第一篇：教學設計有效性(理化生)

諸翟學校理化生教研組關于“教學設計有效性”的討論紀要 為落實學校提出的抓好教學五環節，提高教學質量，我們理化生教研組于上星期五對教學設計的有效性開展了熱烈的討論，主要內容如下：

一、教學設計的有效性應該體現在：

1、深刻理解和體現課程標準和考試基本要求，準確解讀教材。體現對教學新理念的理解和深化，具有把握教學整體的預見能力。教學中的知識點要求到位。

2、要體現學生中認知水平的差異，根據不同學生的實際情況，制定相應的教學策略，也就是常說的“備學生”。

3、應該對教材進行再創新，要有啟發性和興趣性，這樣才有利于分散難點，突出重點，完成每節課的教學任務。

4、要認真對以往教案進行反思和重建，取長補短，并且能落實在新的教學設計中。

5、設計實驗要安全可靠，保證演示成功。

二、理化生教研組教師的教學設計中存在的主要問題：

1、教學設計中的重點不夠突出，只是簡單的或者是照本宣科的羅列知識點，以至學生課堂上是懂非懂卻無法完成課后的練習。

2、教學容量不夠大，體現探究方面較蒼白、無力（要么起點太高，大部分學生不能接受；要么簡單無效的問題設置太多，起不到探究的作用）。

3、教學設計激發不起學生的興趣，教學手段簡單、枯燥。

4、教學設計中體現學生活動的較少，還是以教師的一言堂為主。

5、復習課教學設計較隨意，不是炒冷飯就是做習題和對答案，不能打中學生學習中的盲區和軟肋。

6、個別教師不按照備課組活動時討論的教學要求和教學策略完成教學設計。

三、今后要改進的措施和方法：

1、扎扎實實開展備課組活動，理解考綱和教材，討論每節課中的教學策略和方法，知識點中的重點的突出和難點的分散。

2、備課組教師間相互聽課，取長補短，也希望學校和教導處進行相應的監控。

3、教學設計中要關注和體現分層教學，讓不同智力水平的學生都能得到提高。

4、初三每節復習課的教學設計要求做到教學意圖明確，教學方法多樣化，要實實在在解決學生學習中的困難，盡可能減少整堂課做卷子的現象。

2008.3

第二篇：理化生教研教學流程設計

理化生教研教學流程設計

自主探究——合作交流——應用展示——釋疑拓展——診斷提升

一、自主探究

1、創設情景

教師：用靈活的方式、方法創設與本節內容有關的物理情景。例如：用小實驗、小故事、生活中典型的事例等，營造出與物理知識相關的學習氛圍，使學生進入良好的學習狀態。

學生：積極感受物理情景，提出問題，進入學習狀態。

2、自主學習

教師：將學生應掌握的知識以題目的形式呈現給學生，充分發揮學生的主動性。

學生：針對預設的問題，積極的動腦、動手，查閱課本、資料等方式方法，認真細致的嘗試完成。

學生應盡量自己完成預設的問題，教師巡視時可個別點撥學習有困難的學生。

二、合作交流

教師：教師巡回指導，了解學情，對學生、學習小組提出的問題給予點撥講評。學生：組長組織，組內全員參與，找出組內學習中存在的共性問題。學生提出問題，積極發言，相互釋疑。組內無法解決或解釋不清的問題，組際交流，再于組內探討交流結果。

三、應用展示

教師：教師精選有層次的，特別是生活、生產中經常遇到的題目，讓一到兩組學生板演講解。

學生：根據老師提供的問題，初步運用已生成的知識分析問題、解決問題，并通過展示、來交流解決問題的不同方法。

四、釋疑拓展

教師：針對前幾環節中，學生出現的共性問題，予以點撥講解。學生：認真聽講，掌握本節重點、難點。

五、診斷提升

教師：根據本節所學知識點，精心選擇習題，對學生所學知識進行診斷性評價，同時根據診斷中反饋的情況進行補償。

學生：通過做習題，來檢查自己本節的收獲與不足，達到總結、反思、鞏固、提高的目的。

第三篇：初中歷史有效性教學設計初探

初中歷史有效性教學設計初探

彭世斌

摘要：本論文研究源于課堂教學實踐，又服務于課堂教學實踐。有助于優化初中歷史教師的課堂教學，提高學生的學習效率，切實減輕學生過重的學習負擔，有效的推進素質教育，促進學生全面主動和諧的發展。有效性課堂教學設計是在一定的課堂理念指引下的工作實踐，提高課堂教學設計的有效性。

