第一篇：優(yōu)化問題設計提高語言教學有效性

優(yōu)化問題設計提高語言教學有效性

【摘要】在幼兒園語言教學活動中，問題設計是教學過程的核心，也是幼兒學習過程中思維活動最重要的“激活”因素。為了提高語言教學的有效性和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”。教師應在吃透教材和了解幼兒的基礎上，精心設計每一個提出的問題，不僅要讓孩子聽得懂，更要具有靈活性、啟發(fā)性、雙向性和開放性。

【關鍵詞】語言；問題設計 ；有效性

幼兒園語言教學是以各種文學作品為載體，讓幼兒在理解和感悟中學習書面語言、體驗情感的過程。教師準確、恰當?shù)奶釂柺菐椭變豪斫庾髌返那疤幔彩菍⒔虒W活動引向深入的催化劑。

1問題設計要具有挑戰(zhàn)性

教學過程中設計的問題要避免平鋪直敘的，一問一答的形式，設計的問題要具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，才能逐步引導幼兒由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如在《小蝌蚪找媽媽》這個故事中，過去設計的提問常常是這幾個：“小蝌蚪剛開始遇到了誰？“鴨子怎么說的？”“又遇到了誰？魚又是怎么說的？……，現(xiàn)在我把這些問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒找到媽媽？”這個問題有一定的難度，但很有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，幼兒在不斷尋求答案過程中，思維得到了拓展，語言得到了發(fā)展，同時明白了認識事物不能只看到局部，要把握整體的特征，才能真正認識一個事物。

2問題設計要有開放性

開放性的提問與傳統(tǒng)的提問有很大區(qū)別，傳統(tǒng)的提問往往是一個問題只有一種答案，側(cè)重于知識的傳授，而開放性的問題可以有多種答案，注重的是對幼兒創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，教師應當多設計一些思維指向具有開放性的問題。如“如果……那么……”，“你認為接下來會發(fā)生什么變化”，“看了這副圖，你認為發(fā)生了什么事”等問題，像這類問題，幼兒就可以從不同的角度加以思考，給出不同的答案。由于這樣的問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要積極觀察、想象、理解，還要用語言表達出來，在這個過程中，幼兒的思維是積極主動的，所構建的知識是自主的，極大促進了幼兒語言和思維能力的提高。又如語言活動《冬天》，設計的問題是“能用什么辦法讓自己暖和起來？”，剛開始，幼兒想的最多的是“穿棉衣、戴棉帽、圍圍巾、戴手套……”當老師提示幼兒：“每天鍛煉時是什么辦法使自己熱起來的？”幼兒的思維立刻活躍起來，“拍皮球、跳繩、跑步……”這些開放性的問題，激勵幼兒進行聯(lián)想，從不同方向，不同的角度，不同途徑探索問題的多種可能，找出不同的答案，促進了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3問題設計要有雙向性

傳統(tǒng)的提問方式是老師提出問題，幼兒做出回答，幼兒的思維具有一定的被動性，幼兒缺乏構建知識的主動性。因此，在教學中，應當引導幼兒自己提出問題，自己尋找答案。如出示一幅看圖講述的畫面，請幼兒先觀察，然后問：“孩子們，看了這副圖，你有什么問題要問嗎？我相信你們肯定有一些問題想搞清楚，不是嗎？這樣，老師就把問題留給了孩子，更能激發(fā)孩子進行仔細觀察，積極尋找要問的問題，大大提高了幼兒學習的主動性，有利于幫助教師針對幼兒關心的熱點問題進行教學，同時也培養(yǎng)了幼兒好奇、好問、好學的良好習慣。

