第一篇：新課改,讓我重新審視自己的數(shù)學(xué)教學(xué)

新課改，讓我重新審視數(shù)學(xué)教學(xué)

湖北省竹溪縣城關(guān)中學(xué) 付亞洲

新課程走進(jìn)了師生的生活，并昭示著強(qiáng)大的生命活力，越來越受到教師們的青睞。作為一名數(shù)學(xué)教師，我也進(jìn)行了大量的探索，通過教學(xué)實(shí)踐讓我深深體會到，要想走進(jìn)新課程，使用好數(shù)學(xué)新教材，搞好新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)，首先必須更新教育觀念，堅持“以人為本”、樹立為學(xué)生今后發(fā)展服務(wù)的教學(xué)理念。將教師由原來知識的傳播者的單一角色轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者、教練員、編著者、研究者和引路人，而所有這些都要靠一節(jié)節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去實(shí)施，新課改讓我重新審視自己的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重在強(qiáng)調(diào)“應(yīng)度教育”，它把人當(dāng)成了訓(xùn)練的機(jī)器，不考慮學(xué)生實(shí)際、千篇一律，教學(xué)中所花的時間不少，而收效甚微，完全忽視了人的主觀能動性，很難為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)，而新課標(biāo)的基本理念之一就是讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。要讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，就要讓不同的學(xué)生都能看到自己的目標(biāo)和成功。蘇霍姆林斯基通過對數(shù)學(xué)課堂的大量觀察和分析，得出五種不同的學(xué)生。第一種學(xué)生是無需任何的幫助就能很容易地解答任何應(yīng)用題，教師剛剛讀完條件就舉手要求回答的，而第五種學(xué)生沒有能力完成中等難度的題目。可以想象的是，當(dāng)?shù)谝环N學(xué)生已經(jīng)解答老師布置的所有應(yīng)用題時，第五種學(xué)生也許還難以下手做題。對于這樣一種現(xiàn)象，如果教師對全體同學(xué)提出的是同一個要求和目標(biāo)，顯然不可能所有學(xué)生都能達(dá)到。而當(dāng)學(xué)生達(dá)不到老師提出的要求時，他就會產(chǎn)生一種沮喪和失落的感覺，感覺前途是一片黑暗。在我們的教學(xué)中，能為不同的學(xué)生確定不同的學(xué)生目標(biāo)的教師并不多，而此時，有些學(xué)生就會因?yàn)闆]能達(dá)到老師的目標(biāo)，而感到失望和沮喪。在這種情況下，教師要讓不同的學(xué)生看到自己的目標(biāo)和希望，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成功和進(jìn)步。教師要善于把學(xué)生引入一種力所能及的，向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動，總會收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果的。每一個學(xué)生都在盡力靠自己的努力達(dá)到自己的“目標(biāo)”時，不同的學(xué)生才能真正學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。結(jié)合這點(diǎn)體會，我教學(xué)中，讓學(xué)生自己確定兩個目標(biāo)：一是一個學(xué)期中的大目標(biāo)，即學(xué)期結(jié)束時自己在學(xué)習(xí)、技能方面要達(dá)到怎樣的目標(biāo)；二是每節(jié)課中的小目標(biāo)。我給學(xué)生設(shè)計了《課堂達(dá)標(biāo)情況表》，每人在上課前，選定自己的小目標(biāo)，通過自己本節(jié)課的努力以促使達(dá)標(biāo)，通過分段達(dá)小目標(biāo)而最終實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。另外，我為每個學(xué)生建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成長記錄袋，讓學(xué)生隨時看到自己的進(jìn)步，以期達(dá)到人人有所發(fā)展和提高。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)需把問題生活化，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)知識的高度抽象性使人們淡薄了對它來源于生產(chǎn)生活實(shí)踐的事實(shí)。在以往的數(shù)學(xué)教材教學(xué)中教學(xué)基本上遠(yuǎn)離生活，這樣造成教學(xué)內(nèi)容枯燥，使學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，而新教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，很多內(nèi)容都是以藝術(shù)化的形式，再現(xiàn)了生活常見的數(shù)學(xué)問題。

