第一篇：重新審視英語語法教學的必要性

重新審視英語語法教學的必要性

通化市第十一中學 梁艷

摘要:

本文指出了目前中學英語教學中 “重交際,輕語法”的現象，分析了交際法教學和傳統語法教學的關系，指出語法教學在以交際能力培養為核心的教學新理念中的重要性,進而新審視了語法教學的必要性。

關鍵詞: 教學新理念 交際法 語法教學

目前，在我國高中英語教學中存在一種嚴重的誤解，這就是認為英語教改中強調的以交際能力培養為核心的教學新理念就是只要口語聽力能力的提高,而絕對要忽視甚至是放棄傳統的語法教學.這種人為的把交際法教學和語法教學對立起來的觀點是不對的.鑒于這個現象筆者開篇就要從交際法教學和語法教學的關系的角度出發,試圖來說明語法教學是以交際法教學為核心的教學新理念中必不可少的一部分.一,從新審視語法教學的必要性.20世紀中期以來,隨著改革開放的深入,國際人才一體話的形成;隨著對 “中國學生交際能力差”的批評之聲日盛,國內一些學者奉交際教學法為我國的主流教學法。無論是教材編寫，課堂教學以至外語測試,無不高舉交際教學法的大旗.儼然這就是教學新理念的全部.另一方面,在交際法被推崇備至的今天，中學語法教學的地位已經處于有史以來的最低谷.教學新理念所倡導的交際教學法思想把非交際教學法統統視為過時的,甚至是有害的 “傳統教學法”,其中傳統教學法中的核心語法教學自然首當其沖,往往被作為”反面教材”而遭到批判。新頒布的英語課程標準也明確指出 “此次英語課程改革的重點就是要改革英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向”.這給一些外語教師造成一種錯覺：”交際法是新的,所以是先進的;傳統語法教學是舊的,因此是應該淘汰的對象,而傳統教學法之所以落后就是因為重視語法教學，所以我們應該忽視甚至干脆拋棄語法教學.”這種把交際法教學和語法教學人為的給對立起來的做法是嚴重錯誤的,有著極大的弊端.越來越多的學生們會產生錯誤的認識，以為自己說的快,寫的快就是說的好,寫的好.但是，老師們會發現,越來越多的學生言談中和書面作業里暴露出很多問題,越來越多的語法錯誤讓學習者和傳授者不知所措.事實上,在語言交流過程中，說快說慢不是根本目的，交流正確的信息才是主要的。從發展方向看，一個語言正確但是不流利的學生，一旦有機會多和外籍教師交流,甚至有機會到一個全英語的環境中,這個學生的口語會迅速的趨向流利;但是, 一個語言貌似流利的但是錯誤百出的學生，如果不經過老師的系統語法指導和糾正，就很難自我糾正并得到提高。因此,在現在以交際能力培養為核心的中學英語教學新理念中,是十分有必要堅持語法教學的必要性的.二,以交際能力培養為核心價值取向的語法教學

既然有必要堅持語法教學,那么如何看待交際能力教學和語法教學之間的關系就顯得尤其重要.特別是在教學新理念中,交際教學和語法教學誰輕誰重,它們的關系到底是怎么樣的呢? 交際教學的主要奠基人威爾金斯在<第二語言學習和教學>一書中明確指出:語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段。

記得當代著名外語教學法專家胡春洞指出: “實踐性強的語言知識，特別是語法知識可以使學生越學越明白,越學越聰明，越學越容易，越學越輕松，從而激發學生深層的持久的學習興趣.語法教學在任何時候，任何階段，任何情況下都不能淡化。”

可見，在大力提倡交際能力的今天，語法能力和交際能力的關系并不是對立或排斥的。語法能力是交際能力的有效途徑和保證。同時，交際能力又是語法能力的實踐和最終目的。二者是相輔相成互為補充的.因此,語法教學無論在何時都是中學英語教學中不可少的重要環節。我們現在教學改革要做的不是淡化語法教學,而是為了迎合交際能力的培養,去嘗試適當的改變語法教學的模式，使之更好的服務于培養學生交際能力這一最終的價值目標.結束語

語法教學是語言教學中不可缺少的一部分。培養交際能力更不能缺乏語法教學，在全國大力提倡素質教育的今天，語法教學更應該作為,提高交際能力這一最終教學目標實現的有力保障.作為工作在英語教學第一線的廣大中學英語教師，我們必須牢記語法教學是我國基礎教育所必須的，也是培養交際能力最有效的輔助方法。

