第一篇：教學語言有效性研究研討活動總結

沂南縣第二實驗小學于3月10日—4月10日舉行了“自主發展課堂”——之“教學語言有效性研究”研討活動，本次研討交流活動歷時一個月，共67節課，現場錄像58節，講課教師從剛畢業的年輕教師到年近50的老教師全員參與，觀課教師在徐校長和高主任的帶動下積極參加，本次課堂體驗活動主要從“教學語言在課堂上的用時和有效性”兩個維度來評價課堂，上學期的“學習型小組在課堂中發揮的作用”同時評價，目的是通過本次活動，繼續優化教師課堂行為，把課堂還給學生。整個活動緊張、有序、高效，讓每一位參與的教師和學生都受益匪淺。

本次活動采取開門研討交流，3月28日舉行了“沂南二小---磚埠---湖頭小學”自主發展課堂校際研討活動，縣教研室的張玉慶主任、朱建淑老師和李莉老師應邀參加，深入課堂進行了面對面的指導，首先張主任肯定了這次研討的成績，稱贊我們的切入點準確，強調教師教學語言在課堂教學中的重要地位，指出一節課“成也語言，敗也語言”，稱我們的課堂是“五好課堂”即：理念好、效果好、常規好、設計好、素質好，明確指出教師教學語言要簡潔、準確、有節奏、有啟發性、引領性、還要有針對性。兄弟學校的觀課老師對我們的課堂也給予了很高的評價。

四月上旬，各科根據本學科的進度分學科研討交流，上課教師和觀課教師分別談了自己的收獲和困惑，最后徐校長作了精彩發言，指出上學期進行的“學習型小組建設”是“教學語言有效性研究”的載體，提出教師在課堂上的發言“三要”，即：導入時、提要求時、小結時教師一定要交代清楚；“三不要”，即：學生思考時、小組討論時、學生做題時老師一定不要說話，以防打亂學生的思路。并提出一個供大家思考的問題：教師是選擇適合教學思路的學生還是選擇適合學生思路的教學。最后提出下一步研討的切入點——問題的設計。

自主發展課堂，我們有目標、有計劃、有行動，大家群策群力，只有這樣我們的課堂才能越打磨越精彩，自主發展之路才會越走越寬……

第二篇：研究、研討活動總結

研究、研討活動總結(精選多篇)

為切實執行高密市教科院的方針政策，更為促進教師專業發展，提高隊伍整體素質；進一步深化“課堂教學改進行動研究”和“自主互助學習型”高效課堂建設，我校在二〇一四年下學期繼續舉行“周六研究課活動”和“周六學習研討活動”，現這一活動已接近尾聲，有必要對我校的執行情況做一個總結。

一、學科“周六研究課活動”

從2月28日到5月16日，我校共參加十八次周六研究課，其中語文、數學、英語、物理、化學各兩次，歷史、地理、生物、政治、信息技術、音樂、體育、美術各一次，嚴格按照教科院的精神，高質量高標準的完成各項任務。

一般在周三就會定下本周六參加研究課的科目和人員，我校首先在本校內以此科目的教研組為單位，進行聽評課活動，主要圍繞“自主互助學習型”高效課堂建設進行切磋，對影響課堂教學效益的因素進行分析，對教學內容實施策略與方法進行探索，對于有價值有意義的問題再作為小課題進行進一步研究。這樣再帶著問題去聽周六名師的課，就會對自己的教學水平做到心中有數，所以我校參加教師在研究課活動中都非常積極的參與研討。回校之后，參加教師針對課堂上呈現出的亮點和不到位之處，再進行研討對策。真正做到了通過研究課活動，把從備課到上課的研討過程作為實踐新課程、提升教師業務水平的有利時機，讓活動過程成為校本教研的良好范例。每次周六研究課之后我校教師的教學水平就進一步。

二、周六學校學習研討活動

本學期教科院利用周六上午統一安排了八次專項學習，主要學習《教師

繼續教育讀本》、“自主互助學習型”課堂教學模式的研究、小課題研究、學科知識樹建設、學科專題研討、教師讀書工程等。我校每周在高質量完成這些任務之后，利用剩余時間結合本校實際還開展校本研修和課題研究等。每位教師都能積極參與活動，因為我校把參與情況納入考核范圍。通過周六學習研討活動提高了教師的文化修養，加強了教師的研究能力，更提高了教師的專業素質水平。

通過本學期的周六研究、研討活動，切實促進了教師的專業發展，提高了教師隊伍的整體素質，保障了素質教育的深入實施，進行此項活動是非常具有意義的。

《基于網絡的小學科學教師研訓方式的研究》課題中期總結研討活動

2014年11月24日南湖國際實驗學校

一、研究課六年級上冊《熱起來了》執教者：平湖市乍浦天妃小學王平中

引入

1、老師引導學生用力搓手。用最快的速度搓手，說說有什么感受？ 生：感覺手心熱了

生：為什么會熱起來了？為什么脫毛衣時有火花?

生：感覺手心里有個火爐

生：手心里感覺有點麻

2、還有哪種方式能讓我們熱起來？

生：跑跳

生：烤火爐、多穿衣服

生：捂熱水袋

生：吃東西

3、教師根據學生回答邊板書，邊繼續請學生回答。

：

運動

火

食物

衣服

4、這些方式怎么使人熱起來的

呢？小組討論

5、小組交流匯報

組：辣椒——很辣，吃到喉嚨里，產生熱量

組：衣服本身有制暖的物質，運動能刺激神經……

組：我們有不同觀點，人自己會產生熱量，衣服不會產生熱量 師：有兩種觀點，你同意哪種？

生補充：衣服不會產生熱量，它受到太陽輻射，吸收熱量。

師：聯系生活實際，說說衣服到底能不能產生熱量？

生：不能。冬天脫掉衣服我覺得很冷，說明衣服的作用是保溫。

生：不能。冬天運動后流汗，我脫掉衣服是為了散發熱量

生：不能，因為冬天鉆進棉被時，棉被很冷的。

生：棉毛衫雖然很薄，但能保持住熱量。

研究衣服能否產生熱量的問題

1、如果用實驗驗證，你會怎么設計這個實驗？先靜靜地思考，等思考成熟再和組里同學交流

2、小組交流實驗方案

組做對比實驗，測衣服本身的溫度，再測穿在身上的毛衣的溫度 組與他們觀點一樣，但覺得要多測幾次

組要做對比實驗的話，測衣服本身的溫度不能受到其他因素的干擾，比如要遠離火爐……

組要注意觀察溫度計

組既要測空氣的溫度也要測毛衣的溫度

師：是不是只測毛衣的溫度？還是毛衣和空氣都要測？ 組只測毛衣的溫度。

組還可以測其他衣服的溫度 師：在測的時候要注意什么？ 生：把衣服疊好，把溫度計塞入毛衣，然后看溫度計上的讀數是不是上升了。生：溫度計的液泡要與毛衣充分接觸 師指導溫度計的使用

