第一篇：問題設計看教學有效性

從問題設計環節看教學的有效性

地理

周國華

新學年學校有了新的教學理念，其中有一條就是“再造教學流程，刪除無效環節”，要求教師提高課堂教學的實效性，提高學生課堂學習的效率，為此，我們地理學科針對本學科的特點，結合教師的不同風格，決定從其中最關鍵的教學環節入手，通過設計好每一個課堂教學的環節，切實提高學生課堂學習的積極性和實效性，將課堂真實還原給學生，為學生提供在課堂上成長和進步的舞臺。

初中地理的特點，從內容上講，沒有特別難、繁、偏、怪等不易掌握的知識，學生通過看書、自學等方法，絕大部分是能夠把握的，但根據課標的要求，初中學生學習地理的主要目的是“學習生活中的地理”和“學習對終身有用的地理”，如果在實際教學中，只是滿足于讓學生了解一些教材的知識現象，學會一些簡單的地理常識和規律，這樣的目標很難達成，而且會讓學生養成記住一些知識、背會一點規律就能應付考試的學習習慣，所謂的地理能力，地理思維，正確的人地觀等等更是無從說起，這樣的知識根本不能適應新時代的需求，也談不上教會學生“終生有用的地理”，所以，我們決定在課堂教學中要通過切實可行的教學活動和設計，來改變這些問題，那么，從教學的哪個環節開始改進是比較切合實際的呢？為了弄清這個問題，我們認真思考、研究了一些我們從前的課堂，包括一些受到各方好評、獲得較高獎勵的課堂，希望從中找到一些可以改進的地方，提高課堂的有效性。

在許多課堂上，我們分析發現了一個問題，很多課堂上老師認為設計得很好、很巧妙的問題，往往在實際教學中沒有受到預期的效果，學生的回答也不盡人意，有些問題甚至在課堂上成為“問題”，影響了課堂教學和學生的學習，于是，我們決定從課堂教學的問題設計這個環節來改進課堂教學的一些流程，提高課堂教學的真實性和有效性。

下面，通過一些具體的教學案例分析來加以說明。

案例一：初一地理學習“日本”時，何永德老師做過了一次校級公開課，獲得了一等獎，受到各方好評，我們也為他高興，但是在仔細分析這節課的問題設計時，我們還是感到有些地方不盡人意，可以在進行改進，更符合學生的認知規律，教學效果會更好，其中有一個問題是這樣設計的：某國試飛的導彈由于出現故障，一下子墜落在30°N~45°N，140°E~145°E的海域，哪個國家會提出抗議？將這個問題作為探究的一個活動，結果在實際教學中，學生異口同聲地說出是日本，教師要將這個問題過渡到日本的地理位置問題上，還得強調要學生注意前面提出的經緯度的意義，課后我們分析，這個問題可以換一種問法，因為上課時就提到要學習日本，所以，即使學生不關心給出的經緯度范圍，也會想到這個國家是日本，我們可以把問題換成：某國試飛的導彈由于出現故障，一下子墜落在30°N~45°N，140°E~145°E的海域，日本立即提出抗議，為什么？一來問題更有層次了，二來提到是日本要抗議，學生自然就會去思考為什么了？自然就強調了了解一個國家的地理位置的重要性了。

案例二：初一地理在學習“世界的氣候”時，要求學生能根據世界氣候分布圖，分析說明世界氣候的主要分布規律和特點，我在第一次課堂設計問題是這樣的：看圖分析說明世界氣候分布有什么特點？為什么？結果問題提出后，讓學生進行看圖分析，五分鐘過去了，沒有學生能舉手回答問題，有過了兩分鐘，還是沒有學生敢站起來說，后來好不容易有一位同學（平時學習不錯）站起來回答，說道：從圖上看出世界的氣候很復雜，規律不太好找。課后我認真反思問題出在什么地方，找到學生問他們，為什么看不出來？學生回答說：“不知道如何找，沒有思路”于是我意識到是我在問題的而設計上出了問題，通過和其他老師的交流，在后面班級的教學中我將問題設計成：看圖分析1.世界氣候類型是單一還是復雜多樣？2.世界上主要有哪些氣候類型？3.找出溫帶海洋性氣候和熱帶雨林氣候，描述它們的氣候特征是什么？4.造成它們氣候差異的原因是什么？同樣是五分鐘的時間，在另一個班學生很快就能將世界氣候的基本特點和主要氣候的分布規律說出來了。