4問題設計要有靈活性

一個教學活動所設計的問題都是課前預設的，但在實際教學中，老師要根據(jù)孩子的實際情況，靈活地進行調(diào)整。如在《大象手帕》的活動中，有這樣一個環(huán)節(jié)：大象先生的手帕被風吹落掉進了河里，小青蛙撈起了并玩耍，大象告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當我問：“大象先生是用什么樣的語氣和小青蛙說的呢？”有的幼兒說“高興的、”有的說“生氣的”，但是沒有人想到用請求的語氣。后來，我就換了一種提問方式：“如果別人撿到了你丟失的東西，我們應該用什么樣的語氣讓別人還給你呢？高興的語氣該怎么說？生氣的語氣怎么說？請求的語氣又是什么樣的？”請幼兒表演三種不同的語氣，加以比較，最后請求的語氣最合適。如在欣賞詩歌《春風》時，我開始設計的問題是：“春風吹來了，我們周圍的環(huán)境有什么變化？”孩子們似乎無從說起，于是我把問題縮小了，更具體化了，“春風吹來了，樹有什么變化？小草有什么變化？小朋友有什么變化？這樣，幼兒活躍起來了，說出了許多春天的變化。適時地調(diào)整提問，能使課堂精彩疊出。

總之，教師在教學活動問題的設計上，要不斷地更新提問意識，優(yōu)化提問質(zhì)量，使之在教育活動中真正起到事半功倍的效果，使每一個問題，都能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，促進每位幼兒在智力、能力、情感、個性上得到全面可持續(xù)性的發(fā)展。

第二篇：優(yōu)化教學設計_提高課堂的有效性

優(yōu)化教學環(huán)節(jié) 提高課堂的有效性

【摘要】

準備是一堂課是否有效的前提，最重要的是教學環(huán)節(jié)的設計，教學環(huán)節(jié)決定了課堂教學的過程。下面談談我是如何優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性。

【關鍵詞】 有效性 教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)決定了課堂教學的過程，而過程決定了結(jié)果，因此，課堂環(huán)節(jié)設計的成功與否決定著這堂課的生命力。設計教學環(huán)節(jié)要從目標出發(fā)，同時要考慮學生的學習興趣，因此借助的教學手段和方法不僅要有趣、可操作，更重要的是富有實效。下面，我就以一個親身實踐的課例《北大荒》為例，談談我是如何優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性。

一、有效導入

導入環(huán)節(jié)是整個課堂教學的總領，其重要意義不可忽視。不論采用何種方法導入，一定要有效。而我認為通過創(chuàng)設特定問題情境, 層層深入地提出問題,啟動學生的思維,然后因勢利導,自然地進入新課,有“一石激起千層浪”的效果。同時，導入還給學生留了個懸念。

現(xiàn)在，我們從沃克醫(yī)生和劉伯承的語言、神態(tài)、情感變化入手，理解為什么稱劉伯承為軍神？

1、求治：

提問：“為什么沃克醫(yī)生是冷冷地？” 術前：

追問：明明知道要忍受巨大的疼痛，為什么他不打麻醉 劑？引導學生理解劉伯承的話。

2、術中：

手術臺上，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻微微顫抖，他對年輕人說：“你要是挺不住可以叫出聲來。” 劉伯承是怎樣的呢？

劉伯承“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”，體會劉伯承的堅毅頑強。

3、術后：

齊讀“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”

三、討論：（四人組）

1、他最初的態(tài)度怎樣？后來，他的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的變化？（找出有關的句子，說一說。）

2、用自己的話贊贊“軍神”

四、作業(yè)

1、通過一件事寫一寫身邊讓你敬佩的人。

板書設計：

軍 神 沃克 劉伯承

求治：冷冷 不悅 鎮(zhèn)定

術前：愣住了平靜 軍神 術中：顫抖 一聲不吭 術后：嚇、失聲、親切、鋼板 72刀

側(cè)面描寫 正面描寫

教學反思：

一、精讀課文感悟“神”

從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中感悟。手術前，沃克醫(yī)生的表情開始是“冷冷”的，當劉伯承拒絕用麻醉藥時又“愣住了”，手術后，當病人說出刀數(shù)時，沃克醫(yī)生又對他非常佩服。這些神情的變化，促進學生從側(cè)面了解劉伯承堅強的意志。

二、在讀中感悟，領會“神”

為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅強的意志，我引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線。通過多種形式有層次地讀，讓學生充分理解課文，在讀中感悟。我采用層層遞進的方式把思緒推向高潮。在指導學生找重點詞語時，讓學生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現(xiàn)“學生是學習的主體”。

