第一篇：閱讀課“問(wèn)題教學(xué)”有效性審視

閱讀課“問(wèn)題教學(xué)”有效性探究 景陽(yáng)鄉(xiāng)茨溝中心小學(xué)

黎從寶

語(yǔ)文課程的總目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。[1]而語(yǔ)文素養(yǎng)的核心，是語(yǔ)言運(yùn)用的能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。衡量閱讀教學(xué)有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)，就是看學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是否得以提高。“問(wèn)題教學(xué)”是閱讀課的軸心，是培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑，因此有必要對(duì)閱讀課“問(wèn)題教學(xué)”的有效性進(jìn)行審視。鑒于語(yǔ)文教師在公開(kāi)課和常態(tài)課上教學(xué)行為的價(jià)值取向有所不同，長(zhǎng)期以來(lái)公開(kāi)課與常態(tài)課的教學(xué)指向和教學(xué)形態(tài)存在較大差別，本文嘗試將公開(kāi)課與常態(tài)課分而論之。

一、公開(kāi)課問(wèn)題教學(xué)有效性之探究

在公開(kāi)課上，教師面對(duì)的除了學(xué)生，還有領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、同行等，在作為“學(xué)生的老師”的同時(shí)，教師還扮演著“被評(píng)價(jià)者”的角色。由于領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、同行等人的評(píng)價(jià)對(duì)教師常常有重要影響，一些教師真實(shí)的價(jià)值追求往往隱蔽起來(lái)，在公開(kāi)課上往往持有“迎合評(píng)課”的教學(xué)指向，并使課堂相應(yīng)地表現(xiàn)出“表演”的教學(xué)形態(tài)。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性之探究

提出什么問(wèn)題，是問(wèn)題教學(xué)有效性的基礎(chǔ)性問(wèn)題。公開(kāi)課上，教師往往為追求熱鬧的氛圍而脫離文本，側(cè)重于學(xué)生的生活閱歷、情感體驗(yàn)，提出一些生活化的問(wèn)題，甚至為“制造”課堂的表面繁榮而提出一些“不是問(wèn)題的問(wèn)題”。教學(xué)《羚羊木雕》就提出：“該不該把羚羊木雕要回來(lái)？”教學(xué)《散步》就提出：“如果你是文中的孩子，你會(huì)堅(jiān)持走小路嗎？”教學(xué)《楊修之死》就提出：“你覺(jué)得曹操做的對(duì)嗎？”學(xué)生思考這類(lèi)的問(wèn)題根本無(wú)需通過(guò)對(duì)文本的深入閱讀，在浮光掠影地了解課文大意后即可結(jié)合自身的閱歷回答。語(yǔ)文課程的“人文性”寓于語(yǔ)言之中而非獨(dú)立于語(yǔ)言之外。閱讀課的文本可能涉及人間萬(wàn)象，但并非人間萬(wàn)象都屬于語(yǔ)文課程內(nèi)容。“要用教材教，而不是教教材”的說(shuō)法，應(yīng)理解為：要用教材中的人間萬(wàn)象教語(yǔ)言運(yùn)用的能力，不要著力教教材中的人間萬(wàn)象。正如李海林所說(shuō)，以“用教材教”指引語(yǔ)文課堂教學(xué)向生活拓展的目的不在生活而在語(yǔ)文。[2]而由于誤解，導(dǎo)致公開(kāi)課上不再重視文本研讀，“用教材教”往往被落實(shí)為以教材中人間萬(wàn)象為引子，著力于讓學(xué)生“體驗(yàn)生活”。閱讀課堂中的活動(dòng)、討論，必須圍繞著對(duì)文本的研讀來(lái)開(kāi)展，對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)才有效。語(yǔ)文課隨著課文內(nèi)容的變化在“親情教育課”、“環(huán)境保護(hù)課”、“歷史故事課”等等綜合性質(zhì)的生活化大課堂中游離，語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)失去了立足之地。實(shí)際上，閱讀課的中心任務(wù)不是達(dá)到“感受某個(gè)形象、理解某種感情，”這個(gè)結(jié)果，而是“通過(guò)語(yǔ)言來(lái)感受、理解”這個(gè)過(guò)程。語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高離不開(kāi)對(duì)文本本身的研讀。不把文本研讀、言語(yǔ)訓(xùn)練作為問(wèn)題教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力就無(wú)法有效提高。