案例三：在學習初二地理“土地資源”時，設計了一個這樣的問題：結合自己的生活體驗，談談自己對土地資源的重要性的認識。原來認為設計問題中，已經考慮到結合學生的實際生活，應該有可以談論的話題，但實際在學生討論時也基本局限于教材中提到的一些觀點，沒有更多的個人認識和看法，回到辦公室后，與其他老師分析這個問題，發現我們在教學中還是將自己的一些思想和看法都無意識地“遷移”到學生的身上，認為學生能理解有關土地的實際利用情況和對人類的重要意義，尤其是不同的土地類型在城市和農村利用上的差別，學生基本沒有生活經驗，所以難以有非常到位的看法，后來，我們將問題改為：從自己周圍的土地變化，分析北京城市用地的特點，談自己對土地資源的認識。在后面的班級討論中，學生中很多人能從自己周圍的小區建設、拆遷、修建地鐵等實例，說道北京城市用地的一些特點，通過分析北京房價高、樓房越建越高等現象，指出土地資源的重要性等等。

在實際的教學中，我們將問題的設計更多地考慮到學生的認知規律，尤其是考慮到學生認知的“最近發展區”的理論，應該成為我們設計問題的基本依據，問題的設計是讓學生更好的理解教材和課標的要求，更好地把握地理學習的技能，不能為了問題而設計問題，也不能單純地為了教學而設計問題，在本學期的課堂教學中，我們通過大量的課堂分析，發現了許多在教學中設計的一些不太合理、或者是所謂的“假問題”，在今后的教學中，我們要一一加以改進，力圖通過問題設計這一環節，將地理課堂教學提高到一個新的高度，切實落實學校的新教學理念，為學生的發展服務。

第二篇：優化問題設計提高語言教學有效性

優化問題設計提高語言教學有效性

【摘要】在幼兒園語言教學活動中，問題設計是教學過程的核心，也是幼兒學習過程中思維活動最重要的“激活”因素。為了提高語言教學的有效性和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”。教師應在吃透教材和了解幼兒的基礎上，精心設計每一個提出的問題，不僅要讓孩子聽得懂，更要具有靈活性、啟發性、雙向性和開放性。

【關鍵詞】語言；問題設計 ；有效性

幼兒園語言教學是以各種文學作品為載體，讓幼兒在理解和感悟中學習書面語言、體驗情感的過程。教師準確、恰當的提問是幫助幼兒理解作品的前提，也是將教學活動引向深入的催化劑。

1問題設計要具有挑戰性

教學過程中設計的問題要避免平鋪直敘的，一問一答的形式，設計的問題要具有啟發性和挑戰性，才能逐步引導幼兒由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如在《小蝌蚪找媽媽》這個故事中，過去設計的提問常常是這幾個：“小蝌蚪剛開始遇到了誰？“鴨子怎么說的？”“又遇到了誰？魚又是怎么說的？……，現在我把這些問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒找到媽媽？”這個問題有一定的難度，但很有啟發性和挑戰性，幼兒在不斷尋求答案過程中，思維得到了拓展，語言得到了發展，同時明白了認識事物不能只看到局部，要把握整體的特征，才能真正認識一個事物。

