第一篇：《圖形計算方法教學的有效性研究》總結

《圖形計算方法教學的有效性研究》總結

周 華

一、研究的背景

我校進行的《圖形計算方法的有效教學研究》課題探索，在對其有了深刻認識，并對現狀進行分析之后，我們提出了幾點實施策略，并以“長方形和正方形的周長”為案例進行嘗試。

二、實施策略

確《數學課程標準》明確指出：數學教學應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

1、組織學生在具體的情境中學習和理解數學

從教材的編寫特點來看，圖形計算內容都是先呈現一個情景 圖，然后在情境中學習計算方法，這樣喚起學生已有的知識經驗，體會到數學的價值。

2、組織學生在實踐活動中探究數學

在計算教學中，教師根據學生的身心發展特點，結合學生已 有的生活經驗，設計富有情趣的數學活動，讓學生積累數學經驗，培養用數學解決問題、交流處理信息的能力。

3、組織學生在合作交流中應用數學 數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互 動與共同發展的過程，也是認知過程和情感過程相統一的活動過程，以情促知，并創設情知互動的愉悅氛圍，通過同伴合作，在實踐和探究活動中學會學習，體現數學知識來源于生活，應用于生活，在實際應用中培養學生的興趣，體會數學的價值。在應用與實踐中，學生的知識、能力、興趣都獲得發展。

三、研究的活動方式與方法

針對以上實施策略，我們作如下思考：

1、正方形和長方形的周長對于三年級的學生來說雖然并不陌生，但他們對其所知僅僅是生活經驗的積累，是具體而直觀的，與數學中的正方形、長方形周長的抽象概念有很大差別，教材安排的“花邊有多長、地磚的周長，”對學生來說僅僅是靠視覺上的感知來認識數學中的正方形和長方形，缺少真實的體驗，很難理解和把握數學意義上抽象的正方形和長方形的周長，那么，怎樣的情景能更有效地促進學生的學習？

2、理性認識來源于感性認識，認識發展是循著“實踐----認識----再實踐----再認識”的路徑螺旋式上升的，數學的知識、思想和方法應該讓學生在現實的活動中理解和發展，而不能單純地依賴老師的講解與演示，依賴學生的模仿與記憶。《新課標》強調：為學生提供“做”數學的機會，讓學生在數學學習中經歷知識的探索過程，只有在這個過程中，學生才會有體驗、有發現、有創新，使學生在所學知識與個人實踐體驗之間建立一種認知聯系，那么，數學活動的設計除了生動多樣之外，還應有怎樣的追求？

3、學生在合作交流過程中，誰做得對，誰做得快不是主要的，關鍵是充分調動了每個學生的學習積極性，讓他們在已有知識的基礎上進行積極思考，將學到的正方形、長方形的周長又應用到具體生活中，使學生再經歷從理論到實踐的過程，不斷地尋找新的發現，真正起到間接經驗和直接經驗的互相促進的效果。學生通過“玩”，找到了正方形和長方形的周長計算方法。在這自主的、合作的探究過程中，學生不僅應用了自己的知識、自己的經驗，加深了對抽象數學知識的理解，而且提高了解決問題的能力，獲得了良好的情感體驗----平等的參與機會，自主探索的滿足，更多成功的喜悅，有效地激發了學生學習數學的興趣和學好數學的自信心，促進了學生的全面健康和諧發展。即怎樣考慮應用與實踐的內容，確保學生的素養得到發展？

四、案例分析

下面是“長方形和正方形的周長”教學案例 “丟，丟，丟手絹，輕輕地丟在小朋友的后面……” 課間十分鐘，聽到孩子們歡快的歌聲，看到他們的腳步跑了一圈又一圈，我靈機一動：下節課正方形和長方形的周長教學，為何不跟“丟手絹”結合起來呢？于是，我信步走向教室，略作思考，一堂數學游戲課開始了。

師：剛才看見你們做丟手絹的游戲真高興，這節課老師也想和大家一起做丟手絹的游戲，好嗎？

生（意外）：不是數學課嗎？

師：那我們就既學數學，又做游戲，好嗎？

生齊聲：好！

（搬開桌椅，騰出空地）師：誰來丟手絹呢？選誰好呢？這樣老師出示三個問題，誰回答正確，這個組的四名同學就來做游戲，好嗎？ 問題一：正方形有哪些特點？問題二：長方形有哪些特點？問題三：什么是圖形的周長？師依次請三組同學上場，12名同學手拉手圍成一圈

