第一篇：參加常德市小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩研討活動(dòng)的感受

參加常德市小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩研討活動(dòng)的感受

2012年4月10日—12日，我和徐芳、郭麗萍參加了在漢壽南岳路實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉辦的常德市小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。

本次教學(xué)研討活動(dòng)的主題是“實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變”，共呈現(xiàn)了11堂精彩各異的語文閱讀課，分別是漢壽南岳路實(shí)驗(yàn)學(xué)校何杰的《再來一次》，常德芷蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校李麗的《心田上的百合花開》，石門縣楚江一完小梅云麗的《真情無價(jià)》，臨澧縣第一完全小學(xué)孔必晴的《母愛》，津市市二完小鐘蘭的《心田上的百合花開》，漢壽縣龍陽鎮(zhèn)東正街小學(xué)史志媛的《母愛》，桃源縣漳江小學(xué)彭智慧的《心田上的百合花開》，安鄉(xiāng)縣城北小學(xué)周雪梅的《永生的眼睛》，武陵區(qū)三岔路小學(xué)宋廷芳的《掩耳盜鐘》，澧縣澧陽鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)江向榮的《跨越海峽的生命橋》，鼎城區(qū)牛鼻灘中心小學(xué)田玲的《燕子?jì)寢屝α恕贰?zhí)教的這些教師都是長(zhǎng)期工作在小學(xué)語文教學(xué)第一線，并多次參加該區(qū)縣市的各種教學(xué)活動(dòng)，有自己的教學(xué)特色及風(fēng)格。研討課結(jié)束后，常德市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人張玲作了《轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)美麗轉(zhuǎn)身》的總結(jié)性報(bào)告，對(duì)11堂課作了充分肯定，具體來說就是：“

一、實(shí)現(xiàn)了一個(gè)走向；

二、把握了兩個(gè)中心；

三、體現(xiàn)了三點(diǎn)關(guān)注；

四、增強(qiáng)了四種意識(shí)”。最后，常德市教科所的胡主任給11位上課老師頒發(fā)了獎(jiǎng)項(xiàng)，并和大家交流了聽課的體會(huì)。

我聽了11堂教學(xué)觀摩課，結(jié)合自己平時(shí)二教學(xué)經(jīng)歷，有如下體會(huì)：

一、教學(xué)觀摩課所選內(nèi)容要有自己的主見，體現(xiàn)獨(dú)到的眼光與思想。

這次研討課有幾位教師的所選內(nèi)容相同，如市直的李麗、津市的鐘蘭、桃源的彭智慧，她們上的都是《心田上的百合花開》，臨澧的孔必晴、漢壽的史志媛，上的都是《母愛》，相同的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)很容易有雷同的部分，這樣聽者疲憊，所上者也信心不足，對(duì)于研討課是很不利的。被評(píng)為特等獎(jiǎng)的宋廷芳執(zhí)教的寓言《掩耳盜鐘》，在眾多的大肆渲染情感的課堂中，如一朵清新的蘭花，令人耳目一新，武陵區(qū)教研室大膽的嘗試，不能不說是巨大的成功。

二、教學(xué)觀摩課充分體現(xiàn)了語文教學(xué)以讀為主的特點(diǎn)。

所有的課都讓學(xué)生充分地讀，舍得花時(shí)間讓學(xué)生解讀文本。讀的形式多樣，有個(gè)別讀，小組讀，分角色讀，齊讀，默讀，自由讀等，教者重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生在不同形式的讀中去發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)作者的感情。如臨澧孔必晴《母愛》中，在教如何理解“僵持”一詞時(shí)，教師不是生搬硬套地說教，而是讓學(xué)生讀這頭倔犟“的老牛立在運(yùn)水車前，一動(dòng)也不動(dòng)”。“運(yùn)水司機(jī)不停的按響喇叭”，在反復(fù)品讀中，學(xué)生理解了“僵持”就是老牛和運(yùn)水司機(jī)不肯讓步的狀態(tài)。桃源彭智慧的《心田上的百合花開》，教師讓學(xué)生朗讀“我要開花，是因?yàn)橄嘈抛约河忻利惖幕ā保拔乙_花，是為了完成一株花的莊嚴(yán)使命”。“不管有沒有人來看我，不管有沒有欣賞，我都要開花……”品味百合花的信仰與堅(jiān)持。學(xué)生在朗讀中感受到百合花的高潔與偉大，被它的精神所折服。值得一提的是，鼎城區(qū)教學(xué)改革能手田玲在執(zhí)教《燕子?jì)寢屝α恕窌r(shí)，對(duì)學(xué)生的每次答問都作了中肯的評(píng)價(jià)與建議，指導(dǎo)朗讀非常有成效，如她在每一次說：“請(qǐng)大家自由讀課文”后，學(xué)生采用的是齊讀的方式，她馬上示意學(xué)生停下，并啟發(fā)說：“小朋友，你們剛才是齊讀，自由讀就是不要管別人怎么讀，自己讀自己的”學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，在她第二次要學(xué)生自由讀課文找出小燕子與燕子?jì)寢尩膶?duì)話時(shí)，學(xué)生改掉了上次的缺點(diǎn)，掌握了自由讀的方法，相比之下，其他教師遜色多了，大部分教師要求學(xué)生自由讀，默讀，朗讀時(shí)，由于學(xué)生沒有掌握，在學(xué)生中間往返穿梭，小聲地暗示，沒有起到實(shí)質(zhì)的效果。三，課堂上必須關(guān)注課堂生成。

