第一篇：地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)幾種路徑

地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)幾種路徑

有效性教學(xué)設(shè)計(jì)是基于有效教學(xué)的理念，以有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以提高地理課堂教學(xué)效率和效益為核心，在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到地理課堂教學(xué)的最優(yōu)化。下面談?wù)勥M(jìn)行地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)幾種路徑。

一、生態(tài)學(xué)路徑

在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要充分考慮到系統(tǒng)內(nèi)部的相互關(guān)系，從微觀上將教學(xué)放在具體的教學(xué)情景中考察，而且，要注重系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，在宏觀上將教學(xué)放在大的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下考察。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)把握教學(xué)系統(tǒng)開放性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，整合各教學(xué)系統(tǒng)各要素的關(guān)系，求得教學(xué)的最優(yōu)化，取得最大的教學(xué)效益。

在教學(xué)過程中，教師扮演的是引導(dǎo)者、合作的探究者和平等的對(duì)話者的角色，教師與學(xué)生之間不斷進(jìn)行溝通和對(duì)話，教師權(quán)威被消解，形成了民主、平等、互動(dòng)的新型師生關(guān)系，同時(shí)我們也可以看到，針對(duì)學(xué)生的思維定勢(shì)，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生比較地理概念，教師、學(xué)生、課程、目標(biāo)等地理教學(xué)要素在教學(xué)過程中得到整合，達(dá)到地理教學(xué)過程的最優(yōu)化。

二、文化學(xué)路徑

當(dāng)今社會(huì)各種文化、價(jià)值取向并存，形成了思想觀念的多元、多樣、活躍、豐富，在這樣的背景下，構(gòu)建地理學(xué)科教學(xué)文化應(yīng)是地理課程改革的核心目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)文化是一種“記憶型教學(xué)文化”，在這種教學(xué)文化中,教師的作用是向?qū)W生傳遞知識(shí)信息,學(xué)生的作用是接受，儲(chǔ)存知識(shí)信息,教師教的文化活動(dòng)掩蓋了學(xué)生學(xué)的文化活動(dòng),教師是課堂文化活動(dòng)的統(tǒng)治者、操縱者,學(xué)生是被統(tǒng)治者、被操縱者。在新課程背景下，必須打破這種單

一、僵化、封閉的課堂教學(xué)文化，依托新的教學(xué)理念,著眼于從多角度、多方面探索課堂教學(xué)文化的改革,努力形成新課堂教學(xué)文化在整合、互動(dòng)、合作、探究等方面的新亮點(diǎn)，構(gòu)建一種新的課堂教學(xué)文化。因此，地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注符合新課程理念課堂教學(xué)文化的構(gòu)建，致力于構(gòu)建自主、合作、探究的課程教學(xué)新文化。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，提出假設(shè)，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師根據(jù)學(xué)生生成的答案，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，最終得出問題的答案。從教學(xué)實(shí)施過程看，教師應(yīng)該遵循提出問題、做出假設(shè)、充分交流到問題解決這一探究性教學(xué)思路，著眼于地理課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建。

三、心理學(xué)路徑

促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展，歷來是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，也是開展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿。以個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象的心理學(xué)與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，心理學(xué)的原理與研究成果歷來被用來作為各種教學(xué)理論與實(shí)踐的依據(jù)。隨著現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展，最新心理研究成果大量涌現(xiàn)，從心理學(xué)路徑進(jìn)行地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)受到人們的重視。因?yàn)椋X科學(xué)認(rèn)為，只有建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的記憶才是最牢固的，學(xué)生也才能運(yùn)用此知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷移運(yùn)用，解決新情境下的地理問題。

四、地理學(xué)路徑 從地理學(xué)科所蘊(yùn)含的 “特殊的思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質(zhì)”價(jià)值的角度進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)，是地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)一以貫之的基本視角，也是體現(xiàn)地理新課程基本理念的基本策略之一。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，會(huì)形成對(duì)地球表層各種事物的空間位置關(guān)系、空間格局的敏銳覺察力。地理學(xué)習(xí)的對(duì)象具有區(qū)域性特征，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi)，分析區(qū)域內(nèi)的地理要素及其普遍存在的空間關(guān)系，區(qū)分主導(dǎo)因素，進(jìn)而把握區(qū)域特征。地理學(xué)習(xí)的對(duì)象具有綜合性的特征，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，必須學(xué)會(huì)從地理要素之間的相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的關(guān)系入手，去說明地理事物的空間格局及其空間上的成因聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的這些特點(diǎn)，需要我們?cè)谶M(jìn)行地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)給予充分的關(guān)注，以充分發(fā)揮地理學(xué)科的教育價(jià)值。