如我們在給學(xué)生講什么是同類項(xiàng)時？可先設(shè)計下面的問題情境：將一群雞和一群鴨混合關(guān)在一個籠子內(nèi)，請問會發(fā)生什么現(xiàn)象？對于這個問題同學(xué)們可能會七嘴八舌地說出不同的答案，但俗話說：“你是你，我是我，鴨子不跟雞打伙”，這就意味著雞、鴨會各在一邊，分出不同的種類，即特征相同的事物是同一類。試想，以此來引導(dǎo)學(xué)生來找出3xy和-5xy的共同特征，從而輕松說明什么是同類項(xiàng)的相關(guān)知識。

再比如我在講授“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一節(jié)時，可試問同學(xué)們校園內(nèi)四四方的草坪為什么總是被踩去上四支角？這個理由其實(shí)很簡單，因?yàn)橥瑢W(xué)們走路總愛走捷徑，即在不知不覺中運(yùn)用了“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一知識點(diǎn)。

像這樣設(shè)計的生活常見的場景，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行判斷，在充滿愉快的學(xué)習(xí)過程中，鍛煉了學(xué)生的思維能力。此時，思維訓(xùn)練是那樣的輕松自然、那樣的和諧，使數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，為生活服務(wù)，生活與數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體。問題情境生活化的威力由此可見一斑。

由此可見，新教材在處理教學(xué)內(nèi)容時，能充分考慮青少年的心理特點(diǎn)和心理需要，藝術(shù)化地創(chuàng)設(shè)具體、生動、活潑有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，寓教于樂，使他們樂于智力探索，始終以積極的態(tài)度去參與學(xué)習(xí)，在悅耳、悅目、悅心的情境下獲得新知。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”、“實(shí)踐能力”及“情感態(tài)度”。

新理念：使學(xué)生的“創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度”等方面都能得到充分發(fā)展。新課標(biāo)在“總體目標(biāo)”中提出了培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”這個領(lǐng)域，并在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中又增加了“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這個領(lǐng)域，并在學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)際操作、測量、畫圖等動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的教學(xué)過程，這樣，預(yù)示數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的以知識為本的教育，向以學(xué)生發(fā)展為本的創(chuàng)新教育模式轉(zhuǎn)變。從而“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。為此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和情感態(tài)度”作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)具體落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等方面上，努力使“培養(yǎng)”到位。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提高到貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和實(shí)施素質(zhì)教育的發(fā)展的高度來認(rèn)識。著力于課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如數(shù)學(xué)課程中有著極其豐富的科學(xué)家的史料，教師要有意識去挖掘和充實(shí)，并滲透到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生懂得，科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，說明了中華民族是一個具有創(chuàng)新精神的光榮傳統(tǒng)的民族，我們的國家要發(fā)展與生存，唯一的出路在于不斷開拓創(chuàng)新，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)方法上要多創(chuàng)設(shè)情境，努力營造創(chuàng)新意識的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成初步的探索和解決問題的能力。作為數(shù)學(xué)教學(xué)重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是時代賦予我們的義務(wù)和責(zé)任。

其次，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的口耳授受關(guān)系教學(xué)模式，克服那種怕學(xué)生犯錯誤而在教學(xué)中把實(shí)踐步驟分得過細(xì)，以納入教案軌道，剝奪學(xué)生探索樂趣和深度失敗的作法。適時、適度地給學(xué)生提供一些易“犯錯”的手腦并用的“機(jī)會”，放手讓學(xué)生通過量、拼、剪、拆、畫等操作、實(shí)驗(yàn)方式，使學(xué)生在自己活動的時間空間里自主參加各種實(shí)踐活動，在實(shí)踐活動中探索發(fā)現(xiàn)新知。當(dāng)然，學(xué)生動手實(shí)踐活動，不是單純的讓學(xué)生依樣畫葫蘆的機(jī)械模仿操作，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有積極的思維參與，手腦雙揮，在勞力上勞心。

