第一篇：參加當代小語名家作文教學觀摩研討活動

參加當代小語名家作文教學觀摩研討會

首先感謝領導給我這次寶貴的學習機會，讓我與當代小語名家近距離接觸。說實話，剛接到這個信息時，是不情愿的，利用雙休日外出學習，一是顧念孩子沒人照顧，二是上了一周的課，感覺很累，好想利用周日休息。可是，思慮再三，感覺像我這么愚鈍的人，應該出去看看、聽聽，提高一下自己。就這樣，走進名家們的課堂，真的是很慶幸，那真是一種享受，更是一種提升，猶如聆聽了一場精神盛會，飽嘗了一頓智慧大餐。

在三位名家的現場觀摩課中，張祖慶老師的《看新聞寫故事》觀摩課，讓我深深感受到張老師的“簡約而豐滿”的教學風格。課堂中，他幽默風趣，循循善誘，一步步引領孩子走進圖片。讓學生學會將單幅圖擴展成多幅圖，擴展故事內容的寫作粗略。嘗試用第一人稱，一當事人的角色重述故事。運用環境心理描寫，將故事寫得富有真情實感。說出自己心中所想，寫出自己心中想寫的，做到用我口說我話，用我手寫我心。在評析作文中，張老師的評價語言很有個性，句句流進孩子的心田。本是枯燥無味的習作課，在這里卻是詩意的課堂。孩子們的幸福也體現得淋漓盡致，這才是真正的語文課堂。我想這樣的功底不是你想模仿的了的，那只不過是是他多年積蓄的冰山一角。我不僅從張老師身上學到了“怎樣教作文，”而且也感受到了“教師真正的魅力”。

宋運來老師的童漫作文《愁女的故事》，通過課前熱身，一組悲傷、高興的詞語比較導入課題。讓學生在新奇中觀察第一幅畫面，高年級學生不但要學會說話，說成段的話，還要有一定的條理性。引導學生運用“總分”與“分總”的構段方式說話，不僅準確地把握總述和分述的特點，而且提升了說的質量，也為學生的習作埋下了伏筆。在學生的期待中出示第二幅漫畫，看似不經心的交流，此時顯示出它的作用，學生能運用積累的詞語，感受愁女的神情與心情。宋老師就這樣在無痕的指導中讓學生有所得。在學生的期盼中出示第三幅漫畫，謎底揭開。故作神秘，神秘也是一種力量。富有吸引力的語言，把學生引領到預設的環節。

習作講評課，宋老師珍視學生習作中與眾不同的亮點，滲透寫法，賞故事開頭和發展。辯論話題，完善故事結尾。好的結尾讓人回味無窮，為學生創設一個爭論的話題，讓學生在爭辯中，完善文章的結尾，提升了自改習作的能力。宋老師教學生用分數來評自己的作文，出現愁女加30分，其他人物各20分，有無對話30分，想象（畫面沒有的）加30分，精彩的詞語，好句子每處5分，有題目5分。算出分數后，90分以上得優++。教寫評語。強調空一行不寫字，再空2個格寫

1、該篇文章哪好。

2、如果怎樣就更好了。特別說明不要用模糊的語言寫評語。這樣的講評作文怎么能不讓學生有所提高呢？真不愧為當代的小語作文大師。

看到支玉恒老師走上講臺，我的眼睛有些濕潤。那么的步履蹣跚，卻依然站在講臺上，有的只是感動。支老師對教育的熱愛，不是我能想象的出的，尚年輕的我真的有些慚愧。他已年逾花甲，但他思維敏銳，反應快速，精力充沛。支老師的教學風格很獨特而又成熟，教學方法卻很新穎。支老師思想的深邃和眼光的前瞻，讓人百思不得其解。他那么多的課程，又是如何撥冗抽暇設計出來的？我想支老師所取得成就除去他具有一定的天賦外，最重要的是他對語文教學所特有的濃厚興趣和忘我的勤奮。