這種形式的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生形成注重整體的思維品格。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用、表格、地圖等相關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生獲取取地理信息的能力，充分體現(xiàn)地理學(xué)科在信息素養(yǎng)培養(yǎng)上的獨(dú)到價(jià)值。

總之，在新課程背景下，實(shí)施有效教學(xué)是新課程最終能夠成功落實(shí)的重要保證之一，教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的關(guān)鍵詞，有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是地理課堂教學(xué)中落實(shí)新課程理念的必然要求，在地理課堂教學(xué)中避免走彎路、克服盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性，有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，加強(qiáng)對(duì)地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究，既符合現(xiàn)代教育理念的要求和發(fā)展趨勢(shì)，也符合當(dāng)前地理教學(xué)實(shí)際及地理教學(xué)改革形勢(shì)。

第二篇：地理教學(xué)的有效性

關(guān)于如何提高課堂提問有效性的幾點(diǎn)看法

課堂提問的有效性是指在課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)學(xué)生展開思維、探索知識(shí)時(shí)學(xué)生的接受度與效率。所以如何在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)我們每位教師來說都是一種能力的挑戰(zhàn)。首先我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為它的幾個(gè)特點(diǎn)是需要我們注意把握的。

1、提問的針對(duì)性

新課程理念告訴我們，教材并非是學(xué)生一定要掌握的知識(shí)，教材只是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“問題”，教師課堂提問的目的不是為了記住“問題”本身，而是為了通過以問題為中介進(jìn)行交往，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判。例如對(duì)于新航路開辟的意義，一般的問法是新航路的開辟有何重要意義？這樣的提問限制了學(xué)生自己對(duì)事物的反思批判。如果這個(gè)問題換成這樣問：“新航路的開辟對(duì)于歐洲和亞非拉地區(qū)分別會(huì)帶來怎樣的影響？”這樣我覺得針對(duì)的并不僅僅是知識(shí)的本身，而是針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、理解事物的思維過程，針對(duì)的不是結(jié)果，而是過程。

2、提問的啟發(fā)性

歷史教學(xué)的關(guān)鍵并不僅僅在于讓學(xué)生了解多少知識(shí)，更重要的是通過歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挖掘提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)工業(yè)革命的興起一課時(shí)，我沒有直接問工業(yè)革命的作用，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：展示《機(jī)器的成績(jī)》對(duì)工業(yè)革命前后情況的對(duì)比，再問這種比較告訴了什么？這樣學(xué)生的發(fā)散性思維得到了有效的鍛煉。

3、提問的趣味性

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提之一，沒有興趣就沒有真正的學(xué)習(xí)。提問，作為教學(xué)中一種重要的方法，也需要具有趣味性，維持學(xué)生濃厚的興趣。例如在學(xué)習(xí)工業(yè)革命的興起一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入問題：你知道火車是怎么來的？為什么它一開始是叫蒸汽機(jī)車？對(duì)這樣的提問學(xué)生頗有興趣。所以有時(shí)我們不妨為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

4、提問的層次性

提問的層次性是指在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)難易得當(dāng)，有清晰的層次，課堂提問必須滿足學(xué)生的層次需求，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都有解決疑問的思維空間。

然而在課堂教學(xué)中，一旦問題的情景設(shè)計(jì)不合理，也往往會(huì)難以達(dá)成提問的有效性的提高，這也需要分析解決。

1、課堂提問表面化，質(zhì)量低而偏 有些教師上課時(shí)只是問“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“行不行”等類似的問題，學(xué)生也是簡(jiǎn)單的回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實(shí)則提問和學(xué)生思維的質(zhì)量低下，流于形式，學(xué)生也只能是簡(jiǎn)單附和，并沒機(jī)會(huì)提出自己的見解，課堂提問失去了根本的意義，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。同時(shí)課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。