第三，在自然界和社會中到處包含著極其豐富的數(shù)與形的關(guān)系。因此，教師在安排學(xué)生的實(shí)踐活動時，不要局限于課堂，而應(yīng)讓學(xué)生到大自然、社會里去，接觸大自然的美麗景觀和社會的各行各業(yè)。千方百計地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)生開辟智能活動空間，讓學(xué)生主動地參與各種活動，增加學(xué)生手腦活動的頻率。使學(xué)生“體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心”。從而使學(xué)生進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味、作用和魅力，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。也使學(xué)生體驗(yàn)到嘗試動手的樂趣和解決問題獲得成功的快樂。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)由“教材研究”轉(zhuǎn)位為“教材、學(xué)生雙研究”

過去的一些老師在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，在上課，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計，因而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過程。

而教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下被動圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合老師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可貧富的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

所以，應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話。教師要從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，要從“教材研究”轉(zhuǎn)位“教材、學(xué)生雙研究”。

以上觀點(diǎn)，是我個人的一些體會與做法，在教學(xué)觀念上可能與“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求還存在一定差距。我會在今后的實(shí)踐中，積極學(xué)習(xí)新的理論與方法，逐漸達(dá)到“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，努力完成新教材的教學(xué)任務(wù)，以便更好地上好新課程下的數(shù)學(xué)課。

第二篇：重新審視自己

重新審視自己

??《遇見未知的自己》讀后感

單位舉行今年的讀書活動，本來只是抱著一種完成任務(wù)的心態(tài)，在網(wǎng)上隨便挑選了本《遇見未知的自己》買來看。隨便翻了翻，卻沒想到真的給我原本浮躁的心靈帶來了些許平靜。

本書是臺灣知名女主播張德芬書寫的身心靈小說，以主人公若凌的感情和工作為主線，通過若凌與一位老人的對話將心靈思考、人生哲學(xué)深入淺出進(jìn)行了剖析。讓我心里有很多的觸動！

為什么我們總不快樂？為什么我們不能擁有自己想要的生活？我們似曾停下腳步來問自己內(nèi)心里真正的感受？我們是否有那么的了解自己？我們真正在追求的是什么？金錢？名譽(yù)？地位？權(quán)勢？得到了的東西是否有預(yù)期的那樣快樂？總是在自己的潛意識中誤解、沉淪，追求著種種角色扮演的被認(rèn)同感。書中老人說：“你不是你的工作，你不是你的表現(xiàn)，你不是你的成功，你不是你的失敗。這些外在的東西，絲毫動搖不了你那個內(nèi)在的真我，看清楚小我的虛假認(rèn)同。”“痛苦是你創(chuàng)造出來的，因?yàn)槟莻€是你對事情的解釋。”是啊，在這個競爭的社會，在工作、生活中我就是特別在意別人對我的看法，因而不斷的盲目的去攀附追求那些外在的東西，當(dāng)每次得到后，喜悅總是那么的短暫，內(nèi)心依舊迷茫、痛苦。也如書中若凌所言：“活著好累！”，此書老人的話讓我驀然驚醒??