師：這是什么圖形？生：圓形。

師：圓形有周長嗎？ 生1：沒有。因為它沒有邊長。

生2：有，它的周長就是這一圈。（手指劃一圈）

師：大家同意誰的說法？ 生3：我同意生2的說法，圓有邊長，它的邊不是直的，是彎的。

師：對，圓的周長是這一條彎曲的圓線，想想我們的頭圍、腰圍。生3說得好，我們把丟手絹的機會講給他，好嗎？（生齊唱）生3丟手絹一次后，師叫暫停。

師：大家剛才是圍著圓圈轉，能不能圍成其它圖形呢？

生1：能圍成正方形。生2：能圍成長方形。生3：能圍成三角形。

師讓生1把12名同學圍成一個正方形，讓學生手伸直，轉角處能看出明顯的直角。

師：這是一個正方形，請生1丟手絹。生1剛好轉一圈后師叫暫停。

師：剛才這位同學走了幾圈？（一圈）圍著這個正方形一圈的長度就是這個正方形的……（生齊：周長。）

師：這個正方形的周長是多少米呢？誰能想辦法算一算？

生1：用米尺量。生1用米尺沿著學生的手臂量，剛量完一條邊數到3時，生2就說不用再量了，四條邊都相等，再乘以4就行了。

生3：一條邊也不用量，兩臂張開約1米，12名同學手拉手約12米。師：剛才有同學不是說還能圍成長方形嗎？大家圍成一個長方形吧！12名同學圍成一個長方形。

師：現在這個長方形的周長約多少米？

生：還是約12米，因為是12名同學圍起來的。

師：能根據長方形的長和寬想出其他算法嗎？

生1：長這個邊有4個同學，約4米，寬這邊約2米，依次相加，4+2+4+2=12米。

生2：有兩個4米，就是4*2，有兩個2米，就是2*2，再相加得12米，即（4*2+2*2=12米）

生3：4米加上2米，另外兩條邊也是一樣，所以用它們的和再乘以2就行了。（4+2）*2=12米。

師：大家想出了這么好的方法，說說你喜歡哪種方法？說出理由。

出示習題，用自己喜歡的方法求它們的周長。

生談收獲。

生1：我知道正方形的周長等于邊長乘以4，求長方形的周長可以有三種方法計算。

生2：真沒想到，我們的游戲中也有數學知識。

生3：丟手絹不但可以圍城一個圓圈，還可以圍城正方形、長方形、三角形。是呀，我們為什么不可以圍成其他圖形呢？勇于打破常規，讓思維富于想象，富于創新，只要把想想、創新與我們的生活實際結合起來，就一定能產生智慧的火花！

五、總結

1、學生的學習興趣、實踐能力得到發展

從學生生活實際出發，以游戲、故事、課件等方式呈現教學素材，課堂中學生再也坐不住了，紛紛積極、主動地去嘗試、去體驗，學生有體驗就會有感悟、有思考、有話說；活動時敢于提出疑問，不愿意與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；平時善于觀察身邊的事物，會用數學的眼光看待身邊的事物，會用類比、推理的方法去判斷、去猜想。部分學生不僅樂意學習數學，而且知道怎樣學習數學。

2、具有“再生”功能的情境能使學生的學習更加有效 當學生面對運算時，能正確提取相應的運算方法是至關重要的，在發生遺忘的情況下，如果情景能成為提取知識的線索，學生運算的正確率將大為提高，但這一定是貼近學生的生活并能較好的體現知識本質情境才具備這樣的“再生”功能。上述案例，丟手絹的游戲就能體現正方形和長方形的周長的意義，教學效果較好。

3、教師的科研素質、教學能力得到進一步提高

在課題研究過程中，教師直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進教育觀念的不斷更新。由“教”教材到“用”教材，觀念有了較大的變化，在關注結果的同時，更關注知識形成的過程。能結合學生實際、地方資源、現代媒體設計、呈現課堂教學素材。

第二篇：圖形計算方法教學有效學習的研究

《圖形計算方法教學有效學習的研究》

課題實驗計劃

一、課題研究的內容

我們的課題是圖形計算方法教學有效學習的研究，就必須探索出一些學習空間圖形的有效教學策略、方式、方法，使學生更好地認識、理解生活的空間，更好地生存和發展。使圖形的學習，更利于培養學生的創新精神。使學生獲得必需的知識和必要的技能，并初步發展空間觀念、學會推理。使學生在“動手實踐、自主探索、合作交流”的氛圍中，感受數學的思想方法，體驗數學學習的樂趣，逐步積累數學活動經驗，發展自主創新的意識。大致從以下幾方面著手：