2、課堂提問難度過高

課堂設(shè)疑如果偏難或過易，都不會(huì)激起學(xué)生的思維火花，往往造成“啟而不發(fā)”的尷尬局面，或使學(xué)生產(chǎn)生“不屑一顧”的情緒。例如，我在講分化的社會(huì)一課時(shí)提問：公元前6世紀(jì)，在印度出現(xiàn)了一種什么樣的宗教？生答：佛教。我問：佛教的創(chuàng)始人是誰(shuí)？有些學(xué)生答：?jiǎn)踢_(dá)摩-悉達(dá)多。我又問：佛教的內(nèi)容有哪些，它的核心教義又是什么？佛教的傳播對(duì)古代中國(guó)產(chǎn)生了哪些影響？很多學(xué)生就無從回答。然后我又講授了一大堆有關(guān)佛教的典故，從東漢洛陽(yáng)白馬寺的修建一直講到唐僧到西天取經(jīng)，自己講得津津有味，殊不知很多學(xué)生卻因?yàn)椴荒芾斫舛X得我是講天書。后來我想這樣效果不好，激發(fā)不起學(xué)生的積極性，課堂不能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的情景，教學(xué)效率自然也不能提高。

3、追求“轟動(dòng)”效應(yīng)，實(shí)行“滿堂問”

課堂教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生思維，而思維的發(fā)展有一定的規(guī)律。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，要求教師要善于審時(shí)度勢(shì)，抓住契機(jī)，問到“點(diǎn)”上。提問次數(shù)要適當(dāng)，不能把設(shè)疑導(dǎo)學(xué)誤解為協(xié)調(diào)課堂機(jī)制、追求“轟動(dòng)”效應(yīng)的手段，不分主次“滿堂問”。因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)中，教師所依次拋出自己所“精心設(shè)計(jì)” 的一個(gè)個(gè)問題，常常成為學(xué)生的思想圈套，使學(xué)生成為教師思想的俘虜。

4、課堂氣氛不融洽

和諧的課堂氣氛能夠產(chǎn)生一種教學(xué)的合力，互相促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)；而過于嚴(yán)肅緊張的課堂氣氛，易使學(xué)生處于恐懼焦慮的狀態(tài)，抑制其智力發(fā)展。有的教師提問只盯住幾個(gè)尖子生，不面向全體學(xué)生，這樣沒被抽問的學(xué)生就會(huì)把自己看成是學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這其實(shí)與教師的滿堂灌沒多少區(qū)別。

針對(duì)以上課堂教學(xué)中存在的一些“不良現(xiàn)象”，本人試著提幾點(diǎn)建議以供參考。

1、在講授新課時(shí)精心設(shè)問，引人入“戲”

上好歷史課，必須重視每節(jié)課的開始。這就猶如一部小說，要引起人們閱讀的興趣，必須有精彩的開篇。在教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”，是為了學(xué)生的“入”。要把學(xué)生的注意力從課前狀態(tài)盡快吸引到課堂上，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)問。比如在講鄭和下西洋與哥倫布航海的比較一課時(shí)，教師先以圖片或語(yǔ)言去描述鄭和下西洋這一宏大的場(chǎng)面，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“為什么鄭和下西洋會(huì)成為中國(guó)航海史上的絕唱？”如此對(duì)比鮮明的設(shè)問，使學(xué)生興趣陡起，思維閘門洞開，及早地進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。所以，精心設(shè)問以導(dǎo)入新課，不失為教師可用的一種辦法。

2、在教學(xué)過程中故設(shè)障礙，誘導(dǎo)學(xué)生思維

教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，在提問時(shí)，可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時(shí)回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如：在講授法國(guó)大革命時(shí)，我問了這樣一個(gè)問題：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)與法國(guó)大革命有什么關(guān)系？讓學(xué)生去找兩者之間的聯(lián)系點(diǎn)，這樣學(xué)生的思維不斷地發(fā)散，抓住了學(xué)生求知的心理，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、循序漸進(jìn)中層層設(shè)問，巧設(shè)問題坡度

教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需要分步驟才能解答清楚。這時(shí)提問應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以期收到各個(gè)擊破的效果。例如：在黑人是怎樣來到美洲的這一課，我提出了這一系列問題：（1）歐洲殖民者來到美洲對(duì)印第安人做了什么事情？（2）印第安人人數(shù)減少，歐洲殖民者又是怎么解決勞動(dòng)力？以此引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，突出教學(xué)主題。