3、學生領取實驗材料和實驗記錄表，根據實驗方案操作。每隔一分鐘測試一下毛衣的溫度，共測4分鐘

4、根據學生的實驗記錄，交流實驗結果。教師隨機板書

衣服自己能產生熱嗎？

第

第一組：17℃17℃16.5℃16.5℃ 第二組: 15.5℃15.5℃15.5℃15.5℃ 第三組: 15.5℃16℃16℃16℃

5、師：有的小組溫度有變化，但變化不大，為什么會有這樣的變化？ 生：人的熱氣對它的影響

6、師：有沒有辦法避免這種情況的產生？這個教室從進來到現在，溫度有沒有發生微妙的變化？

生：教室里人很多，熱量比剛進來時升高了。生：可以用塑料袋把毛衣裝起來，把溫度計放進去，看溫度計是不是上升了。師：為什么要用塑料袋？怎么做？

7、把衣服放入不漏氣的塑料袋，再用4分鐘做實驗。

8、交流實驗結果

組數據都一樣

組最后一個數據下降了0.5℃

9、有的小組溫度一樣，有的小組測出來的溫度發生了一些變化？這些變化

合理嗎？對于衣服是否能保溫你能怎么說？

10、為什么天越冷，衣服要穿得越多？

二、研究課六年級上冊《哪杯水溫度高》執教者：南湖國際學校沈國萍

引入

1、師：老師的講臺上有兩杯水，一杯是冷水，一杯是熱水。你們怎么知道哪杯水的溫度高？

生用溫度計 生用手捂

2、師：如果我要知道哪杯水的溫度高，哪一位同學的辦法更可行？

3、請兩位同學上臺用溫度計測水的溫度

4、匯報，老師板書：70℃16℃

5、師：對兩位同學的實驗有沒有想說的？ 生讀數時溫度計的液泡離開

水面了 生測時液泡碰到水杯底了

研究相同體積不同溫度的水混合后水溫的變化？

1、師：如果我將兩杯水混合在一起，會發生什么變化？猜測一下？能否精確地預測一下兩杯水的溫度會是幾度？

生：42℃師：怎么算的？生：加起來除以平均數 生：我覺得應該要高一點

生：我覺得應該低一點，熱水正在慢慢冷卻。我預測是40℃

2、這只是我們的猜測，是不是這樣呢？我們還需要做實驗。在這個實驗中我們應該注意什么？

生倒水時快一點師：怎么倒？

生：兩位同學看，一位同學倒。師：怎么混合？

重點討論熱水與冷水如何混合 師：還要注意什么？

生溫度計讀數要平視 生熱水和冷水要一樣多

3、學生分組實驗：測量冷水與熱

水混合后的溫度

4、匯報數據以及實驗結論熱冷預測實際 組60℃17℃39℃41℃ 組

5、兩杯同樣多的冷熱不同的水混合后，水溫變化有什么規律嗎？

6、生：都接近平均數

研究體積不同的水混合后的溫度

1、同樣溫度的兩杯熱水，2號杯的水是1號杯里水的兩倍，如果加入同樣多的冷水，哪一杯的水溫度要高？

2、學生：2號杯要高。師追問理由

3、小組討論并制定實驗方案

4、做這個實驗我們要注意些什么？ 生兩杯熱水的溫度要一樣。

師：對比第一個實驗，為什么有的小組兩杯水的溫度不一樣？怎么解決這個問題？

生倒入的速度不一樣。師：有沒有解決這個問題？ 生：

師推薦學生克服這個問題的辦法，并演示。師：測量時要注意什么？ 生：溫度計同時放下去 生：冷水同時加入

師：對于記錄表有沒問題？為了使這個驗證實驗盡量準確，我們多做幾次，老師為你準備了兩次。

5、學生分組做實驗

8、現在你認為混合水的溫度的高低可以與哪些因素有關？ 應用并拓展

1、現在老師有一杯200毫升的40攝氏度的水，另一杯是100毫升80攝氏度的水，如果往這兩杯水中同時倒入100毫升20攝氏度的涼水，混合后，哪杯水的溫度高？

2、學生推測，教師要求說明理由

云南外國語學校第一輪教師課堂教學研討活動總結——研究性學習李祥飛 為了加強我校的課堂教學質量，2014年11月我校開展了第一輪教師課堂教學研討活動。歷時一個多月的教學研討活動結束了。這次活動是對云南外國語學校全體教師教學基本功和日常教學水平的一次大檢驗，同時通過教學研討活動，使我們的教學理念不斷更新，自身綜合素質有了很大提高。

在此次活動中，教師通過課前說課、上公開課、模仿名師講壇等方式開展。整個活動的過程也是嚴格按照“選題、備課、上課、評課、反思、總結”六個步驟進行。

通過這次教研活動。我個人的收獲如下：通過聆聽各科老師的說課和講課，讓我認識到了，自己的不足；學習到了各種教學方法的靈活運用；體會到了教師的集體活動對于我們來說，是一種交流接觸的機會。有助于教師之間的相互溝通協作以及教學水平的切磋與提高。每個教師在熟悉課堂達標標準，互相聽課、評課，互相取長補短，樹立學校每個科目的課堂教學的高效性。每個教師以此觀摩學習，達到人人都能上好一節課。