2問題設計要有開放性

開放性的提問與傳統的提問有很大區別，傳統的提問往往是一個問題只有一種答案，側重于知識的傳授，而開放性的問題可以有多種答案，注重的是對幼兒創造思維能力的培養，教師應當多設計一些思維指向具有開放性的問題。如“如果……那么……”，“你認為接下來會發生什么變化”，“看了這副圖，你認為發生了什么事”等問題，像這類問題，幼兒就可以從不同的角度加以思考，給出不同的答案。由于這樣的問題沒有統一的答案，幼兒不但要積極觀察、想象、理解，還要用語言表達出來，在這個過程中，幼兒的思維是積極主動的，所構建的知識是自主的，極大促進了幼兒語言和思維能力的提高。又如語言活動《冬天》，設計的問題是“能用什么辦法讓自己暖和起來？”，剛開始，幼兒想的最多的是“穿棉衣、戴棉帽、圍圍巾、戴手套……”當老師提示幼兒：“每天鍛煉時是什么辦法使自己熱起來的？”幼兒的思維立刻活躍起來，“拍皮球、跳繩、跑步……”這些開放性的問題，激勵幼兒進行聯想，從不同方向，不同的角度，不同途徑探索問題的多種可能，找出不同的答案，促進了幼兒創造性思維的發展。

3問題設計要有雙向性

傳統的提問方式是老師提出問題，幼兒做出回答，幼兒的思維具有一定的被動性，幼兒缺乏構建知識的主動性。因此，在教學中，應當引導幼兒自己提出問題，自己尋找答案。如出示一幅看圖講述的畫面，請幼兒先觀察，然后問：“孩子們，看了這副圖，你有什么問題要問嗎？我相信你們肯定有一些問題想搞清楚，不是嗎？這樣，老師就把問題留給了孩子，更能激發孩子進行仔細觀察，積極尋找要問的問題，大大提高了幼兒學習的主動性，有利于幫助教師針對幼兒關心的熱點問題進行教學，同時也培養了幼兒好奇、好問、好學的良好習慣。

4問題設計要有靈活性

一個教學活動所設計的問題都是課前預設的，但在實際教學中，老師要根據孩子的實際情況，靈活地進行調整。如在《大象手帕》的活動中，有這樣一個環節：大象先生的手帕被風吹落掉進了河里，小青蛙撈起了并玩耍，大象告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當我問：“大象先生是用什么樣的語氣和小青蛙說的呢？”有的幼兒說“高興的、”有的說“生氣的”，但是沒有人想到用請求的語氣。后來，我就換了一種提問方式：“如果別人撿到了你丟失的東西，我們應該用什么樣的語氣讓別人還給你呢？高興的語氣該怎么說？生氣的語氣怎么說？請求的語氣又是什么樣的？”請幼兒表演三種不同的語氣，加以比較，最后請求的語氣最合適。如在欣賞詩歌《春風》時，我開始設計的問題是：“春風吹來了，我們周圍的環境有什么變化？”孩子們似乎無從說起，于是我把問題縮小了，更具體化了，“春風吹來了，樹有什么變化？小草有什么變化？小朋友有什么變化？這樣，幼兒活躍起來了，說出了許多春天的變化。適時地調整提問，能使課堂精彩疊出。

總之，教師在教學活動問題的設計上，要不斷地更新提問意識，優化提問質量，使之在教育活動中真正起到事半功倍的效果，使每一個問題，都能激發幼兒的創新思維，促進每位幼兒在智力、能力、情感、個性上得到全面可持續性的發展。

第三篇：課堂問題設計的有效性

課堂問題設計的有效性是“環節有效”的關鍵

——談對“四有”課堂“環節有效”的認識

開學以來，學校進行“四有”課堂教學實踐，“流程有序、環節有效、學教有法、節節有測”有利于提高課堂教學效率，而“環節有效”在課堂教學中至關重要。每一個環節都離不開提出問題、解決問題，而問題設計的有效性是“環節有效”的關鍵，是課堂教學有效性的關鍵。

西方學者德加默指出：“提問得好即教得好”，美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是貫穿教學始終的常用教學手段之一，是啟發式教學的一種主要形式，是實施有效教學的重要環節。但是教學實踐證明，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，只有那些優化了的課堂提問才能取得好的效果。