關鍵詞:初中歷史教學;有效性教學設計;理論與實際結合

初中歷史教學有效性就是在課堂教學活動中，教師要采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入來實現課堂教學目的，滿足學生對歷史知識的掌握和人文素養的提高。

課堂教學的有效性既是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。提高課堂教學的有效性應著眼于完善課堂教學的各個環節，研讀教材、了解學生，從而創設有效.的教學情境，采取多種恰當的教學形式，設計有效的隨堂練習，關注學生非智力因素對學習效果的影響，以期實現每一個學生的最好發展。

初中歷史有效性教學設計要把握初中學生的學習心理特征和規律，引導學生的學習意向，激發學生的學習動機。探究有效的歷史課堂教學設計的基本策略，努力構建科學的、客觀的、具體的歷史課堂教學有效性設計。從而提高老師的自我反思能力，養成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學設計能力和技巧。

一、培養學生學習歷史的興趣

余文森教授認為:課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者(三維目標)的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”余教授還認為，“課堂教學的有效性特征(或表現)可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

俗話說:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”有效性的課堂是為學生服務的課堂。是以學生的成長、發展為目標的課堂。有效課堂又是有效教學的重要載體，要:實現有效教學就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學。

樂于學就是培養學生學習歷史的興趣。正如顧明遠教授所說，沒有興趣，就沒有學習。認識某種事物或愛好某種活動的傾向的前提就是興趣，這種傾向可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物，對感知、注意具有指向性。只要是對某項事物感興趣，人們就會主動地想去了解它、思考它，就會積極地提出自己的想法和建議。所以，教師要做的就是盡可能采取多種形式的教學方法，激發學生對歷史課的興趣就;是提高歷史課堂教學有效性的前提條件。

二、使學生獲得有效發展

是否是有效性歷史教學，評判的唯一標準就是能否有利于學生終生有效的發展。所謂“有效發展”，就是指通過教師在一段時間的教學之后，學生能否獲得的具體的進步或發展。教學是否有效，并不是指教師在課堂上有沒有教完教學內容或教得是否認真，而是指學生是否學到什么或學生學得效果好不好。如果學生沒興趣學或者學習沒有收獲，那么即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生雖然學得很辛苦，但卻沒有得到應有的發展，也屬于無效或低效教學。因此，學生是否有進步或發展是教學有效性的唯一指標。（1）獲取知識

新課程標準中確定的三維目標“:知識與能力”、“過程與方法，、“情感、態度與價值觀”，體現了以學生發展為本的教育理念。但是，在現在的課堂教學中，某些教師特別重視三維目標中的后兩項，對“知識與能力”目標卻比較忽視，總認為強化了知識就不符合新課標要求，重視了能力就會落入傳統教學的模式中。于是便有了一些毫無實效的互動、表面熱鬧的辯論、淺薄煽情的表白，表面看似華麗多彩，實則過眼煙云，完全是低效或無效的作秀。

實際上，知識本身新課程并不排斥或貶低，恰恰相反的是，可以通過不同的途徑讓學生獲得更多的知識。我們應該認識到，無論在什么情況下，知識作為教學過程中的一個關鍵環節，永遠是第一位的。知識既是學生獲得發展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。因此，只有全面準確地理解了教學目標的真正含義，才能從根本上實現課堂教學的有效性。（2）培養能力

在歷史教學的實施中，考察教學的有效與否，根本體現于學生了解和掌握歷史的有效方法以及對客觀歷史做出的合理評價，從而形成長效學習乃至終身學習的能力。

能力的培養包括:自主學習能力的培養和思維能力的培養。自學能力的培養是提高有效性的重要途徑;思維能力的培養是提高教學有效性的主要方法。在教學過程中，除了要求學生理解和記憶陳述性知識以外，更要注意對學生的思維能力培養，加強對知識的學習與掌握。（3）完善人格

歷史學科不是一門“實用”的應用學科，而是一門文化素質養成性質的人文學科。《中學歷史教學參考》雜志主編任鵬杰先生認為:應從歷史教育的終極取向上來探討有效的歷史教學這個問題。歷史教育的終極取向在于用“整體”歷史觀幫助學生認識自己、做好自己，簡言之，就是“服務人生”。歷史教學應扎根于人性的沃土，緊密關切學生的人生，把“教學”升華為服務人生的“教育”。

“歷史學科的根本價值，或者說它的本義、旨歸究竟是什么呢?那就是“人文性”。而這個人文性的核心就是“人”。從教學的角度來說，這個“人”當然也就主要是指作為教育對象的那些學生。教育的指向是為了使人類學會生存，為了人類的和諧發展和充滿尊嚴的生活在社會中。教育應關注人的發展，關注社會的文明進步，應遵循社會客觀發展的規律和人身發展的需求來追求生活的“美好”和生活的完善，追尋生命存在的意義。”