2.問(wèn)題解決的有效性之探究

問(wèn)題的討論過(guò)程，進(jìn)一步影響著教學(xué)的有效性。學(xué)生討論得熱熱鬧鬧，甚至由于文本的故事或討論的話題感人，有學(xué)生情緒激動(dòng)，淚流滿面。這樣的一堂課，氣氛確實(shí)很活躍，學(xué)生甚至可能終生難忘，但學(xué)生和教師的興奮點(diǎn)都集中在言語(yǔ)內(nèi)容上，而不在言語(yǔ)形式上。一些教師對(duì)于答案的預(yù)設(shè)，經(jīng)常地通過(guò)多媒體，以圖畫(huà)、音樂(lè)、視頻等“非語(yǔ)言”的材料來(lái)呈現(xiàn)，根本脫離了語(yǔ)言這個(gè)載體，必然會(huì)弱化學(xué)生的思維能力。對(duì)于學(xué)生的回答，教師的評(píng)價(jià)視角也重語(yǔ)言?xún)?nèi)容而不重語(yǔ)言形式，評(píng)價(jià)的客體就出現(xiàn)了偏頗，學(xué)生得到的評(píng)價(jià)不是他“回答得怎么樣”而是他“說(shuō)的那件事怎么樣”。又鑒于課程改革中泛濫的“賞識(shí)教育”的理念，評(píng)價(jià)的話語(yǔ)往往模糊失真，有意無(wú)意地拔高。作為被評(píng)價(jià)者，學(xué)生聽(tīng)?wèi)T了教師千篇一律的拔高評(píng)價(jià)，原本強(qiáng)烈的心理期待勢(shì)必產(chǎn)生疲軟現(xiàn)象，久而久之，就不再在乎這種評(píng)價(jià)，甚至?xí)允ё晕遥桓匾氖牵瑢W(xué)生在五彩斑斕的贊賞中，并不知道自己的不足之處，并不知道自己該怎樣才能在語(yǔ)言運(yùn)用能力上取得進(jìn)步。

二、常態(tài)課問(wèn)題教學(xué)有效性之探究

常態(tài)課上沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和同行的存在，教師對(duì)于學(xué)生而言是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師對(duì)自身這種具有一定“權(quán)威”性的角色比在公開(kāi)課上有更強(qiáng)的體認(rèn)，因而課堂更多地反映出教師自身真實(shí)的價(jià)值追求。由于學(xué)生的考試成績(jī)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)的主要依據(jù)，因此，教師在常態(tài)課中更多地持有“應(yīng)對(duì)考試”的教學(xué)取向，更多地表現(xiàn)出“應(yīng)試訓(xùn)練”的教學(xué)形態(tài)。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性之探究

問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，對(duì)問(wèn)題教學(xué)是否有效至關(guān)重要。常態(tài)課上，教師要求學(xué)生所思考的問(wèn)題，單獨(dú)來(lái)看，多是語(yǔ)言運(yùn)用的“真問(wèn)題”，但教師往往把要教學(xué)的課文按照考試的閱讀模式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，因而忽視問(wèn)題的呈現(xiàn)方式。具體地說(shuō)，教師對(duì)于閱讀的心理機(jī)制不了解，不注重學(xué)生文本閱讀時(shí)的心理接受過(guò)程，機(jī)械地肢解課文，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置順序有很大的隨意性，加之對(duì)于“解讀”和“鑒賞”等不同教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容不明確，更導(dǎo)致問(wèn)題設(shè)置缺乏前后關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生的思維也隨之混亂。語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成不能沒(méi)有訓(xùn)練，正如錢(qián)夢(mèng)龍先生所言，語(yǔ)文課只要有師生互動(dòng)，就必定呈現(xiàn)訓(xùn)練的形態(tài)。[3]當(dāng)前的問(wèn)題是，應(yīng)該好好研究怎樣的訓(xùn)練才能更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。訓(xùn)練內(nèi)容、形式、數(shù)量、序列，應(yīng)該有科學(xué)性。我們不反對(duì)為考試作準(zhǔn)備。但就如運(yùn)動(dòng)會(huì)的跳高比賽一樣，決定最終成績(jī)的，不僅僅是賽場(chǎng)上的縱身一躍，更在于長(zhǎng)期以來(lái)全方位訓(xùn)練所造就的體能。例如對(duì)于詩(shī)歌和文言文，考試時(shí)有“劃分節(jié)奏”之類(lèi)的試題，其考查的實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)文本的理解程度。有的教師在學(xué)生尚未理解透徹的基礎(chǔ)上就一步到位提問(wèn)該哪里標(biāo)注重音，哪里劃分節(jié)奏，哪里聲音延長(zhǎng)，看似細(xì)致入微，實(shí)際上學(xué)生無(wú)從下手。因此，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的閱讀心理，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，慎重設(shè)置問(wèn)題，合理安排問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，注重問(wèn)題的前后相關(guān)性。