4、在枯燥乏味處設(shè)置疑問，平淡中見神奇

教材中某些知識(shí)，如年代、地點(diǎn)、事件等，既比較枯燥又重要。教師應(yīng)在此設(shè)疑，用通俗易懂的語(yǔ)言，深入淺出地講“活”課本，于平淡中見神奇。如歷史上第一位總統(tǒng)的產(chǎn)生一課，如果從美國(guó)國(guó)旗入手：“為什么美國(guó)國(guó)旗由十三條紋和50顆星組成？”即可激起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不僅掌握了美國(guó)版圖的擴(kuò)張史，還富有趣味性，能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

5、在提問過程中要掌握好時(shí)機(jī)

實(shí)踐證明，高質(zhì)量的提問，只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。但課堂上要不要提問，什么時(shí)候提問，這就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)而定。因?yàn)樘釂柺菫榱藛l(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，所以教師在教學(xué)中，那些可以也應(yīng)該想一想，求得答案的地方，就宜用提問；不用思考就可以知道的地方，就不應(yīng)該提問。在準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)的同時(shí)，還要注意提問后的適當(dāng)停頓。學(xué)生回答如果不夠流暢，教師也要耐心聽答，不宜插進(jìn)追問，使學(xué)生心情更加緊張；學(xué)生如果答不上，支支吾吾，或答非所問，也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責(zé)，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，再增加問題的內(nèi)容，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這樣，就會(huì)使課堂教學(xué)取得好的效果，并較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)找準(zhǔn)突破口，就能開創(chuàng)出個(gè)人特色的課堂模式，展現(xiàn)出個(gè)人的教學(xué)魅力，提高課堂提問的有效性，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第三篇：地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的幾種視角

地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的幾種視角

地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)是基于有效教學(xué)的理念，以有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以提高地理課堂教學(xué)效率和效益為核心，在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到地理課堂教學(xué)的最優(yōu)化。下面談?wù)勥M(jìn)行地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的幾種視角。

一、生態(tài)學(xué)視角

隨著生態(tài)學(xué)及生態(tài)主義的興起與迅猛發(fā)展，以生態(tài)學(xué)視角來看待地理教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)被視作一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事件等子系統(tǒng)組成的互相聯(lián)系、互相制約的系統(tǒng)。同時(shí)，這個(gè)小系統(tǒng)又受到大系統(tǒng)、外系統(tǒng)和中間系統(tǒng)的影響。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要充分考慮到系統(tǒng)內(nèi)部的相互關(guān)系，從微觀上將教學(xué)放在具體的教學(xué)情景中考察，而且，要注重系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，在宏觀上將教學(xué)放在大的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下考察。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)把握教學(xué)系統(tǒng)開放性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，整合各教學(xué)系統(tǒng)各要素的關(guān)系，求得教學(xué)的最優(yōu)化，取得最大的教學(xué)效益。

案例1：《等高線的判讀》課堂教學(xué)實(shí)錄

教師利用示意圖幫助學(xué)生弄清楚等高線與等深線的概念，教師展示山體模型，并指模型講述：模型上最高的部位是山頂。那么如何在相應(yīng)的等高線地形圖上判斷山頂?shù)奈恢谩Ｈ鄬W(xué)生無人應(yīng)答，教師進(jìn)一步做啟發(fā)：請(qǐng)根據(jù)等高線的特征進(jìn)行判斷？其中一位學(xué)生說：山頂?shù)雀呔€的特征是閉合。另外一位學(xué)生說：等高線沒有重合，越往上越高。教師作總結(jié)，等高線閉合，而且越往上海拔越高，表示的地形是山頂。教師進(jìn)一步追問：請(qǐng)同學(xué)們想象一下，如果地形是盆地，等高線的特征應(yīng)該是怎樣的？生答：越往內(nèi)數(shù)值越低，等高線都閉合。教師講述：同學(xué)們讀等高線地形圖，可要看仔細(xì)呢，閉合的等高線，并不一定代表山頂，還要看海拔高度的變化情況。

從以上教學(xué)實(shí)錄可以看出，在教學(xué)過程中，教師扮演的是引導(dǎo)者、合作的探究者和平等的對(duì)話者的角色，教師與學(xué)生之間不斷進(jìn)行溝通和對(duì)話，教師權(quán)威被消解，形成了民主、平等、互動(dòng)的新型師生關(guān)系，同時(shí)我們也可以看到，針對(duì)學(xué)生的思維定勢(shì)，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生比較地理概念，教師、學(xué)生、課程、目標(biāo)等地理教學(xué)要素在教學(xué)過程中得到整合，達(dá)到地理教學(xué)過程的最優(yōu)化。