1、探索空間圖形教學的實施途徑、方法，保證兒童有自己真正的活動，使數學學習成為學生自己的學習活動，進而形成以“創新”為核心，以“活動”為載體的促進學生主動發展的數學教學模式。

2、搜集利于學生掌握知識，利于培養數學能力，且學生感興趣的圖形教學的素材。

3、創設“自主探索”的教學氛圍，初步發展學生空間觀念、學會推理，發展自主創新的意識。

4、營造實踐活動環境，使學生獲得必需的圖形知識和動手實踐技能。

5、提供學生合作交流，互相學習的機會，在合作的氛圍中體驗圖形知識的形成過程。

6、聯系生活實際，使學生更好地認識、理解生活的空間。

7、在圖形的教學中滲透數學思想方法和提高學生數學素養。

二、課題研究的目標

通過本課題的研究，使教師對空間與圖形的內容有進一步深入的理解，通過對課堂教學方式的探索和實踐，全面提高課堂教學質量，促進學生的全面發展。具體目標為：

1、教師明確“學生為主體”的現代教學理念，充分體現主體性、質疑性、發展性和創造性原則。

2、豐富學生的學習的體驗，有效性學習關注的重點是學生的學習過程，通過延長或深化學習過程，相對于簡約化的課堂知識學習，它更強調學習過程中深刻的、充實的、研究的經歷和體驗，體驗豐富而完整的學習過程。

3、搜集利于學生掌握知識，利于培養數學能力，且學生感興趣的“空間與圖形”的素材。

4、創設“自主探索”的教學氛圍，初步發展學生空間觀念、學會推理。發展自主創新的意識。

5、營造實踐活動環境，使學生獲得必需的“空間與圖形”的知識和動手實踐技能。

6、提供學生合作交流，互相學習的機會，在合作的氛圍中體驗“空間與圖形”知識的形成過程。

7、在“空間與圖形”的教學中滲透數學思想方法和提高學生數學素養。

8、建立學生合理的知識結構，有效性學習需要打破學科教學的封閉狀態，把學生置于開放、多元的學習環境中，提供給學生更多的獲取知識的方式與渠道，使學生汲取多學科的知識，獲得更多新的信息。同時通過對知識的研究和應用，可以有效解決學科知識割裂整體知識問題，建立合理的知識結構。

9、提高教師運用現代教學理念，在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教育理念，教學行為發生本質的改變，完成新形勢下的教師“角色”的轉換。由知識傳授者成為學生發展的促進者，由學生的管理者，成為學生的引導者，拋棄“權威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。

三、課題實施的措施

1、加強學習，轉變觀念。組織課題組成員深入學習有關的專著、論文，不斷提高課題組成員的理論水平，做到每月舉行一次學術講座，課題組成員每人訂一份教育教學雜志，每學期學習看一本教育教學專著，摘錄做好筆記，并寫一篇心得體會等。

2、積極開展研究活動。做到課題組成員每人每學期上一節公開研究課，課后認真討論、反思，培養學生探究和創新能力，促進學生科學有效的學習。

3、善于總結，及時推廣。每學期人人寫一篇有關有效學習方式的論文，舉行一次總結交流會，及時把成功的經驗推廣到全校。

四、課題研究的時間安排

現在處于研究的第二階段：實施階段（2010年9月---2011年8月）主要完成以下幾項工作： ①初步進行實驗研究，通過研討課、討論座談、質量分析等形式的開展研究活動，及時發現研究中的問題，調整和改進研究的方案、計劃，及時總結，初步形成以學生為主體的自主、互助學習型的課堂教學模式。

②撰寫階段性研究論文、收集編輯優秀教案、課例和課件，形成課題階段性小結，積累實驗資料。

五、課題實驗教師

2010年9月

第三篇：作文教學有效性研究總結

作文教學有效性研究總結

寫作的個性化，注重學生的獨特感受和真切體驗，要把這一要求貫注于教學實踐中，接下來小編為大家推薦的是作文教學有效性研究總結，歡迎閱讀。

1、為什么要研究

《課程標準》在階段目標中要求到五年級結束時，學生“能依據生活內容寫出自己的感受和想法，能辨別是非善惡；有經常動筆的習慣”。在教學建議中談到：寫作教學要注重激發學生的寫作興趣，努力引導學生熱愛生活，關心生活，發現生活，提高感受生活的能力；要加強學生的寫作實踐，引導學生表達自己的思想感情，培養學生語言表達能力。