三、案例的有效性。

一堂課最好的形式是一個案例用到底，這就需要教師在課前精心的設計教學環(huán)節(jié)，這個案例需要引出本節(jié)課的知識體系，在問題的設計和學生有可能形成的回答上，教師都必須在備課時想到

四、提問的有效性。

教學過程中，課堂提問是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。如果學生的目光能注視 3 著你，對你微笑，我想他愿意來回答你的問題，這是一種師生之間無聲的交流。我們要改變那種簡單的問答式的提問。如“是不是？”“對不對？”

四、活動的有效性。

在課堂上,老師不是主持人的角色來舉行的課堂活動更具有活動的活力。

在這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合了生活實際給學生創(chuàng)設了一個使用語言的情景，使學生的語言運用能力得到了提高，同時情景的創(chuàng)設又為學生提供了真實使用語言的平臺，所以課堂上呈現(xiàn)出學生興趣盎然、喜形于色地交流場景。我覺得此處的設計是成功的。

所以說，要上好一堂課，教師必須在“設計教學環(huán)節(jié)”上下功夫，才能在課堂上隨心所欲，提高課堂教學的活力。

第三篇：優(yōu)化教學設計 提高課堂的有效性

優(yōu)化教學環(huán)節(jié) 提高課堂的有效性

—— 一堂課帶給我的思考

【摘要】一堂有效的課需要老師課前精心的準備，最重要的是教學環(huán)節(jié)的設計，教學環(huán)節(jié)決定了課堂教學的過程。我以一個親身實踐的課例《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元中的一框“性格及其調(diào)適”為例，從導入、提問、案例的選擇和課堂活動這四個細節(jié)出發(fā)，談談我是如何優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性。【關鍵詞】課堂

有效性

教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)，顧名思義是整堂課教學過程的各個關鍵點。教學環(huán)節(jié)決定了課堂教學的過程，而過程決定了結(jié)果，因此，課堂環(huán)節(jié)設計的成功與否決定著這堂課的生長點和生命力。設計教學環(huán)節(jié)要從教學目標出發(fā)，為完成教學任務而服務，同時要考慮學生的學習興趣，因此借助的教學手段和方法不僅要有趣、可操作，更重要的是富有實效。環(huán)節(jié)設計的有效性是教師對這堂課深思熟慮的最終呈現(xiàn)。下面，我就以一個親身實踐的課例《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元中的一框“性格及其調(diào)適”為例，談談我是如何優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高課堂的有效性。

一、導入的有效性。

課堂教學中的導入環(huán)節(jié)是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。德育教學需要有效的導入。導入至少包含兩層含義：一是思維方面的導入，二是知識方面的導入。新課的導入方法很多，怎樣進行取舍呢？按照鄧小平的貓論：“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”，因此，不論采用何種方法導入，一定要有效。而我認為通過創(chuàng)設特定問題情境, 層層深入地提出問題,啟動學生的思維,然后因勢利導,自然地進入新課,有“一石激起千層浪”的效果。學生在解決面臨的問題中,主動獲取和運用知識、技能，發(fā)揮學習的主動性。我在這堂課中用了這種形式進行導入。

【問題情境】小李性格內(nèi)向，不善于言談，在學校幾乎把所有的時間都花在學習上,所以他的成績一直很優(yōu)秀。今年大學畢業(yè)了，在招聘會上相中了一份管理類的工作，投出了自 1 己的簡歷，三天后參加了公司組織的筆試，考試對小李而言不在話下。但是成績出來后，結(jié)果讓他難以接受，他落榜了，心想憑著自己的能力不可能會失手，所以一直郁郁寡歡，最后靠安眠藥才能入睡。【問題】過了半個月，他接到了公司的電話，說在批試卷的時候少給他算了20分，……請同學們說說接下來那個公司的人會說些什么？這個問題給了同學更多想象的空間，答案會形成兩派，一錄取小李，二不錄取小李，學生也會各自說出自己的理由，最后老師再做出講解，讓學生最終得出一個結(jié)論：影響就業(yè)的一個因素——性格，然后直接導入新課。