二、文化學(xué)視角

當(dāng)今社會(huì)各種文化、價(jià)值取向并存，形成了思想觀念的多元、多樣、活躍、豐富，在這樣的背景下，構(gòu)建地理學(xué)科教學(xué)文化應(yīng)是地理課程改革的核心目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)文化是一種“記憶型教學(xué)文化”，在這種教學(xué)文化中，教師的作用是向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，學(xué)生的作用是接受、儲(chǔ)存知識(shí)信息，教師教的文化活動(dòng)掩蓋了學(xué)生學(xué)的文化活動(dòng)，教師是課堂文化活動(dòng)的統(tǒng)治者、操縱者，學(xué)生是被統(tǒng)治者、被操縱者。在新課程背景下，必須打破這種單

一、僵化、封閉的課堂教學(xué)文化，依托新的教學(xué)理念，著眼于從多角度、多方面探索課堂教學(xué)文化的改革，努力形成新課堂教學(xué)文化在整合、互動(dòng)、合作、探究等方面的新亮點(diǎn)，構(gòu)建一種新的課堂教學(xué)文化。因此，地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注符合新課程理念課堂教學(xué)文化的構(gòu)建，致力于構(gòu)建自主、合作、探究的課程教學(xué)新文化。

案例2： 《七大洲的分布》教學(xué)實(shí)錄

教師提出問題：七大洲的分布具有什么特征？讓學(xué)生讀圖得出結(jié)論。學(xué)生充分討論后，教師請(qǐng)部分學(xué)生起來回答。有的說：南半球的大洲比較少，有的說有的大洲位于西半球，有的大洲位于東半球。教師看到大部分學(xué)生無從入手，便啟發(fā)學(xué)生思考問題：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，南北半球和東西半球是如何劃分的。教師指圖幫助學(xué)生明確問題的答案。然后把七大洲的輪廓圖卡片分發(fā)給學(xué)生，進(jìn)而提出問題：主要位于東半球的大洲有哪些？主要位于西半球的大洲有哪些？完全在北半球的大洲有哪些？完全位于南半球的大洲是哪一個(gè)？教師要求學(xué)生舉輪廓圖卡片回答。教師對(duì)回答正確的學(xué)生給予肯定。然后，要求學(xué)生進(jìn)一步讀圖，明確亞洲和歐洲的分界線，亞洲和非洲的分界線、亞洲和南美洲的分界線。接著讓學(xué)生把七大洲輪廓圖卡片貼在黑板上正確位置上，拼合成七大洲分布圖。

在以上案例的教學(xué)中，教師提出探究性問題：七大洲的分布具有什么特征？這一探究性問題具有較強(qiáng)的發(fā)散性，需要學(xué)生深入思考才能得出問題的解答。因此，在教學(xué)中，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，提出假設(shè)，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師根據(jù)學(xué)生生成的答案，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，最終得出問題的答案，通過拼七大洲輪廓圖卡片這一游戲活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生建立七大洲分布的空間觀念。從教學(xué)實(shí)施過程看，教師遵循提出問題、做出假設(shè)、充分交流到問題解決這一探究性教學(xué)思路，著眼于地理課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建。

三、心理學(xué)視角

促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展，歷來是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，也是開展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿。以個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象的心理學(xué)與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，心理學(xué)的原理與研究成果歷來被用來作為各種教學(xué)理論與實(shí)踐的依據(jù)。隨著現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展，最新心理研究成果大量涌現(xiàn)，從心理學(xué)路徑進(jìn)行地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)受到人們的重視。

案例3： “亞洲的地形”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

讀一讀：請(qǐng)學(xué)生讀“亞洲分層設(shè)色地形圖”，從圖中可獲取哪些有關(guān)亞洲地形的地理信息。說一說：組織學(xué)生上臺(tái)把所發(fā)現(xiàn)的地理停息，板書在黑板指定的位置上。

理一理：組織學(xué)生對(duì)各種看法進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)地圖，然后小結(jié)如下： 海拔高度：海拔高度高，除南極洲以外海拔高度最高的大洲。相對(duì)高度：地面起伏大，高低懸殊。地勢(shì)起伏狀況：地勢(shì)中部高、四周低。主要地形：高原、山地為主。