記住張老師的“簡約而豐滿”，宋老師的“扎實而靈動”，支老師的“大氣磅礴，游刃有余”，尋找屬于自己的寫作教學之路。

總而言之，我從幾位名師身上看到的是他們都把學生的優點放大，賞識學生，從興趣入手，引領學生走上寫作的道路。他們都是從平常事、小事抓起，讓學生想寫、會寫、樂寫，表達他們的真情實感，真實的再現生活。另外，我也領悟到了：一位教師要想在事業上成功，必須肯動腦、肯吃苦、肯堅持，才能做一個有智慧、有思想、有創新的教師，才能贏得人們的尊重，社會的認可，學生的愛戴、、、、、

第二篇：教育名家教學觀摩活動

“教育名家教學觀摩活動”心得體會

周口市建設路小學 馬春華

4月16日，有幸來到周口市蓮花路奔騰小學(一開始叫蓮花路第一實驗小學)參加了“中國教育夢——‘聚焦學科核心素養，推進課堂深刻轉型”全國教育名家教學觀摩的活動。奔騰小學是一所正在建設中的學校，一進校門，就看到一個環形的主教學樓，很氣派，教學樓東邊就是學習的會場，很是高大上，會場一樓是餐廳，中午在那吃的羊肉面條現在仍回味無窮，還配有畫卷小饅頭和面餅。餐廳前面是兩棟宿舍樓。校園綠化較好，還有一個大操場，我最喜歡帶有操場的學校。學校一切都是新的，現代化設備正在逐漸配備，正如奔騰人所說的那樣“我們在路上??”。我想，這不正是對自己的真實寫照嗎，我也正處在探索教育教學的路上、正處在自我發展提高的路上?? 上午，著名特級教師宋運來為我們執教：讀寫結合《勿貪多》(四年級)。他先從字入手，后到詞語、句子、段落，最后是文章，循序漸進式的教學方式很容易讓學生接受，再加上幽默風趣的語言，讓生甚是喜歡。講完課，宋老師做了報告《全批全改作文的困境與突圍》。我很欣賞他的教學方法，但更喜歡他提倡的對于作文教學的一些觀點，因為那些觀點竟和我平時的做法不謀而合。

宋老師說作文課一般都是兩節課：第一節課是習作指導，第二節課是習作講評課，但是，現在我想讓第二節課改改，改成習作欣賞課，贊美和欣賞是人一生所需要的。他是從教師職業幸福感出發去探索這一問題的。以自己的親身經歷向我們講述他的觀點的由來：他曾經教的一個班有90人，有一次，上級領導突然來校檢查作業，由于作文得精批細改，所以好多都沒改完，這時候的宋老師慌了陣腳，他說這時候沒有一個人幫你，很無助，無奈之下他挑了全班寫得較好的十本作文送到了領導面前，領導說，宋老師，這可不行啊，人家都檢查那么一摞，你就讓檢查這幾本會行嗎。這件事讓宋老師陷入了深深的思考，如果這樣教一輩子學，哪里還有幸福感呦！

他說小學生的作文課不叫作文課，而叫習作課，就是學習寫作。既然是學習就難免犯錯，他舉了兩個小學生的作文例子，是有關二胎的寫話作文，要求觀點明確，理由具體有一個小朋友是這樣寫的：我覺得應該添一個弟弟：

1、應為男的會養家

2、男的還可以為國家效力(效不會寫，用拼音代替)

3、男的不會花錢，只會掙錢(掙字不會寫，用拼音代替)

4、男的比女人的人體壯，不易生病。老師們看了都笑了，文中有錯字，還沒有標點符號，但人家有觀點啊，理由也很充分啊，為什么不給人家滿分？僅僅只扣標點符號，只扣錯別字，那是撿了芝麻丟了西瓜。他說，如果一個班有40人，我讓他30人滿分，如果50人，我讓他40人滿分。這樣學生、學生家長、老師、學校領導不都高興了嗎，幸福感一下就有了，何樂而不為？如果對孩子的習作非得較真，苦的不光是學生，還有老師，還有其他人。