學習別人的目的就是為了自己更好的發展。教學中，我們應該研究怎樣讓學生生動活潑、切實有效地“學”；怎樣使“教”更有規律，有藝術；怎樣讓“巡練”成為學生更為豐富多彩、開放性的學習活動。

總結反思，簡而言之思考過去——清思路，找問題，尋出路，從思想上形成一種良性循環，達到不斷積累提高。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，每位教師都從客觀、主觀等方面進行了全面的反思，并寫出了總結。每一次研究都需要反思而行，行則再思，思則再行，以便逐步改進提高，不求完美，但求突破。

最后我覺得我們教師應該樹立終身學習理念，服務好自己的教學。平時經常告誡學生說：“活到老，學不了”，其實，我們老師又怎能超越這個規律呢？我們要想使自己不落伍，我們就必須不斷地學習，給自己充電，實現自我的可持續發展，才能站在時代的前列，為教育的可持續發展做出一點點奉獻。

碾子山區職教中心學校區名師觀摩課研討活動總結

按照區教科局的統一安排部署，2014年4月15日至4月16日，我校教學校長、教導處主任及10名任課教師，認真的參加了“區名師觀摩課”活動。這次活動是區教育系統組織的首次全區規模的聽課活動，也是我校教師首次走進基礎教育課堂。對于區教科局為我們創造的機會，我校教師十分珍惜，所有聽課教師本著“學習名師教學長處，提高自身授課水平”的目的，在聽課過程中認真記錄聽課筆記，將課堂中一個個精彩的環節記錄下來。

一、高度重視，保證聽課質量

學校領導高度重視此次活動，在不影響學校正常教學的前提下，盡量讓每一位任課教師都有一個學習和提高的機會。在參加觀摩活動前，主管校長親自主持召開會議，宣傳此活動的重要意義，強調聽課中的紀律要求。兩天聽課過程中無一名教師無故缺席，保證了聽課秩序。

二、課后研討，有聲有色

課后，為了能將“名師”教學中值得學習和借鑒的方面繼續深入的挖掘，我校于4月21日利用教研日時間進行了研討活動。

研討會議由湯曉迪主持，教學校長馬方君及全體任課教師參加了研討活動。會上首先說了本次活動的意義及主要的收獲，然后由聽課教師就所聽的每一節課，學到了哪些，應該如何運用到自己的課堂上談了自己的看法。會議上大家踴躍發言，討論氣氛十分熱烈。許多老

教師表示，以前在教學中因覺得自己年齡大了，工作中往往存在著惰性，不愿意去研究和創新，通過參加此次活動，要上好每一節課的責任心又一次被喚起，要在今后教學中不斷的嘗試新的教學方法。青年教師通過這次活動得到了一次很好的學習，以往對與新課改的理論學習，在這幾節公開課有得到了進一步更加生動的學習。并將名師課堂中的優點進行梳理如下：

1、教師的教態親切、自然，語言標準規范。課堂氣氛活躍，很有感染力且富有激情。

2、充分體現教師主導作用和學生的主體地位。課堂教學活動設計的非常好，三、抓住時機，開展校級公開課活動

為了學習區“名師”教學中的優點，同時發揮學?！懊麕煛薄肮歉山處煛薄袄辖處煛钡膸ь^作用，學校將于5月份開展校級公開課活動。

總之，本次“名師示范觀摩課”活動是十分成功的活動，意義和影響是十分重大的。通過參加這次活動，首先發揮了“名師”的輻射和帶動作用，開拓了教師的視野；通過課后的研討，使好的教學方法得到了梳理，提高了教師的授課水平和教研水平。今后，我校要以這次活動為契機開展校級公開課活動，發揮校級名師、骨干教師及老教師的示范帶頭作用，使我校的教學水平更上一個新 的臺階。同時，也希望今后我校能參加更多的此項活動。

碾子山區職教中心 2014年4月22日

研討課活動總結 在全體教師的積極參與和支持下，校內“課題研討課”已結束。備課組教師圍繞每節“課題研討課”而進行集備、上課、評課的情景又浮現在我眼前?，F對本學期開展的“課題研討課”活動作以下總結：

一、課題研討課特點

1、領導親自參與，認真聽評每一節課

“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！笨鬃酉蛭覀冋咽玖艘粭l為人師者的真諦——身教重于言教。在本學期開展的課題研討課系列活動中我深深體會到了它的含義，校領導在百忙的工作中都擠出時間聽課、評課，給廣大的任課教師樹立了良好的榜樣，同時也給大家傳遞了要注重提高課堂教學水平，以教學為本的信息，在校領導的的帶動

下，我們的課題研討課活動順利進行。

2、中青年教師勇挑重擔，敢于在磨礪中提升自己

本次課題研討課，參與的一些青年教師，這些教師勇于承擔研討課的重擔，勇于在多次打磨中歷練自己，尤其是語文組的馬文靜老師，她執教的《搭石》三次試講，不斷地推翻，不斷地重來；正是在這一次次認真的磨課中，他們對教材的認識一次次地深刻，對教學中細節逐步在意，對教學中的評價變得越來越多樣化，他們對整個課堂的駕馭越來越嫻熟，越來越輕松。

3、其他教師認真聽課，積極研討。

在組內備課試講階段，教師在組長的帶領下，都能主動調課，參

加本組教師的試講活動，課后針對課堂中存在的一些不足，認真的提出合理建議，不斷完善教學設計。在研討課展示過程中，每位老師能認真聽課，積極思索。評課時，大家不分彼此，各抒己見，不僅能指出課堂教學中的優點，還能及時指出存在的問題。

二、研討課的亮點

這次研討課，我們一方面是以集體備課來促使教師關注“三備”，即備教材，備學生，備教法。另一方面也是為教師搭建展示的平臺，創造互相學習、互相交流的機會，從而在切磋、研討中，相互學習，共同提高。