教學(xué)研討課由于事先精心準(zhǔn)備，教師們都有背教案的痕跡所以在學(xué)生回答問題時(shí)，教師對(duì)反饋的結(jié)果沒有作具體的分析，指導(dǎo)可能心里想著下一步該怎么說，忽略了學(xué)生的回答。如在《心田上的百合花開》時(shí)，幾個(gè)學(xué)生都讀錯(cuò)了倔犟，讀成了jue jiang 教師不是會(huì)讀，而是沒能發(fā)現(xiàn)。安鄉(xiāng)周老師在《永生的眼睛》中，提問：“父親得知女兒要捐出母親的眼角膜時(shí)，是什么心情？”幾個(gè)學(xué)生都回答：“高興。教師竟然毫無反應(yīng)，又繼續(xù)追問，直到有人答出自己想要的答案為止。試問：父親這時(shí)是高興嗎？我覺得教師應(yīng)該指導(dǎo)：這是一種痛，忍痛割愛是為了成就更大的愛，讓更多的人得到光明，他對(duì)母親的這份愛也得到了延續(xù)，得到永生。課堂生成是學(xué)生活生生的個(gè)性體現(xiàn)，是教師與學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，只有關(guān)注課堂生成，才能實(shí)現(xiàn)課堂的本位思考，體現(xiàn)課堂的個(gè)性魅力。

這次研討課觀摩活動(dòng)雖然結(jié)束了，但它留給我們了思考和記憶都是永恒的。它反映了語文教師們對(duì)課堂生生不息的追求，體現(xiàn)了語文課程改革的更深更新，它指明了我們教學(xué)的方向，告訴我們的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂之外。

第二篇：小學(xué)語文新課程觀摩研討課感受

小學(xué)語文新課程觀摩研討課感受

在新課程的應(yīng)戰(zhàn)中，經(jīng)歷了幾年的教學(xué)實(shí)踐，使我對(duì)課改 有了新的認(rèn)識(shí)特別是聽了兩節(jié)觀摩課，使我深深地感受到：實(shí) 施新課改，必須做到三個(gè)新，即教材的觀念新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新，教師的教色新。

一.教材理念新。新教材注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，在傳授知識(shí)的同時(shí)通過豐富的內(nèi)涵，熏陶感染學(xué)生，使他們產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。今天講的《馬莎長(zhǎng)大了》，相應(yīng)的發(fā)展。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。2.加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系。

3.與生活的聯(lián)系更為密切。因?yàn)槊鎸?duì)新世紀(jì)，謀求科學(xué) 世界向生活世界的回歸，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與生活的融合已成為一 種重要的時(shí)代精神，新教材的編排充分體現(xiàn)了這一精神。如《外面的世界》這一課將語文與生活更為密切的結(jié)合起來。

二.學(xué)習(xí)方式新.新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程不是讓學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)，反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化儲(chǔ)備的過程，而是要憑借新教材的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)參與，親自實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，這是語文新 課程新理念的一個(gè)重要方面。仔細(xì)品味，學(xué)習(xí)方式包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素。具體包括以下幾個(gè)方面： 1.注重學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在《馬沙長(zhǎng)大了》一課中教師注重了讀書的語氣，不能拖調(diào)，讀書姿勢(shì)，認(rèn)真聽別人講話的習(xí)慣培養(yǎng)。《雪地里的畫家》一課 中識(shí)字方法的培養(yǎng)。如讀文中老師導(dǎo)“不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？” 生表示自己感受到的識(shí)字方法（查字表、拼拼音、數(shù)筆畫、問 別人）。