地形分布：高原山地分布在中部，平原多分布在大陸周圍。

在以上學(xué)生讀圖活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師教給學(xué)生歸納一個(gè)區(qū)域的地形特征的方法，教會(huì)學(xué)生從海拔高度、相對(duì)高度、地勢(shì)、主要地形、主要地形的分布等方面分析一個(gè)區(qū)域的地形特征。

從上述教學(xué)設(shè)計(jì)，可以看出，教師能夠以亞洲地形為案例，教會(huì)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地形特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)符合心理學(xué)的原理，因?yàn)椋X科學(xué)認(rèn)為，只有建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的記憶才是最牢固的，學(xué)生也才能運(yùn)用此知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷移運(yùn)用，解決新情境下的地理問題。

四、地理學(xué)視角

從地理學(xué)科所蘊(yùn)含的 “特殊的思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質(zhì)”價(jià)值的角度進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)，是地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)一以貫之的基本視角，也是體現(xiàn)地理新課程基本理念的基本策略之一。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，會(huì)形成對(duì)地球表層各種事物的空間位置關(guān)系、空間格局的敏銳覺察力。地理學(xué)習(xí)的對(duì)象具有區(qū)域性特征，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi)，分析區(qū)域內(nèi)的地理要素及其普遍存在的空間關(guān)系，區(qū)分主導(dǎo)因素，進(jìn)而把握區(qū)域特征。地理學(xué)習(xí)的對(duì)象具有綜合性的特征，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，必須學(xué)會(huì)從地理要素之間的相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的關(guān)系入手，去說明地理事物的空間格局及其空間上的成因聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的這些特點(diǎn)，需要我們?cè)谶M(jìn)行地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)給予充分的關(guān)注，以充分發(fā)揮地理學(xué)科的教育價(jià)值。

案例4：《臺(tái)灣豐富的自然資源》教材處理

教師請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的資料，看看找到了有關(guān)臺(tái)灣省物產(chǎn)有哪些雅稱，如“水產(chǎn)王國(guó)”“東方甜島”“森林寶庫(kù)”“水果之鄉(xiāng)”“海上糧倉(cāng)”“東南海上的鹽倉(cāng)”“蝴蝶王國(guó)”“美麗寶島”等，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這些雅稱的得來，與臺(tái)灣的地理位置、成因、地形、氣候、河流等因素的關(guān)系，如臺(tái)灣的水產(chǎn)王國(guó)及海上鹽倉(cāng)雅稱的得來與臺(tái)灣省所處的低緯度、臨海位置有關(guān)系，如臺(tái)灣省礦產(chǎn)資源豐富的成因是臺(tái)灣地處板塊碰撞構(gòu)造帶，由于屬熱帶、亞熱帶濕潤(rùn)氣候，又具有平原較少，山地為多的地形特征，因此森森資源豐富，號(hào)稱亞熱帶植物王國(guó)等。

上述教師的教材處理著重體現(xiàn)了地理學(xué)科地理學(xué)習(xí)的對(duì)象具有綜合性的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)臺(tái)灣省在豐富的自然資源時(shí)，教師教會(huì)學(xué)生從地理位置、成因、地形、氣候、河流等地理要素進(jìn)行綜合分析，弄清各地理要素之間的相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的關(guān)系，去說明臺(tái)灣省被稱為寶島的原因，這種形式的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生形成注重整體的思維品格。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用表格、地圖等相關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力，充分體現(xiàn)地理學(xué)科在信息素養(yǎng)培養(yǎng)上的獨(dú)到價(jià)值。

總之，在新課程背景下，實(shí)施有效教學(xué)是新課程最終能夠成功落實(shí)的重要保證之一，教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的關(guān)鍵詞，有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是地理課堂教學(xué)中落實(shí)新課程理念的必然要求，在地理課堂教學(xué)中避免走彎路、克服盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性，有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，加強(qiáng)對(duì)地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究，既符合現(xiàn)代教育理念的要求和發(fā)展趨勢(shì)，也符合當(dāng)前地理教學(xué)實(shí)際及地理教學(xué)改革形勢(shì)。