總之，通過這學期的研討課，我感覺到了課程改革給課堂教學帶來的三大變化。

1、教學理念的變化。在這次系列研討課中我們感覺到了新課程所提倡的自主、探究、合作的教學理念象潤物細無聲的春雨滋潤著教師的每一節課。

2、教學模式的變化。這次的系列研討課，教學模式體現出了生活化、開放化，多樣化。

3、師生關系的變化。在新課程理念的指導下，教師更加注重學生學習的主動性，尊重學生的個性體驗，營造和諧民主的課堂氣氛，讓學生在寬松的氛

圍中學到知識。

三、存在的問題

當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，我們在發現優點的同時，也不應忽視問題的存在。

1、教法學法的設置要注重有效性。千法萬法都是一個目的，讓學生學知識長智慧，所以我們要站在學生的角度去設計教學過程，設計課堂提問，引導學生通過對重點詞句的深入體會、感悟，提高學生的閱讀理解能力。

2、在教學中培養學生的能力很重要，所以我們不僅要傳授好知識，更重要的是培養學生的能力，讓學生會學習，會思考。

3、數學是最美的詩學。所以我們的語言還要再錘煉，數學課堂的語言是嚴謹的，精煉的，簡單明了但不失幽默。讓學生在優美語言環境中感受數學的美，發現數學的美，以激發學生學習數學的熱情。

4、數學的學習應該和學生的生活

緊密聯系，在教學時我們要注意，讓學生能將自己所學的知識應用到生活中去，會解決實際問題，并能發現生活中的數學問題。

5、幫學生養成良好的學習習慣。讓學生會聽課，會寫作業，會說自己的想法，會和別人合作等習慣的培養，這對學生的終生學習都是有幫助的。

總之，通過本次研討課活動，新課標的理念得到真正的實施，自主探究、合作學習、交流討論等學習方式已經走進我們每節課中，課堂教學真正發揮了教師的主導作用，在想、聽、說、練中學生的主體作用得到充分體現。創設情景，激勵褒獎，賞識每位學生，激發學生的學習興趣，使每位學生在課堂上都有收獲，都得到發展。盡管研討課活動結束了，但是我們的研討卻沒有停止，希望在今后的教學中，我們能多一些交流，多一些探討，讓我們的課堂處處有驚喜！

研討課活動總結

良 屯 小 學

第三篇：研究、研討活動總結

為切實執行高密市教科院的方針政策，更為促進教師專業發展，提高隊伍整體素質；進一步深化“課堂教學改進行動研究”和“自主互助學習型”高效課堂建設，我校在二00九年下學期繼續舉行“周六研究課活動”和“周六學習研討活動”，現這一活動已接近尾聲，有必要對我校的執行情況做一個總結。

一、學科“周六研究課活動”

從2月28日到5月16日，我校共參加十八次周六研究課，其中語文、數學、英語、物理、化學各兩次，歷史、地理、生物、政治、信息技術、音樂、體育、美術各一次，嚴格按照教科院的精神，高質量高標準的完成各項任務。

一般在周三就會定下本周六參加研究課的科目和人員，我校首先在本校內以此科目的教研組為單位，進行聽評課活動，主要圍繞“自主互助學習型”高效課堂建設進行切磋，對影響課堂教學效益的因素進行分析，對教學內容實施策略與方法進行探索，對于有價值有意義的問題再作為小課題進行進一步研究。這樣再帶著問題去聽周六名師的課，就會對自己的教學水平做到心中有數，所以我校參加教師在研究課活動中都非常積極的參與研討?；匦Ｖ螅瑓⒓咏處熱槍φn堂上呈現出的亮點和不到位之處，再進行研討對策。真正做到了通過研究課活動，把從備課到上課的研討過程作為實踐新課程、提升教師業務水平的有利時機，讓活動過程成為校本教研的良好范例。每次周六研究課之后我校教師的教學水平就進一步。

二、周六學校學習研討活動

本學期教科院利用周六上午統一安排了八次專項學習，主要學習《教師繼續教育讀本》、“自主互助學習型”課堂教學模式的研究、小課題研究、學科知識樹建設、學科專題研討、教師讀書工程等。我校每周在高質量完成這些任務之后，利用剩余時間結合本校實際還開展校本研修和課題研究等。每位教師都能積極參與活動，因為我校把參與情況納入考核范圍。通過周六學習研討活動提高了教師的文化修養，加強了教師的研究能力，更提高了教師的專業素質水平。

通過本學期的周六研究、研討活動，切實促進了教師的專業發展，提高了教師隊伍的整體素質，保障了素質教育的深入實施，進行此項活動是非常具有意義的。

第四篇：幼兒園語言教育活動有效性研究

幼兒園語言教育活動有效性研究

【摘要】幼兒教育對于人的一生有著非常重要的作用，一個良好的幼兒教育能夠極大的促進幼兒將來的發展。在幼兒教育中，語言教育是其中的一個重要組成部分。故此，對幼兒園的語言教育進行深入的分析與研究，對幼兒園的教學改革有著現實的意義。本文主要對幼兒園語言教育活動有效性進行簡要的分析與研究?！娟P鍵詞】幼兒園；語言教育；有效性；質量 前言

隨著我國幼兒園教育的不斷改革，幼兒教育的發展方向發生了一定的變化，那就是逐漸提升幼兒教育的質量。故此，在幼兒園的教育中，一些新興的管理理念引入其中。如以下幾種教學方式在幼兒教育中得到了廣泛的應用，第一是合作的學習方式，第二是探究學習法，第三是體驗學習法等。無論老師在幼兒教育中采取何種教學方式，歸根結底是為了實現有效性教學，提升教學質量。