在語文實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)探究精神。因?yàn)閰⑴c語文實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的主要途徑，而豐富多=多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。這兩節(jié)課都以多才的活動(dòng)形式與激勵(lì)手段，激勵(lì)性的語言，盡可能的去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，變學(xué)生的要我學(xué)為我要學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做到腦口手并用。如周紅教師在課的開始，緊扣學(xué)生的心理活動(dòng)與生活實(shí)際設(shè)計(jì)了“你想部想張大？怎樣才能張大？張大了相干什么？三個(gè)問題，接著說“今天有一個(gè)小朋友也和你們一樣有相同的想法，你想不詳認(rèn)識(shí)他呢？”這一環(huán)節(jié)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到空前強(qiáng)烈的程度，使學(xué)生的學(xué)與教材編寫意圖相融合，使教與學(xué)容為一體，使學(xué)生進(jìn)入角色，真正的用心去體驗(yàn)感悟文中的內(nèi)容。從而達(dá)到認(rèn)識(shí)升華與教材內(nèi)涵的溝通。在課中以學(xué)生喜歡的季節(jié)引入學(xué)習(xí)。《雪地里的畫家》讀文時(shí)讓學(xué)生以喜歡的方式讀，讀喜歡的部分等，還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。努力的體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨。為使每個(gè)學(xué)生的發(fā)展得以落實(shí)，教學(xué)中努力給學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)—合作學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)在：1.創(chuàng)設(shè)合作的條件與氛圍，打破常規(guī)的座位排序：

2.合作的范圍（最少良人），次數(shù)需要由學(xué)習(xí)的適時(shí)度需要來組織。3.注重了合作學(xué)習(xí)方法的合作與培養(yǎng)。如《雪地里的畫家》教學(xué)中，四人小組讀課文時(shí)，師引導(dǎo)學(xué)生小組商量怎樣讀的方法，并交流讀法：4.培養(yǎng)探究精神的意識(shí)有所體現(xiàn)。如：不認(rèn)識(shí)的字讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探索識(shí)字的方法；兩位老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中總以問題入手，去啟迪學(xué)生的思維，去探究理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，去探究學(xué)習(xí)的方法。5.給學(xué)生選擇權(quán)。如，讀文時(shí)，師說你們讀，還是老師讀？你讀時(shí)想怎樣讀就怎樣讀。這看似簡(jiǎn)單的兩句話卻蘊(yùn)涵著

以學(xué)生為中心的主要里念。

三.教師角色新

教學(xué)是教師的叫與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生互動(dòng)。師生交往共同發(fā)展的過程。通過交往重建和諧民主平等的師生關(guān)系是本次教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，今天的觀摩教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)較明顯。教師不是高高的站在講臺(tái)上，而是走在學(xué)生的中間，創(chuàng)造了師生互動(dòng)，師生交往的客觀條件，使師生心理溝通，感情溝通的距離拉近。

1.尊重學(xué)生.如：學(xué)習(xí)方式征求意見（好不好），讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。

2.把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生。使學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)自我教育，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師。

3.整個(gè)教學(xué)過程中，教師的作用發(fā)揮在組織、引導(dǎo)、參與方面。語文學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，是學(xué)生現(xiàn)在和將來認(rèn)識(shí)和改造世界的基礎(chǔ)，具有多重的奠基作用的功能。既然如此，新教材在語文教學(xué)中的落實(shí)和運(yùn)用如何呢？從走過的學(xué)校，聽過的課，與教師的交談中雖感新課程的實(shí)施在我縣起勢(shì)不錯(cuò)，但仍有憂患之處：

1.教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的矛盾。1）.命題的指導(dǎo)思想和教學(xué)的暫時(shí)矛盾；2）地區(qū)與地區(qū)，學(xué)校與學(xué)校之間的竟?fàn)帉?dǎo)致走老？，回到填鴨，教師代替學(xué)生思維，代替學(xué)生回答，代替學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生回到死記硬背的教學(xué)模式中去。

2.開放型的教學(xué)，教學(xué)效率能否得到保證。如：教學(xué)中的為游戲而游戲，忽視或意識(shí)不到游戲的目的、價(jià)值，只見學(xué)生在課堂上玩的開心卻不知與知識(shí)和形成學(xué)生的發(fā)展有什么聯(lián)系。一句話，玩中無學(xué)無教育，同樣不能體現(xiàn)新課程心理念教與樂的特點(diǎn)，游戲的內(nèi)容不但要有挑戰(zhàn)性，且要有意義，運(yùn)用時(shí)還要選擇時(shí)機(jī)，恰到好處。