同時，導入還給學生留了個懸念，這時的學生會想：小李接到公司的電話，又一次被公司拒絕，那他的心情不是更差嗎?該怎么調(diào)整心態(tài)呢？這就是我在教學環(huán)節(jié)設計中另一個用意，為最后的課堂活動作鋪墊，前后呼應。

二、案例的有效性。

有些教師會認為，課堂教學所用的案例越豐富越能吸引學生的興趣，所以這堂課會變成幻燈片的反映，教師變成一個“點擊手”和“講解手”，學生的思考沒有連續(xù)性和延伸性，回答只停留在表面，整堂課下來留給學生的只有一個又一個分散的小故事和一張又一張精美的幻燈片。我一直認為，一堂課最好的形式是一個案例用到底，這就需要教師在課前精心的設計教學環(huán)節(jié)，這個案例需要引出本節(jié)課的知識體系，在問題的設計和學生有可能形成的回答上，教師都必須在備課時想到。一個案例用到底并不是單純的只有一段文字材料，而是一個情節(jié)的發(fā)展性。這堂課上我并沒有用這種模式，但這種模式將是我以后嘗試的方向。經(jīng)過深刻的課后反思，我覺得這堂課可以把小李的求職過程分為三個階段，第一階段小李在職業(yè)學校學習的表現(xiàn)，他雖然成績很出色，但性格內(nèi)向，不善于交流的→分析性格的種類和優(yōu)缺點；第二階段小李畢業(yè)找工作，處處碰壁，究其原因用人單位在選人上逐漸認識到性格比能力重要，性格與職業(yè)或崗位不吻合很難被招聘單位選上。→分析職業(yè)和性格的關系；第三階段小李參加心理健康培訓逐漸認識到性格在職業(yè)生涯階段的重要性，有目的地調(diào)適自己的職業(yè)性格，逐漸促使原有不適應職業(yè)要求的性格得到改變或調(diào)適，最終適應了職業(yè)。→分析性 2 格是可以調(diào)適的。這樣通過小李人生的發(fā)展性一步一步深入分析知識點，環(huán)環(huán)相扣，整堂課就是一個有機整體，我覺得這樣設計是有效的。

三、提問的有效性。

教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步等上知識的殿堂。只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。

教師提問時一般應面向全班，問后察顏觀色，選擇適當?shù)膽鹫摺Ｈ绻麑W生的目光能注視著你，對你微笑，我想他愿意來回答你的問題，這是一種師生之間無聲的交流。我們要改變那種簡單的問答式的提問，如“是不是？”“對不對？”“不對吧？”“對嗎？”提問更應注重于學生的交流，多提一些如“你覺得呢”“你的觀點呢”“為什么”“怎么辦”的問題，而且在學生回答的同時，及時形成階段性評價，用一種“對話式”的形式與學生進行交流，讓學生從錯誤的回答轉(zhuǎn)變到正確的回答，從片面的回答轉(zhuǎn)變到全面的回答，使學生在認知上和語言表達上都能得到發(fā)展。本堂課中當講解性格的分類和優(yōu)缺點時，我設計了這么兩個問題，“每個同學都有各自的性格特征，班長大家都較為熟悉，我們請同學來描述一下。” “班長自述，同學歸納的本人性格特點與他自己認為的相差多少？”在學生回答的基礎上很自然地就總結(jié)歸納知識點：什么是性格及其分類。從學生的實際出發(fā)進行提問，立刻能激起學生的興趣，問題設計恰到好處。

四、活動的有效性。

我認為,在課堂上,老師所采用的調(diào)動學生自主學習的一切活動都可以被稱為是課堂活動,但是本人覺得如果老師作為參與者,而不是主持人的角色來舉行的課堂活動更具有活動的魅力和活力。

