科無關的東西

失去了鉆研的空間和時間，加上氣氛又不夠，雖有頻繁的教學交流，卻被疲憊的教學心態否決了一切上進之心。歲月一直這樣流逝著……

當某一些思路頓悟時，發現我們錯過了很多時間。

教師也形同醫生為病人開處方，只是醫生是為了恢復原貌，教師是為了革新面貌，但發現，自己老了。很多東西我們做不出來了。

值得欣慰的是，金教授寫論文的“金五字”——“讀、想、寫、改”給了我很大的啟示，起碼我在寫這篇心得體會之時，就是用“一氣呵成”的辦法將它起草完的，我想，這對于今后我要顛覆論文不上榜的狀態增加了一份可能。

音樂，請守住自己的領地！我該如何守住自己的領地呢？

第三篇：參加小學信息技術教學研討會體會

12月6日，全市小學信息技術教學研討會在花園學校召開。會上聆聽了兩位老師的公開課，對公開課進行評課活動，最后高老師高屋建瓴的對小學信息技術課進行了全面的解讀。下面談談我的一些體會。

一、內容的整體性。

第一節是邢老師上的“用卡通拼圖”。課上邢老師與孩子們“玩”在一起，非常符合小學生的特點。但在“任務闖關”的過程中卻顯得沉悶和零散，我考慮主要原因是沒有從整體上把握知識點，把知識點割裂的過于零碎。學生在體驗拼圖的過程中不斷被打擾，所以效果不是熱烈而是“怨聲載道”。我覺得如果把任務一、二合二為一效果可能會不同。到了后期作品完成進行評價時，邢老師引導學生不斷發現、不斷完善，學生學習的主動性被調動起來。

二、小組的有效性。

小組活動在現在的教學中出現頻率非常高，兩節課中都使用了小組活動。小組活動在一定程度上刺激學生學習，保持學生學習的積極性。我認為僅次還不夠，應當發揮小組的最大作用。邢老師是組織了一場小組競賽，通過小組得星多少來評選優秀小組。如果在小組競爭的基礎上再突出一下小組內部成員間的互助合作、小組成員學習交流、以小組為單位的作品選拔展示的話，學生在學習過程中將會收獲更多的東西。

三、反饋的時機性。

在教學過程中，老師會發現學生在操作上的一些問題，并急于糾正。因此不斷使用“廣播”和語言來打斷學生,而這時學生的注意力在操作上，使得學生不斷發出嘆氣聲，也使得學生并沒有聽清楚老師說了些什么，降低了學生的體驗。我認為，要做到反饋時機合適就必須要做到任務清晰，語言精煉，避免學生理解錯誤。

四、學案的合理性。

兩位老師都用了學案，對學案的使用我存在一點疑義。學案的內容到底是什么？是教學設計的另一種呈現，還是對學生幫助性的引導。學案中的任務一、二、三改為錦囊一、二、三是不是更好。對于學案的使用我也是在思考和摸索，還需要更多的實踐去完善。

五、過程的完整性。

我認為學生的學習過程是一個完整的過程，包括“自學、應用、展示、評價、糾正”幾個部分。整體上體現過程，部分里也應該體現，這樣學生的體驗才是完整的。

以上是我對信息技術教學的一點思考。通過聽老師們評課和聽高老師的報告我也學到了很多。如果這些能互為補充，去粗取精，不斷實踐，不斷完善，就能上出更好的課，學生也能更多的受益。

第四篇：參加小學信息技術教學研討會體會

參加小學信息技術教學研討會體會

12月6日，全市小學信息技術教學研討會在花園學校召開。會上聆聽了兩位老師的公開課，對公開課進行評課活動，最后高老師高屋建瓴的對小學信息技術課進行了全面的解讀。下面談談我的一些體會。

一、內容的整體性。

第一節是邢老師上的“用卡通拼圖”。課上邢老師與孩子們“玩”在一起，非常符合小學生的特點。但在“任務闖關”的過程中卻顯得沉悶和零散，我考慮主要原因是沒有從整體上把握知識點，把知識點割裂的過于零碎。學生在體驗拼圖的過程中不斷被打擾，所以效果不是熱烈而是“怨聲載道”。我覺得如果把任務一、二合二為一效果可能會不同。到了后期作品完成進行評價時，邢老師引導學生不斷發現、不斷完善，學生學習的主動性被調動起來。

二、小組的有效性。

小組活動在現在的教學中出現頻率非常高，兩節課中都使用了小組活動。小組活動在一定程度上刺激學生學習，保持學生學習的積極性。我認為僅次還不夠，應當發揮小組的最大作用。邢老師是組織了一場小組競賽，通過小組得星多少來評選優秀小組。如果在小組競爭的基礎上再突出一下小組內部成員間的互助合作、小組成員學習交流、以小組為單位的作品選拔展示的話，學生在學習過程中將會收獲更多的東西。

三、反饋的時機性。

在教學過程中，老師會發現學生在操作上的一些問題，并急于糾正。因此不斷使用“廣播”和語言來打斷學生,而這時學生的注意力在操作上，使得學生不斷發出嘆氣聲，也使得學生并沒有聽清楚老師說了些什么，降低了學生的體驗。我認為，要做到反饋時機合適就必須要做到任務清晰，語言精煉，避免學生理解錯誤。

四、學案的合理性。

兩位老師都用了學案，對學案的使用我存在一點疑義。學案的內容到底是什么？是教學設計的另一種呈現，還是對學生幫助性的引導。學案中的任務一、二、三改為錦囊一、二、三是不是更好。對于學案的使用我也是在思考和摸索，還需要更多的實踐去完善。