3.師生的平等關(guān)系與學(xué)生專心學(xué)習(xí)矛盾。如師生的親和力產(chǎn)生，會(huì)使一些大膽的學(xué)生做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情等。1)復(fù)式教學(xué)中的精力不足與引導(dǎo)等待學(xué)生思考的矛盾。2)現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施與新課程理念的關(guān)系。3)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異是否落實(shí)。

望大家各自在教學(xué)實(shí)踐中，在校本教嚴(yán)中積極探索，反思教學(xué)，行動(dòng)研究，互動(dòng)參與，尋求排除憂患的路子。

第三篇：2016參加小學(xué)閱讀教學(xué)觀摩研討活動(dòng)體會(huì)

2016參加小學(xué)閱讀教學(xué)觀摩研討活動(dòng)體會(huì) 參加小學(xué)閱讀教學(xué)觀摩研討活動(dòng)體會(huì)

9月26日至28日，xx市小學(xué)閱讀教學(xué)觀摩研討活動(dòng)在梅列區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行，由十二縣市和兩所市直屬校選送的14節(jié)閱讀課參加本次評(píng)選活動(dòng)。本次活動(dòng)呈現(xiàn)出如下亮點(diǎn)：

一、參賽選手素質(zhì)較高，無論是久經(jīng)沙場(chǎng)、揮灑自如的骨干教師，還是初出茅廬、教風(fēng)清新的年輕老師，都能準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)（教學(xué)目標(biāo)值得商榷），精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，立足學(xué)生閱讀本位，提高學(xué)生閱讀能力（但這似乎還不夠）。閱讀教學(xué)中讀的形式更加豐富，除了朗讀以外，默讀、略讀、瀏覽、快速讀等各種讀書形式都進(jìn)入課堂（但老師更多關(guān)注的還是朗讀指導(dǎo)，對(duì)其他幾種讀的能力只見布置，未見指導(dǎo)）。在課前不能進(jìn)班熟悉學(xué)生的情況下，他們大多能在課前10分鐘的交流時(shí)間里較快熟悉學(xué)情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，不少課堂都能體現(xiàn)出學(xué)生由“冷”到“熱”的過程，學(xué)生剛開始不愛發(fā)言，思路沒有打開，后來隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被不斷激發(fā)，漸漸融入課堂，大膽發(fā)表見解，且發(fā)言、朗讀的質(zhì)量也有明顯提高。

二、閱讀教學(xué)有新的突破。一些課堂呈現(xiàn)出了從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，以課文為例子教學(xué)語文的知識(shí)和技能的意識(shí)有所增強(qiáng)。如《祖父的園子》《我最好的老師》等，既關(guān)注了課文表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)也關(guān)注到其表達(dá)的形式。人民教育出版社小學(xué)語文室孟令全老師指出：“閱讀教學(xué)中，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容研究得比較多；對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說是閱讀教學(xué)中的一種失衡。只講內(nèi)容，不講形式或講得極少，是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的十分普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視。” “語言閱讀教學(xué)，如果只局限在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容上，是不完整的教學(xué)，最多只能說完成了教學(xué)的一半。只有把理解內(nèi)容和形式有機(jī)統(tǒng)一結(jié)合起來，才能說走完了閱讀教學(xué)的全過程。這樣的過程是由語文教學(xué)的本身特點(diǎn)所決定的，否則就不是語文的閱讀教學(xué)。”這應(yīng)該成為我們當(dāng)前閱讀教學(xué)改革的一個(gè)指導(dǎo)思想和努力方向。存在的問題主要體現(xiàn)在：

一是課時(shí)目標(biāo)不明，雖然是上第一課時(shí)，但大多數(shù)的課堂呈現(xiàn)卻是基本上囊括了第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，比較突出的是六上《只有一個(gè)地球》的第一課時(shí)其實(shí)已經(jīng)完成了本課的教學(xué)任務(wù)，老師在結(jié)課時(shí)交代的第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容“討論為什么只有一個(gè)地球？”“我們應(yīng)該如何保護(hù)地球？”已經(jīng)脫離語文學(xué)科的本位。大概是老師們總想在第一課時(shí)盡可能展示其引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的精彩部分，所以才在第一課時(shí)大包大攬，但第一課時(shí)的教學(xué)有其既定的目標(biāo)，如字詞教學(xué)、初讀感知、了解大意、理清脈絡(luò)等，再把第二課時(shí)的大量閱讀理解擠進(jìn)來，難免貪多嚼不爛，好幾節(jié)課都出現(xiàn)前面教學(xué)的生字在后面又出現(xiàn)讀錯(cuò)的現(xiàn)象，如：“引吭大叫”“凈角”“大模大樣”“瀑布”“磨坊”等，說明讀準(zhǔn)字音這關(guān)未過。四上〈白鵝〉與三上〈風(fēng)箏〉理解課文都是三個(gè)部分內(nèi)容，在第一課時(shí)既定教學(xué)任務(wù)這么重的情況下，還學(xué)完了兩個(gè)部分內(nèi)容（〈白鵝〉的叫聲、步態(tài)，〈風(fēng)箏〉的做風(fēng)箏、放風(fēng)箏），只留下一個(gè)部分內(nèi)容在第二課時(shí)學(xué)習(xí)（〈白鵝〉的吃相，〈風(fēng)箏〉的找風(fēng)箏），這樣是不是會(huì)頭重腳輕了？課時(shí)劃分比較恰當(dāng)?shù)氖橇稀蠢先伺c海鷗〉，在了解大意、理清文脈后，學(xué)習(xí)第一部分“老人愛海鷗”，將第二部分“海鷗送老人”安排到第二課時(shí)學(xué)習(xí)，這樣第一部分就能學(xué)得比較充分些。