我在這堂課的最后設計了一個學生活動：假如，你是小李的朋友，你怎么去安慰他，幫他調(diào)整心態(tài)，讓他能更好的適應以后的工作？第一步：在《天空之城》背景音樂下，讓同學 3 各自把所要說的話寫下來（當然要用到本堂課所學知識），第二步：進行角色扮演。由我來扮演小李，學生是我的朋友，當?shù)弥覜]有被錄取后打電話來安慰我。在一陣電話鈴聲后就有學生站起來對我說“喂，是小李嗎？我知道你在這次應聘中失敗了，但一次失敗不代表什么，你有自己的實力，你要相信自己，我也相信你，你現(xiàn)在要做的是盡快調(diào)整你的心態(tài)，還記得移山之術這個故事嗎？‘山不過來，你就過去’。這個故事告訴我們，在這個世界上，我們可控的東西并不多，但是我們必須把自己調(diào)整好后去適應環(huán)境，我們不可能讓環(huán)境來適應我們。??”當然中間我要積極的配合他，就像真的是兩個朋友間的聊天，讓這堂課更貼近學生，讓其他同學更有勇氣主動站起來進行角色扮演。在這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合了生活實際給學生創(chuàng)設了一個使用語言的情景，使學生的語言運用能力得到了提高，同時情景的創(chuàng)設又為學生提供了真實使用語言的平臺，所以課堂上呈現(xiàn)出學生興趣盎然、喜形于色地交流場景。我覺得此處的設計是成功的。

所以說，教師必須在設計教學環(huán)節(jié)時做個“有心人”，才能在課堂上成為一個“魔術師”，綻放課堂的生命和活力。

第四篇：優(yōu)化小學語文教學,提高教學有效性

優(yōu)化小學語文教學,提高教學有效性

素質(zhì)教育為我們的教學帶來了全方位的改變。新課程改革在教學理念、教學方法、教學模式、學習方法等方面提出了全新的要求，這就為我們的教學改革帶來了重要契機。語文作為小學階段的一門基礎性學科，理應成為新課程改革的前沿陣地。整體優(yōu)化教學結(jié)構，提高教學有效性是廣大教師的共同追求。在新形勢下，我們要改變以往以教師為中心的枯燥講解，力求為學生打造一個愉悅、自由、開放而富有活力的教學，樹立生本教學觀，讓學生展開一系列主動而積極的活動，參與學習過程，享受學習樂趣，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、體現(xiàn)趣味性，讓學生快樂學習

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于小學生來說，興趣是學生學習的內(nèi)在動力。只有對學習感興趣，學生才能主動參與、快樂學習，我們的教學才能取得成功。因此，激發(fā)學生興趣應成為課堂教學的一個主線。在具體的教學中，我們要根據(jù)小學生的特點來精心設計教學內(nèi)容，增強教學的趣味性，讓學生帶著愉悅的心情來主動學習。

1.生動故事。每一個漢字本身就是一個故事。所以，我們要將教學與故事結(jié)合起來，這樣更能吸引小學生的注意力，使學生對后面的教學產(chǎn)生更大的期待。對于故事，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集，也可以自己創(chuàng)編。如漢字是低年級語文教學的重點也是難點，我們可以從網(wǎng)上收集資料，將每一個漢字與故事聯(lián)系起來，讓學生在聽故事中來學習漢字。這樣，學生的學習積極性更高，學習效果更好。

2.趣味游戲。好動、好玩是小學生的天性。將游戲與教學結(jié)合起來，設計一系列的語文游戲活動，可以集知識性、思想性與趣味性于一體，真正實現(xiàn)了寓教于樂，可以讓學生在愉悅的氛圍中主動學習，在玩中學會更多。如形近字、多音字等是學生容易混淆的，我們就可以將這些字集中到一起，讓學生將生字寶寶送回家，讓學生在做游戲中來加深對這些字音形義的理解，從而收到事半功倍的教學效果。如眼（）、（）天、（）況、（）潔、（）進，讓學生將“睛、晴、請、清、情”這幾個形近字送回家。

二、體現(xiàn)形象性，讓學生主動學習

小學生正處于具體形象思維的初級階段，還未形成抽象邏輯思維，他們獲取信息的主要途徑來自于直觀事物，獲取信息的種類也主要是感性材料。而在以往的教學中，我們忽視了學生思維的形象性與知識的抽象性間的矛盾，采用單一的教學方式，使得學生難以理解知識，只能是機械地記憶。增強教學的直觀性與形象性，將那些小學生難以理解的內(nèi)層含義與事物本質(zhì)寓于形象直觀的事物中，引起小學生的關注，加強學生的理解與掌握，這是課堂教學的一個重要方向。在教學中，我們要根據(jù)小學生的思維特點，運用課本插圖、圖片、照片、多媒體等來向?qū)W生展現(xiàn)直觀的事物，讓學生從直觀的畫面中來獲取感性材料，從而為由感性認知上升為理性認知奠定堅實的基礎。