而小學生作文的普遍現狀是：感到作文難。他們面臨的首要問題是學會怎樣作文，因為大部分小學生初學作文時通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆?，F行使用的“二期課改”語文教材中寫作量大，缺少相應的序列性，強調“想象”、強調“想什么寫什么”，造成教師在指導上的缺失，對學生寫作上的指導弱化，學生缺乏作文的基本能力。他們害怕作文又不得不完成教材要求的作文成為最大的學習負擔和心理負擔，所以，要求學生把所經歷的所見所聞所感的生活認識寫成一篇語句通順，條理清楚、重點具體、意思明確的不跑題的作文很不容易。

因此，教師通過怎樣的作文教學，來有效地引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感值得研究。

2、當前研究的狀況

作文教學過于強調寫作方法的指導，過于強調主題立意，學生不敢說真話、實話、心里話，過于強調語言要美，學生不敢說白話。

在作文指導中，教師拔高教學要求，為了引導學生說具體，往往要求學生虛構情景，多數學生難以達到目標，結果學生積極性不高，導致參與面不廣。

作文批改中，缺乏眉批和肩批，總批只有等級；教師在作文批改中均指出學生習作方面的不足，打消了學生作文的積極性；要求過高，用成人標準衡量學生。

作文講評強調“評議”，導致學生不愿讀自己的寫作，評議的學生也不知從何評起。

對課程標準的精神領會不深，對年級訓練的重點不清，對學生的心理需要不明，導致對作文訓練的指導思想和意圖不明確。

開展小學語文作文教學有效性的研究，最根本的目標在于提高小學生作文的能力，提高教師作文教學的能力，具體目標如下：

1、通過研究讓學生養成觀察生活、體驗生活、思考生活的習慣，能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規范的書面語正確表達自己的思想感情；能根據日常生活的需要，運用各種表達方式寫作。

2、通過研究，形成小學生作文有效訓練的基本內容，使學生掌握各類記敘文的基本能力。

3、通過研究，總結行之有效的作文批改方法，通過多種評價方式，有效地培養和激發學生的寫作興趣，提高寫作能力和水平。

4、通過研究，從教師的“批”，逐步做到教師“少批”或“不批”，使學生達到自己能批改的地步，培養學生自己修改作文的能力。

本研究在選題階段采用文獻法和調查法，在實施階段采用行動反思法和案例引領法，在總結階段采用經驗總結法和調查法。

1、行動反思法

教師在真實的教學情境中開展研究，探索和構建小學生有效作文教學模式。按照“計劃——行動——觀察——反思——再計劃……”進行行動研究過程。在這過程中，教師反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

2、案例引領法

指研究開展之初，用典型案例引路，促進教師新行為的跟進，有效進行作文教學。

研究目標細化

我們根據《課程標準》對學生的寫作要求，結合教材內容，結合實際情況，制定了2—5年級分年級寫作教學的目標。即：

二年級：

能寫幾句通順、連貫的句子，把意思表達清楚；正確使用逗號、句號、問號和感嘆號；

不會的字可以寫拼音。

三年級：

認真觀察事物，能按一定的順序寫一段話，把意思表達清楚；學習觀察生活，把所見所聞寫清楚；語句通順，學習正確使用冒號、引號；學習修改作文。

四年級：

仔細觀察事物，把所見所聞寫清楚、寫具體；學習觀察生活，能按要求選擇適當的材料寫生動，表達真情實感；語句通順，學習正確使用省略號、破折號；能修改作文。

五年級：

掌握寫人、記事、狀物、寫景等文章的一般寫法，言之有物，言之有序；善于觀察生活，能依據生活內容寫出自己的感受和想法，能辨別是非善惡，有經常動筆的習慣；語句通順，能正確使用各種標點符號；有修改作文的習慣。