二是學(xué)段目標(biāo)不明。四上〈白鵝〉用了14分鐘學(xué)習(xí)生字新詞，有無必要？四年級(jí)學(xué)生已具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，在字詞教學(xué)中老師可以更加放手一些，這樣就不會(huì)導(dǎo)致后來學(xué)生兩次讀書時(shí)間不足，有點(diǎn)匆匆走過場(chǎng)。又如第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”，但是大多數(shù)老師都只關(guān)注了“體會(huì)作者的思想感情”，而忽視了文章基本的表達(dá)方法。還有一點(diǎn)缺憾：老師自身的語文素養(yǎng)不高、語文意識(shí)不濃、語感能力不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是大多數(shù)語文老師在課堂上不太關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)，對(duì)于學(xué)生在回答問題或談感受時(shí)出現(xiàn)的表達(dá)不清或表達(dá)困難等問題，不能予以及時(shí)幫助和指導(dǎo)，甚至對(duì)于有明顯語病的表達(dá)也輕易放過，如一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)老師的朗讀“又大聲又響亮”，還有一個(gè)學(xué)生說“我們激烈地喊叫著：風(fēng)箏飛得再高一點(diǎn)”，老師都沒有注意。其實(shí)這些不都是最好的修改病句的范例嗎？可惜老師錯(cuò)過了一個(gè)規(guī)范語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在發(fā)表見解時(shí)，不僅關(guān)注其思想內(nèi)容，也要關(guān)注他們的語言表達(dá)能力，這是語文老師不同于其他學(xué)科老師的特有的教學(xué)任務(wù)，我們責(zé)無旁貸。二是個(gè)別老師自己的語言也不夠規(guī)范，如“長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布”“這樣長(zhǎng)的瀑布讓你想到什么”用“長(zhǎng)長(zhǎng)”來形容“瀑布”不妥。三是出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，如老師說“讀古詩是有節(jié)奏的，如果你喜歡哪個(gè)字，還可以把這個(gè)字讀得重一點(diǎn)，拖得長(zhǎng)一些。”古詩誦讀的音長(zhǎng)是由學(xué)生喜不喜歡來決定的嗎？老師缺少相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，在指導(dǎo)朗讀時(shí)很想給學(xué)生方法，卻只能在“大聲、有感情地讀”中繞來繞去，無法提升。四是有一個(gè)老師把“賈平凹wā”讀成了“āo”。一點(diǎn)思考：閱讀教學(xué)還有沒有別的招？

本次閱讀教學(xué)不管是第一課時(shí)還是第二課時(shí)，不管是第二學(xué)段還是第三學(xué)段，老師們都是兩招打天下，一是提出一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找詞句談體會(huì)，二是創(chuàng)設(shè)一些情境，引領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地朗讀。不是說這兩種教學(xué)手段不好，但是學(xué)生如果年復(fù)一年，一節(jié)課接一節(jié)課都是這樣上的，他們會(huì)不會(huì)厭倦？另一方面，關(guān)于找詞句談體會(huì)，學(xué)生都沒有困難，他們都能準(zhǔn)確找到相關(guān)的語句，而且他們談的感受也似乎都受到了肯定，如果一節(jié)課光讓學(xué)生交流他們已知已會(huì)的東西，我們的閱讀教學(xué)還有何意義呢？如何在他們?cè)械恼J(rèn)知基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的提升呢？老師的教學(xué)目標(biāo)定位在哪里呢？有些茫然。在提高學(xué)生閱讀水平、提升學(xué)生語文能力方面，我們語文老師還有沒有別的招呢？值得思考。5

第四篇：關(guān)于參加全國(guó)名師小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)的通知