第四篇：地理課堂有效性教學(xué)反思

地理課堂有效性教學(xué)反思

呂紅芳

課堂是教學(xué)資源生成最豐富的地方，也是學(xué)生思維展露的場(chǎng)所。下面就談?wù)勔恍┑乩碚n堂教學(xué)中碰到的具體事例。

一、地理課堂上的“名人”趣事

一日，在某班上課，授課內(nèi)容是外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響，在講述到流水侵蝕作用對(duì)地表形態(tài)影響的時(shí)候，我列舉了青藏高原水水拍云崖的雄偉景觀，并且播放了相應(yīng)的圖片。學(xué)生看到后感到非常的新奇，當(dāng)他們看到圖片上——站在巖石上看起來非常小的人的時(shí)候，他們開始在那里議論紛紛，課堂氣氛一下子活躍起來了。其中一位學(xué)生在那里疑惑的喊道：“老師，石頭怎么比人還大？！”其他學(xué)生開始在那里大笑了。無論誰(shuí)在那時(shí)那景都會(huì)笑的，我也笑了。不過在笑過之后，更多的是引發(fā)人深思的東西。

平時(shí)愛打瞌睡的學(xué)生對(duì)這一雄偉壯麗的景觀表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的不解，這也引出了“為什么”。圖片使教學(xué)內(nèi)容變的豐富多彩，也可以引發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)他們自己開始變的不解困惑的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種求知的動(dòng)力。而這個(gè)時(shí)候的教學(xué)如同順?biāo)浦郏瑢W(xué)生也由被動(dòng)的接收轉(zhuǎn)為主動(dòng)的接受。

二、課堂小插曲

在某班上課，授課內(nèi)容是季風(fēng)環(huán)流。在分析南亞夏季風(fēng)的主要成因時(shí)，有學(xué)生提出冬季時(shí)，氣壓帶風(fēng)帶向南移動(dòng)，也會(huì)發(fā)生南亞夏季風(fēng)類似的情況。借助這位學(xué)生的這個(gè)引子，我順路提到南半球澳大利亞夏季時(shí)候的西北季風(fēng)正是由于氣壓帶風(fēng)帶南移，東北信風(fēng)在地轉(zhuǎn)偏向力作用下形成的西北季風(fēng)。這些學(xué)生的思路是多么寬廣啊，他能這么想說明他已經(jīng)真正理解了南亞夏季風(fēng)的主要成因。在課堂里總有那么一兩個(gè)學(xué)生在老師講解分析的過程中不經(jīng)意的提問，雖然他們的提問會(huì)打斷教師的課堂思路，但是他們這種愛思考，善于思考，深入思考的精神是值得表?yè)P(yáng)值得鼓勵(lì)和肯定的。

因此，我覺得針對(duì)這樣的情境。首先老師備課一定要充分，在課堂思路的處理上要能融會(huì)貫通，遇到突發(fā)事件，也能靈活處理。

地理課堂豐富多彩，所包含的內(nèi)容也是包羅萬(wàn)象。所以，課堂教學(xué)中在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上盡量的讓學(xué)生的思維拓展的遠(yuǎn)一點(diǎn)。作為教師，課前應(yīng)盡可能多的預(yù)設(shè)課堂上臨時(shí)生成的資源，做到巧妙的為后續(xù)內(nèi)容所用。

第五篇：地理課堂的有效性教學(xué)

地理課堂的有效性教學(xué)

——“361”教學(xué)模式的應(yīng)用

我省對(duì)規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育開展專項(xiàng)督導(dǎo)，對(duì)有嚴(yán)重違規(guī)行為的學(xué)校和地區(qū)實(shí)行“一票否決”，并公布各地監(jiān)督電話。嚴(yán)禁提前開學(xué)，嚴(yán)禁延遲放假，嚴(yán)禁以任何形式補(bǔ)課。以往用延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度的方法來提高教學(xué)，現(xiàn)在看來是行不通了。那么教師如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到全面的發(fā)展呢？這就對(duì)課堂的效率提出了更高的要求，課堂教學(xué)的有效性顯得尤為重要。

一、問題——“滿堂灌”的“教”

英國(guó)教育學(xué)家威廉.亞瑟曾經(jīng)說過，平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。“滿堂灌”的課是最糟糕的課。

而我們目前的地理課堂或多或少都存在著許多與課改初衷相背離的現(xiàn)象：

花——以媒體代文本，將課本上的內(nèi)容制作成幻燈片，顯示在屏幕上，看似內(nèi)容豐富，聲情并茂，實(shí)際上是花拳繡腿。無效信息的搜集和利用，不但侵蝕有效學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，而且剝奪了學(xué)生的思維和想象空間。