2.問(wèn)題解決的有效性之探究

問(wèn)題的解答過(guò)程，也是教學(xué)有效性的重要制約因素。有這么一種司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象：教師對(duì)于那些學(xué)生自己思考的有創(chuàng)造性卻與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不吻合的回答，有意無(wú)意地要么充耳不聞，要么輕易否定，或者“客氣”地說(shuō)句并無(wú)內(nèi)涵的話；而對(duì)于學(xué)生回答的不足之處、偏差之處、膚淺之處，引導(dǎo)點(diǎn)撥不夠，幫助學(xué)生自己補(bǔ)充、糾正、完善原有答案的意識(shí)和能力不夠；更有甚者，不給學(xué)生充足的思考時(shí)間，擾亂學(xué)生思路，打斷學(xué)生回答，跟學(xué)生“搶”話語(yǔ)權(quán)。在幾位學(xué)生回答之后，教師進(jìn)而宣讀甚至用多媒體呈現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓學(xué)生記下來(lái)——即使美其名曰“參考答案”，對(duì)學(xué)生而言，其地位也與“標(biāo)準(zhǔn)答案”無(wú)異。教師讓學(xué)生記答案的目的，是留著復(fù)習(xí)時(shí)記憶，以備考試。也就是說(shuō)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)記錄標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程，臨近考試時(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程就是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)化記憶的過(guò)程。機(jī)械的訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)到的更多的是“陳述性知識(shí)”，而作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)重心的“程序性知識(shí)”、“策略性知識(shí)”，被教師所忽視。教學(xué)是否有效，并不在于教師給學(xué)生多少“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的唯一收獲是記住了老師提供的答案，而不能把握答案得出的過(guò)程，那么這種問(wèn)題教學(xué)是無(wú)效的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分思考，認(rèn)識(shí)自己原有答案的缺陷，并自我調(diào)整，語(yǔ)言運(yùn)用能力才能真正得以提高。如果教師在閱讀課上通過(guò)問(wèn)題教學(xué)有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文考試應(yīng)是無(wú)所畏懼。

以上對(duì)公開(kāi)課與常態(tài)課上“問(wèn)題教學(xué)”的有效性作了探究。我們看到，由于一些教師對(duì)于語(yǔ)文課程目標(biāo)把握不透徹，導(dǎo)致閱讀課“問(wèn)題教學(xué)”目標(biāo)的模糊、內(nèi)容的移位和方法的誤用：一些公開(kāi)課看似熱熱鬧鬧，實(shí)則虛無(wú)縹緲；一些常態(tài)課看似扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)則機(jī)械僵化。提高閱讀課“問(wèn)題教學(xué)”的有效性，根本之路是圍繞課程目標(biāo)，以“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”為價(jià)值追求，以語(yǔ)言運(yùn)用為核心來(lái)設(shè)置問(wèn)題，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，組織學(xué)生積極回答問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生修正最初答案，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力逐步提高。

第二篇：重新審視教學(xué)有效性尚待提高

重新審視教學(xué)有效性尚待提高

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與知識(shí)有提高、有進(jìn)步、有收獲。教學(xué)的有效性既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在情感和認(rèn)知上，創(chuàng)新能力上都有所了展。無(wú)論采用何種教學(xué)形式，只要是融入了新課改理念，必然帶來(lái)師生的教學(xué)觀念和方式的變化，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，重新審視教學(xué)有效性尚待提高的幾個(gè)方面。

