第一篇：有效性教學設計的反思

學習有效性教學設計后的思考

通過學習初中歷史課標與有效教學設計使我懂得了什么是有效的歷史教學設計和歷史教學有效性設計具體的基本要求，掌握了初中歷史教學有效設計的原則和應該注意的問題，并以此來調整教學內容和教學方法，為我們廣大初中歷史教師進行有效教學設計提供具體的指導和幫助。

初中歷史教學設計，就是要在教學之前做出如何最有效地向學生傳播基礎知識、培養基本能力、學會學習方法、養成良好情感態度價值觀，并從一節課中有所收獲的整體設計。教學設計功能與傳統教案有所不同：它不僅僅只是上課的依據，更重要的是說清楚為什么要這么設計，教學設計是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調控的作用。

教學設計離不開集體備課，集體備課有利于發揮集體的智慧，各位教師合作探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的作用，能彌補個人在備課過程中的不足，取長補短，提高教學的整體水平，從而提高教育教學效果。

要上好一節課，就要善于與學生交往，要走進學生的心靈。了解學生的認知能力和心理特點，在設計時考慮面向全體學生，同時注重發展學生的個性，使所有學生通過歷史教學都有不同程度的發展。教師要針對學生的反應，及時設計自己的方法、語言或提問方式等，從而達到師生和諧。教師要特別關注那些沉默寡言、不愛表達、甚至內向怪癖的學生，對他們要多鼓勵、多給予參與的機會，慢慢調動他們的情感，從而讓每位學生都積極參與，形成全體同學共同參與的課堂。還應注重那些對歷史有“天資”的學生，他們因特別喜歡歷史而有趣味地學習歷史，他們思維開闊、知識豐富，教師應適當增加教學難度，培養他們積極思維、大膽創新、不斷探索的精神。

那么如何提高歷史課堂教學的有效性呢?通過學習，我認為可以從以下幾個方面進行嘗試：

一、創設有效的教學情境,讓學生重溫歷史

我們都明白一個現實:歷史是不能重演的,但是我們的歷史課堂教學卻可以讓歷史“重演”,那就是創設有效的“歷史情境”。創設教學情境的方法很多,著名學者韋志成先生有如下論述:扮演角色體會情境；播放音視頻渲染情境；聯系生活展現情境；運用實物演示情境；借助圖畫再現情境；錘煉語言描繪情境；結合實際優化情境等等,我們在教學中不妨加以嘗。

二、培養學生的興趣，讓學生樂學

“興趣是最好的老師”,學好的關鍵是好學,因此,歷史教學成功的關鍵在于教師對于學生歷史學習興趣的激發和培養,只有當學生有了興趣才能培養其歷史能力,促進歷史的研究性學習的深入發展。培養學生學習歷史的興趣是提高教學效果的一個重要因素。若學生對學習歷史有興趣,喜歡歷史學科,會主動學習歷史,教師的教學就能收到事半功倍的效果。歷史新課程改革要求:全面發揮歷史教育的功能,尊重歷史,追求真實,吸收人類優秀文明成果,弘揚愛國主義精神,陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習,學生能增強歷史意識,汲取歷史智慧,開闊視野,了解中國和世界的發展大勢,增強歷史洞察力和歷史使命感。這一新的要求就要求歷史教師在歷史教學中改變教學方式,拋棄以往呆板的“填鴨式”教學,改進教學方法,豐富教學手段,采取措施,變學生被動接受式學習方法為主動參與的探究式學習方法和研究性學習,促進學生積極主動地參與教學過程,著重培養學生的創新精神和實踐能力。如何培養學生學習歷史的興趣,結合教學實踐, 我認為學習歷史并不是單純記住時間、人物和事件經過就可以,必須學會發現現象的本質、由現象而學會歸納歷史規律,這才是真正會學歷史。