研究訓練的內容

按“課內課外兩條線”進行作文訓練的思想，我們研究了小學生各年級作文訓練的基本內容。即：

課內訓練作文就是教師命題、提供作文素材，指導學生遣詞造句、謀篇布局，培養學生作文的能力。

附2—5年級各學期課內作文訓練內容

課外作文放開學生的手腳，讓他們想寫什么就寫什么，喜歡什么就反映什么。課內課外同時進行，“得法于課內，得益于課外”。

三年級：解決作文“寫什么”問題，在教師指導下養成觀察生活的習慣，能有順序地把觀察到的寫清楚。

四年級：能主動觀察生活中的事物，寫自己感興趣的生活內容。

五年級：善于積累作文材料，作文有中心，有一定的內容，意思清楚，語句通順。

研究的專題

為了便于研究和操作，將課題分解、細化為以下9項專題研究

1、小學生作文訓練內容研究

2、低年級寫句訓練的有效性研究

3、中年級作文片斷訓練的有效性研究

4、高年級學生有效掌握記敘文基本寫法的研究

5、在閱讀教學中，培養學生寫作技能的研究

6、引導學生觀察并積累生活素材的有效性研究

7、引導學生寫出真情實感的有效策略研究

8、培養學生修改作文能力的有效性研究

9、作文教學評價的開放性研究

研究的實施模式

基本模式是：專業引領 嘗試實踐 活動反思 行為跟進

專業引領

我們邀請專業相對領先的能者及絕對領先的專家對教師進行專業方面的指引和培訓：

l 理論學習引領。即根據作文教學與研究需要，定期組織理論學習。

l 導師帶教引領。即工作室領銜人帶教中級教師。

l 能者示范引領。即讓教學有經驗、研究有成效的教師，經常開設作文研究課，作示范引領。

l 專家指點引領。即請教學專家和科研專家定期來工作室對熱點問題、關鍵問題進行輔導。

嘗試實踐

采取兩種互動形式：

l 采取“同課異構”實踐。所謂“同課異構”指：多名教師對同一教材內

容各自進行獨立設計，以自己對教材的獨特的理解和思考，根據班級學生不同情況，現有的教學條件和教師的自身特點進行不同的教學設計，選擇不同教育教學的策略等，分班授課，展現各自不同的教學風格，呈現各自獨具的風采。課后，教師在同一場合面對同樣的聽課者進行說課，然后聽課者進行評課，比較優劣，取長補短，最終形成最優教法。

l 采取“異課同題”實踐。異課同題型活動，就是以作文教學中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在不同年級進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師匯報其研究成果的教學研究活動。

活動反思

我們采用多種多樣的形式進行反思活動：

l 問題式反思

通過自己事先設定一系列的自我反思的問題，反思自己的作文教學與作文研究活動。

l 對話式反思

通過與其他教師討論交流來反思自己的作文教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在作文教學行為背后的教學理念，進而提高自己的作文教學監控能力。

l 比較式反思

對同一作文教學內容，由幾名教師用不同的方法進行教學，課后進行比較反思；或者對同一作文教學內容，與一名優秀教師同時各自上課，課后進行比較反思；或者對同一作文教學內容，可以是自己現在與過去進行比較反思。

通過比較式反思，教師發現自己在作文教學理念上的缺欠，找出了教學手段上的差距，明確了教學效果上的差別，從而總結出成功的經驗，吸取失敗的教訓。

l 錄象式反思

通過自己上課錄象再現教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己的作文教學過程。這種反思的方法起到了“旁觀者清”的效果。教師看到了自己上課的優點并發現不足。

行為跟進

這是將作文教學與研究反思的成果付諸于行動的過程，我們將研究活動中通過集體討論形成的新方案、新設想，通過自己的思考之后，再來實踐一次，即“做”一遍。這時的“做”絕非是簡單的“做”，而是教師深思熟慮之后的有意識的做，體現了“知行合一”的認知方式。

教師在同伴的支持下，親身了解自己的行為表現，在與他人進行論辯與爭議等過程中不斷反省教學行為。我們還以作文課例為載體，在群體對話中，通過反思形成教師個人和集體對課例所涉及的情境、問題的看法和觀念，并產生相應的應對策略，并將之運用到真實的情境中，由此產生新課例，然后在新舊案例的比較中，解決現實問題，養成實踐智慧。