我喜歡本書中的每一句話，最經(jīng)典是：“親愛的，外面沒有別人，只有自己”。所有的人、事、物都是自己內(nèi)在的投射，從小的教育，環(huán)境，經(jīng)驗(yàn)等讓我們接受了眾多的應(yīng)該和理想，于是我們產(chǎn)生了很多的信念、價值觀、態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)，來約束自己，也來衡量、批判他人，探討著別人的不當(dāng)，生活的不公，從來不檢測自己思想的正確性。在不知不覺地做了生活的傀儡，成了“自己思想和情緒的奴隸”。世界的真相只有一個，為什么會有千姿百態(tài)的感受，并衍生出豐富多樣的喜怒哀樂？書中說到：“事件本身都是中立的，因?yàn)橥瑯拥氖虑榘l(fā)生在不同人的身上，就會產(chǎn)生不同的結(jié)果。”所以說，很多事情，并不是它自然的發(fā)生，而是我們自己的選擇，是我們自己選擇它們這樣或那樣的發(fā)生。那么我們到底怎樣才能獲得更多的快樂呢？真正的快樂，來源于對生命深刻的認(rèn)識和理解，充滿正面的思想，在恰當(dāng)?shù)臅r候，學(xué)會陷入沉思，感受孤獨(dú)；打開心懷，投入生活；要有豐富的知識和經(jīng)歷，并把經(jīng)歷變成知識，把知識變成智慧；對生命深沉的愛，對生活執(zhí)著認(rèn)真。遇事不能僅憑借主觀想法去臆斷，要追求根溯源，多想想藏在這個想法背后的原因。

此書真的很特別，感謝單位的讀書活動，讓我無意獲得珍寶，他值得我反復(fù)的閱讀、咀嚼和吸收。親愛的朋友們，在匆忙的生活中，適時地停下來，讓自己和心靈靜一靜，感受一下大自然中新鮮的空氣，清醒一下大腦，認(rèn)真地思考一下：“我們到底想要的是什么？”愿我們像春蠶破繭而出，活出一個身心靈合一的真我！

第三篇：重新審視英語語法教學(xué)的必要性

重新審視英語語法教學(xué)的必要性

通化市第十一中學(xué) 梁艷

摘要:

本文指出了目前中學(xué)英語教學(xué)中 “重交際,輕語法”的現(xiàn)象，分析了交際法教學(xué)和傳統(tǒng)語法教學(xué)的關(guān)系，指出語法教學(xué)在以交際能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)新理念中的重要性,進(jìn)而新審視了語法教學(xué)的必要性。

關(guān)鍵詞: 教學(xué)新理念 交際法 語法教學(xué)

目前，在我國高中英語教學(xué)中存在一種嚴(yán)重的誤解，這就是認(rèn)為英語教改中強(qiáng)調(diào)的以交際能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)新理念就是只要口語聽力能力的提高,而絕對要忽視甚至是放棄傳統(tǒng)的語法教學(xué).這種人為的把交際法教學(xué)和語法教學(xué)對立起來的觀點(diǎn)是不對的.鑒于這個現(xiàn)象筆者開篇就要從交際法教學(xué)和語法教學(xué)的關(guān)系的角度出發(fā),試圖來說明語法教學(xué)是以交際法教學(xué)為核心的教學(xué)新理念中必不可少的一部分.一,從新審視語法教學(xué)的必要性.20世紀(jì)中期以來,隨著改革開放的深入,國際人才一體話的形成;隨著對 “中國學(xué)生交際能力差”的批評之聲日盛,國內(nèi)一些學(xué)者奉交際教學(xué)法為我國的主流教學(xué)法。無論是教材編寫，課堂教學(xué)以至外語測試,無不高舉交際教學(xué)法的大旗.儼然這就是教學(xué)新理念的全部.另一方面,在交際法被推崇備至的今天，中學(xué)語法教學(xué)的地位已經(jīng)處于有史以來的最低谷.教學(xué)新理念所倡導(dǎo)的交際教學(xué)法思想把非交際教學(xué)法統(tǒng)統(tǒng)視為過時的,甚至是有害的 “傳統(tǒng)教學(xué)法”,其中傳統(tǒng)教學(xué)法中的核心語法教學(xué)自然首當(dāng)其沖,往往被作為”反面教材”而遭到批判。新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出 “此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改革英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向”.這給一些外語教師造成一種錯覺：”交際法是新的,所以是先進(jìn)的;傳統(tǒng)語法教學(xué)是舊的,因此是應(yīng)該淘汰的對象,而傳統(tǒng)教學(xué)法之所以落后就是因?yàn)橹匾曊Z法教學(xué)，所以我們應(yīng)該忽視甚至干脆拋棄語法教學(xué).”這種把交際法教學(xué)和語法教學(xué)人為的給對立起來的做法是嚴(yán)重錯誤的,有著極大的弊端.越來越多的學(xué)生們會產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，以為自己說的快,寫的快就是說的好,寫的好.但是，老師們會發(fā)現(xiàn),越來越多的學(xué)生言談中和書面作業(yè)里暴露出很多問題,越來越多的語法錯誤讓學(xué)習(xí)者和傳授者不知所措.事實(shí)上,在語言交流過程中，說快說慢不是根本目的，交流正確的信息才是主要的。從發(fā)展方向看，一個語言正確但是不流利的學(xué)生，一旦有機(jī)會多和外籍教師交流,甚至有機(jī)會到一個全英語的環(huán)境中,這個學(xué)生的口語會迅速的趨向流利;但是, 一個語言貌似流利的但是錯誤百出的學(xué)生，如果不經(jīng)過老師的系統(tǒng)語法指導(dǎo)和糾正，就很難自我糾正并得到提高。因此,在現(xiàn)在以交際能力培養(yǎng)為核心的中學(xué)英語教學(xué)新理念中,是十分有必要堅持語法教學(xué)的必要性的.二,以交際能力培養(yǎng)為核心價值取向的語法教學(xué)