另外，以廣博學識,旁征博引也可以激發興趣。要使學生對歷史學科感興趣,必須使學生佩服老師的教學能力和教學藝術。這就要求教師精通業務、博覽群書。教師的知識面要廣,以知發趣,采用學生喜歡的教學方法,把課上得生動活潑。在教學中我常常采用“輕松一刻”、“課堂小辯論”等方法激發學生的興趣,有時在講課中適當插進一些與歷史有關的傳說、笑話故事,有時就針對某些歷史問題把學生分為正反兩方進行課堂小辯論,這樣不僅可以活躍課堂的氣氛,而且可以在活動中培養學生的歷史思維能力,讓他們用更全面的眼光來分析歷史問題,并且在小組合作中鍛煉學生的團隊合作和研究性學習能力。

三、用心交流,把愛獻給學生,讓每個學生充滿學習的動力

愛是一種潛在的力量,學生得到老師的愛,就會“親其師,信其道”。“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”師生之間融洽的情感關系一建立,學生喜歡這位老師,他們就會喜歡這位老師所教的學科,就可以激發他們的興趣,為學習打下了基礎。每個孩子都是一座金礦,每個人都希望自身價值被別人發現,然后得以肯定。在建立融洽的師生關系中不妨說一句鼓勵的話,它可以成為學生學習的動力,使他們對學習感興趣。在如找那些學習成績差的學生談話時,給他們注入一支興奮劑,會使他們渾身充滿求知的力量,能激發他們學習的積極性,使他們對學習感興趣。因此,不少后進生進步很快。而對那些學習成績好的學生,我常說:你是老師教過的最出色、最優秀的學生之一,老師以你為榮,希望你在歷史學科上能有更出色的表現。這樣就能讓每個學生都能感受到學習的樂趣,充滿學習的熱情。

四、貼近學生生活,使課堂教學生活化

扼殺歷史的活力的隔離現象,就是把歷史與當前社會生活的各種方式和事務分離出來，歷史關于過去的知識是了解現在的鑰匙。有許多歷史事件與現實生活中的熱點時事還存在著密切的聯系。將經過篩選過的熱點時事運用于歷史課堂教學中,可以擺脫教材所限定的時空限制,使學生能穿梭于時空的走廊,古今結合,拓展了歷史課堂的教學內容。課堂教學中聯系現實,使學生既能在課堂上學到歷史知識,也了解了新聞時事,進而幫助學生了解和關心國家大事,使教學內容“貼近學生生活、貼近社會”,進而增強學生的時代感和歷史學習的使命感。

五、精心設計問題,讓學生的思維動起來

“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”，課堂教學中，學生的思維是否動起來,關鍵取決于問題的設計與生成。問題的設計,首先足以讓學生真正開啟思維而進行一番苦苦思索的;其次又應當是使學生可以有一定的思維成果,即每一個學生都可以通過自己的努力而品嘗到問題解決的喜悅。只有這樣的“問題”,才能激起學生的求知欲,才能促使他們自覺投入到對有關歷史問題的探究中去。這樣的問題設計才具有其存在價值,才能作到課堂教學的有效性。

提高歷史課堂教學的有效性，培養學生的歷史學習興趣,更需要占用教師很多的時間和精力,付之實踐時更需要教師堅持不懈的努力。只要我們有善于發現的眼睛,有善于嘗試的膽量,有敢于堅持的勇氣,那么我相信一切問題都不成問題,學生也會發揮自己在課堂上的主體作用,取得更好的學習效果。總之,提高歷史課堂教學的有效性需要教師根據學生的具體情況去組織教學,加強學習中師生之間,學生之間的有效合作,充分調動學生的學習興趣,努力增強學生的學習效果,從而切實提高歷史課堂教學的有效性。

第二篇：初中歷史有效性教學設計初探

初中歷史有效性教學設計初探

彭世斌

摘要：本論文研究源于課堂教學實踐，又服務于課堂教學實踐。有助于優化初中歷史教師的課堂教學，提高學生的學習效率，切實減輕學生過重的學習負擔，有效的推進素質教育，促進學生全面主動和諧的發展。有效性課堂教學設計是在一定的課堂理念指引下的工作實踐，提高課堂教學設計的有效性。