一、提高備課的有效性

1.加強(qiáng)協(xié)作研討。講學(xué)稿模式下要求“一人主備，集體研討”。因此，教研組要發(fā)揮集體智慧，對(duì)備好的教案要進(jìn)行集體商討，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐提出自己的看法和修改意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)教案的最優(yōu)化。因?yàn)橹挥凶钯N近教學(xué)實(shí)際、得到大家共同認(rèn)可、經(jīng)得起眾人推敲的教案才是最優(yōu)化和最有效的教案。

2.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)際的研究。教學(xué)實(shí)際包含了多種因素，如學(xué)生的認(rèn)知水平和能力、教材的重難點(diǎn)等。要提高備課的針對(duì)性和有效性，必須要認(rèn)真研究學(xué)情和教材，這樣的備課才有針對(duì)性，為課堂教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)。

3.注重從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課。例如，這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控；關(guān)于討論方面，應(yīng)怎樣討論，討論有幾種，哪些可以放在課堂上進(jìn)行，哪些又可以分組進(jìn)行；在多媒體教學(xué)中怎樣利用電腦演示來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考以及練習(xí)設(shè)計(jì)的策略、提問(wèn)的策略等等都應(yīng)該是教師著重考慮的問(wèn)題。

二、提高課堂教學(xué)的有效性

1.制定有效教學(xué)目標(biāo)。要牢固確立知識(shí)、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。

2.精選教學(xué)內(nèi)容。要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟

3.落實(shí)有效教學(xué)方法。要真正落實(shí)講學(xué)稿“精講多練、當(dāng)堂鞏固”的思想精髓，充分確立學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。

4.要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來(lái)。既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成，教師要善于抓住學(xué)生生成的時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)和拓展。

三、教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望。

5、在組織教學(xué)時(shí)，通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要弄懂和學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的欲望，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在教學(xué)中設(shè)置一些懸念，創(chuàng)造一種特殊的情境，能激起思維的火花，促使思維的列車(chē)風(fēng)馳電掣地向前駛?cè)ィM(jìn)而把注意力和智慧集中到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。

6、開(kāi)展適當(dāng)競(jìng)賽，提高學(xué)習(xí)熱情。人都有表現(xiàn)自己的欲望，為了表現(xiàn)自己而信心十足，熱情飽滿，一心一意地投入學(xué)習(xí)中，適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，可以極大地提高學(xué)習(xí)效率，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比賽形式有多種多樣，經(jīng)常用的是全班比賽，可以分男女同學(xué)比賽，可以分小組比賽，還可以將學(xué)生能力分組比賽，使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲勝的機(jī)會(huì)增加，激勵(lì)的作用增大，學(xué)生參與的熱情就會(huì)更高。競(jìng)賽活動(dòng)活躍了學(xué)習(xí)氣氛，減輕了學(xué)習(xí)壓力，多數(shù)學(xué)生在急于表現(xiàn)自我時(shí)不知不覺(jué)掌握了知識(shí)技能，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、提高作業(yè)練習(xí)的有效性

1、練習(xí)要有目的性，明確這個(gè)題為什么要練，不要盲目練，以免加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，練后，教師一定要批改，老師才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2、要保證課堂練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生盡量在課內(nèi)練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師一對(duì)一地進(jìn)行及時(shí)更正，這樣學(xué)生就掌握了所學(xué)內(nèi)容。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又保障了做作業(yè)的質(zhì)量，更主要的是能當(dāng)面批改作業(yè)。使個(gè)性化的問(wèn)題都得以糾正，就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到了足夠的單獨(dú)輔導(dǎo)時(shí)間。

3.作業(yè)選題要精細(xì)化。無(wú)論是課堂練習(xí)還是課后拓學(xué)，在選題過(guò)程中都要針對(duì)性。大量的重復(fù)練習(xí)只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，也會(huì)扼殺學(xué)生的鉆研精神，甚至壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在選題上要精細(xì)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；不要過(guò)易，也不能過(guò)難，要能給學(xué)生一定的思維空間。