參考文獻：

[1] 英語課程標準（新），高等教育出版社，2000

[2] 胡春洞，再論認知交際法[J]，中小學外語教學，2002（4）[3] 張正東，中國外語教學法理論與流派[M]，科學出版社，2000 [4] 舒白梅，陳佑林，英語教學法教程[M]，高等教育出版社，2000 [5] 范萬軍 應正確認識傳統教學法——為傳統法說幾句話，外語教學，2000（2）[6] 沈瑛，新課程中語法教學的定位及其策略[J]，中小學外語教學，2004（8）

第二篇：重新審視自己

重新審視自己

??《遇見未知的自己》讀后感

單位舉行今年的讀書活動，本來只是抱著一種完成任務的心態，在網上隨便挑選了本《遇見未知的自己》買來看。隨便翻了翻，卻沒想到真的給我原本浮躁的心靈帶來了些許平靜。

本書是臺灣知名女主播張德芬書寫的身心靈小說，以主人公若凌的感情和工作為主線，通過若凌與一位老人的對話將心靈思考、人生哲學深入淺出進行了剖析。讓我心里有很多的觸動！

為什么我們總不快樂？為什么我們不能擁有自己想要的生活？我們似曾停下腳步來問自己內心里真正的感受？我們是否有那么的了解自己？我們真正在追求的是什么？金錢？名譽？地位？權勢？得到了的東西是否有預期的那樣快樂？總是在自己的潛意識中誤解、沉淪，追求著種種角色扮演的被認同感。書中老人說：“你不是你的工作，你不是你的表現，你不是你的成功，你不是你的失敗。這些外在的東西，絲毫動搖不了你那個內在的真我，看清楚小我的虛假認同。”“痛苦是你創造出來的，因為那個是你對事情的解釋。”是啊，在這個競爭的社會，在工作、生活中我就是特別在意別人對我的看法，因而不斷的盲目的去攀附追求那些外在的東西，當每次得到后，喜悅總是那么的短暫，內心依舊迷茫、痛苦。也如書中若凌所言：“活著好累！”，此書老人的話讓我驀然驚醒??

我喜歡本書中的每一句話，最經典是：“親愛的，外面沒有別人，只有自己”。所有的人、事、物都是自己內在的投射，從小的教育，環境，經驗等讓我們接受了眾多的應該和理想，于是我們產生了很多的信念、價值觀、態度、標準，來約束自己，也來衡量、批判他人，探討著別人的不當，生活的不公，從來不檢測自己思想的正確性。在不知不覺地做了生活的傀儡，成了“自己思想和情緒的奴隸”。世界的真相只有一個，為什么會有千姿百態的感受，并衍生出豐富多樣的喜怒哀樂？書中說到：“事件本身都是中立的，因為同樣的事情發生在不同人的身上，就會產生不同的結果。”所以說，很多事情，并不是它自然的發生，而是我們自己的選擇，是我們自己選擇它們這樣或那樣的發生。那么我們到底怎樣才能獲得更多的快樂呢？真正的快樂，來源于對生命深刻的認識和理解，充滿正面的思想，在恰當的時候，學會陷入沉思，感受孤獨；打開心懷，投入生活；要有豐富的知識和經歷，并把經歷變成知識，把知識變成智慧；對生命深沉的愛，對生活執著認真。遇事不能僅憑借主觀想法去臆斷，要追求根溯源，多想想藏在這個想法背后的原因。

此書真的很特別，感謝單位的讀書活動，讓我無意獲得珍寶，他值得我反復的閱讀、咀嚼和吸收。親愛的朋友們，在匆忙的生活中，適時地停下來，讓自己和心靈靜一靜，感受一下大自然中新鮮的空氣，清醒一下大腦，認真地思考一下：“我們到底想要的是什么？”愿我們像春蠶破繭而出，活出一個身心靈合一的真我！

第三篇：重新審視識字寫字教學理念,改革識字寫字教學

重新審視識字寫字教學理念,改革識字寫字教學

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎。識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。因此，識字與寫字教學的改革會越來越引起更多人的關注。反思我國近代以來識字教學的發展過程，不難發現，照搬外**語教學理論多于對我國傳統識字經驗的吸收和借鑒，正因如此，識字教學曾經付出了沉重的代價。所以，必須對識字與寫字教學的理念進行認真的審視，使識字教學植根于民族文化的土壤，符合漢語言文字的特點，遵循母語教育的規律，從而促進識字與寫字教學的實踐探索的不斷發展。