仔細想想，的確如此，孩子辛辛苦苦寫好的作文，老師說得這也不是，那也不是，長此以往，他還愿意寫嗎？還愿意讓人看嗎？對寫作還有興趣嗎？還會喜歡語文老師嗎？進而語文老師的職業幸福感還有嗎？隨著年齡增長，等孩子上到初中，他們的寫作水平已經有了提高，初中老師就可以毫不費勁地改作文，什么標點啊、語病啊，沒了。他們多省事啊，為什么小學老師面對犯錯時期的孩子非要跟他們過不去，跟自己過不去？同樣是老師，為什么小學老師就不能有或者較少的職業幸福感？宋老師還說，對于學生的錯誤標點，錯別字不是不管不問，我們“可以看在眼里，但不放在心上”，隨手給他們改正過來就是了，不要死摳那一點不放。他說，但凡對世界有影響的人，大多都是很會寫作的人，想想也是，那我們就不要讓將來的最具影響力的風云人物扼殺在小學吧。我愛寫作，回想起我小學時的經歷亦如此，老師沒有天天批評說這寫的不好，那寫得不好，讀的書多了，見到的多了，自然就沒有那么多毛病了，試想，老師天天找毛病，別說喜歡了，恐怕討厭寫作還來不及呢。

宋老師還有一套改作文的方法，他說：“紅筆不是教師的專權”。讓學生互改作文，比如寫事的文章，有時間地點人物的各加十分，有事情的起因經過結果的各加二十分，地點有兩個的再加十分，事情有兩件的再加二十分等等，他說，如果時間、地點、人物等多了，敘述就完整了，學生為了多拿分，會自然增加些內容，無形之中就提高了學生的寫作水平，在老師的引導下，學生既學習了，老師也不用費時費力地一本一本地批改了，何樂而不為呢？我也曾經讓學生互改過作文，只不過沒有宋老師的精細化。

從他的報告中，給我感觸頗深的就是教師的職業感，面對正在成長中的孩子，寬容一些吧，也讓自己的心放松一下，職業幸福感是自己把握的、自己創造的。還有，宋老師的每一張課件不是長篇大論，而僅僅只有幾個字，課件做得簡單、明了，這一點也很值得學習。

下午，是張紅老師執教的《觀察串串燒》，如今，在眾多的公開課、觀摩課上幾乎沒有老師不用課件的。但在張老師的課堂上，她沒有用，在課堂上，他親手剪紙，讓學生仔細、認真觀察，然后讓生說出來，看誰說的更加與眾不同，然后再寫出來，寫完讓生讀大家點評，效果也很不錯，他的教學別具特色、與眾不同。第二節，她進行了講座《培養核心素養，改進語文教學》，在寫作中她提出觀察的重要性，以自己的課堂實例向我們講述了如何改進語文教學。

每一次的學習，都會有或大或小的收獲，我也會在自己的課堂上試著運用，實踐出真知，好的、適用的我會堅持，如果不適用，也只有忍痛割愛了。相信在各種渠道的學習中，加上自己的揣摩能盡快找到屬于自己的特色教學，屬于自己風格的教學模式，雖然現在連雛形都沒有，但我會努力，也很期待??

2017年4月17日

第三篇：觀課有感——參加小語作文教學研討課

觀課有感——參加小語作文教學研討課

合肥市義城中心小學 汪靜

本學期，在曙小舉行了包河區小語二片作文教學研討課，我有幸參加。因為近幾年，在包河區舉行的片級教學活動中，作文教學的確很少，這也是我聽過為數不多的作文教學課，我倍加關注。聽了葉秋茹和呂虎明兩位老師的作文教學課，我真的受益匪淺。