問題設計的有效性是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效的課堂提問能夠在整個教學過程中起到促進學生思考，激發求知欲望、發展思維、及時反饋教學信息、提高信息交流效益、調節課堂氣氛、培養口頭表達能力的重要作用。教師的提問能力，所問問題的質量都會直接影響課堂學習活動的開展，進而影響教學活動的效果。如果教師沒有科學地理解和運用課堂提問，不僅會導致課堂提問有效性的降低，而且使課堂教學效果大打折扣。

高效教學要求教師必須做到優化課堂提問環節，即教師要根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題，從而促進學生全面發展。因此有效性課堂提問是提高有效教學的重要環節。

但是，在目前的課堂教學中一些低效、無效的課堂提問直接影響著教學效果和質量，表現為：

1．問題的表面化、簡單化，缺少思考價值，要么“滿堂問”，連珠發炮；要么蜻蜓點水，處處開花但不著邊際，問題的數量多、回答的人數多，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞，尤其是一問齊答是造成學生思想懶惰、盲目附和、學習被動的主要原因。

2．問題的隨意性，問題未經精心設計，隨意發問，問題沒有價值，缺乏科學的依據與科學設計的，表面上啟發學生思考，實則缺乏針對性，收效甚微。

3．問題形式的單一化和教師點評的簡單化，課堂教學基本是教師問，學生答，教師對學生的回答評價不到位、不準確，或不予評價，不能調動學生參與的積極性，學習缺乏創造性。

4．問題設計缺乏梯度，要么過于簡單，“大合唱”，熱熱鬧鬧；要么過于深奧，啟而不發。

5．教師提問的范圍缺少普遍性。教學中，教師只圍繞幾個優等生發問，至于大多數學生則被冷落一旁。這樣一來，優等生興趣盎然，而其他學生則無精打采，對于提問心不在焉。另外，回答問題時不能給學生以足夠的時間和空間，也會影響課堂提問的效果。

6．提問缺乏互動性，幾乎沒有為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，而教師反復重述或打斷學生發言等現象卻普遍存在。

7．提問缺乏藝術性。由于問題過于呆板、機械，或者語言表達缺乏藝術性，致使學生很多時候成了“應聲蟲”，異口同聲“是”或“不是”。

“疑為思之始”。問題是思維的起點，設計課堂問題的前提是“疑”。從“疑”入手，給學生營造一個適于探究的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設計問題，引導學生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現認知的重組和思維的創新。從“疑”入手，還能激活學生潛在的學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發起學生主動學習、主動探索、主動創造的探究動力。

那么，應如何進行設計，才能使課堂提問更為科學有效呢？

1.課堂提問應具有科學性。課堂提問科學性的前提是熟知課程內容和學生身心發展規律。“提問什么”是教師在提問前必須仔細思考和慎重考慮的問題，它所涉及的是課堂教學應該提出哪些問題以及如何根據這些問題選擇和組織教學內容、安排教學程序的問題。課堂教學“提問什么”的實質是選擇和組織什么樣的教學內容的問題。因此科學性的前提是吃透教材，要熟練掌握課程結構和特點，理解其深刻內涵。同時課堂提問科學性的另一個重要前提是了解學生，教師要充分了解學生的年齡特點與其認知水平，即正確認識學生并科學地認知他們的知識和思維水平，真正做到從學生出發。

以“經濟生活”中《信用工具與外匯》為例，本課的教學難點是“外匯、匯率和保持人民幣幣值基本穩定的意義”，熱點是“這一年來人民幣匯率升值的影響”。同時學生可以感受到當前人民幣升值給生活帶來的影響，也是學生

平時關心討論的話題。因此可以這樣設問：一方面我國要保持人民幣幣值基本穩定，但另一方面我國自2005年8月至今人民幣匯率為什么會出現不斷升值的現象？升值以后會帶來哪些影響（國內和國際兩方面分析）？就對企業的影響而言，我國企業該如何應對？你對人民幣升值持什么態度？理由是什么？等像這種難易適度的問題，就能展開學生思維活動的廣度和深度，能引導學生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