總之，在歷史教學中占據中心位置的應該是學生。當今世界已充分認識到教育是學生的教育，課程是學生的課程，教育就是要培養學生的才能和創造性，培養學生的探索精神、自學能力。尊重學生的經驗、發展學生的個性。教師要成為學生發展的促進者、指導者

第四篇：理化生教學工作計劃

理化生教學工作計劃2010—2011上學期

一、加強教育教學理論學習，提高物理教師理論素養1.認真學習新的《人民教育》、《物理課程標準》、《中學物理》和有關綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料，理化生教學工作計劃。2.組織教師進行理論學習交流，積極撰寫教學論文。

二、按物理課程標準，進行教學研究，提高課堂教學效益1．設立新課程標準教學研究小組，共同研究，促使課程改革。本學期教學研究內容主要是：⑴優化課堂教學，實施啟發式和討論式教學；⑵構建教學模式，重視物理知識的形成過程教學和情境教學；⑶開展研究性學習和綜合實踐活動，重視科學探究教學，發揮學生的主體作用，加強學生的創新意識和實踐能力的培養；⑷新課程標準下的教學要求；⑸提高課堂教學效益的方法。2．加強教學常規調研，做好備課筆記、聽課筆記、作業批改等的檢查或抽查工作。認真學習洋思經驗，借鑒洋思中學三級備課做法和“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，切實提高備課和上課的質量，嚴格控制學生作業量，規范作業批改，工作計劃《理化生教學工作計劃》。3．組織每位教師每學期上好一節示范課、教學研究課，共同探索提高課堂教學效率的方法和途徑。4．組織學習教材教法，熟悉教材體系及教學要求。

三、加強課題研究，提高教師的教科研水平本學期繼續加強教科研課題《課堂教學師生互動及其有效性研究》的探討，進一步完善研究內容，做到分工明確，責任到人，保證研究質量。提高研究效益，并做好課題的總結工作，在認真總結的基礎上推廣研究成果。

四、加強對青年教師的培養，促使青年教師迅速成長起來1．繼續組織青年教師學習教育理論，要求他們堅持自學教育理論，寫好學習筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。2．加強對青年教師備課和上課的指導，探討課堂教學結構、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學習，幫助青年教師熟悉教學業務，提高教學業務水平。

五、加強畢業班物理化學教學工作，提高畢業班教學的質量初中畢業班物理教學要把重點放在加強雙基和能力培養上，要求教師運用啟發式、討論式教學方法，注重知識形成過程教學和實驗教學，重視學生思維能力培養，切實提高學生的實驗操作技能和創新能力。同時積極進行復習教學研討活動,共同研究歷屆中考試卷,交流復習經驗,明確復習方向，努力提高物理中考成績。時間安排：十月份：學習組內教科研工作計劃，安排本學期教研任務。十一月份：申敬紅老師公開課，組內評課。十二月份：

1、教科研課題總結。

2、撰寫心得體會和論文。

第五篇：小學數學教學設計有效性初探

貴州省教育科學研究所、貴州省教育學會

2014年教育教學科研論文、教學設計征集和評選登記表 學科類別：小學數學

小學數學教學設計的有效性初探

教學設計，亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動，是運用現代學習與教學心理學、教學媒體論等相關的理論與技術，分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。如何進行小學數學教學設計，讓其更加有效地提高課堂教學效益呢？

一、確定恰當的教學目標

教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。確定恰當的教學目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。只有這樣才能確定出恰當的教學目標。

二、合理分析與組織教學要素

（一）分析學生情況

學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析，應著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。

1.學生已學知識的掌握情況分析

教師學生對已學知識的掌握情況要有正確的把握。如“三角形的面積”一課，學生需要通過實驗，自己總結與概括三角形的面積計算公式，并運用公式解決簡單的實際問題。這一內容屬于規則學習的范疇，而規則學習的前提條件是獲得運用有關概念的能力。三角形的面積=底×高÷2，這個公式中包括了“三角形”“面積”“等于”“底”“高”“乘”“除”七個概念，如果這七個概念中的任何一個概念沒有掌握，規則學習都將無法進行。同時，學生必須掌握“剪”“拼”“轉化”等策略，否則將不能自主地推導出三角形的面積計算公式。因此，準確地了解學生已學知識的掌握情況是進行有效教學設計的基本前提。