第一步：建題階段

1、分析作文教學的現狀，確定研究主題。

2、學習課程標準，明確二至五年級寫話、寫片斷和短文的要求。

3、選定研究人員，制定研究計劃。

第二步：實施階段

1、各年級組制定本年級各單元的習作內容及訓練序列。

2、抓點，用典型引路，逐步推開。

3、積累“有效作文教學”的案例。

4、研究作文教學評價問題。

5、適時舉行“小學生作文教學”論壇。

6、在實施過程中，進行幾次研究反思活動、調整方案再實施研究。

第三步：總結階段

1、進行有關測試和召開調查會。

2、撰寫研究報告。

3、編輯《作文集》和《課例集》。

六、取得的成果

1、研究的結果

初步形成了小學生作文有效訓練的基本內容；

探索出小學作文課設計的要點；

總結了行之有效的作文批改方法，通過多種評價方式，有效地培養和

激發學生的寫作興趣，提高寫作能力和水平。

2、研究的效果

大面積大幅度地提高了學生的寫作興趣和寫作能力。初步形成了學生喜讀愛寫的良好局面。大多數學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，樂于與人交流。學生的觀察、思考、評價能力和想象能力有大幅度提高。絕大多數學生養成了認真觀察生活的習慣，勤于思考、用心審題和選材的習慣，勤動筆、多積累的習慣，聯想想象的習慣，規范書寫的習慣，寫后認真修改的習慣等。

促進了新理念、新教法、新學法在作文課堂教學中的運用，總結出了低年級說話寫話教學一般思路和方法，中高年級作文指導課和作文講評課教學的一般思路和方法，教師不再畏懼作文教學，且教學能力得到了提高。

1、研究的體會

專業引領與教學實踐相結合能幫助教師少走彎路；

實踐后反思、反思后再實踐能幫助教師提高水平；

定期交流研究成果能幫助教師集思廣益不斷創新。

2、存在的問題

教師對上作文教學的實踐課還存在畏懼心理；

教師在對學生作文評價中還經常會拔高要求。

3、今后改進措施

多觀摩市區優秀作文教學展示課；

多開展作文教學“同課異構”實踐。

1、實施要點

繼續采用“專業引領 → 嘗試實踐 → 活動反思 → 行為跟進”的模式開展研究；

多與他區校開展互動研究。

2、預期成果

從學生方面來看——寫作不畏難，有積極性，能在規定的時間內完成符合要求的習作，部分學生能在報刊上發表習作。

從教師方面來看——樂意批改學生的習作，從中產生樂趣，寫出經驗總結。

寫出《小學語文作文教學有效性的研究》研究報告。

第四篇：課堂教學有效性研究總結

課堂教學有效性研究總結

張林芳

一、問題來源：

有效教學不僅是個理論層面的問題，更是一個行動研究的實踐問題。新課改的推進離不開教學的主渠道——課堂，而當前課堂中存在著低效或無效現象：教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效果不理想，教學效益差。因此，如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學有效性理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性策略或技術是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在基礎教育課程改革之時，提高課堂教學有效性就顯得尤為重要。在學校部分班級進行了教學調查的基礎上，我校對教與學這對矛盾進行了認真統計及分析，并聚焦課堂追求到問題的焦點——“課堂方式決定效率”這個真問題，為更好地改變教師的教學方式和學生的學習方式，確立了通過有效教學的研究，推進課堂教學改革，既能保證有一定水準的較高的教學質量，又能減輕學生過重的負擔，讓學生樂學，會學；教師能教，善教，實現師生共同發展。

二、研究內容：

上學期學校對“課堂教學有效性研究”課題開題后，收到了來自各學科教研組的許多針對課堂教學有效性研究的子課題。有高中數學組的課堂教學中有效提問的研究，高中語文組提出了①強化對“自主，合作，探究”學習方式在課堂中的實踐研究；②“創新寫作教學”的課題開展、研究。高中生物提出①“在中學生物教學中如何創設科學合理的學習情況”；如何科學地評價教學試驗的效果的課題開展研究并確立了實驗班和對比班。高中英語提出了“以學生為主體，以話題為線索，以活動為中心的課堂教學模式”，開展研究。地理組提出以《練習在課堂教學有效性的研究》課題。初中數學組提出“把課堂教學中的時間與空間還給學生”一培養學生參與課堂教學的研究等。子課題立項申請書，經學校批準后確立為本學期的“課堂教學有效性研究”課題研究內容

三、研究目的

本課題主要進行“推進課堂教學的有效性研究，大面積提高課堂教學質量”的行動研究。

其主要目的有：一是研究有效性教學策略，建構有效性教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益；二是改變學生學習方式，通過師生互動、生生互動的方式，在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；三是建構有效性教學評價指標和評價體系，科學地講定量與定性過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作業績。