2.課堂提問應具有啟發性。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導。”精心設計的問題要側重思考型、啟發型和開放型的問題，好的提問應該富有啟發性，應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急于走向結果。啟發性的另一重要方面是老師的問題能引發學生提出新的問題，教師要鼓勵學生自己去發現問題、探知問題，讓學生獲得自主探索的成就感。

3.課堂提問具有適度性，包括適度、適時、適量。

一要適度，就是把問題提得準、提得富有啟發性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。問題過易或過難，都會使學生產生厭煩或抑制心理。那怎樣的提問才算是適度呢？有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問促使學生通過一定的努力才能取得一定的成果，這會使學生感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對學習的興趣。因此教師要在“最近發展區”上下功夫，要十分注重發揮學生的主動性、培養學生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在學生發展的前面。

二要適時，教師要注意努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態的最佳時機，進行提問。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，當學生處于“憤悱”狀態時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到學習活動中去；在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當地從不同角度提出一些新穎的問題，激發學生“學而知不足”的求知欲，調動學生積極思維的主觀能動性，當學生自己推敲出新知識的結論時，會感到無限的欣慰。

三要適量，就是要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。一節課不能提問不斷，否則學生無法冷

靜有效地思考。每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規律和心理特點，促進學生有效思維。

4.課堂提問應具有互助性，包括師生互動、生生互動。高質量的教師提問能激發學生的疑問、追問、深問。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”巧妙的提問一定能啟迪學生的思維，促進學生想問題、發現問題。老師的問是為了讓學生問，幾個學生問是為了讓全體學生都能問，互動性提問可以調動學生主動思考，探究學習，從而促進全體學生的發展。

5．課堂提問應具有探究性和開放性。

為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探究性和開放性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。在學生解答完提出的問題后，教師還應留下具有生活化、又具有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步去探究。如：在人民幣升值的背景下，對我國從事出口貿易的企業存在哪些機遇和挑戰？中國企業該如何應對？請你為從事鞋類、服裝加工外貿企業的發展制定一份合理的經營戰略等等。課后教師指導學生通過各種途徑獲取相關資料，學生在查閱資料的過程中，逐漸明確研究思路，并實施研究，對所獲資料進行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎上提出自己的新見解、新觀點，并撰寫小論文、小調查，還可組織交流、展示。這樣有利于啟發和開拓學生的思維，使學生獲得親自參與研究探索的體驗，培養學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題的能力。

課堂提問有效性應注意的幾點問題：

1．建立平等和諧的師生關系，是有效提問和有效教學的前提。教師對學生的回答不能操之過急，不能因學生不完整的回答或無意義的回答，就對他們失去耐心，更不能用傷害感情的語言來對待學生，否則會傷害他們的自尊心。

2．要提問與教學目標相關的問題，做到目標、教學和問題的統一。當目標層次較高時，要注意問題的梯度和層次性。

3．要面向全體學生，多方位提問。在提問過程中，教師要調動全體學生參與，避免老是由相同的幾個學生回答問題。教師要注意以各種方式提問，以適合能力水平不同的同學。教師不能因學生成績的差異而忽視部分學生，也不能因個人習慣而無意識遺忘視野中心區外的同學。

4．教師要注意在提出問題后留給學生適當的思考時間。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給學生恰當的思維時間，保證學生思維的轉換和思

維過程的時間，便于大多數學生及時調整思維內容和思維情緒，進行廣泛、深入地思考。

5．針對學生的回答要注意繼續跟蹤提問和追問，如“為什么”、“能舉個例子加以解釋嗎？”、“你是如何得出這個結論的？”以鼓勵學生對問題進行深度思考，使學生認識到思維的過程和答案同樣重要。

6．課堂提問既要有預見性，又要注重生成。

教師在課前對問題的設計是有預設的，但是在實際課堂教學中，由于某些原因，教學往往會偏離我們的預設。在這種情況下，我們不應把學生往預設的軌道上趕，讓學生配合我們來完成“教案劇”，而應該樹立起強烈的資源意識——把課堂上即時生成的情況、學生不正確、有爭議的回答也當作一種寶貴的課程資源來開發利用，讓課堂活力在學生的思考、體驗、討論、爭辯中迸發。