既然有必要堅持語法教學(xué),那么如何看待交際能力教學(xué)和語法教學(xué)之間的關(guān)系就顯得尤其重要.特別是在教學(xué)新理念中,交際教學(xué)和語法教學(xué)誰輕誰重,它們的關(guān)系到底是怎么樣的呢? 交際教學(xué)的主要奠基人威爾金斯在<第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)>一書中明確指出:語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段。

記得當(dāng)代著名外語教學(xué)法專家胡春洞指出: “實(shí)踐性強(qiáng)的語言知識，特別是語法知識可以使學(xué)生越學(xué)越明白,越學(xué)越聰明，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松，從而激發(fā)學(xué)生深層的持久的學(xué)習(xí)興趣.語法教學(xué)在任何時候，任何階段，任何情況下都不能淡化。”

可見，在大力提倡交際能力的今天，語法能力和交際能力的關(guān)系并不是對立或排斥的。語法能力是交際能力的有效途徑和保證。同時，交際能力又是語法能力的實(shí)踐和最終目的。二者是相輔相成互為補(bǔ)充的.因此,語法教學(xué)無論在何時都是中學(xué)英語教學(xué)中不可少的重要環(huán)節(jié)。我們現(xiàn)在教學(xué)改革要做的不是淡化語法教學(xué),而是為了迎合交際能力的培養(yǎng),去嘗試適當(dāng)?shù)母淖冋Z法教學(xué)的模式，使之更好的服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生交際能力這一最終的價值目標(biāo).結(jié)束語

語法教學(xué)是語言教學(xué)中不可缺少的一部分。培養(yǎng)交際能力更不能缺乏語法教學(xué)，在全國大力提倡素質(zhì)教育的今天，語法教學(xué)更應(yīng)該作為,提高交際能力這一最終教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力保障.作為工作在英語教學(xué)第一線的廣大中學(xué)英語教師，我們必須牢記語法教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育所必須的，也是培養(yǎng)交際能力最有效的輔助方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（新），高等教育出版社，2000

[2] 胡春洞，再論認(rèn)知交際法[J]，中小學(xué)外語教學(xué)，2002（4）[3] 張正東，中國外語教學(xué)法理論與流派[M]，科學(xué)出版社，2000 [4] 舒白梅，陳佑林，英語教學(xué)法教程[M]，高等教育出版社，2000 [5] 范萬軍 應(yīng)正確認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)法——為傳統(tǒng)法說幾句話，外語教學(xué)，2000（2）[6] 沈瑛，新課程中語法教學(xué)的定位及其策略[J]，中小學(xué)外語教學(xué)，2004（8）