4、合理安排練習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題。因材施教，讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)恰到好處的題型題量，使他們?nèi)〉米约耗芰Ψ秶淖畲筮M(jìn)步。

5.作業(yè)的布置要體現(xiàn)層次性。十個(gè)手指各有長(zhǎng)短，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力都各有差異，我們不可能要求每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到同樣的水平。因此，要提高練習(xí)的有效性，必須要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。如果按同一個(gè)尺度去要求每個(gè)學(xué)生，學(xué)困生會(huì)因?yàn)闊o(wú)法完成而喪失學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)秀生會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的浪費(fèi)而影響其向更高層次的發(fā)展。

6、注意安排新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系的題目，設(shè)計(jì)的練習(xí)題要能啟發(fā)學(xué)生的思考，不片面地追求練習(xí)的數(shù)量而忽視質(zhì)量。

四、提高時(shí)間利用的有效性

提高教學(xué)的有效性，很大程度上還是時(shí)間問(wèn)題。我們現(xiàn)在還有許多老師由于課堂教學(xué)的低效，仍然沿用老套的方法，課內(nèi)損失課外補(bǔ)，擠占了學(xué)生大量的課余時(shí)間，教師心力憔悴，學(xué)生身心疲憊。時(shí)間的浪費(fèi)是低效課堂最明顯和最直接的表現(xiàn)。

1.提高晨讀時(shí)間利用的有效性。晨讀是每日教學(xué)工作的第一步，要明確學(xué)生的到校時(shí)間，結(jié)合本班實(shí)際情況，提高晨讀時(shí)間的有效性。同時(shí)要明確晨讀的內(nèi)容和要求，提高晨讀的利用率。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間的管理。在有限的45分鐘內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把計(jì)劃付諸實(shí)施，從而獲得最大的教學(xué)成效。教學(xué)中應(yīng)做到：課前做好準(zhǔn)備；準(zhǔn)時(shí)上課；提煉和濃縮教學(xué)語(yǔ)言；精簡(jiǎn)板書(shū)；提高提問(wèn)技巧；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等等。

總之，有效教學(xué)作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在“有效的課堂”是每一位教師永恒的追求。在課堂教學(xué)中科學(xué)合理地采用有效的教學(xué)策略，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性得以提高，把新的教學(xué)理念融入課堂，重視學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程得到最大的優(yōu)化，真正有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)有效性評(píng)課

《我會(huì)整理書(shū)包啦》教學(xué)設(shè)計(jì)有效性評(píng)課

本課是教齡3年的王老師執(zhí)教的2年級(jí)班會(huì)課。整個(gè)課堂流暢、生動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊湊連貫。并且這是一個(gè)系列的班會(huì)課，經(jīng)過(guò)第一階段的的實(shí)施，孩子們也是做足了準(zhǔn)備，雖然課堂上呈現(xiàn)的幾分鐘，卻是老師和孩子們平時(shí)習(xí)慣和能力的體現(xiàn)。能夠看出王老師平時(shí)的班主任工作也是有序開(kāi)展，特別注重學(xué)生的評(píng)價(jià)。

什么是有效的主題班會(huì)？

主題班會(huì)活動(dòng)是班級(jí)生活的重要內(nèi)容，是學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)和思想品德的日常教育形式，使它發(fā)揮集體的德育力量，激勵(lì)學(xué)生個(gè)體在班會(huì)主題活動(dòng)中主動(dòng)接受社會(huì)的道德要求。有效的主題班會(huì)能讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去體驗(yàn)，去感悟，從而達(dá)到自我教育，自我提高，自我發(fā)展的目的。衡量一次主題班會(huì)活動(dòng)成功與否，除了要看這個(gè)主題班會(huì)活動(dòng)是不是生動(dòng)有趣，能不能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)，愉快地參與，尤其要看這個(gè)主題班會(huì)活動(dòng)對(duì)本班學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)和思想品德熏陶的有效性。下面我就主要從“教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性”來(lái)談?wù)勥@堂課的體會(huì)。