1、語言教育活動有效性存在的主要問題

1.1設計的活動目標針對性不足

（1）活動目標低于幼兒的基礎水平

以下幾方面的問題會直接影響到幼兒語言教學目標的確定，第一是幼兒語言的發展具備著哪些潛力，第二是語言的發展能夠達到什么樣的程度，第三是語言發展的必要條件是否具備。在教學過程中，幼兒教師所面對的對象是幼兒，老師在制定教育活動目標時，一定要組尊重幼兒的發展規律。假如在教育活動目標的制定過程中，未能將幼兒的發展規律考慮進去，要么是遷就了幼兒語言的自然發展，要么是脫離了幼兒語言發展的實際水平，對幼兒抱有更大期望值，這兩種方法都對幼兒語言的發展較為不利。在幼兒語言的發展中，對幼兒實行語言教育活動有著重要的意義，那么就一定要考慮到幼兒語言的發展規律。也就是要注意以下幾方面的問題，第一是幼兒語言的學習水平能力，第二是注意不同語言發展的特征，第三是每一個幼兒都有著自己獨特的性格與特點，所以要根據他們的具體情況來確定教育活動目標。然而許多幼兒老師在制定教育活動目標時，都未能對幼兒的語言發展水平有著較好的掌控，對于不同年齡段的幼兒所要掌握的語言能力也沒有相應的了解。故此，老師所制定的教育活動目標往往難以適應幼兒的語言水平。大部分情況下，老師為了提升幼兒的自信心，在制定教育活動目標時，往往較為容易，幼兒很容易就能夠完成老師的教學目標，這樣就會使

[1]

得任務的挑戰性不足。

案例：（1）兒歌欣賞活動

（2）“賀年卡片”活動目標

首先，讓幼兒學習兒歌，讓他們對兒歌進行欣賞，掌握兒話音。

其次，通過讓學生對空心字進行“認”、“讀”、“涂”的方式，來讓學生制作賀年卡片。

最后，讓幼兒學會祝福語，感受祝福的美好體驗。

維果斯基曾經提出一個理論——最近發展區，就是老師在講述新的知識的時候，一般要建立在幼兒原先的知識水平上，并對其進行相應的提升；或是在一個高層次上來進行系統的優化；也可以是學生舊知識與舊經驗的重新轉化的產物。不管是認知目標還是情感目標，亦或者是技能目標都要遵守這個理論。首先，對于中班幼兒來說，學念兒話音是他們應該要掌握的一項語言技巧，所以對于大班的幼兒來說，就應該提出更高的要求，要訓練他們對完整的句子進行表達。而因為許多幼兒老師未能很好的對幼兒的語言發展水平進行掌控，沒有了解幼兒語言的發展階段，所以使得所指定的活動目標未能與幼兒的已有知識水平相結合，忽視了對幼兒的新經驗進行相應的拓展。其次，通過讓學生對空心字進行“認”、“讀”“涂”的方法來制作賀年卡片，老師采取這種方法主要目的是讓學生通過涂字的方法以便讓學生在游戲中來進行識字。然而，幼兒天性好玩愛動，很多幼兒雖然在涂字游戲中感受到了樂趣，但是涂字一旦完成之后，就會東奔西跑，活動目標顯得較為簡單。老師在制定活動目標時，其具體的活動方式其實是為其服務的，如果所制定的目標不符合幼兒現階段的語言知識水平，那么就難以有效的達到活動目標。

通過調查研究表明，許多幼兒老師在教育活動目標偶的制定時，基本上都是采取課本上或者是參考書上的一些活動目標。這些活動目標通常是由我國的一些權威的教師或者教育專家所進行編寫的，都是經過了不斷的實踐研究分析以及不斷的推敲，其制定的目標有效性較強。但是許多幼兒老師對課本上的教育活動目標很少進行二次設計，沒有根據幼兒的具體情況制定活動目標，從而使得活動目標脫離了幼兒的實際水平。還有一些幼兒老師在制定教育目標時進行自主創新，但是其所創新的教育活動目標存在著較多的問題，所提出的活動目標不具備挑戰性。這樣就不利于幼兒的語言學習，故此，在今后的教學過程中，老師要對幼兒進行全面的掌握，要了解他們的知識基礎，從而使得制定的活動目標更具挑戰性。

（2）制定的活動目標忽視了不同類型語言的要求

無論是什么類型的活動，都有著其特有的教育價值，然而在許多幼兒老師在實際教學過程中，沒有對不同語言活動類型進行了解，未能掌握其目標要求，這樣就使得一些活動類型的[2]

目標有所缺失。

案例：老師開展談話活動，題目定為“如果我是孫悟空”，老師開展這個活動主要是確定自己班級的學生能夠連貫將齊天大圣孫悟空的本領給表現取來，此外，還開展講述活動，題目定為“住所的變化”。

在語言教育活動中，老師開展談話活動主要是為了提升幼兒的對白交談能力，而開展講述活動主要是為了對幼兒的獨自構思能力以及獨自表達能力進行相應的培養。但是在上述的兩個案例之中，幼兒教師所開展的活動忽視了這兩種活動的特殊性。1.2老師所選擇的活動內容較難

不同的活動內容對幼兒的發展有著不同的作用，能夠傳遞不同的生活經驗。語言教育活動也能夠起到這種作用，通過各種各樣的語言教育活動，讓幼兒在不同的知識領域獲得不同的發展，此外，還能夠讓幼兒掌握一些生活上的經驗。經過觀察發現，在大部分幼兒園中，開展語言活動的內容大多來自于生活。與此同時，活動的內容大多與其他領域的內容相互聯系，具有整合性。幼兒教師采取這種方法其實有其好的一面，然而，也正是如此導致了語言活動內容較為復雜，老師在內容的選擇時，會出現較多的問題，導致教育活動的有效性有所降低。

在對活動的內容進行選擇時，老師要根據“最近發展區”的理論，在制定語言活動內容時，要注意把握內容的難度，不能太過復雜，也不能過于簡單，要讓他們經過自己的努力最終達到活動的目標。但是在實際教學過程中，許多幼兒老師在活動內容的制定時，沒有根據幼兒已有的生活經驗或者是已有的語言知識水平，從而使得活動的內容過于復雜，幼兒難以對活動的目標進行理解，這樣一來，活動的效果也就大打折扣。

案例：老師開展“漫畫講述”這一活動，內容選自《父與子》中的其中幾個片段。

首先，幼兒在看圖描述的能力不夠，在活動中，老師通過提問的方式，讓幼兒對漫畫發生的內容進行講述，幼兒在對于漫畫中的人物特征能夠有著較好的描述，但是在講述漫畫之間的故事發展情節，幼兒的表達不夠連貫。