課堂提問是一門藝術，每個教師都必須精心設計、耐心聽取、正確評價，使每個學生具有積極的參與意識，保持高漲的學習情緒，使教師的教與學生的學能緊密配合，使學生的主體作用與教師的主導的作用得以充分發揮，使課堂氣氛活躍，提高課堂教學的質量，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花。

第四篇：課堂問題設計的有效性

課堂提問的有效性

隆的四中 楊東紅

課堂提問是教師主要的課堂教學行為。教學活動的推進，教學環節的銜接，教學重難點的落實與突破，學生思維傾向和訓練，語文素養的發展，無不在課堂提問中展開、形成的。正因為如此，課堂提問的有效性備受教師的關注。近年來，有關課堂提問有效性的論文、課題也是多如繁星，數不勝數，其中仁者見仁，智者見智，各有千秋。作文語文教師的我也清醒的意識到課堂有效提問的重要性，所以長期以來，一直都在努力探究更適合自己的課堂提問教學方法，先將自己一點淺薄之見，結文呈出如有不妥之處請指正。

新一輪基礎教育課程改革提出了不同于傳統教育的全新理念，其中就包括課堂提問的有效性。在課堂中進行有效的提問練習，不僅能使學生準確、熟練的掌握知識，而且能促進學生開發智力、挖掘學生潛能，提高學生分析、解決問題的能力，從而能使學生形成良好的信念、態度和價值觀。因此，課堂提問必須符合新課改的基本理念。之所以提這個觀點，是因為傳統的教育理念影響到教師課堂問題的設計，教師在進行課堂提問時過多的考慮到知識的學習與掌握（側重于完教學任務），而對學生的情感、態度和價值觀的教育考慮甚少。

一、傳統課堂提問存在的不足

（一）傳統課堂問題的設計缺乏合理性，盲目且隨意。在傳統教育教學觀念的影響下，教師在課堂問題的設計方面更多的是從如何完成教學任務方面考慮設計的，課堂問題的設計缺乏系統而深入的思考，往往比較隨意，設計什么樣的問題、題型和怎樣設計都是與教師單方面決定。課堂訓練采取題海戰術，加重了學生的學業負擔。這種現象在差生的轉化方面更為突出，這也是差生轉化有很大困難的原因之一。

（二）課堂提問采取“一刀切”。在教學的實踐過程中，部分教師在進行提問時不管學生的個體差異，對學習基礎、接受能力不同、興趣愛好各異的學生都設計要求一樣、數量一樣的練習問題，學生沒有選擇的權利。這樣的結果是忽視了學生的個體差異，課堂問題練習作用發揮的范圍受到局限。

（三）課堂提問的內容重復且單一。教師在進行課堂提問設計時抄寫、機械套用教案書上的居多，因材施教、具體問題具體分析的體驗探究不夠，不能使學生從問題的設計安排中領會到知識的結構，不能加深對基本的理念、法則的理解。缺乏思維靈活的創新，課堂練習的提問單一，教師過分的注重書面練習，面窄乏味，量大質低。書面練習多，動手實踐少，脫離學生實際，應用知識解決實際生活問題的練習少。

（四）課堂提問封閉且評價方式陳舊。教師所設計課堂問題封閉性訓練多，開放性訓練少。要求學生個體獨立完成的多，合作完成的很少。缺乏靈活與開放，忽視了學生合作、探究能力的培養。對課堂問題的評價方式陳舊、片面，評語刻板、教條，答案唯一，非對即錯，缺乏人文關懷，難以達到評價的激勵作用。

教師能否有效在課堂進行提問是課堂教是否有效的關鍵。教師在備課過程中，既要為自己的教考慮，還要為學生的學著想；既要依據不同的教學內容，又要根據學生的實際情況以及個體認知的差異，設計出不同的課堂問題練習。課堂問題設計最終要以有利于學生學習知識、掌握技能、發展能力為目標。因此，課堂問題的設計要與課堂教學的效果和效率結合起來。