2.學生背景知識的分析

學生在學習數學知識時，總要與背景知識發生聯系，以有關知識──包括正規和非正規學習獲得的知識來理解知識，重構新知識。教師對學生背景知識的分析，不僅包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。經驗告訴我們，正確地分析學生的背景知識，是進行有效教學設計的重要基礎。

3.研究學生的思維方法

很多時候我們在進行教學設計時，更多關注的是怎樣進行教學，而很少考慮學生是怎樣學習的，學生是如何思維的。工作中遇到造成教學設計與實際教學差異，其主要原因就是設計者缺乏對學生是如何進行思維的基本判斷。因此，教師在進行教學設計時，還應關注學生是如何思維的。

此外，對學生學習態度、學習興趣的分析對達成教學目標也十分重要，也是進行教學設計時不能忽視的內容。

（二）組織教學內容

組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖；其次要把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用；再次應分析教學中的重點和難點，并通過合適的內容有效地突出重點、突破難點。

（三）選擇教學方法

教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。以我設計的“比一比──求平均數”一課為例。這節課的教學目標是這樣確定的：1.通過豐富的實例，以統計為背景，使學生初步了解求平均數的必要性，了解平均數的意義，掌握求平均數的方法;2.培養學生運用所學知識，合理、靈活地解決簡單的實際問題的能力;3.了解平均數在實際生活中的應用，使學生體會數學知識與日常生活的緊密聯系，滲透對應思想，提高學生學習數學的興趣。為了實現以上的教學目標，我在進行教學設計時，首先組織學生進行夾玻璃球比賽，由于是學生自己親自參加比賽，他們非常積極主動，通過實際操作有效地激發了學生的參與熱情；通過讓學生決定男

女生最后的冠軍組激起學生的思維矛盾，激發學生主動學習的內驅力，進而使學生真切地感受到在每組人數不等的情況下，用男女生組夾球的平均數決定最后的冠軍是公平的，從而了解求平均數的必要性。接下來讓學生通過觀察教師根據現場比賽結果制作的統計圖，思考當參賽人數不同時，怎樣確定冠軍組才是公平的。我選擇了讓學生自主合作探究的方式理解“平均數”的意義，掌握求“平均數”的方法。為了了解學生運用知識解決簡單的實際問題的能力，我設計了三個實際問題讓學生獨立解決。在解決問題的過程中，學生不但學會了運用知識，還體會到了數學的實際價值，激發了學生學習數學的熱情。運用這樣的教學方法展開學生的學習活動，最大限度地凸顯了學生的主體地位，學生的主體性得到了盡情的發揮。

三、教學效果的正確評價

教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是為了了解學生的數學學習歷程，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。一位教師在“統計”一課的設計中，做了如下的教學效果評價設計。

問題一：你在這節課的學習中感覺怎么樣？

請全體同學合作進行現場調查，看一看在這節課的學習中，有多少名同學很快樂、比較快樂，又有多少名同學不開心，把調查所得到的數據制成統計表和統計圖，根據統計表和統計圖提出相應的數學問題并回答問題。另外，請采訪不開心的同學，了解他們為什么不開心，并幫助不開心的同學，爭取讓他們也能快樂地學習和生活。

這樣的問題設計，不但能讓全體學生經歷數據的收集、整理的全過程，嘗試根據收集到的數據制作統計圖表，根據統計圖表提出并回答數學問題，學會看統計圖表，而且在這個過程中能夠了解學生的學習體驗，可以為改進教學提供基本的依據。

問題二：給統計圖命名。

下面是一個畫好的統計圖，請觀察統計圖并回答問題。

（1）你認為這幅統計圖可能用來表示什么？

（2）請按照自己的想法給這幅統計圖起名。

（3）請寫出根據這幅統計圖你所能想到的事情。

這樣的問題具有一定的挑戰性，解答時需要一定的創造性。評價教學效果時設計這樣的問題，不僅能考查學生對統計知識的理解，更重要的是能考查學生是否具有統計的意識，是否具有創造力和想象力，以及對現實問題的了解情況。教學效果評價的方式應是多種多樣的，既有課堂上的應用練習，也應結合課堂觀察、對學生的訪談、作業分析等綜合加以設計。通過比較全面的教學效果評價，了解學生在知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面的基本情況，為進一步完善教學設計提供比較科學的依據。

總之，教學設計是由教學目標的確定、教學諸要素的分析與組織、教學效果的評價等組成的一個系統工程。要綜觀全局，從大處著眼、小處著手，進行整體優化，這樣才能設計出科學合理有效的教學設計。

2014-4-15