其次，幼兒對漫畫的創作背景或者是漫畫中所表述的一些生活性的經驗不夠了解，幼兒對卜勞恩的漫畫作品沒有很好的了解，這樣就使得幼兒不是特別理解漫畫中的真正內涵。

老師采取漫畫講述這一活動的本意是好的，但是沒有以幼兒的原有的知識水平為基礎，導致幼兒在活動中對活動的內容不夠了解，從而使得教育活動的有效性受到了極大的影響。1.3活動的形式忽略了語言互動

（1）老師針對語言活動的提問相對較少

[5]

[4][3]

在幼兒教師實施教育活動時，提問是其中的一項最為基本的教學方法，但是提問對老師開展教育活動組織有著重要的影響。老師在語言教育活動中運用提問這一教學方法，那么就要將語言教育活動的一些重點以及難點要很好的體現出來，也就是要有針對性的提問。不管是幼兒教師課前預設好的，還是在上課過程中生成的新問題，都要圍繞幼兒的語言發展。

在許多幼兒園中，幼兒教師所提出的問題都較為簡單，不需要幼兒思考就能夠得到問題的答案，這樣就不利于幼兒想象力的發揮，難以達到提升幼兒創造力的目的。在教學過程中，老師通常會采取以下幾種類型的提問方式，第一是是否問題，第二是追問，第三是假設，第四是反問，這幾種類型的問題其實非常不利于幼兒思維的開發，反而會使得幼兒養成一種猜測的不良習慣，他們往往會對答案進行胡亂的猜測。這就要求老師在提問時，要進行有針對性的提問，不要使用一些反問或者假設的問題，以防止幼兒養成一種測出正確答案的不良習慣。

（2）活動的形式沒有考慮到幼兒之間的語言互動

語言活動形式，既可以是全班的集體活動，也可以是一些小組活動，還可以是幾種形式交替使用。不管采取哪種活動形式，最重要的是要對幼兒的語言發展有著促進作用。在許多幼兒園中，幼兒老師通常會采取大組的集體活動來進行語言教育，沒有將幼兒之間的語言活動考慮進去。例如，老師開展談話活動，題目定為“膽小先生”，老師讓幼兒對此進行討論，讓他們說出自己在家怎樣更勇敢的話題，這就是采取集體教學的形式。幼兒都有著強烈的表現欲望，所以都迫切需要在大家面前勇敢的表現自己，然而因為課堂的時間受到了限制，老師難以讓每一個學生來表現自己，那么在幼兒進行表述的時候，其他的幼兒因為迫切想要表現自己所以未能仔細的聆聽，從而使得活動的秩序較為混亂。

這種情況下，老師就需要讓幼兒先進行小組討論，讓他們以小組的形式來表達自己的觀點，要注重幼兒之間的相互交流，為他們營造一個自由的環境，這樣才能夠使得活動的有效性有著極大的提升。

2、提升活動有效性的主要對策 2.1提升語言領域知識

老師提升專業性的知識主要包括以下幾個方面，第一是幼兒語言的發展規律，第二是對于不同類型的語言活動特征要有所掌握，能夠知道其相匹配的課程知識。幼兒語言教育活動有著屬于其自身的一套理論知識體系，故此，需要老師加強對這方面的專業知識的學習，這樣才能有助于今后的語言活動的開展。

2.2幼兒園園長要提升“有效性”意識 [6]

在幼兒園的教育活動中，園長是實施活動的重要任務，園長對教學方向的掌握能夠對幼兒園的課程取向有著關鍵性的影響。故此，要想使得幼兒語言教育活動的質量有著進一步的提升，就需要園長提升“有效性”的意識，組織幼兒園的有效性研究，為其提供強有力的支持。

開展幼兒語言教育活動，使教育活動具有“有效性”，主要從以下幾方面展開。第一，老師的自我反思。老師要將自己作為研究的對象，在日常的教學工作中要進行積極的反思。教師通過自我反思，能夠極大的提升自己對語言領域的學習，能夠了解到自己教學的不足之處。要想進一步提升老師的反思能力，不僅需要老師自身的努力，還需要幼兒園的大力支持。幼兒園要為老師進行反思提供一個較好的環境，為老師提供充足的空間以及實踐，使得老師不會受到其他雜事的影響；為老師提供反思平臺，定期在園內召開老師的反思活動，讓各幼兒教師進行相互交流與討論。此外，還要加強對幼兒教師的培訓，通過系統的專業培訓，促進幼兒教師的專業性進一步提升，這樣也會使得教育活動的有效性進一步增強。2.3建立語言教學資源庫

首先，要為建立閱讀室，為幼兒提供較為豐富的閱讀材料，在幼兒處于語言敏感期的時候，讓他們能夠接觸其他類型的語言材料。在我國，許多幼兒園都設有專門的閱讀室，但是大部分都是當做擺設，未能為幼兒提供閱讀機會。所以，在今后的工作中，要將閱讀室充分的利用起來。

其次，將幼兒教師的活動教案進行分類，以方便其他幼兒教師學習。老師通過學習其他的教師的優秀活動案例，取長補短創作屬于自己的語言教育活動。

最后，將各幼兒的性格與特點進行分析，建立屬于他們的語言發展水平成長記錄，以作為幼兒教師今后的教學依據，從而使得語言教育活動的開展更加有效性。結語

綜上，對幼兒進行語言教育活動，幼兒教師一定要根據幼兒的性格特點來為他們創造一個良好的教學氛圍，要采取多樣化的教學方法，在確定語言活動目標時，不能將活動內容設置的較難，也不能過易，要根據幼兒的現有語言知識水平來設定；與此同時，進行活動目標的確定時，要貼近幼兒的實際生活，這樣能夠有助于幼兒的更好理解。從而更好的促進語言教育活動的有效性進一步提升。【參考文獻】

[1]李沛.幼兒園語言教育活動有效性分析[J].時代教育,2016,(14):256.[8]

[7]

[2]喬亞軍.幼兒園語言教育活動有效性的研究[J].科學中國人,2015,(05):205.[3]湯雅黎,鄧李梅.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略[J].湖北廣播電視大學學報,2014,(10):141-142.[4]王麗榮.論通過建立語言教學資源庫以提高幼兒園語言教育有效性的措施[J].新課程學習(下),2014,(02):7.[5]鄭艷暉.增強農村幼兒園語言教育活動有效性的行動研究[J].科教文匯(中旬刊),2012,(07):69+81.[6]蔣盈.幼兒園語言教育活動有效性的課堂觀察研究[D].福建師范大學,2011.[7]宋婷婷.幼兒園語言教育活動有效性研究[D].西北師范大學,2013.[8]李令.幼兒園語言教育活動中師幼互動問題的研究[D].湖南師范大學,2013.