二、教師如何進行有效提問

（一）更新課堂提問的觀念，優化課堂提問的意識。從中學語文學科特點著眼，優化課堂過程的教學提問，應是緊密圍繞教學目標，貼近學生學習的實際，蘊含品德，語文素養和創新精神的培養機制的素養。教師在進行課堂提問時不要將課堂提問作為檢驗學生掌握知識的唯一手段，而應細思量巧設計，探究內容的開放與整合，強調過程的合作與實踐，承認學生在完成課堂練習時的差異性，注重練習形式的創新性和趣味性，更佳貼近學生的實際，同時認識到教師是學生課堂活動的引導者，對學生的練習活動應給予及時肯定和評價。

（二）提問目的明確，方法恰當。

課堂提問要圍繞實現教學目標這個中心，提那些問題，在何時提問，提問那些學生，期望得到怎樣的答案，學生可能回答的情況及處理辦法等都應有明確的通盤設計。當然，課堂提問都要根據課程標準規定的有關要求而定，不必過分強調題目的區分度，在設計過程中，還要考慮問題的測試意圖。

確定課堂提問的重點。中小學學科測試的重點，一般應體現學生是否掌握了基礎知識和基本技能所具有的響應能力，是否達到課程標準的總要求或年級要求。要符合學生的實際水平，課堂問題的設計既有一定的難度，又不做過高的要求，要切合大多數學生的實際水平，要貼近學生生活的實際。

提問富有啟發性。引導提問是最有啟發式的提問，能激發學生的求知欲，促進學生思維發展，引起新舊知識的聯系，逐步提思維辨別能力和用自己的語言解決問題的能力。

（三）課堂提問要有層次性和選擇性

課堂提問應有“量”的限制，盡量做到少而精。這主要根據學生個體情況和對其發展要求的不同進行定量，對于過簡單的學生容易掌握的可省去，切忌重復；對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可以自由學習課堂以外的知識；對于學習能力薄弱，態度不夠認真，知識掌握不牢固的，可以適當的增加量。這樣可以讓有余力的學生獲得自由發展的空間和時間，讓所有學生得到充分的發展真正做到“問題面前人人平等”。教師的提問要抓住問題的關鍵和本質，克服“一堂皆問”的低效提問方式。

課堂問題設計的難度適中，具有邏輯性。教師根據學生具體情況，精心設計不同層次、多梯度，易難有別的問題可供學生練習。總體來說是由易到難、層層遞進，給學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇做較難的，能力較弱的可選擇做簡單的。總體是從學生現有的發展水平出發，通過一些影響學生認知能力的問題引起他們的主動性，而且不斷的激發他們，引導他們獲得新的認識和產生新的思維，選擇角度要新穎，思維多發展。此外，提問的難易合度的問題應注意從課文細微處、學生易忽略處著眼，從具體的思維帶向著手，將大問題分割成幾個小角度切入，設計形難實易的問題。

（四）課堂提問應是多樣化的，構建多“維度”。教師在語文教學實踐中，對課堂提問的設計應是“八仙過海，各顯神通。”在優化課堂提問時，應把握好角度、難度、效度、密度。因此，教師要在學生的活動中捕捉時機，設計一些實際靈活多樣的問題，可寫、可讀、可看、可操作、可玩，讓每個問題增加目的性；讓聽、說、讀、寫和演、唱、畫、做都有所表現；讓填空、選擇、判斷、簡答、論述等多種問題相結合，通過多樣化的形式激發學生學習興趣，提高學習的積極性。使課堂提問多樣、科學而精彩，有效而有趣，使學生喜問樂答。

總之，新課程目標實施的基本途徑是課堂教學，課堂提問是否有效直接關系到課堂教學目標能否實現。“以學定教”要求教師要重視課堂提問預案的設計和課堂練習時間的生成。只有真正做好課堂提問設計的有效性活動，課堂教學才能成為師生交往互動、共同成長的過程。