一、識字教學內容應該符合但不能等同于學生的語言實際。

人們一直在努力使識字教學從低谷中走出來，一直到今天還在做著各種探索。但是，值得注意的是，小學識字教學思路還沒有實質性的突破，延續了幾十年的思路還發揮著作用，從現在的一些語文教材隨處可見其現象與痕跡。學生語言發展的規律，以及實踐的經驗和教訓證明，符合學生日常生活的語言實際不能等同于學生的語言實際，應該高于學生的語言實際，才能有效地促進學生語言的發展，識字不能僅僅為了識字，識字應該與語言發展結合起來，必須為積累語言材料、文章樣式等奠定基礎。

二、發揮 “分進合擊”的優勢，規避“齊頭并進”的弊端

學生開始學習的強烈欲望是盡快能夠閱讀，但是如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現閱讀的要求，時間拖得越長，學生的閱讀興趣和要求無法滿足，會產生嚴重的不良影響。因此，只能是先解決認字問題，盡可能地快一些認識一定數量的字，能夠初步形成閱讀能力。根據這樣的現實需要，開始階段以認為主，在講、寫、用方面的速度放慢。這樣做解決了主要矛盾，隨著閱讀能力的發展，講、用、寫也會及時跟上。例如對一個字字義的理解會在多種語言環境的閱讀過程中逐漸發展，而試圖通過一次學習就完全解決理解字義的問題也是不可能的。另外學生讀得多了，自然有表達的要求，去寫去用。與此相反，每學一個字都要達到認、寫、講、用，其結果必然是相互牽掣，互扯后腿，只能是一齊放慢速度,值得注意的是，在認識和總結齊頭并進識字思路的經驗和教訓的同時，還要清醒地看到傳統語文教育中分進合擊識字思路的局限。一方面看到了有利于學生盡早讀書的優勢，但是也不能忽視其中的嚴重問題，即用盡可能短的時間認一定量的字，無論采取什么方法都很難擺脫死記硬背的干系，不理解當然難免枯燥、無興趣。為了解決和規避這個問題，既不能照搬“

三、百、千”，也不能直接套用外國的理論，人們一直在積極地探索，尤其是最近二十來年，在這方面進行的各種嘗試和實驗取得了一定的進展，總結出了一些經驗。其中一個重要的啟示是，尊重漢語言文字的特點，采取認、寫、講、用分進合擊的理念，但是，不是認、寫、講、用各自為政，更不是單獨追求單一漢字的字義理解，而應該在保證互不牽掣、干擾的情況下，盡可能地促進四者的相互作用。讓學生在認字的過程，把字所在語言環境作為對象，能夠大致感知、了解。學生很容易理解一句話、一段話的意思，而很難理解其中的某一個字的字義。隨著在不同語言環境的反復出現，學生逐漸會加深、拓展字義的理解。

三、加強寫字教學意味著對寫字教學功能認識的深入

在這次基礎教育課程改革中，加強寫字教學不僅體現在《語文課程標準》，《基礎教育課程改革綱要》（試行）也明確提出了這個要求，“在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。”如果再加上1998年教育部頒布的《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要》，自然會引發這樣的一個問題，為什么在二十世紀末二十一世紀初在中小學教學中加強寫字教學？這是一個在現代社會尤其是信息技術教育愈顯重要的背景下值得認真思考和研究問題。概括起來說，現實的需要和對寫字教學功能認識的變化是引發寫字教學改革的主要因素。

最近幾年，寫字教學狀況令人堪憂，面臨著巨大的挑戰。隨著計算機迅速地走進家庭，以及信息技術教育的發展，寫字教學正在逐漸被忽視，主要表現在一些人對寫字教學目的的認識發生了一定的變化。規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，似乎已經不是像原來一樣重要，通過打印機打印出來的內容比手寫更能夠體現規范、端正、整潔的要求。現在中小學展示出來的學習成果，就充分地展示了這樣的發展趨勢。原來教室墻上或櫥窗里的學習成果都是手寫的，現在大多是打印的，中學比小學多，發達地區的學校比落后地區的學校多，有的學校小學低年級展示出來的內容也都是打印的。在這樣的趨勢下，一些學校、教師不重視寫字教學，一些學生和家長更是如此。對大多數學生來說，認認真真地寫字相對而言是一件枯燥的事情，并且不象其它的學習能很快取得顯著成效。另外，人們把學生沉重負擔也歸罪于寫字教學。社會和家長批評小學教育的焦點就是學生回家沒完沒了地寫作業，其中主要的內容之一是寫生字和生詞，甚至把學生眼睛近視等問題也一并遷怒于寫字上，一些家長由此認為減輕學生的負擔是關鍵，字寫得怎么樣無關緊要，把字寫得差不多也就可以了。因此，這個問題引起了社會各界的廣泛關注，呼吁加強寫字教學也就成為必然。