第五篇：作文教學有效性研究總結

作文教學有效性研究總結

寫作的個性化，注重學生的獨特感受和真切體驗，要把這一要求貫注于教學實踐中，接下來小編為大家推薦的是作文教學有效性研究總結，歡迎閱讀。

1、為什么要研究

《課程標準》在階段目標中要求到五年級結束時，學生“能依據生活內容寫出自己的感受和想法，能辨別是非善惡；有經常動筆的習慣”。在教學建議中談到：寫作教學要注重激發學生的寫作興趣，努力引導學生熱愛生活，關心生活，發現生活，提高感受生活的能力；要加強學生的寫作實踐，引導學生表達自己的思想感情，培養學生語言表達能力。

而小學生作文的普遍現狀是：感到作文難。他們面臨的首要問題是學會怎樣作文，因為大部分小學生初學作文時通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆?，F行使用的“二期課改”語文教材中寫作量大，缺少相應的序列性，強調“想象”、強調“想什么寫什么”，造成教師在指導上的缺失，對學生寫作上的指導弱化，學生缺乏作文的基本能力。他們害怕作文又不得不完成教材要求的作文成為最大的學習負擔和心理負擔，所以，要求學生把所經歷的所見所聞所感的生活認識寫成一篇語句通順，條理清楚、重點具體、意思明確的不跑題的作文很不容易。

因此，教師通過怎樣的作文教學，來有效地引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感值得研究。

2、當前研究的狀況

作文教學過于強調寫作方法的指導，過于強調主題立意，學生不敢說真話、實話、心里話，過于強調語言要美，學生不敢說白話。

在作文指導中，教師拔高教學要求，為了引導學生說具體，往往要求學生虛構情景，多數學生難以達到目標，結果學生積極性不高，導致參與面不廣。

作文批改中，缺乏眉批和肩批，總批只有等級；教師在作文批改中均指出學生習作方面的不足，打消了學生作文的積極性；要求過高，用成人標準衡量學生。

作文講評強調“評議”，導致學生不愿讀自己的寫作，評議的學生也不知從何評起。

對課程標準的精神領會不深，對年級訓練的重點不清，對學生的心理需要不明，導致對作文訓練的指導思想和意圖不明確。

開展小學語文作文教學有效性的研究，最根本的目標在于提高小學生作文的能力，提高教師作文教學的能力，具體目標如下：

1、通過研究讓學生養成觀察生活、體驗生活、思考生活的習慣，能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規范的書面語正確表達自己的思想感情；能根據日常生活的需要，運用各種表達方式寫作。

2、通過研究，形成小學生作文有效訓練的基本內容，使學生掌握各類記敘文的基本能力。

3、通過研究，總結行之有效的作文批改方法，通過多種評價方式，有效地培養和激發學生的寫作興趣，提高寫作能力和水平。

4、通過研究，從教師的“批”，逐步做到教師“少批”或“不批”，使學生達到自己能批改的地步，培養學生自己修改作文的能力。

本研究在選題階段采用文獻法和調查法，在實施階段采用行動反思法和案例引領法，在總結階段采用經驗總結法和調查法。

1、行動反思法

教師在真實的教學情境中開展研究，探索和構建小學生有效作文教學模式。按照“計劃——行動——觀察——反思——再計劃……”進行行動研究過程。在這過程中，教師反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

2、案例引領法

指研究開展之初，用典型案例引路，促進教師新行為的跟進，有效進行作文教學。

研究目標細化

我們根據《課程標準》對學生的寫作要求，結合教材內容，結合實際情況，制定了2—5年級分年級寫作教學的目標。即：

二年級：

能寫幾句通順、連貫的句子，把意思表達清楚；正確使用逗號、句號、問號和感嘆號；

不會的字可以寫拼音。

三年級：

認真觀察事物，能按一定的順序寫一段話，把意思表達清楚；學習觀察生活，把所見所聞寫清楚；語句通順，學習正確使用冒號、引號；學習修改作文。

四年級：

仔細觀察事物，把所見所聞寫清楚、寫具體；學習觀察生活，能按要求選擇適當的材料寫生動，表達真情實感；語句通順，學習正確使用省略號、破折號；能修改作文。

五年級：

掌握寫人、記事、狀物、寫景等文章的一般寫法，言之有物，言之有序；善于觀察生活，能依據生活內容寫出自己的感受和想法，能辨別是非善惡，有經常動筆的習慣；語句通順，能正確使用各種標點符號；有修改作文的習慣。