關鍵詞:初中歷史教學;有效性教學設計;理論與實際結合

初中歷史教學有效性就是在課堂教學活動中，教師要采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入來實現課堂教學目的，滿足學生對歷史知識的掌握和人文素養的提高。

課堂教學的有效性既是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。提高課堂教學的有效性應著眼于完善課堂教學的各個環節，研讀教材、了解學生，從而創設有效.的教學情境，采取多種恰當的教學形式，設計有效的隨堂練習，關注學生非智力因素對學習效果的影響，以期實現每一個學生的最好發展。

初中歷史有效性教學設計要把握初中學生的學習心理特征和規律，引導學生的學習意向，激發學生的學習動機。探究有效的歷史課堂教學設計的基本策略，努力構建科學的、客觀的、具體的歷史課堂教學有效性設計。從而提高老師的自我反思能力，養成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學設計能力和技巧。

一、培養學生學習歷史的興趣

余文森教授認為:課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者(三維目標)的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”余教授還認為，“課堂教學的有效性特征(或表現)可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

俗話說:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”有效性的課堂是為學生服務的課堂。是以學生的成長、發展為目標的課堂。有效課堂又是有效教學的重要載體，要:實現有效教學就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學。

樂于學就是培養學生學習歷史的興趣。正如顧明遠教授所說，沒有興趣，就沒有學習。認識某種事物或愛好某種活動的傾向的前提就是興趣，這種傾向可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物，對感知、注意具有指向性。只要是對某項事物感興趣，人們就會主動地想去了解它、思考它，就會積極地提出自己的想法和建議。所以，教師要做的就是盡可能采取多種形式的教學方法，激發學生對歷史課的興趣就;是提高歷史課堂教學有效性的前提條件。

二、使學生獲得有效發展

是否是有效性歷史教學，評判的唯一標準就是能否有利于學生終生有效的發展。所謂“有效發展”，就是指通過教師在一段時間的教學之后，學生能否獲得的具體的進步或發展。教學是否有效，并不是指教師在課堂上有沒有教完教學內容或教得是否認真，而是指學生是否學到什么或學生學得效果好不好。如果學生沒興趣學或者學習沒有收獲，那么即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生雖然學得很辛苦，但卻沒有得到應有的發展，也屬于無效或低效教學。因此，學生是否有進步或發展是教學有效性的唯一指標。（1）獲取知識

新課程標準中確定的三維目標“:知識與能力”、“過程與方法，、“情感、態度與價值觀”，體現了以學生發展為本的教育理念。但是，在現在的課堂教學中，某些教師特別重視三維目標中的后兩項，對“知識與能力”目標卻比較忽視，總認為強化了知識就不符合新課標要求，重視了能力就會落入傳統教學的模式中。于是便有了一些毫無實效的互動、表面熱鬧的辯論、淺薄煽情的表白，表面看似華麗多彩，實則過眼煙云，完全是低效或無效的作秀。

實際上，知識本身新課程并不排斥或貶低，恰恰相反的是，可以通過不同的途徑讓學生獲得更多的知識。我們應該認識到，無論在什么情況下，知識作為教學過程中的一個關鍵環節，永遠是第一位的。知識既是學生獲得發展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。因此，只有全面準確地理解了教學目標的真正含義，才能從根本上實現課堂教學的有效性。（2）培養能力

在歷史教學的實施中，考察教學的有效與否，根本體現于學生了解和掌握歷史的有效方法以及對客觀歷史做出的合理評價，從而形成長效學習乃至終身學習的能力。

能力的培養包括:自主學習能力的培養和思維能力的培養。自學能力的培養是提高有效性的重要途徑;思維能力的培養是提高教學有效性的主要方法。在教學過程中，除了要求學生理解和記憶陳述性知識以外，更要注意對學生的思維能力培養，加強對知識的學習與掌握。（3）完善人格