第四篇：重新審視專科生就業難

重新審視專科生就業難

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作者：文宣閱讀次數：1293 時間：2002-1-20

近兩年來，大學專科生畢業后一兩年仍找不到工作的事隨處可見，包括在經濟不發達的邊遠山區，專科生也不那么受歡迎。難道真是人們所說的那樣：現在我國的大專畢業生太多了嗎？社會上就沒有他們的用武之地了嗎？顯然不是的。

大專生就業近年來一直低迷不振。究其原因，我們認為有以下幾點不容忽視：

一是大專生的就業期望值過高，不愿意到農村、廠礦等基層去。一些專科畢業生自認為經過十幾年的寒窗苦讀，應該到大城市、到機關，應該坐辦公室。如果大學畢業后再到基層去干體力活、技術活、臟活，就會覺得臉面無光，大學白讀了。于是，拼命通過各種途徑去擠那為數不多的城市指標，甚至寧可待業也不愿下到農村、廠礦基層，使自己陷入尷尬境地。

二是用人單位在用人上存在誤區。不少用人單位不是從崗位的實際需要選配人才，而是盲目“攀高”，本來專科生可以勝任的崗位，卻非要招聘本科以上畢業生。有些企業特別是鄉鎮企業、私人企業則不是從企業的長遠發展吸納人才，而是目光短淺，急功近利，或招聘一些離退休技術人員，或廉價雇用一些打工仔、打工妹。這樣以來，專科畢業生難免遭冷落。

三是專科生的培養不盡如人意。大學專科應培養應用型的專業技術人才，而如今不少專科學校（包括本科院校的大專政策）在培養模式上往往只是本科畢業在內容和學時上的簡單壓縮，專科畢業生既缺乏知識的廣度與深度，又缺乏熟練的專業技能。

另一方面，現行的人事制度戶籍管理等在一定程度上也限制了大專生的就業，讓他們不敢到基層去。因為從現行的戶籍管理制度看，一旦戶口落到基層，以后要改動無疑難于上青天，所以這些束縛人才流動的制度如不改變，大專生下基層的道路仍難以真正打通。

面對這些矛盾怎么處理呢？我們認為，首先要加強大專生就業指導，引導他們認清趨勢，轉變就業觀念，樹立正確的人生觀、價值觀，主動到基層去。其次要提高基層干部素質，讓他們充分認識到人才在經濟建設中的重要作用，尊重知識，尊重人才，為大專生獻身基層事業提供廣闊的天地。其二，學校要大力提高專科教育的質量，以優質的“產品”和良好的信譽，贏得社會用人單位的青睞。其四，要改革有關制度，不要讓那些不利于人才流動、制約經濟發展的陳腐制度約束了大專生的手腳，應該想方設法解決他們的后顧之憂。

第五篇：該重新審視中國基礎教育

2010羊城教育系列論壇開幕，民辦教育專家熱議未來趨勢，他們提出

——該重新審視中國基礎教育

2010年11月08日 羊城晚報B7版

記者 黃亮 薛江華 實習生 梁欣妍

中國的基礎教育與世界其他國家相比，是問題叢生還是優勢明顯，一直是各方爭論的話題。最近，美國總統奧巴馬在參加美國《今日》廣播時稱，中國、印度以及其他快速發展國家的學生已經開始把美國學生遠遠拋下。11月1日，一場關于基礎教育的討論在廣州舉行———這場名為“2010羊城教育系列論壇之基礎教育”的研討以“讓我們的孩子更優秀”為主題，來自民辦教育領域的教育工作者們亦就國內基礎教育的話題各抒己見，其中呈現的某些觀點頗具洞察力。應試教育也是一種素質教育

奧巴馬的觀點也代表了國內一批教育專家的看法。在最近舉辦的“2010羊城教育系列論壇之基礎教育”研討會上，廣州華興文化培訓學校校長彭清平的觀點就引起不小爭議，他說：中國的基礎教育是“全世界做得最好的”，雖然公眾對應試教育多有詬病，但是一個不可否認的事實是，應試教育為國家和民族制造了一大批人才和精英，而且接受過國內基礎教育的學生到國外進修到研究級別，成績較為出眾，沒有落在人后。

彭清平認為，應試教育和素質教育作為基礎教育兩大板塊，兩者并沒有天然地排斥，不能因為談素質教育就把應試教育說得一塌糊涂。他以自己所從事的中高考(論壇)復讀領域為例，稱“中高考復讀就是典型的應試教育，一切唯分數和結果而論”，然而，據其觀察，很多學生經過復讀后，行為習慣發生很大改變，人生目標變得更清晰，因為其提前接受磨難，心理變得更加成熟，這都是提倡奮斗苦讀的應試教育題中應有之義。