1.插圖。現(xiàn)行教材圖文并茂，許多課文都配有大量形象直觀的插圖。在教學中，我們要重視這些課本插圖。與文字相比，插圖更具形象性，更符合小學生的特點，更能刺激學生的視覺，激發(fā)學生的想象，讓學生獲取更多文字所不能傳達的信息。如寫景類文章，由于小學生生活閱歷有限，使得學生并不能通過閱讀直觀地感受到山水的秀麗，也無法感知作者的熱愛。而通過展現(xiàn)相關的插圖、圖片等，學生就可以將優(yōu)美的語言與美麗的景物結(jié)合起來。這樣不僅使學生體會到了景色的優(yōu)美，同時也使學生感受到了文字的魅力，使學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并將文本語言內(nèi)化為自己的語言，從而更加利于學生口語表達能力與寫作水平的全面提升。

2.多媒體。多媒體是一種現(xiàn)代化教學手段，集圖文聲像于一體，更能形象直觀地展現(xiàn)相關信息，刺激學生視覺與聽覺，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，并能將文本形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出來。尤其對于一些遠離學生現(xiàn)實生活的歷史題材類文章，通過多媒體可以突破時空的限制，向?qū)W生展現(xiàn)那段真實的歷史，使學生如臨其境，讓學生將文本的理解與社會大環(huán)境結(jié)合起來，從而更利于學生的理解。如在學習《狼牙山五壯士》這一課時，我利用多媒體給學生播放了相關的影視劇片斷。這樣不用教師過多地描述，學生就可以從影視劇片斷中直觀感受場面的壯烈，感受掃壯士的英勇，從而能夠使學生更深刻地理解了主題。

三、體現(xiàn)主體性，讓學生自主學習

實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變，樹立以學生為中心的教學思想，這是新課程改革的核心理念。在教學中，教師要由傳道授業(yè)解惑型教師轉(zhuǎn)變成學生自主學習的組織者、引導者與參與者，為學生創(chuàng)造更多自主參與的機會，讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人。在語文教學中，我們不能以教師的理解來代替學生的思維，不能以講解與分析來代替學生的閱讀與思考，而是要讓學生進行充分的讀與獨立的思，讓學生學會自主學習。

1.讓學生充分讀。讀是語文教學的核心。我們要讓學生有更多閱讀的機會，讓學生在讀中將文本與自己的生活結(jié)合起來，用讀架起學生走向作者內(nèi)心世界的橋梁，讓學生在讀中得到更多的獨特見解與感悟。這正是新課改所倡導的個性化閱讀。

2.讓學生獨立思。讀與思是一個整體，讀書重在思考，只讀不思是沒有效果的。在教學中，我們要讓學生將讀與思結(jié)合起來。讀并不是簡單地在頭腦中還原作者所描述的生活與場景，而是要將作者所描述的與自己的生活結(jié)合起來，這樣才能準確地理解，才能產(chǎn)出更多的獨特見解，從而實現(xiàn)對文本的個性化解讀。

（責編 張翼翔）

第五篇：《優(yōu)化設計環(huán)節(jié) 提高問卷調(diào)查的有效性》

優(yōu)化設計環(huán)節(jié) 提高問卷調(diào)查的有效性

我們在課題研究調(diào)查過程中，會用到實驗法、訪談法、觀察法、測驗法、問卷法和文獻法。而問卷法作為一種省時省力，又能對事物進行比較全面系統(tǒng)的調(diào)查方法，是我們很多老師進行個人課題研究必不可少的一種研究方法，問卷調(diào)查往往是一個課題起始階段的切入點。調(diào)查我們要研究的對象已有優(yōu)勢和存在的一些問題，這些都是我們課題研究的基礎和要解決的問題。有些老師可能因為是第一次進行個人課題的研究，在立項開題之后，也許并不十分清楚自己需要從何處下手進行研究，其實這時候我們就可以進行自己個人課題研究方向相關的問卷調(diào)查的開展。問卷調(diào)查這種方法不僅適合我們課題研究開始，在課題研究實施過程中和我們兩年后的結(jié)題過程中都會用到。