兩位老師在作文教學中，展現了作文教學的特點，抓住細節，有的放矢的進行作文教學的指導。葉老師在指導學生（說說你聽到了什么聲音？）時，要求學生把話說完整，不時表揚學生：“這樣，畫面和聲音都有了??”從而，讓學生掌握了不同的語境有著不同的聲音，聲音和畫面完美的融為一體，才能做到有聲有色。而呂虎明老師的作文教學同樣也注重了細節上的指導，特別是在學生遣詞造句方面下了很大的努力。做游戲中，同學們在觀察了臺上“立壁角”的被罰同學表現后，一位同學說：“他害怕得不知手放哪兒才好，最后，只得插入口袋里。”呂老師很耐心地指導學生再觀察，“你發現他的手放在什么地方了嗎？”教師演示，學生恍然大悟：“應該說‘掐入’口袋上！”在整個作文教學中，呂老師時刻要求同學們觀察要仔細，用詞要準確。

在作文教學中，兩位老師都注重了學生寫作的創新，只不過側重點不同。葉老師為了不讓學生寫作千篇一律，在指導學生觀看“炒菜”錄像后，隨機出示了“呼呼、轟隆、嘩啦啦”等象聲詞，以及幾個場景“課間活動、惡作劇、洗衣服、玩玩具??”。老師引導學生說：“你覺得，在這個場景中，會出現什么聲音呢？”從而，打開了學生思維的空間，學生說的場景各不相同，創新能力得到了體現。唯獨遺憾的是，讓學生準備的時間少了，想象的空間還沒有被完全打開。而呂虎明老師在作文指導中，也體現了學生的創新。他從細節入手，通過《陷阱》這個游戲，貫穿了作文教學的整個過程。在游戲過程中，通過親身實踐、仔細觀察、老師采訪等手段，深刻地抓住了學生的表情、動作、語言、心理等，讓學生們感受到了游戲的樂趣和精彩。學生說得個個妙語連珠，個個說得細致入微。學生們沉浸在快樂的游戲之中，沉浸在寫作的樂趣之中。但我想：通過這節課的指導，學生在寫《陷阱》這篇作文時，應該是得心應手。倘若將這篇習作教學的內容再放大一點，如寫其他的事、游戲等，該怎樣做呢？雖然，呂老師在最后也點到了寫游戲時，注意寫好游戲前、游戲時、游戲結束這個過程，但大多數學生還是會選擇“陷阱”作為此次作文的題目，這不局限了學生。

在作文教學中，怎樣做到兩者的統一，既能讓學生寫出的作文有血有肉，又不缺乏作文內容的創新。這是我在作文教學中一直深思的問題，也是我不斷實踐追求的一個方向。

第四篇：作文教學研討觀摩

作文教學研討活動程序

一、各位教師對聽的課進行點評：

點評從兩個方面把握：1.這堂課中值得學習的地方。

2.個別地方你覺得怎樣設計更好。

二、研討活動： 你覺得“如何才能有效的對學生進行作文指導？”

三、有范校長談談作文教學的一些好的經驗

四、有師校長對本次活動做指導 對作文指導課的幾點看法： 一二年級作文指導課：

看圖說話，抓好學生的常規訓練。我認為作為一二年級的學生，應該把說話時“態度自然大方、普通話流利、聲音響亮、能把自己的意思表達清楚”作為作文課常規訓練的四大要點，還有就是學生的觀察、理解、表達這三個心理過程。因為觀察是看圖說話的起點，理解圖意是看圖說話的核心，表達則是看圖說話的目的。三年級作文指導課：

1.注重培養學生觀察能力，利用作文課指導學生做好觀察活動。一是教師教給學生對周圍事物仔細認真觀察的方法；二是教師要根據訓練重點，設計活動內容，指導學生觀察認識事物，搜集寫作材料。目的就是能讓學生有層次，有條理的將一件事能描述清楚，訓練的方式是重點進行句段訓練。

2.指導學生復述和仿寫。多讀多看一些成品的作文，做好指導仿寫。3.指導學生閱讀。每周能定主題讓學生收集相關閱讀材料進行閱讀，如學生學習了《翠鳥》一文以后，教師可以指導學生抓住動物的特點，觀察身邊的的動物。并做好好詞，好句，好段的摘抄。