關(guān)于參加全國(guó)名師小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)的通知

各小學(xué)：

河南省教育學(xué)會(huì)將于2011年3月12、13日在鄭州市舉辦“全國(guó)名師小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”，屆時(shí)將邀請(qǐng)全國(guó)著名優(yōu)秀教師薛瑞萍、吉春亞、王崧舟就閱讀、寫作、字詞句以及把握教材等小學(xué)語文教學(xué)中的重要方面、進(jìn)行示范教學(xué)和學(xué)術(shù)講座，每人聽課、資料費(fèi)200元。

詳見下面的附件。

有意參加的單位請(qǐng)于3月7日前將人數(shù)報(bào)到5211趙杰老師處。

2011.2.23

附件

關(guān)于舉辦全國(guó)名師小學(xué)語文教學(xué)觀摩

研討活動(dòng)的通知

各省轄市、重點(diǎn)擴(kuò)權(quán)縣（市）、縣（市）、區(qū)教育局教研室、教科所、教育學(xué)會(huì)：

為了提升我省小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，河南省教育學(xué)會(huì)將于2011年3月12、13日在鄭州市舉辦“全國(guó)名師小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”，屆時(shí)將邀請(qǐng)全國(guó)著名優(yōu)秀教師薛瑞萍、吉春亞、王崧舟就閱讀、寫作、字詞句以及把握教材等小學(xué)語文教學(xué)中的重要方面、進(jìn)行示范教學(xué)和學(xué)術(shù)講座，同時(shí)還將邀請(qǐng)鄭州市惠濟(jì)區(qū)優(yōu)秀青年教師進(jìn)行說教材活動(dòng)展示。

名師展新課 名家釋前沿

新知識(shí)、新理念、新境界、新感受

——河南最具影響力的中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)

一、名師介紹：

薛瑞萍：在中國(guó)當(dāng)今小學(xué)語文界，有一大批無論是在人格還是學(xué)識(shí)上都讓人尊敬的中青年教師。比如大名鼎鼎的竇桂梅、周益民等等。他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，大都具有“中國(guó)特色”的共同點(diǎn)：即一級(jí)一級(jí)的賽課活動(dòng)讓他們的教學(xué)風(fēng)格得到精彩的綻放。

但是也有異類，她就是來自合肥第六十二中小學(xué)部網(wǎng)名“看云”的小學(xué)語文教師薛瑞萍。薛老師自稱“布衣”、“草根”，卻有著普通教師難以企及的廣博精深的專業(yè)素養(yǎng)，開闊睿智的人文視野。薛老師認(rèn)為：閱讀是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。薛老師那充滿激情的演講，她那將母語完全融于生命的熱愛無不掀起一股股“看云”旋風(fēng)。

吉春亞：吉春亞和竇桂梅是北京小學(xué)語文教育的“雙璧”，是兩顆同樣耀眼的新星！吉老師的教學(xué)自成一派——帶有濃濃的“語文味”且不乏詩情畫意的“言語學(xué)習(xí)型”教學(xué)風(fēng)格。她的作文教學(xué)奉行喜歡就寫的簡(jiǎn)單作文理念，從游戲作文——引“趣”，單元作文——達(dá)“標(biāo)”，技巧作文——入“格”，生活作文——寫“真”等四個(gè)方面成功地為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文、搭建了一個(gè)作文的“快樂驛站”。

王崧舟：全國(guó)勞動(dòng)模范王崧舟是“詩意語文”教學(xué)流派的掌門人，國(guó)家級(jí)學(xué)科帶頭人、浙江省小語會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。

王崧舟老師長(zhǎng)期醉心于語文教育改革，在全國(guó)語文界首創(chuàng)“詩意語文”教學(xué)流派。他主張以發(fā)展學(xué)生的言語生命為核心，從生命成長(zhǎng)的高度觀照和深化語文教育改革，促進(jìn)學(xué)生語言和精神的和諧發(fā)展。在實(shí)踐中逐步形成了“精致、和諧、大氣、開放”的浙派語文教學(xué)風(fēng)格。他的語文課先后在中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說》、中國(guó)教育電視臺(tái)《名師講壇》等欄目播出，在全國(guó)語文界擁有廣泛影響。

說教材：眾所周知，當(dāng)司機(jī)的就怕路不熟，當(dāng)老師的呢？ 無需多言，就怕教材不熟。“和諧教學(xué)”創(chuàng)始人王敏勤教授說得對(duì)：“把握教材、鉆研教材是一個(gè)教師永遠(yuǎn)的基本功”，語言簡(jiǎn)要，意思明了，真可謂是言簡(jiǎn)而意賅，一個(gè)來自鄭州市惠濟(jì)區(qū)的青年教師精彩的說教材展示、將會(huì)給我們留下深刻的印象。