四、研究原則

（一）、關注學生

主要表現在：①有效教學必需堅持教學從學生實際情況出發，教師要正確處理教與教科書、教學參考書、教輔資料的關系，做到“用教材”，而不是“教教材”②轉變教學方式強化自主學習，研究學生積極參與課堂，讓學生真正成為課堂中的主人；③教師應成為課堂得合作者、參與者，是評價中的首席。

（二）、關注過程

主要包括：①關注學生參與課堂活動中的過程；②關注獨立思考問題和探究問題的過程；③關注學生在學習中的體驗過程；④關注教師的反思過程等。教學與研究同步，教師與學生互動，教師要在就教學中深入研究學生的學習和個性特點，學生也要在學習中研究，在研究中學習，從而不斷提高自己的發現問題的能力和分析問題的能力。

五、研究過程

在實踐中研究，我們一直圍繞將理論學習轉變為教學實踐。將領導牽動研究轉變為教師主動研究，將普遍關注教學學科研究轉變為重點學科的研究，本著“以點帶面”的思路，將學校教師參與研究的積極性普遍調動起來的基本思路，從以下三個層次展開研究：

（一）、全面調動教師積極性，采取“三線一點”的主攻方法，推行課題研究。“三線”即教育科研處、教研組、備課組，“一點”：課題實驗教師。采取的形式有：周研會、月例會、月反饋和學期反思。

1、周研會：

每周開展一次備課組課題研討會議，即“周研會”。通過這個周研會使形成了學科學習共同體及時發現本周課題實行過程中存在的問題，提出解決的方案，并將實驗圣徒到良性循環軌道，例高中數學組林東東老師的發言： “提問真是一門值得研究的藝術，課前準備好的提問，而課堂中還是出現了一些無效的提問。問題設計得好，學生投入積極思考的面就廣就很有效?！?/p>

2、月例會：

由教研處每月召開一次的教研組、備課組工作會，通過月例會了解各個子課題實施、研究的進展、學校總課題對子課題研究的調查結果進行反饋和回顧、總結課題實施的過程，及時進行有效教學理念的培訓。目前，我們已召開了2次工作會。①有效課堂理念的理論學習；②課堂教師行為分析，每位研究實施教師做了詳實的課題記錄。

3、月反饋

為了配合課堂教學有效性實施，每個月對實驗的學科進行了問卷調查的形式和案例分析的形式進行有效教學反饋。如：實驗班級的學情調查、家長的反饋等。

4、期末反思：

學期末出刊一期課題研究教師的實驗反思和優秀教案集，便于教師及時反思和總結教學經驗，現已收集有價值的教學反思案例30多篇。

第五篇：高中化學教學有效性研究

高中化學課堂有效性研究

摘要：首先化學是一門很重要的科目，大到國家的建設，小到日常的生活用品都離不開它。同時化學又是一門很生動很形象的科目，它不像物理學中力、熱、電等知識那么抽象，也不像生物微觀生態系統或是整個生物圈那樣觸不可及。它是形象可見的，用當代比較流行的一句話形容就是——有圖有真相。這么來說化學應該是一門很受歡迎的科目，但卻仍然有不小的一部分學生表示不喜歡化學，理由很簡單，即學不好。于是，身為教育者的我們則很有必要對高中化學課堂的有效性展開一次相關的研究。本文從聯系實際、解決問題，分類整理、系統記憶，親手操作、加深印象以及綠色化學、和諧共生這四個方面展開討論。

關鍵詞：高中化學；有效性；聯系實際；系統記憶；綠色化學

一、從生活入手，聯系實際，使學生熱愛化學。

學習是為了更好地生活，但并不是只有學習過后才能應用到生活當中去。我們應教導學生在學習的過程中就把所需的知識內容聯系實際運用到生活當中去。從而由生活實際促進化學學習，再由課堂化學學習去改進日常生活的相關事宜。實現教學、運用的相互促進。讓學生在充滿實際意義的氛圍中學習化學、熱愛化學、在學習化學的過程里樂在其中。例如，我們可以通過化學藥品俗稱入手，教學生從化學的角度辨別日常用品。例如——