第四篇：重新審視教學(xué)有效性尚待提高

重新審視教學(xué)有效性尚待提高

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與知識有提高、有進(jìn)步、有收獲。教學(xué)的有效性既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在情感和認(rèn)知上，創(chuàng)新能力上都有所了展。無論采用何種教學(xué)形式，只要是融入了新課改理念，必然帶來師生的教學(xué)觀念和方式的變化，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)各個環(huán)節(jié)出發(fā)，重新審視教學(xué)有效性尚待提高的幾個方面。

一、提高備課的有效性

1.加強(qiáng)協(xié)作研討。講學(xué)稿模式下要求“一人主備，集體研討”。因此，教研組要發(fā)揮集體智慧，對備好的教案要進(jìn)行集體商討，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐提出自己的看法和修改意見，實(shí)現(xiàn)教案的最優(yōu)化。因?yàn)橹挥凶钯N近教學(xué)實(shí)際、得到大家共同認(rèn)可、經(jīng)得起眾人推敲的教案才是最優(yōu)化和最有效的教案。

2.加強(qiáng)對教學(xué)實(shí)際的研究。教學(xué)實(shí)際包含了多種因素，如學(xué)生的認(rèn)知水平和能力、教材的重難點(diǎn)等。要提高備課的針對性和有效性，必須要認(rèn)真研究學(xué)情和教材，這樣的備課才有針對性，為課堂教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)。

3.注重從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來備課。例如，這堂課有哪幾項(xiàng)活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進(jìn)行評估和調(diào)控；關(guān)于討論方面，應(yīng)怎樣討論，討論有幾種，哪些可以放在課堂上進(jìn)行，哪些又可以分組進(jìn)行；在多媒體教學(xué)中怎樣利用電腦演示來促進(jìn)學(xué)生的思考以及練習(xí)設(shè)計的策略、提問的策略等等都應(yīng)該是教師著重考慮的問題。

二、提高課堂教學(xué)的有效性

1.制定有效教學(xué)目標(biāo)。要牢固確立知識、情感與價值觀三維目標(biāo)的意識，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。

2.精選教學(xué)內(nèi)容。要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟

3.落實(shí)有效教學(xué)方法。要真正落實(shí)講學(xué)稿“精講多練、當(dāng)堂鞏固”的思想精髓，充分確立學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。

4.要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來。既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成，教師要善于抓住學(xué)生生成的時機(jī)，積極引導(dǎo)和拓展。

三、教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望。

5、在組織教學(xué)時，通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要弄懂和學(xué)會數(shù)學(xué)的欲望，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。在教學(xué)中設(shè)置一些懸念，創(chuàng)造一種特殊的情境，能激起思維的火花，促使思維的列車風(fēng)馳電掣地向前駛?cè)ィM(jìn)而把注意力和智慧集中到新知識的學(xué)習(xí)上來。

6、開展適當(dāng)競賽，提高學(xué)習(xí)熱情。人都有表現(xiàn)自己的欲望，為了表現(xiàn)自己而信心十足，熱情飽滿，一心一意地投入學(xué)習(xí)中，適當(dāng)開展競賽，可以極大地提高學(xué)習(xí)效率，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比賽形式有多種多樣，經(jīng)常用的是全班比賽，可以分男女同學(xué)比賽，可以分小組比賽，還可以將學(xué)生能力分組比賽，使每個學(xué)生在各個層面上獲勝的機(jī)會增加，激勵的作用增大，學(xué)生參與的熱情就會更高。競賽活動活躍了學(xué)習(xí)氣氛，減輕了學(xué)習(xí)壓力，多數(shù)學(xué)生在急于表現(xiàn)自我時不知不覺掌握了知識技能，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、提高作業(yè)練習(xí)的有效性