研究訓練的內容

按“課內課外兩條線”進行作文訓練的思想，我們研究了小學生各年級作文訓練的基本內容。即：

課內訓練作文就是教師命題、提供作文素材，指導學生遣詞造句、謀篇布局，培養學生作文的能力。

附2—5年級各學期課內作文訓練內容

課外作文放開學生的手腳，讓他們想寫什么就寫什么，喜歡什么就反映什么。課內課外同時進行，“得法于課內，得益于課外”。

三年級：解決作文“寫什么”問題，在教師指導下養成觀察生活的習慣，能有順序地把觀察到的寫清楚。

四年級：能主動觀察生活中的事物，寫自己感興趣的生活內容。

五年級：善于積累作文材料，作文有中心，有一定的內容，意思清楚，語句通順。

研究的專題

為了便于研究和操作，將課題分解、細化為以下9項專題研究

1、小學生作文訓練內容研究

2、低年級寫句訓練的有效性研究

3、中年級作文片斷訓練的有效性研究

4、高年級學生有效掌握記敘文基本寫法的研究

5、在閱讀教學中，培養學生寫作技能的研究

6、引導學生觀察并積累生活素材的有效性研究

7、引導學生寫出真情實感的有效策略研究

8、培養學生修改作文能力的有效性研究

9、作文教學評價的開放性研究

研究的實施模式

基本模式是：專業引領 嘗試實踐 活動反思 行為跟進

專業引領

我們邀請專業相對領先的能者及絕對領先的專家對教師進行專業方面的指引和培訓：

l 理論學習引領。即根據作文教學與研究需要，定期組織理論學習。

l 導師帶教引領。即工作室領銜人帶教中級教師。

l 能者示范引領。即讓教學有經驗、研究有成效的教師，經常開設作文研究課，作示范引領。

l 專家指點引領。即請教學專家和科研專家定期來工作室對熱點問題、關鍵問題進行輔導。

嘗試實踐

采取兩種互動形式：

l 采取“同課異構”實踐。所謂“同課異構”指：多名教師對同一教材內

容各自進行獨立設計，以自己對教材的獨特的理解和思考，根據班級學生不同情況，現有的教學條件和教師的自身特點進行不同的教學設計，選擇不同教育教學的策略等，分班授課，展現各自不同的教學風格，呈現各自獨具的風采。課后，教師在同一場合面對同樣的聽課者進行說課，然后聽課者進行評課，比較優劣，取長補短，最終形成最優教法。

l 采取“異課同題”實踐。異課同題型活動，就是以作文教學中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在不同年級進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師匯報其研究成果的教學研究活動。

活動反思

我們采用多種多樣的形式進行反思活動：

l 問題式反思

通過自己事先設定一系列的自我反思的問題，反思自己的作文教學與作文研究活動。

l 對話式反思

通過與其他教師討論交流來反思自己的作文教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在作文教學行為背后的教學理念，進而提高自己的作文教學監控能力。

l 比較式反思

對同一作文教學內容，由幾名教師用不同的方法進行教學，課后進行比較反思；或者對同一作文教學內容，與一名優秀教師同時各自上課，課后進行比較反思；或者對同一作文教學內容，可以是自己現在與過去進行比較反思。

通過比較式反思，教師發現自己在作文教學理念上的缺欠，找出了教學手段上的差距，明確了教學效果上的差別，從而總結出成功的經驗，吸取失敗的教訓。

l 錄象式反思

通過自己上課錄象再現教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己的作文教學過程。這種反思的方法起到了“旁觀者清”的效果。教師看到了自己上課的優點并發現不足。

行為跟進

這是將作文教學與研究反思的成果付諸于行動的過程，我們將研究活動中通過集體討論形成的新方案、新設想，通過自己的思考之后，再來實踐一次，即“做”一遍。這時的“做”絕非是簡單的“做”，而是教師深思熟慮之后的有意識的做，體現了“知行合一”的認知方式。

教師在同伴的支持下，親身了解自己的行為表現，在與他人進行論辯與爭議等過程中不斷反省教學行為。我們還以作文課例為載體，在群體對話中，通過反思形成教師個人和集體對課例所涉及的情境、問題的看法和觀念，并產生相應的應對策略，并將之運用到真實的情境中，由此產生新課例，然后在新舊案例的比較中，解決現實問題，養成實踐智慧。

第一步：建題階段

1、分析作文教學的現狀，確定研究主題。

2、學習課程標準，明確二至五年級寫話、寫片斷和短文的要求。

3、選定研究人員，制定研究計劃。

第二步：實施階段

1、各年級組制定本年級各單元的習作內容及訓練序列。

2、抓點，用典型引路，逐步推開。

3、積累“有效作文教學”的案例。

4、研究作文教學評價問題。

5、適時舉行“小學生作文教學”論壇。

6、在實施過程中，進行幾次研究反思活動、調整方案再實施研究。

第三步：總結階段

1、進行有關測試和召開調查會。

2、撰寫研究報告。

3、編輯《作文集》和《課例集》。

六、取得的成果

1、研究的結果

初步形成了小學生作文有效訓練的基本內容；

探索出小學作文課設計的要點；

總結了行之有效的作文批改方法，通過多種評價方式，有效地培養和

激發學生的寫作興趣，提高寫作能力和水平。

2、研究的效果

大面積大幅度地提高了學生的寫作興趣和寫作能力。初步形成了學生喜讀愛寫的良好局面。大多數學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，樂于與人交流。學生的觀察、思考、評價能力和想象能力有大幅度提高。絕大多數學生養成了認真觀察生活的習慣，勤于思考、用心審題和選材的習慣，勤動筆、多積累的習慣，聯想想象的習慣，規范書寫的習慣，寫后認真修改的習慣等。

促進了新理念、新教法、新學法在作文課堂教學中的運用，總結出了低年級說話寫話教學一般思路和方法，中高年級作文指導課和作文講評課教學的一般思路和方法，教師不再畏懼作文教學，且教學能力得到了提高。

1、研究的體會

專業引領與教學實踐相結合能幫助教師少走彎路；

實踐后反思、反思后再實踐能幫助教師提高水平；

定期交流研究成果能幫助教師集思廣益不斷創新。

2、存在的問題

教師對上作文教學的實踐課還存在畏懼心理；

教師在對學生作文評價中還經常會拔高要求。

3、今后改進措施

多觀摩市區優秀作文教學展示課；

多開展作文教學“同課異構”實踐。

1、實施要點

繼續采用“專業引領 → 嘗試實踐 → 活動反思 → 行為跟進”的模式開展研究；

多與他區校開展互動研究。

2、預期成果

從學生方面來看——寫作不畏難，有積極性，能在規定的時間內完成符合要求的習作，部分學生能在報刊上發表習作。

從教師方面來看——樂意批改學生的習作，從中產生樂趣，寫出經驗總結。

寫出《小學語文作文教學有效性的研究》研究報告。