四五年級作文指導課：

1.四年級主要是訓練學生寫成篇作文，四五年級的學生觀察活動的范圍要比三年級學生要寬，內容要更豐富。教師有目的地組織學生參觀、游覽、調查、訪問，幫助學生在生活中捕捉作文所需要的素材。利用作文指導課指導好學生審題、擬題、開頭、結尾、列提綱等基本技能訓練，使學生的作文能力得以提高。2.在寫作的過程中滲透寫作的六要素、描寫方法。3.指導學生多閱讀、復述和仿寫。六年級作文指導課：

1.六年級學生既要訓練細節的描寫，還要訓練以全面達標為主的綜合訓練，訓練的方式主要以篇的訓練為重點。也可以是即興作文訓練。2.命題作文的訓練。

3.教師要注重學生的作文批改，也可以指導學生進行作文批改。4.加大閱讀量。

第五篇：參加福建省第三屆小學作文教學觀摩研討活動有感

參加福建省第三屆小學作文教學觀摩研討活動有感

柘榮實驗小學

林蔭

12月16日，榕城寒風凜冽，而福州市錢塘小學的北區體育館內熱鬧非凡，近兩千位來自八閩大地的小語界精英們齊聚在這所具有濃郁文化氛圍的花園式小學，我有幸參加由省普教室主辦、鼓樓區進修學校、福州市錢塘小學承辦的“2010年福建省小學新課程習作教學觀摩”的盛會。

縱觀活動中的十一節公開課，總體體現了以下幾個共同的特點：“刻意出彩”，已不再是眾人追求的目標，雖然課堂中不泛出現一些“亮點”，那也是自然生成現象，并非刻意的浮躁現象。這是此次活動的可喜之處、成功之處。公開課提倡“常態教學”的目的達到了預期目標和導向作用。另一個明顯的特點就是有效地解決了讓學生有話可寫、有話可說的問題。十一節課作課教師都以不同的形式設置了情境，讓學生在一定的語言環境中說話、寫話，在說話、寫話中體驗生活的樂趣、習作的樂趣。

崔老師認為作文教學的重要性絕不亞于閱讀教學。他分析了當前“閱讀教學還不盡如人意，作文教學存在的問題更多”的狀況，主要表現在大多學生怕作文，怵作文，對作文望而生畏。他認為，作文其實“并不難”，因為作文是用文字寫話，用文字來交流。而這次活動中的十一節課，都充滿了色彩。以下是本人對此次活動的一些膚淺認識。

一、充分開展課前活動，拉近師生的心理距離。做課的老師都很重視課前的幾分鐘，或師生自我介紹，或課前鋪墊，或開展游戲，或腦筋急轉彎，或談感受，或檢閱語文積累??通過課前活動，打消學生的生疏感，拉近師生間的距離，同時也為能更好更快地進入學習狀態打下基礎。

二、充分發揮教師的指導作用。

1、重視激發學生的習作興趣。做課老師都能通過或活動、或表演、或交流、或欣賞圖片，或談話??創設情境，激發學生的習作興趣。

2、重視引導學生打開思路，豐富學生習作素材。如我市寧師附小宋芳茂老師執教《宋老師印象記》引導學生打開思路，學生在教師幽默風趣的引導當中，豐富了學生的素材，做到有話可說，有物可寫等。

三、重視講評和修改。做課老師在學生完成片段后，都能及時組織學生進行交流，開展講評。講評時，老師都能選擇一兩份學生的片段做為例子，充分肯定優點，表揚孩子（甚至是不吝嗇高分），引導學生找不足，提意見，引導學生讀讀改改，改改讀讀，讓學生體會到“好文章都是讀出來、改出來的”道理。

那冬季卻充滿暖意的榕城讓我迷戀，那錢塘小學的美麗風景令我留戀，那錢塘小學滿是色彩的作文教學研討活動更令我迷戀。這次作文教學研討活動雖然已經結束，但是作文教學研究的路還很長，很長，我們該好好地研究，研究??