五、過程的完整性。

我認為學生的學習過程是一個完整的過程，包括“自學、應用、展示、評價、糾正”幾個部分。整體上體現過程，部分里也應該體現，這樣學生的體驗才是完整的。

以上是我對信息技術教學的一點思考。通過聽老師們評課和聽高老師的報告我也學到了很多。如果這些能互為補充，去粗取精，不斷實踐，不斷完善，就能上出更好的課，學生也能更多的受益。

第五篇：參加甘肅省中小學課改研討會之后的體會

參加甘肅省中小學課改研討會之后的體會

河西學區新莊小學邵生明

二00六年十月一日至三日,自己有幸才參加了由省教科所舉辦的甘肅省中小學課改研討會.這是自己從教多年來感受最深的一次研討會.通過三天的學習,自己無論從認識上,還是思想上,都受到了很大的提高.同時將對自己以后的課堂教學指明了方向和道路.三天中,聽了全國著名教育專家吳琳老師作的公開課<去年的樹>和她作的專題講座,聽了全國著名教育專家于永正老師作的公開課六年級作文課和他的專題講座,聽了全國著名教育專家賈志敏老師的“語文還是要講八字憲法及公開演示課《我不怕鬼》，同時還聽了吳正憲，劉得武老師的數學課和他們所做的報告。通過學習和聽課，自己感慨很深，下面就談談自己的體會：

“新的教育理念下的課堂是開放的，民主的，自由平等的，課堂始終屬于學生的，學生是課堂學習的主人。這就要求教師確立一種現代的教育本質觀。即教師是教育行為的主體，學生則是自身學習與生活活動的主體，師生雙主體共同努力才能實現教育活動的目的。”

于老師和賈老師等他們的課都可以說是給學生營造了充分的讀書學習的時間和空間。給學生想象、思考的空間，書讓學生自己讀。這也是講學的教育專家們的課中成功的地方，他們說“:讀是學生經歷認識，感悟閱讀材料的必由之路，也是磨練學生語感能力的不可逾越的一步。學生在閱讀和學

1習的過程中，在文本情景中逐步使讀者和作者實現心靈的交流，情感的溝通，并使學生在經歷讀的過程中，同時實現智的啟迪，把握閱讀策略，掌握閱讀過程。”的。賈老師還說：“書讓學生自己讀是小學生語文教學的核心思想和必經遵循的基本教學規律。問題讓學生自己提。讀而能問，即使學生認識的突進，也是學生思維的聚焦。這也是閱讀教學必須充分體現的特征。教師要把握時機，放飛學生，給他們提供置疑的時間和空間。敢于提問，是一種良好的閱讀意識，他是促進學生由理解性閱讀向創造性閱讀的重要策略，是由讀會走向會讀邁出最成功的一步。”聽了幾位專家的課，他們都撇開教案，打破預先設計好的教學程序，讓學生提問、自學，并將其貫穿于教學的全過程。情讓學生自己抒。使整個教學過程充滿生氣與智慧。將情感真正溶入教材，在語言文字中暢游，感受作者，體會思想，有效把握閱讀教學的個性。這正是于老師“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣”的教學特色，于老師在他的講座中說；“話讓學生自己說。這不僅僅是為了表達主體的理解結果，或者說對事物認識過程的陳述。更是一種及強的言語交際活動。是培養學生語文綜合能力的重要組成部分。學生由不敢開口說到敢開口說即要經歷一個心理反復沖突的過程，又要經歷一個經驗不斷積累的實踐過程。而學生要實現這一跨越。教師必須抓住閱讀教學主陣地，給每個學生創造出公平合理的機會，人人參與的機會，說往往構成激活課堂思維的靈魂，構成學生主動發展的關鍵。”在他的作文教學中，他結合教材例子，著力發掘學生說話的源泉。給學生提供說話的時空，營造說話的氛圍。使課堂上的每一個學生說的愉快，說的盡興。只有將教學過程開放化，讓學生想說就說，想講就講，學生說才會體現個性化。只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與，學生說才會落實全員化。

通過學習還看出專家們在課堂上著力營造課堂民主、和諧的氛圍，建立合作、伙伴式的新型師生關系這一新理念。他們在教學過程中認可每個學生的認知方式，興趣愛好等方面的特點，讓學生能夠有自主選擇的空間。而不是強求一律。承認學生的差異，并采取適合不同學生的教育方式。時時再給學生營造一個寬松的、個性化的、富有激勵性的環境，給學生自主選擇和自主發展的空間。這一空間的主要陣地在課堂上，在教學活動過程中，教師與學生，學生與學生之間形成一種民主、平等的氛圍。這種氛圍，更有利于教學活動的開展，有利于教學效果的提高。

新課標，新課程倡導發揮教師的教學特長，展示教師教學個性。更注重遵循教學規律，注重學生個性發展和學生綜合素質的培養。專家老師們的課正是體現了這一點，他們的課堂上讓更多的學生主動讀書，自主學習。教師則不斷誘導，不斷啟發學生的思維，放手讓學生大膽想象，說自己最想說的話，干自己最想干的事。使學生在樂中學，學中會，會中創。這樣的課堂是開放的，民主的，自由平等的，課堂始終屬于學生的，學生是課堂學習的主人。這樣的課堂教學是利于學生發展和創造的，是我們每個教師要達到的境界。實踐證明，還課堂于學生，還學習于學生，把課堂學習的主動權交還給學生是落實學生主體地位返樸歸真的本質所在。因此，在今后的教育教學工作中，自己將用這一次學到的好的教學方法，不斷改進和優化自己的課堂教學方法。同時在自己的課堂教學中，不斷學習、不斷吸取教育專家們的新的教育教學理念，學習他們的教育教學經驗。使自己成為一名合格的、優秀的人民教師。

河西鄉新莊小學邵生明

2006年10月13日