1、練習(xí)要有目的性，明確這個題為什么要練，不要盲目練，以免加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，練后，教師一定要批改，老師才能發(fā)現(xiàn)問題。

2、要保證課堂練習(xí)時間，讓學(xué)生盡量在課內(nèi)練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，老師一對一地進(jìn)行及時更正，這樣學(xué)生就掌握了所學(xué)內(nèi)容。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又保障了做作業(yè)的質(zhì)量，更主要的是能當(dāng)面批改作業(yè)。使個性化的問題都得以糾正，就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到了足夠的單獨(dú)輔導(dǎo)時間。

3.作業(yè)選題要精細(xì)化。無論是課堂練習(xí)還是課后拓學(xué)，在選題過程中都要針對性。大量的重復(fù)練習(xí)只會浪費(fèi)學(xué)生的時間和精力，也會扼殺學(xué)生的鉆研精神，甚至壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在選題上要精細(xì)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；不要過易，也不能過難，要能給學(xué)生一定的思維空間。

4、合理安排練習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計練習(xí)題。因材施教，讓每個學(xué)生練習(xí)對他來說恰到好處的題型題量，使他們?nèi)〉米约耗芰Ψ秶淖畲筮M(jìn)步。

5.作業(yè)的布置要體現(xiàn)層次性。十個手指各有長短，每個學(xué)生的認(rèn)知能力都各有差異，我們不可能要求每個學(xué)生都能達(dá)到同樣的水平。因此，要提高練習(xí)的有效性，必須要充分考慮到學(xué)生的個體差異。如果按同一個尺度去要求每個學(xué)生，學(xué)困生會因?yàn)闊o法完成而喪失學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)秀生會因?yàn)闀r間的浪費(fèi)而影響其向更高層次的發(fā)展。

6、注意安排新舊知識點(diǎn)的聯(lián)系的題目，設(shè)計的練習(xí)題要能啟發(fā)學(xué)生的思考，不片面地追求練習(xí)的數(shù)量而忽視質(zhì)量。

四、提高時間利用的有效性

提高教學(xué)的有效性，很大程度上還是時間問題。我們現(xiàn)在還有許多老師由于課堂教學(xué)的低效，仍然沿用老套的方法，課內(nèi)損失課外補(bǔ)，擠占了學(xué)生大量的課余時間，教師心力憔悴，學(xué)生身心疲憊。時間的浪費(fèi)是低效課堂最明顯和最直接的表現(xiàn)。

1.提高晨讀時間利用的有效性。晨讀是每日教學(xué)工作的第一步，要明確學(xué)生的到校時間，結(jié)合本班實(shí)際情況，提高晨讀時間的有效性。同時要明確晨讀的內(nèi)容和要求，提高晨讀的利用率。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)時間的管理。在有限的45分鐘內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把計劃付諸實(shí)施，從而獲得最大的教學(xué)成效。教學(xué)中應(yīng)做到：課前做好準(zhǔn)備；準(zhǔn)時上課；提煉和濃縮教學(xué)語言；精簡板書；提高提問技巧；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等等。

總之，有效教學(xué)作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在“有效的課堂”是每一位教師永恒的追求。在課堂教學(xué)中科學(xué)合理地采用有效的教學(xué)策略，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性得以提高，把新的教學(xué)理念融入課堂，重視學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程得到最大的優(yōu)化，真正有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：重新審視識字寫字教學(xué)理念,改革識字寫字教學(xué)

重新審視識字寫字教學(xué)理念,改革識字寫字教學(xué)

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字與寫字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。因此，識字與寫字教學(xué)的改革會越來越引起更多人的關(guān)注。反思我國近代以來識字教學(xué)的發(fā)展過程，不難發(fā)現(xiàn)，照搬外**語教學(xué)理論多于對我國傳統(tǒng)識字經(jīng)驗(yàn)的吸收和借鑒，正因如此，識字教學(xué)曾經(jīng)付出了沉重的代價。所以，必須對識字與寫字教學(xué)的理念進(jìn)行認(rèn)真的審視，使識字教學(xué)植根于民族文化的土壤，符合漢語言文字的特點(diǎn)，遵循母語教育的規(guī)律，從而促進(jìn)識字與寫字教學(xué)的實(shí)踐探索的不斷發(fā)展。