虛——“討論”之風(fēng)盛行，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生三五成群地坐在一起，且不說論的內(nèi)容怎樣，僅討論的過程就很讓人擔(dān)憂，不是一個(gè)人說，另外幾個(gè)人聽，就是大家嘰嘰喳喳，你說你的，我說我的，互不相干。全班交流時(shí)，發(fā)言者所說內(nèi)容仍是個(gè)人見解，并沒有概括大家的意見。討論流于形式，沒有真正收到合作學(xué)習(xí)的效果。

亂——對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不規(guī)范或忽略，練習(xí)的反饋、階段性的測(cè)試沒 有。作業(yè)批改不規(guī)范甚至完全是錯(cuò)誤的。這些無序的教學(xué)流程，使整個(gè)環(huán)節(jié)顯得凌亂。學(xué)生完全不知道下一步應(yīng)該做什么，要怎么做，課堂上顯得手忙腳亂。

二、措施——“361”教學(xué)模式

“361”教學(xué)模式的含義：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)（約占課本內(nèi)容的30?）、合作探究（約占課本內(nèi)容的60?）、教師講解（約占課本內(nèi)容的10?）。

課堂分配：教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑、精講（約占課堂時(shí)間的30?，約15分鐘）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、合作學(xué)習(xí)（約占課堂時(shí)間的60?，約25分鐘）、當(dāng)堂檢測(cè)、學(xué)生展示（約占課堂時(shí)間的10?，約5分鐘）。

（一）教師有效的“教”

1、導(dǎo)學(xué)案的編寫

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，地理教師必須根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案必須提出明確的學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考；導(dǎo)學(xué)案必須包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小組合作探究的問題、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等內(nèi)容。

2、地理教師必須做到的五個(gè)活動(dòng)

一是聽課，每一位教師都是被聽課的對(duì)象，每一位教師都是聽課者；二是評(píng)課，對(duì)每位教師的課都進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先是自評(píng)，然后是大家評(píng)；三是總結(jié)，對(duì)課堂遇到的問題及時(shí)總結(jié)修正，可以早上聽課，下午評(píng)課，晚上總結(jié)；四是再學(xué)習(xí)，針對(duì)課堂上存在的問題，學(xué)習(xí)經(jīng)典教育理論，思考教育新理念；五是反思，每位教師對(duì)每節(jié) 課都要寫課堂反思錄以提升自己的課堂駕馭能力。

3、提升地理教師的專業(yè)素質(zhì)

實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。作為一名合格的地理教師必須做到：

樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。

豐富個(gè)人的地理知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的地理素養(yǎng)。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）學(xué)生有效的“學(xué)”

1、自主學(xué)習(xí)（課前完成）

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案，把自己學(xué)習(xí)的收獲標(biāo)示出來。

2、小組討論，合作探究學(xué)習(xí)（課內(nèi)5分鐘）

各小組把導(dǎo)學(xué)案上的合作探究問題和自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題列舉出來進(jìn)行討論，并最終形成統(tǒng)一的思想。

3、分組展示（課內(nèi)5分鐘）

把小組成員合作探究出的成果拿出來展示給其他組看，如果講解正確，再由其他小組展示剩余的問題，如果展示不完善，可由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。

4、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)睛（課內(nèi)20分鐘）

小組的成員可及時(shí)對(duì)其他組成員的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)學(xué)生解決不了的問題和重點(diǎn)問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生消化。

5、當(dāng)堂檢測(cè)（課內(nèi)10分鐘）

對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的達(dá)標(biāo)檢測(cè)當(dāng)堂及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)查看學(xué)生的完成情況，及時(shí)解決疑難問題。

總之，作為地理教學(xué)主體的學(xué)生在地理課上是否能夠精力集中、思路活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看地理教師能否把地理教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)。因此在教學(xué)中只有克服無效的“教”，落實(shí)有效的“學(xué)”，通過師生互動(dòng)，才能建構(gòu)起有活力的、有績(jī)效的地理課堂教學(xué)模式，才能使學(xué)生有效的學(xué)，高效的學(xué)，快樂的學(xué)。世界上沒有救世主。學(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效性教學(xué)必然是自主學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)才是最有效的教學(xué)策略。