歷史學科不是一門“實用”的應用學科，而是一門文化素質養成性質的人文學科。《中學歷史教學參考》雜志主編任鵬杰先生認為:應從歷史教育的終極取向上來探討有效的歷史教學這個問題。歷史教育的終極取向在于用“整體”歷史觀幫助學生認識自己、做好自己，簡言之，就是“服務人生”。歷史教學應扎根于人性的沃土，緊密關切學生的人生，把“教學”升華為服務人生的“教育”。

“歷史學科的根本價值，或者說它的本義、旨歸究竟是什么呢?那就是“人文性”。而這個人文性的核心就是“人”。從教學的角度來說，這個“人”當然也就主要是指作為教育對象的那些學生。教育的指向是為了使人類學會生存，為了人類的和諧發展和充滿尊嚴的生活在社會中。教育應關注人的發展，關注社會的文明進步，應遵循社會客觀發展的規律和人身發展的需求來追求生活的“美好”和生活的完善，追尋生命存在的意義。”

總之，在歷史教學中占據中心位置的應該是學生。當今世界已充分認識到教育是學生的教育，課程是學生的課程，教育就是要培養學生的才能和創造性，培養學生的探索精神、自學能力。尊重學生的經驗、發展學生的個性。教師要成為學生發展的促進者、指導者

第三篇：教學設計有效性(理化生)

諸翟學校理化生教研組關于“教學設計有效性”的討論紀要 為落實學校提出的抓好教學五環節，提高教學質量，我們理化生教研組于上星期五對教學設計的有效性開展了熱烈的討論，主要內容如下：

一、教學設計的有效性應該體現在：

1、深刻理解和體現課程標準和考試基本要求，準確解讀教材。體現對教學新理念的理解和深化，具有把握教學整體的預見能力。教學中的知識點要求到位。

2、要體現學生中認知水平的差異，根據不同學生的實際情況，制定相應的教學策略，也就是常說的“備學生”。

3、應該對教材進行再創新，要有啟發性和興趣性，這樣才有利于分散難點，突出重點，完成每節課的教學任務。

4、要認真對以往教案進行反思和重建，取長補短，并且能落實在新的教學設計中。

5、設計實驗要安全可靠，保證演示成功。

二、理化生教研組教師的教學設計中存在的主要問題：

1、教學設計中的重點不夠突出，只是簡單的或者是照本宣科的羅列知識點，以至學生課堂上是懂非懂卻無法完成課后的練習。

2、教學容量不夠大，體現探究方面較蒼白、無力（要么起點太高，大部分學生不能接受；要么簡單無效的問題設置太多，起不到探究的作用）。

3、教學設計激發不起學生的興趣，教學手段簡單、枯燥。

4、教學設計中體現學生活動的較少，還是以教師的一言堂為主。

5、復習課教學設計較隨意，不是炒冷飯就是做習題和對答案，不能打中學生學習中的盲區和軟肋。

6、個別教師不按照備課組活動時討論的教學要求和教學策略完成教學設計。

三、今后要改進的措施和方法：

1、扎扎實實開展備課組活動，理解考綱和教材，討論每節課中的教學策略和方法，知識點中的重點的突出和難點的分散。

2、備課組教師間相互聽課，取長補短，也希望學校和教導處進行相應的監控。

3、教學設計中要關注和體現分層教學，讓不同智力水平的學生都能得到提高。

4、初三每節復習課的教學設計要求做到教學意圖明確，教學方法多樣化，要實實在在解決學生學習中的困難，盡可能減少整堂課做卷子的現象。

2008.3

第四篇：地理課堂有效性教學反思

地理課堂有效性教學反思

呂紅芳

課堂是教學資源生成最豐富的地方，也是學生思維展露的場所。下面就談談一些地理課堂教學中碰到的具體事例。

一、地理課堂上的“名人”趣事

一日，在某班上課，授課內容是外力作用對地表形態的影響，在講述到流水侵蝕作用對地表形態影響的時候，我列舉了青藏高原水水拍云崖的雄偉景觀，并且播放了相應的圖片。學生看到后感到非常的新奇，當他們看到圖片上——站在巖石上看起來非常小的人的時候，他們開始在那里議論紛紛，課堂氣氛一下子活躍起來了。其中一位學生在那里疑惑的喊道：“老師，石頭怎么比人還大？！”其他學生開始在那里大笑了。無論誰在那時那景都會笑的，我也笑了。不過在笑過之后，更多的是引發人深思的東西。