一、問題的提出

下面，首先我們來看一看在問卷調(diào)查中問卷設計的第一步：問題的提出

下面我將以我們研訓班**小學的**老師《關于學困生閱讀能力教學補償?shù)难芯俊窞槔痛蠹姨接懳覀儐柧碓O計中關于問題的提出。

編制問卷首先需要確定被調(diào)查者所要回答的問題，而我們提出問題的一般過程是分析問題、進行假設、確定指標和提出問題這幾個環(huán)節(jié)。（1）分析問題

我們先來分析，*老師的這一課題研究第一階段的問卷我們可以從哪些方面進行。小學“學困生”閱讀能力方面會存在的一些主要因素，而我們需要得到哪些信息或資料。

比如：閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀方法等。（2）進行假設

找出以上相關的核心概念后，我們可以進行一定的假設。這就進入到我們進行假設這一步。我們可以根據(jù)我們教學經(jīng)驗，假設我們需要調(diào)查的方向 其中有：“學困生”在閱讀方面方法不當，“學困生”對閱讀沒有興趣，“學困生”家庭困難，課外書籍有限等。（3）確定指標

根據(jù)這些相關的假設性調(diào)查方向，接著我們開始確定我們需要獲得哪些方面的數(shù)據(jù)資料，這樣我們就進入到確定指標這一步。

如：“學困生”們上次期中、期末語文閱讀部分的成績；本學期第一、二單元語文測試閱讀部分的成績；平時在家每天閱讀的時間；平時閱讀的書籍類別等。（4）提出問題

最后，我們根據(jù)確定的指標產(chǎn)生一些問題，并提出問題。

我們設計的這些問題中可以分為事實問題（被調(diào)查對象的基本資料）、行為問題和態(tài)度問題。

如：你本學期第一次語文測試中閱讀成績是多少？你每天都讀課外書籍嗎？你家中有多少本課外書？你覺得每天進行課外閱讀對自己的語文學習有沒有提高……

百聽不如一試，本次活動我選了我們研訓班的幾位老師的個人課題來為我們下面的問卷設計提供著力點。在此，非常感謝這幾位老師向我們提供了他們的立項材料，對于我們的活動給予大力的支持。

有：**附小 ***《基于支架理論的小學高年級英語學習教學策略研究》

** **《“新市民兒童”小學語文口語交際教學策略的研究》.** ***《體育游戲教學滋潤小學生合作素養(yǎng)的課例研究》 **** **《小學數(shù)學課堂的有效提問與教學調(diào)控深度融合的研究》 ** ***《低年級美術教學中，過度興奮兒童的情緒調(diào)節(jié)策略研究》 我們每組的老師們根據(jù)你們小組中老師的個人課題的立項資料，群策群力，試著羅列出針對于這一課題第一階段的研究，我們設計的問卷中可以提出哪些需要調(diào)查的問題。只需要羅列出需要調(diào)查的問題。

二、問卷設計的原則： 剛才我們老師們的討論如火如荼的進行著，提煉出我們課題這一階段研究中需要調(diào)查了解的問題，下一步我們就可以開始我們初步的問卷設計，但我們需要注意的是，問卷這一調(diào)查方法作為實現(xiàn)調(diào)研目的和收集數(shù)據(jù)的必要手段，其設計要求是非常嚴格的。調(diào)查項目的不同提問形式、提問方法、甚至對于問卷中設計的題目編排都會影響我們搜集到的相關資料的真實性。我們在問卷設計過程中需要遵循以下四方面原則。

1、必要性原則：

問卷篇幅一般盡可能短小精悍，題目限定在10—20個，設計的每一個問題都必須和調(diào)查研究目標緊密聯(lián)系，要符合被調(diào)查對象的實際情況，同時還要注意設計的問題在問卷中的合理排序。如，問題的排序由難到易，讓被調(diào)查者有信心，有興趣完成問卷。