二、日程安排：

3月11日（星期五）

全 天 報(bào) 到 地 點(diǎn)：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)招待所101房間

3月12日（星期六）上 午 8:30——11:30 學(xué)術(shù)報(bào)告：主 講 人 薛瑞萍 《做一個(gè)朗讀者》、《孩子持續(xù)的閱讀從哪里來》、《我們班的日有所誦》

3月12日（星期六）下 午 2:00——5:30 示 范 課：作課教師 吉春亞 第一節(jié)《小學(xué)四年級(jí)作文教學(xué)》

第二節(jié)《小學(xué)五年級(jí)作文教學(xué)》

學(xué)術(shù)報(bào)告：主 講 人 吉春亞 《優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例說》、《小學(xué)語文教學(xué)三十六計(jì)》 3月13日（星期日）上 午 8:30——11:30 示 范 課：作課教師 王崧舟 第一節(jié)《小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)》

第二節(jié)《小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)》

學(xué)術(shù)報(bào)告：主 講 人 王崧舟 《追尋詩意語文》、3月13日（星期日）下 午 1:30——2:00 說 教 材：主 講 人 鄭州市惠濟(jì)區(qū)優(yōu)秀青年教師 《人教版小學(xué)語文》三年級(jí)下冊(cè)

下 午 2:00——3:30 示 范 課：作課教師 王崧舟

第一節(jié)《小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)》 學(xué)術(shù)報(bào)告：主 講 人 王崧舟 《語文課堂教學(xué)的有效性》

三、參加對(duì)象：

小學(xué)語文教師、校長(zhǎng)、各級(jí)教科研機(jī)構(gòu)教科研人員、教育學(xué)會(huì)工作人員。

四、活動(dòng)有關(guān)事宜：

本次教學(xué)觀摩研討活動(dòng)定于2011年3月11日在鄭州市：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)招待所報(bào)到（文化路與農(nóng)業(yè)路交叉口，文化路52號(hào)），具體乘車路線：B1、B11、B18、209、30、211、83、28、K28、105、6、K6、K906、86、61、64、72、93、T5、K39路公交車文化路農(nóng)業(yè)路站下車即到。

報(bào)名方式：請(qǐng)參加人員務(wù)必于3月7日前向會(huì)務(wù)組報(bào)名。每人聽課、資料費(fèi)200元。通過電話、郵箱、短信報(bào)名均可（注名學(xué)校、人數(shù)、聯(lián)系人及聯(lián)系方式）。

電 話：***、0371—67631232、***（短信）郵 箱：a***＠126.COM 河南省教育學(xué)會(huì)教育咨詢工作專業(yè)委員會(huì)

二○一一年二月十六日

第五篇：參加全市小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)后的體會(huì)

參加全市小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)后的體會(huì)

張

婷

5月20日——21日，我參加了全市小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。我報(bào)著向上觀摩課的老師學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真聽了老師們的作文課，課堂中的許多亮點(diǎn)讓我感想頗多。

體會(huì)一：上實(shí)實(shí)在在的作文指導(dǎo)課。在課程改革的初期階段，公開課的表演成分，追求熱鬧課堂的形式主義是普遍存在的。而在課程改革走過了七年的今天，再看我們老師的公開課，表演的成分已經(jīng)越來越少，更多的老師在把一堂堂實(shí)實(shí)在在的作文課展示給我們看。就拿老師所上的《一雙手》來說，老師由詩歌導(dǎo)入開始，激起學(xué)生對(duì)手的研究，然后到學(xué)生說手的功能用途，再到學(xué)生評(píng)議老師的下水文，最后一曲《一雙小手》升華情感，學(xué)生在情感得到充分調(diào)動(dòng)的情況下去寫作文，怎么會(huì)無話可寫。這堂作文指導(dǎo)課環(huán)環(huán)相扣，老師上得非常沉穩(wěn)，沒有一絲形式的浮華，是一堂非常常規(guī)的樸實(shí)而規(guī)范的作文指導(dǎo)課，給我們提供了一個(gè)操作性很強(qiáng)的課堂作文知道模式。