一、選題恰當(dāng)，符合年段

本節(jié)課的主題是“有序整理”，本堂課主要在解決在家以及在校整理書(shū)包的習(xí)慣問(wèn)題。對(duì)于2年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，有要整理的意識(shí)，但是對(duì)于如何整理更高效卻沒(méi)有明確的概念。所以選取這樣一個(gè)貼近孩子生活，并能幫助孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的主題是非常適切的。老師也能夠從學(xué)校同學(xué)們的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題指導(dǎo)孩子去探索，尋找解決辦法。

二、形式多樣，有效設(shè)計(jì)

一堂好的班會(huì)課要有“教育性、針對(duì)性、創(chuàng)新性”。前兩點(diǎn)王老師還是處理得不錯(cuò)的。能夠針對(duì)學(xué)生理書(shū)包的這一具體問(wèn)題開(kāi)展教育。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富多樣的形式更有助于學(xué)生集中注意力和理解問(wèn)題。課堂上多樣的形式除了常規(guī)的看和說(shuō)，還能夠靠聽(tīng)來(lái)提取信息，靠做來(lái)實(shí)踐體驗(yàn)等等。本節(jié)課中就利用了情景劇的視頻來(lái)拋出在校生活中對(duì)于整理書(shū)包的不同意見(jiàn)。同時(shí)也提升學(xué)生遇到人家的提議改如何處理。可能老師擔(dān)心2年級(jí)小朋友的臨場(chǎng)發(fā)揮，所以選擇了提前拍攝。既然事先準(zhǔn)備的，那還是要再精細(xì)一點(diǎn)，從服裝、道具以及周?chē)h(huán)境的還原。學(xué)生的表現(xiàn)力可以更足一點(diǎn)，再夸張一些，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、及時(shí)反饋，針對(duì)評(píng)價(jià) 由于時(shí)間關(guān)系，師生在35分鐘內(nèi)的呈現(xiàn)有限，所以我們沒(méi)能看到家長(zhǎng)在整個(gè)主題班會(huì)課中的參與和評(píng)價(jià)。在校的時(shí)候有小排擋以及小蘋(píng)果的結(jié)對(duì)以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以說(shuō)學(xué)生們都完成得不錯(cuò)。特別是一個(gè)月后的班級(jí)小明星的走秀和頒獎(jiǎng)，可以說(shuō)把整堂課推向了高潮。這是本堂課中我最欣賞的部分，很有創(chuàng)新也非常符合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)。但是其實(shí)在課一開(kāi)始的家長(zhǎng)錄音的煩惱卻始終沒(méi)有解決。也許孩子們不是不會(huì)整理，也不是不知道整理的方法，可能就是比較懶，或者沒(méi)人監(jiān)督。那么在這樣的情況下，又該如何啟發(fā)和引導(dǎo)。這個(gè)問(wèn)題才是最根本需要解決的問(wèn)題。自己的東西自己理。或者學(xué)生知道要自己理，哪些因素影響了他的實(shí)行，如作業(yè)太慢，家長(zhǎng)主動(dòng)代勞等等。這里可以適當(dāng)展開(kāi)討論和思考。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和反饋如能在本堂課中也融合進(jìn)來(lái)，會(huì)令整節(jié)課更完整。

兩位老師的課堂都有很多可圈可點(diǎn)之處，非常值得我們學(xué)習(xí)。都說(shuō)沒(méi)有一堂課是完美的，總有些小遺憾。在如何令課堂教學(xué)環(huán)節(jié)變得更有效是我們終身要學(xué)習(xí)的課題。

第四篇：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)看教學(xué)有效性

從問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)看教學(xué)的有效性

地理

周?chē)?guó)華

新學(xué)年學(xué)校有了新的教學(xué)理念，其中有一條就是“再造教學(xué)流程，刪除無(wú)效環(huán)節(jié)”，要求教師提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，為此，我們地理學(xué)科針對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教師的不同風(fēng)格，決定從其中最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)入手，通過(guò)設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)效性，將課堂真實(shí)還原給學(xué)生，為學(xué)生提供在課堂上成長(zhǎng)和進(jìn)步的舞臺(tái)。