2、準確性原則：

設計的問題表達要清晰、簡潔易懂，盡可能不涉及敏感的話題。當涉及到被調(diào)查者有可能不太了解的專業(yè)術語時，還需要在相應的題旁對其作出解釋。

3、客觀性原則：

調(diào)查問卷要保持客觀性，避免有引導性的話語（某位專家說??），也不要帶有明顯的傾向性，盡量采取匿名回答。

4、可行性原則：

設計的問題要適用于所有被調(diào)查者。在提問方式上也要講究技巧性。尤其對于一些敏感性、復雜性的問題要委婉，不能太直白。（你的父母經(jīng)常吵架嗎??）調(diào)查問題中避免出現(xiàn)令被調(diào)查者尷尬、可能不愿作出真實回答的問題，保證調(diào)查結(jié)果的真實有效性。

三、問卷設計的形式

在把握好這四個原則的基礎上，我們就可以主要運用以下三種形式著手進行問卷設計，1、封閉式（1）把問題可能答案列出兩種極端情況，然后讓被調(diào)查者選擇“是”或“否”、“對”或“錯”、“會”或“不會”，“笑臉”和“哭臉”等。——是否型

（2）單項選擇題和多項選擇題。——選擇性

（3）每個問題中都列有多個答案，要求被試自己確定次序并根據(jù)自己的想法進行排序。——評判型。

2、半封閉式

后面?zhèn)溆袔讉€選項，被調(diào)查者如果在其中找不到自己想選擇的時候，最后一個答案的位置“其他 ”可以讓被調(diào)查者填上自擬的答案。

3、開放式

問卷中只提出問題，不提供答案，也就是我們所說的問答題。

我們在研究時，對于比較確定的問題，用封閉性問題提出，而對于尚未明了的問題，或深層次的調(diào)查，便可以采用半封閉性或開放性問題。其實，我們絕大多數(shù)問卷設計時會將這三種方式合三為一，形成一份合理、有效的問卷。

下面我們各個研究組的老師們就可以根據(jù)本組羅列出的針對于組內(nèi)那份課題第一階段的研究需要調(diào)查的問題，試著完成一份相關的調(diào)查問卷。

四、問卷設計的結(jié)構

剛才我們各組的老師們經(jīng)過思維的碰撞，已經(jīng)初步完成了一份調(diào)查問卷，我們再來看一看一份完整的調(diào)查問卷需要有哪幾個部分組成。出示幾份標準樣卷。

一份完成的問卷一般包括標題、說明語、問卷題目、結(jié)束語等內(nèi)容。（1）標題主要反映研究課題、研究內(nèi)容。我們在擬訂標題時要注意既簡明概括、又要有吸引被調(diào)查者的特點。（2）說明語通常包括兩部分： ①對研究目的的簡單說明；

②指導被調(diào)查者如何填寫問卷，注意事項。必要時，可以給出樣題，說明回答方法。

（3）問卷題目是問卷的主體，包括問題及待選答案和說明性的問題。封閉式問卷最好將答案按標準化格式編擬。（4）結(jié)束語一般表示對被調(diào)查者的感謝。

老師們在活動后，可以根據(jù)我們問卷設計的結(jié)構要求，再一次完善我們此次的問卷的設計。這樣一份問卷設計，在經(jīng)過發(fā)放、回收、統(tǒng)計和分析后，就可以作為我們第一階段研究的資料在教科所網(wǎng)站進行上傳

正如毛澤東所說：沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權。希望剛剛我和老師們共同探討、交流的關于問卷設計方面的內(nèi)容，能為我們在座的老師們在進行個人課題的開展有所用。再一次感謝我們各位老師剛才的積極參與。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，隨著科技的不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)已然成為我們學習、工作、生活的一部分，我們傳統(tǒng)的紙質(zhì)問卷在很多時候會有如調(diào)查面不夠廣，不夠環(huán)保等問題。下面，我們邀請到了**小學的***老師為我們講一講如何利用互聯(lián)網(wǎng)上的“問卷星”這一平臺來進行更方便，快捷，有效的問卷調(diào)查。