彭清平稱：“奧巴馬上述言論基于一種事實，即包括中國大陸、香港、臺灣在內的華人學生在美國各個領域均有出色表現。美國中學生的基礎知識，尤其是數理方面遠遠不如中國和猶太學生，這已是美國社會的基本評價。在國內接受基礎教育的學生到西方國家上大學，只要不是混日子類型，成績常常出類拔萃。”他表示，成功的教育包括改變人的思想和行為、使人奮發有為，只要能達到這種效果，即使對其冠之于“應試教育”的名稱，也難掩其成功本色。

廣州卓越教育機構主任余敏健則認為，素質教育和應試教育不是對立而是相輔相成，都是基礎教育的構成部分。基礎教育不應為中國教育的缺憾單獨“埋單”，如果說后者有所不足，還有家庭教育、教育體制和大學教育等種種原因。而單獨來看，基礎教育部分反而較為優質和扎實。

素質教育不是指琴棋書畫

部分參加論壇的專家則表示出與上述看法相左的觀點。新東方優能中學教育中心主任梁錦文認為，很多考試成績良好的學生融入社會后表現出很大的不適應性，他們并沒有延續學校就讀期間的優勢，順利實現自己的人生理想。這也凸顯現行教育內在具有缺憾和不足。所以，要幫助學生突破應試教育，騰出空間和時間發揮自己的特長，多學一些琴棋書畫等，有利于將來適應社會。

對“騰出空間學琴棋書畫”的看法，彭清平立刻表示反對：“這種看法對素質教育有認識誤區，好像多才多藝就是素質教育。實際上，教育如果讓學生掌握太多‘花拳繡腿’的技能，反而令其底子和基礎顯得不夠扎實，不容易潛下心來進入學習狀態。而且，學好琴棋書畫要靠天分，并非應試教育培養出來的學生就不會琴棋書畫，而素質教育培養出來的學生個個都精通琴棋書畫。”

面對反駁，梁錦文解釋說，雙方對素質教育內涵的理解不盡一致，素質教育是在性格、能力和個性方面對學生進行多方塑造，并非專指多才多藝。基礎教育缺的是人文關懷

對于中國基礎教育優于美國、“是全世界第一”的觀點，梁錦文亦表示相反意見，稱：“最近發生‘我爸是李剛’事件，就是國內基礎教育失敗的例證。實際上，優秀的基礎教育不應僅僅是學科教育，它還應包含人文關懷的內容，教導學生對身邊的親人朋友、對社會多一份關懷。”他認為，美國基礎教育培養出來的學生，就不會顯得那么霸道以及對周圍人的冷漠。

然而，有專家認為，“我爸是李剛”與其說是基礎教育的失敗，不如說是家庭教育的缺失，不能把個體悲劇的帽子扣在基礎教育的頭上。彭清平稱，中印兩國近些年經濟高速發展，對高精尖技術的突破和對外來技術的吸收，很大成績要歸功于扎實的基礎教育，因為經濟發展始終靠大批人才在支撐。

學校嚴格管理傳統不能丟

在廣州市教育局日前舉辦的第26屆七十高齡教育工作者祝壽會上，許多老教育工作者也熱烈討論了這個話題，他們表示，中國的基礎教育有很多優秀的傳統，不能一味學習西方而丟掉自己的優勢。

沙東中學的李樹標老師曾經去過40多個國家考察基礎教育。他認為，東西方教育理念不同。中國教育特別是基礎教育階段對孩子的天性抹殺得太厲害，但這不是管理嚴格造成的，而是高考指揮棒造成的后果。他認為，其實學校和學生都不喜歡補課，但因為是“家長輸不起”，所以才會讓孩子備感壓迫，甚至扭曲心靈。

因為受西方的教育觀念影響，中國很多地方都在學西方，比如臺灣。李樹標老師曾去過日本和臺灣，日本至今仍堅持著嚴格的教育理念，但臺灣很多學校在近年來都放松了對學生的管理，結果出現了學生素質滑坡的跡象。

李樹標還認為，當廣州有中學要求學生不能留長發時，學生馬上就會向媒體報料，而媒體就會馬上站出來質疑學校的做法是在抹殺學生天性。這種輿論環境也導致很多學校被迫丟掉嚴格管理的好傳統，學校對學生的管理越來越寬松，不利于學生成才。