第五篇：淺談語文教學中課堂問題設計的有效性

涿鹿實驗小學高效課堂培訓心得

淺談數學教學中課堂問題設計的有效性

新盛小學

李秀枝 5月28日，我有幸參加了涿鹿縣實驗小學關于高效課堂中的有效問題的培訓。一踏進這所小學，我就被這里深厚的文化底蘊所吸引。干凈整潔的校園，親切謙遜的教職工，還有文明有素的學生，無不展顯出這所學校的文化內涵。通過兩節課的教師現場教學展示及真實有效而又激烈的現場互評，我感覺收獲了很多。

有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題。”問題是數學課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點。問題設得實，設得巧，不僅能“傳道、受業、解惑”，而且能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，點燃學生思維的火花，開掘學生的創造潛能。因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，一定要有效設計。什么樣的問題設計稱得上是有效問題設計？那就是每一位數學教師尤為值得深思的了。

一、當前數學教學中無效的問題設計

1、提問“面面俱到”。老師在課上問題設計過多，過于瑣碎。學生根本沒有多少時間思考，導致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學中心，學生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。

2、提問“泛泛而談”。提問分層性不夠，針對性不強，不能激發全體學生的有意注意和學習興趣；要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”等。要么問題過難，對學生只啟不發。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學生思維的發展，也收不到什么教學效果。

3、提問“步步為營”。單一的“預設”限制了種種的“生成”。一個個提問成為牽引著學生向教師的“教學”設計靠近的階梯，“提問群”的接連出現成為幫助教師完成教學任務的橋梁，課堂提問隨機應變不夠，不能根據新情況及時調整糾偏??學生的求知欲無法得到擴張與滿足，學生的想像力和創造力就此止步與抹殺，發散性提問、開拓性提問也就無從談起。

二、提高教學中問題設計的有效性

1、巧妙設計，激發學生的學習興趣。

興趣是學習動機的最現實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產生興趣，興趣就會轉化為學習動力，表現出情緒愉快孜孜以求，樂此不疲的特點。興趣也是課堂教學中推動學生探索知識的一種“激發劑”。在語文教學時，筆者覺得懸念法提問，最能激發學生的學習興趣。選用懸念式提問創作問題情境，容易捕抓學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生產生躍躍欲式，急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。

2、控制數量，提高課堂問題設計的質量。

教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。課堂提問如果找不準切入口，就會犯無的放矢、漫無目標的毛病, 導致拖堂, 把握不住課堂節奏，課堂中師生合作學習的效率就會大打折扣，不能在規定的時間內完成教學任務。有效的問題應該是“提領而頓，百毛皆順”，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究。因此，在備課設計的問題不必太多，一課只需二、三個主要的有效問題，這幾個問題要能牽動整堂課的重點，正所謂“牽一線而動全身”。

3、多個角度，開啟學生思維的發散點

在課堂教學中設計開放性問題，促使學生全面的觀察問題，深入的思考問題，并用獨特的思考方法去探索、解決問題。

4、掌握節奏，抓住提問的時機。

在教學過程中問題的出現應該隨著課堂教學的情感旋律來設計，讓學生感受到問題的自然，另外，教師應該學會仔細聆聽學生的回答或疑問或者是不成熟的想法，因為這些來自學生的話語正反映了學生在發現問題，提出問題，解決問題時最真實的原始想法，這些可以作為課堂二次生成的出發點，也是學生、教師進行追問的思想靈感與火花，是教師二次備課和教學反思的絕好內容。

通過兩節課的學習，我明白了教師需要做到簡單一講，就得要領，就出新知，就解學生心中之惑，使難點疑點全部變成亮點，以致事半功倍，掙得滿堂悅色。由此可見，要達到這樣的教學，每一個問題的設計至關重要。教師必須研讀文本，使設計出的每一個問題，都要問得巧，問得妙，問到實處根處。