平時愛打瞌睡的學生對這一雄偉壯麗的景觀表現出了強烈的不解，這也引出了“為什么”。圖片使教學內容變的豐富多彩，也可以引發學生思考，當他們自己開始變的不解困惑的時候，就會產生一種求知的動力。而這個時候的教學如同順水推舟，學生也由被動的接收轉為主動的接受。

二、課堂小插曲

在某班上課，授課內容是季風環流。在分析南亞夏季風的主要成因時，有學生提出冬季時，氣壓帶風帶向南移動，也會發生南亞夏季風類似的情況。借助這位學生的這個引子，我順路提到南半球澳大利亞夏季時候的西北季風正是由于氣壓帶風帶南移，東北信風在地轉偏向力作用下形成的西北季風。這些學生的思路是多么寬廣啊，他能這么想說明他已經真正理解了南亞夏季風的主要成因。在課堂里總有那么一兩個學生在老師講解分析的過程中不經意的提問，雖然他們的提問會打斷教師的課堂思路，但是他們這種愛思考，善于思考，深入思考的精神是值得表揚值得鼓勵和肯定的。

因此，我覺得針對這樣的情境。首先老師備課一定要充分，在課堂思路的處理上要能融會貫通，遇到突發事件，也能靈活處理。

地理課堂豐富多彩，所包含的內容也是包羅萬象。所以，課堂教學中在基礎知識掌握的基礎上盡量的讓學生的思維拓展的遠一點。作為教師，課前應盡可能多的預設課堂上臨時生成的資源，做到巧妙的為后續內容所用。

第五篇：小學數學教學設計有效性初探

貴州省教育科學研究所、貴州省教育學會

2014年教育教學科研論文、教學設計征集和評選登記表 學科類別：小學數學

小學數學教學設計的有效性初探

教學設計，亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動，是運用現代學習與教學心理學、教學媒體論等相關的理論與技術，分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。如何進行小學數學教學設計，讓其更加有效地提高課堂教學效益呢？

一、確定恰當的教學目標

教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。確定恰當的教學目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。只有這樣才能確定出恰當的教學目標。

二、合理分析與組織教學要素

（一）分析學生情況

學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析，應著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。

1.學生已學知識的掌握情況分析

教師學生對已學知識的掌握情況要有正確的把握。如“三角形的面積”一課，學生需要通過實驗，自己總結與概括三角形的面積計算公式，并運用公式解決簡單的實際問題。這一內容屬于規則學習的范疇，而規則學習的前提條件是獲得運用有關概念的能力。三角形的面積=底×高÷2，這個公式中包括了“三角形”“面積”“等于”“底”“高”“乘”“除”七個概念，如果這七個概念中的任何一個概念沒有掌握，規則學習都將無法進行。同時，學生必須掌握“剪”“拼”“轉化”等策略，否則將不能自主地推導出三角形的面積計算公式。因此，準確地了解學生已學知識的掌握情況是進行有效教學設計的基本前提。

2.學生背景知識的分析

學生在學習數學知識時，總要與背景知識發生聯系，以有關知識──包括正規和非正規學習獲得的知識來理解知識，重構新知識。教師對學生背景知識的分析，不僅包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。經驗告訴我們，正確地分析學生的背景知識，是進行有效教學設計的重要基礎。

3.研究學生的思維方法

很多時候我們在進行教學設計時，更多關注的是怎樣進行教學，而很少考慮學生是怎樣學習的，學生是如何思維的。工作中遇到造成教學設計與實際教學差異，其主要原因就是設計者缺乏對學生是如何進行思維的基本判斷。因此，教師在進行教學設計時，還應關注學生是如何思維的。