體會(huì)二：在生動(dòng)的情境中讓學(xué)生體驗(yàn)作文。沒有細(xì)致的觀察，沒有真實(shí)的感受，是寫不出作文來的。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了作文的情境之中，用心去感受了，那么他們就能有話可寫，有話想寫。今天的每一堂作文課，都把學(xué)生帶進(jìn)了生動(dòng)的情境當(dāng)中。例如，老師給學(xué)生們上的《寫給親人的一封信》，就讓學(xué)生在把自己寫在紙上的親人一個(gè)個(gè)劃去的過程中深刻體會(huì)了親人在自己生命中的重要，學(xué)生在這個(gè)心理測(cè)驗(yàn)中有了心靈的頓悟，正如學(xué)生自己所說受到了心靈的洗禮，一次心理測(cè)試讓他們有了太多想說的話。而《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》更是讓學(xué)生當(dāng)堂現(xiàn)場(chǎng)觀察李廣杏和枸杞；《小豬變形記》、《紙飛機(jī)》讓學(xué)生在快樂的玩游戲和比賽中去觀察體驗(yàn)。學(xué)生在觀察體驗(yàn)后馬上作文，寫作的熱情當(dāng)然是高漲的。巴甫洛夫說：“觀察，觀察，再觀察。”在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)后作文，自然能寫出自己的發(fā)現(xiàn)。

體會(huì)三：面向全體學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。課堂是學(xué)生的，老師只是一個(gè)引導(dǎo)組織者，課堂是全體學(xué)生的，優(yōu)生是主角，其他的學(xué)生一樣是主角，他們不是觀看老師和優(yōu)生表演的觀眾。所以，在課堂中，讓每一個(gè)學(xué)生都全身心地參與進(jìn)來才是真正面向全體學(xué)生的課堂。那中老師和優(yōu)生一問一答后進(jìn)生只能看著、聽著的課堂是不該倡導(dǎo)的。今天的作文課，我看到了老師們面向全體學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生。在這一點(diǎn)上印象最深的是徐雙老師的《紙飛機(jī)》。徐老師在讓學(xué)生說自己想飛機(jī)作用的時(shí)候不是直接指名匯報(bào)交流，而是讓所有學(xué)生先在下面自己練說，這就給了每一個(gè)學(xué)生說的機(jī)會(huì)。在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中，徐老師分別給說和聽的同學(xué)都提出了要求，有意識(shí)地告訴了同學(xué)們我們每一個(gè)人都是有任務(wù)的。而在學(xué)生互相聽說的過程中，老師也提出了聽者和說者的要求，這不僅給學(xué)生提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，還教會(huì)了學(xué)生怎樣去交流合作。在學(xué)生互相交流的過程中，老師下到每一個(gè)小組去聽，便有了輔導(dǎo)后進(jìn)生的機(jī)會(huì)。總之，在整堂作文課中，老師讓每一位學(xué)生都以各種不同的方式全程參與到整個(gè)課堂中來，這節(jié)課沒有一個(gè)旁觀者，學(xué)生自己說，自己交流，老師把課堂還給了每一個(gè)學(xué)生。體會(huì)四：關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，師愛無處不在。在這些課堂中，總是能從老師的許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)中體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的愛。例如田老師在她的作文講評(píng)課中，老師對(duì)學(xué)生的愛已經(jīng)流露在她對(duì)學(xué)生的一句句贊美、一句句鼓勵(lì)中了，這是一個(gè)對(duì)學(xué)生充滿了人文關(guān)懷的老師。她在課堂的一開頭就表揚(yáng)了榜上有名的同學(xué)，同時(shí)也不忘鼓勵(lì)榜上沒名的同學(xué)，足見她對(duì)每一位 學(xué)生的關(guān)愛。當(dāng)學(xué)生在臺(tái)上給同學(xué)們念作文的時(shí)候，她的手是那么自然的就扶在了學(xué)生的腰上，這是對(duì)學(xué)生一種無聲的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能很自信地把自己的文章讀好。而當(dāng)一個(gè)女同學(xué)很緊田老師鼓勵(lì)了以后她都不敢當(dāng)眾讀自己的作文時(shí)，田老師又給她出主意讓她的好朋友來幫她讀自己的作文，這個(gè)建議不僅體現(xiàn)了她對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，也體現(xiàn)了她無盡的教育智慧。總之，一個(gè)愛孩子的老師，在她的一言一行中，在她的每一個(gè)微笑中，學(xué)生都能感到她濃濃的師愛而更喜歡她和她的課堂。

好作文是改出來的，把好詞句記在自己的采蜜本上，學(xué)會(huì)搜集相關(guān)的資料，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)修改，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)品評(píng)……老師們課堂中一個(gè)個(gè)閃亮的理念再次讓我不由自主地督促自己去學(xué)習(xí)，去反思。評(píng)一堂課很容易，但要上好一堂課卻很難。沒有完美的課堂，但在以后的課堂中我會(huì)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，努力讓自己的課堂更成熟，更專業(yè)。