初中地理的特點(diǎn)，從內(nèi)容上講，沒(méi)有特別難、繁、偏、怪等不易掌握的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)看書(shū)、自學(xué)等方法，絕大部分是能夠把握的，但根據(jù)課標(biāo)的要求，初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要目的是“學(xué)習(xí)生活中的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”，如果在實(shí)際教學(xué)中，只是滿足于讓學(xué)生了解一些教材的知識(shí)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的地理常識(shí)和規(guī)律，這樣的目標(biāo)很難達(dá)成，而且會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成記住一些知識(shí)、背會(huì)一點(diǎn)規(guī)律就能應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所謂的地理能力，地理思維，正確的人地觀等等更是無(wú)從說(shuō)起，這樣的知識(shí)根本不能適應(yīng)新時(shí)代的需求，也談不上教會(huì)學(xué)生“終生有用的地理”，所以，我們決定在課堂教學(xué)中要通過(guò)切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)和設(shè)計(jì)，來(lái)改變這些問(wèn)題，那么，從教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始改進(jìn)是比較切合實(shí)際的呢？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我們認(rèn)真思考、研究了一些我們從前的課堂，包括一些受到各方好評(píng)、獲得較高獎(jiǎng)勵(lì)的課堂，希望從中找到一些可以改進(jìn)的地方，提高課堂的有效性。

在許多課堂上，我們分析發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，很多課堂上老師認(rèn)為設(shè)計(jì)得很好、很巧妙的問(wèn)題，往往在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有受到預(yù)期的效果，學(xué)生的回答也不盡人意，有些問(wèn)題甚至在課堂上成為“問(wèn)題”，影響了課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，于是，我們決定從課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)的一些流程，提高課堂教學(xué)的真實(shí)性和有效性。

下面，通過(guò)一些具體的教學(xué)案例分析來(lái)加以說(shuō)明。

案例一：初一地理學(xué)習(xí)“日本”時(shí)，何永德老師做過(guò)了一次校級(jí)公開(kāi)課，獲得了一等獎(jiǎng)，受到各方好評(píng)，我們也為他高興，但是在仔細(xì)分析這節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，我們還是感到有些地方不盡人意，可以在進(jìn)行改進(jìn)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果會(huì)更好，其中有一個(gè)問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：某國(guó)試飛的導(dǎo)彈由于出現(xiàn)故障，一下子墜落在30°N~45°N，140°E~145°E的海域，哪個(gè)國(guó)家會(huì)提出抗議？將這個(gè)問(wèn)題作為探究的一個(gè)活動(dòng)，結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生異口同聲地說(shuō)出是日本，教師要將這個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到日本的地理位置問(wèn)題上，還得強(qiáng)調(diào)要學(xué)生注意前面提出的經(jīng)緯度的意義，課后我們分析，這個(gè)問(wèn)題可以換一種問(wèn)法，因?yàn)樯险n時(shí)就提到要學(xué)習(xí)日本，所以，即使學(xué)生不關(guān)心給出的經(jīng)緯度范圍，也會(huì)想到這個(gè)國(guó)家是日本，我們可以把問(wèn)題換成：某國(guó)試飛的導(dǎo)彈由于出現(xiàn)故障，一下子墜落在30°N~45°N，140°E~145°E的海域，日本立即提出抗議，為什么？一來(lái)問(wèn)題更有層次了，二來(lái)提到是日本要抗議，學(xué)生自然就會(huì)去思考為什么了？自然就強(qiáng)調(diào)了了解一個(gè)國(guó)家的地理位置的重要性了。