此外，對學生學習態度、學習興趣的分析對達成教學目標也十分重要，也是進行教學設計時不能忽視的內容。

（二）組織教學內容

組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖；其次要把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用；再次應分析教學中的重點和難點，并通過合適的內容有效地突出重點、突破難點。

（三）選擇教學方法

教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。以我設計的“比一比──求平均數”一課為例。這節課的教學目標是這樣確定的：1.通過豐富的實例，以統計為背景，使學生初步了解求平均數的必要性，了解平均數的意義，掌握求平均數的方法;2.培養學生運用所學知識，合理、靈活地解決簡單的實際問題的能力;3.了解平均數在實際生活中的應用，使學生體會數學知識與日常生活的緊密聯系，滲透對應思想，提高學生學習數學的興趣。為了實現以上的教學目標，我在進行教學設計時，首先組織學生進行夾玻璃球比賽，由于是學生自己親自參加比賽，他們非常積極主動，通過實際操作有效地激發了學生的參與熱情；通過讓學生決定男

女生最后的冠軍組激起學生的思維矛盾，激發學生主動學習的內驅力，進而使學生真切地感受到在每組人數不等的情況下，用男女生組夾球的平均數決定最后的冠軍是公平的，從而了解求平均數的必要性。接下來讓學生通過觀察教師根據現場比賽結果制作的統計圖，思考當參賽人數不同時，怎樣確定冠軍組才是公平的。我選擇了讓學生自主合作探究的方式理解“平均數”的意義，掌握求“平均數”的方法。為了了解學生運用知識解決簡單的實際問題的能力，我設計了三個實際問題讓學生獨立解決。在解決問題的過程中，學生不但學會了運用知識，還體會到了數學的實際價值，激發了學生學習數學的熱情。運用這樣的教學方法展開學生的學習活動，最大限度地凸顯了學生的主體地位，學生的主體性得到了盡情的發揮。

三、教學效果的正確評價

教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是為了了解學生的數學學習歷程，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。一位教師在“統計”一課的設計中，做了如下的教學效果評價設計。

問題一：你在這節課的學習中感覺怎么樣？

請全體同學合作進行現場調查，看一看在這節課的學習中，有多少名同學很快樂、比較快樂，又有多少名同學不開心，把調查所得到的數據制成統計表和統計圖，根據統計表和統計圖提出相應的數學問題并回答問題。另外，請采訪不開心的同學，了解他們為什么不開心，并幫助不開心的同學，爭取讓他們也能快樂地學習和生活。

這樣的問題設計，不但能讓全體學生經歷數據的收集、整理的全過程，嘗試根據收集到的數據制作統計圖表，根據統計圖表提出并回答數學問題，學會看統計圖表，而且在這個過程中能夠了解學生的學習體驗，可以為改進教學提供基本的依據。

問題二：給統計圖命名。

下面是一個畫好的統計圖，請觀察統計圖并回答問題。

（1）你認為這幅統計圖可能用來表示什么？

（2）請按照自己的想法給這幅統計圖起名。

（3）請寫出根據這幅統計圖你所能想到的事情。

這樣的問題具有一定的挑戰性，解答時需要一定的創造性。評價教學效果時設計這樣的問題，不僅能考查學生對統計知識的理解，更重要的是能考查學生是否具有統計的意識，是否具有創造力和想象力，以及對現實問題的了解情況。教學效果評價的方式應是多種多樣的，既有課堂上的應用練習，也應結合課堂觀察、對學生的訪談、作業分析等綜合加以設計。通過比較全面的教學效果評價，了解學生在知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面的基本情況，為進一步完善教學設計提供比較科學的依據。

總之，教學設計是由教學目標的確定、教學諸要素的分析與組織、教學效果的評價等組成的一個系統工程。要綜觀全局，從大處著眼、小處著手，進行整體優化，這樣才能設計出科學合理有效的教學設計。

2014-4-15