大蘇打：NaHCO3，蘇打：CaSO42H2O，小蘇打：Na2CO3。日常生活中我們通常用小蘇打做發面劑，因為它可以在加熱過程中釋放

出更多的二氧化碳，促使面食迅速膨脹至發起。

又例如，我們可以教學生利用化學原理解決實際生活中的問題。醋酸除水銹的例子可以說是家喻戶曉了，這里就不必細說了。而高錳酸鉀溶液一旦沾到皮膚或是容器上就會留下很深、很難清除的污漬了。這個時候我們就利用到了一個氧化還原反映化學方程式——

5H2C2O4+2KMnO4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O 問題是，實際生活中草酸并不易得。于是，我們又引入一個新的知識點——維生素C。一片小小的維生素C就能夠輕而易舉的洗除頑固的高錳酸鉀污漬。于是，除了高錳酸鉀氧化還原反映之外，我們還展示了一條新的知識——維生素C含大量草酸。

二、必備知識，系統記憶，提高學習效率。

化學推斷題中的概念描述很多，很容易混淆，這也是一部分學生學不好化學的主要原因。學生們并不是記憶力不好，而是沒有對知識做出系統的梳理。這時，身為教師應做的就是，指導學生學會分類整理記憶。比如說，按顏色、焰色和溶解度等規律劃分。

（一）按顏色：化學物質單質就有很多種，加上無機和有機化合物更是數不勝數，于是，在這樣的前提下，我們就要遵從刪繁就簡的原則，挑少數的、有特殊性質的進行記憶。比如說固體物質的顏色就分好多種，但大多數固體非金屬都是白色的，大多數固體金屬都是銀白色的，這樣，我們只需要記住其余幾種顏色的物質就可以了。像是紅色固體就有單質銅、氧化鐵、氧化汞紅磷等（內部還有細微差別）。這樣記起來就不容易混淆了。

（二）焰色：各種金屬離子在焰色反映下會釋放出各種焰色的光芒，但是，并不是所有金屬的顏色反應都會被應用到。在高中階段的實驗內容中，排在金屬會動順序表中銅以后的金屬基本不易出現離子態，那么我們只需掌握幾個常見的、活動性強的、能夠發生各種反應金屬離子簡單記憶即可、例如鈉離子焰色反映是黃色，鉀離子顏色反應透過藍色鈷玻璃是藍色等等。

（三）溶解度：這個最簡單，參照教材附錄上的化合物溶解度表，還是依照刪繁就簡的原則，把個別特例的記住就可以了。

三、親手操作實驗，提高參與意識，加深印象。

實驗總是最直觀的表達與接受的方式，所以化學實驗課是化學教學中至關重要的一個環節。以往的化學實驗課由于設備不足、危險等緣故，總是由教師一人操作演示，由學生來觀察成果。這樣就會導致學生沒有實際操作的經驗、不能對實驗過程留下深刻的印象。甚至，一些作為靠后的同學還會因為觀察不便、失去對化學實驗的耐心和興趣。新概念下的化學實驗教學應該讓學生充分融入到實驗氛圍中、讓他們充分參與到化學實驗操作過程中來。當然，安全還是最重要的。但是我們不能投鼠忌器。不能因為擔心事故就放棄教學。畢竟化學實驗中的安全性也是教學當中的一個范圍。作為教師應在實驗之前安排好并詳細檢查安全事項、并且在整個實驗過程當中擔任保護工作，隨時準備突發事件的應急處理。試驗過程中，學生通過親手的操作、親身的參與增強了課堂參與意識；并且通過在近距離、可主導的前提下對實驗進行細致地觀察、思考、總結等步驟，使所需要掌握的知識有

了更深刻的印象，容易形成永久性記憶，不易遺忘。

四、重視綠色化學，激發學生學習動力。

所謂綠色化學就是在生產類的化學反應過程中利用各種手段使反應物盡可能高效率地轉化為所需的生成物。也就是杜絕反應廢物，從源頭上減少由化學反應所造成的環境污染。這是一種在當今世界上被普遍支持的化學理念。那么作為新時代的教育者當然要教育我們的學生從思想到行為都要跟上并且超越時代的步伐。我們要引導學生從“化學人”的角度思考問題，從而使學生意識到小小的化學知識竟會改變整個生物圈這個龐大的生態系統，進而給予學生學好化學的強大動力。

總之，化學是一門涉及到民生中的各個層次、各個范圍的科目，高中階段的化學教學更是一個至關重要的項目。作為高中化學教育者，我們要以全新的理念教育我們的學生以更高的效率學好化學。