案例二：初一地理在學(xué)習(xí)“世界的氣候”時(shí)，要求學(xué)生能根據(jù)世界氣候分布圖，分析說(shuō)明世界氣候的主要分布規(guī)律和特點(diǎn)，我在第一次課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題是這樣的：看圖分析說(shuō)明世界氣候分布有什么特點(diǎn)？為什么？結(jié)果問(wèn)題提出后，讓學(xué)生進(jìn)行看圖分析，五分鐘過(guò)去了，沒(méi)有學(xué)生能舉手回答問(wèn)題，有過(guò)了兩分鐘，還是沒(méi)有學(xué)生敢站起來(lái)說(shuō)，后來(lái)好不容易有一位同學(xué)（平時(shí)學(xué)習(xí)不錯(cuò)）站起來(lái)回答，說(shuō)道：從圖上看出世界的氣候很復(fù)雜，規(guī)律不太好找。課后我認(rèn)真反思問(wèn)題出在什么地方，找到學(xué)生問(wèn)他們，為什么看不出來(lái)？學(xué)生回答說(shuō)：“不知道如何找，沒(méi)有思路”于是我意識(shí)到是我在問(wèn)題的而設(shè)計(jì)上出了問(wèn)題，通過(guò)和其他老師的交流，在后面班級(jí)的教學(xué)中我將問(wèn)題設(shè)計(jì)成：看圖分析1.世界氣候類(lèi)型是單一還是復(fù)雜多樣？2.世界上主要有哪些氣候類(lèi)型？3.找出溫帶海洋性氣候和熱帶雨林氣候，描述它們的氣候特征是什么？4.造成它們氣候差異的原因是什么？同樣是五分鐘的時(shí)間，在另一個(gè)班學(xué)生很快就能將世界氣候的基本特點(diǎn)和主要?dú)夂虻姆植家?guī)律說(shuō)出來(lái)了。

案例三：在學(xué)習(xí)初二地理“土地資源”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問(wèn)題：結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)土地資源的重要性的認(rèn)識(shí)。原來(lái)認(rèn)為設(shè)計(jì)問(wèn)題中，已經(jīng)考慮到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，應(yīng)該有可以談?wù)摰脑掝}，但實(shí)際在學(xué)生討論時(shí)也基本局限于教材中提到的一些觀點(diǎn)，沒(méi)有更多的個(gè)人認(rèn)識(shí)和看法，回到辦公室后，與其他老師分析這個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)中還是將自己的一些思想和看法都無(wú)意識(shí)地“遷移”到學(xué)生的身上，認(rèn)為學(xué)生能理解有關(guān)土地的實(shí)際利用情況和對(duì)人類(lèi)的重要意義，尤其是不同的土地類(lèi)型在城市和農(nóng)村利用上的差別，學(xué)生基本沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，所以難以有非常到位的看法，后來(lái)，我們將問(wèn)題改為：從自己周?chē)耐恋刈兓治霰本┏鞘杏玫氐奶攸c(diǎn)，談自己對(duì)土地資源的認(rèn)識(shí)。在后面的班級(jí)討論中，學(xué)生中很多人能從自己周?chē)男^(qū)建設(shè)、拆遷、修建地鐵等實(shí)例，說(shuō)道北京城市用地的一些特點(diǎn)，通過(guò)分析北京房?jī)r(jià)高、樓房越建越高等現(xiàn)象，指出土地資源的重要性等等。

在實(shí)際的教學(xué)中，我們將問(wèn)題的設(shè)計(jì)更多地考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尤其是考慮到學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，應(yīng)該成為我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題的基本依據(jù)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生更好的理解教材和課標(biāo)的要求，更好地把握地理學(xué)習(xí)的技能，不能為了問(wèn)題而設(shè)計(jì)問(wèn)題，也不能單純地為了教學(xué)而設(shè)計(jì)問(wèn)題，在本學(xué)期的課堂教學(xué)中，我們通過(guò)大量的課堂分析，發(fā)現(xiàn)了許多在教學(xué)中設(shè)計(jì)的一些不太合理、或者是所謂的“假問(wèn)題”，在今后的教學(xué)中，我們要一一加以改進(jìn)，力圖通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，將地理課堂教學(xué)提高到一個(gè)新的高度，切實(shí)落實(shí)學(xué)校的新教學(xué)理念，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

第五篇：提高常態(tài)課教學(xué)的有效性

提高常態(tài)課教學(xué)的有效性

一、準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)；不作秀

教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效的重要依據(jù)，準(zhǔn)確、全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的重要前提。

二、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法；不盲從

在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件，每一種教學(xué)方法都具有獨(dú)特的功能，但也都有其內(nèi)在的局限性，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，應(yīng)該使課堂教學(xué)始終處于內(nèi)容過(guò)程活動(dòng)化、問(wèn)題探究化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)才有效的。