一、識字教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合但不能等同于學(xué)生的語言實(shí)際。

人們一直在努力使識字教學(xué)從低谷中走出來，一直到今天還在做著各種探索。但是，值得注意的是，小學(xué)識字教學(xué)思路還沒有實(shí)質(zhì)性的突破，延續(xù)了幾十年的思路還發(fā)揮著作用，從現(xiàn)在的一些語文教材隨處可見其現(xiàn)象與痕跡。學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律，以及實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)證明，符合學(xué)生日常生活的語言實(shí)際不能等同于學(xué)生的語言實(shí)際，應(yīng)該高于學(xué)生的語言實(shí)際，才能有效地促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，識字不能僅僅為了識字，識字應(yīng)該與語言發(fā)展結(jié)合起來，必須為積累語言材料、文章樣式等奠定基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮 “分進(jìn)合擊”的優(yōu)勢，規(guī)避“齊頭并進(jìn)”的弊端

學(xué)生開始學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望是盡快能夠閱讀，但是如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實(shí)現(xiàn)閱讀的要求，時間拖得越長，學(xué)生的閱讀興趣和要求無法滿足，會產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。因此，只能是先解決認(rèn)字問題，盡可能地快一些認(rèn)識一定數(shù)量的字，能夠初步形成閱讀能力。根據(jù)這樣的現(xiàn)實(shí)需要，開始階段以認(rèn)為主，在講、寫、用方面的速度放慢。這樣做解決了主要矛盾，隨著閱讀能力的發(fā)展，講、用、寫也會及時跟上。例如對一個字字義的理解會在多種語言環(huán)境的閱讀過程中逐漸發(fā)展，而試圖通過一次學(xué)習(xí)就完全解決理解字義的問題也是不可能的。另外學(xué)生讀得多了，自然有表達(dá)的要求，去寫去用。與此相反，每學(xué)一個字都要達(dá)到認(rèn)、寫、講、用，其結(jié)果必然是相互牽掣，互扯后腿，只能是一齊放慢速度,值得注意的是，在認(rèn)識和總結(jié)齊頭并進(jìn)識字思路的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的同時，還要清醒地看到傳統(tǒng)語文教育中分進(jìn)合擊識字思路的局限。一方面看到了有利于學(xué)生盡早讀書的優(yōu)勢，但是也不能忽視其中的嚴(yán)重問題，即用盡可能短的時間認(rèn)一定量的字，無論采取什么方法都很難擺脫死記硬背的干系，不理解當(dāng)然難免枯燥、無興趣。為了解決和規(guī)避這個問題，既不能照搬“

三、百、千”，也不能直接套用外國的理論，人們一直在積極地探索，尤其是最近二十來年，在這方面進(jìn)行的各種嘗試和實(shí)驗(yàn)取得了一定的進(jìn)展，總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。其中一個重要的啟示是，尊重漢語言文字的特點(diǎn)，采取認(rèn)、寫、講、用分進(jìn)合擊的理念，但是，不是認(rèn)、寫、講、用各自為政，更不是單獨(dú)追求單一漢字的字義理解，而應(yīng)該在保證互不牽掣、干擾的情況下，盡可能地促進(jìn)四者的相互作用。讓學(xué)生在認(rèn)字的過程，把字所在語言環(huán)境作為對象，能夠大致感知、了解。學(xué)生很容易理解一句話、一段話的意思，而很難理解其中的某一個字的字義。隨著在不同語言環(huán)境的反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生逐漸會加深、拓展字義的理解。

三、加強(qiáng)寫字教學(xué)意味著對寫字教學(xué)功能認(rèn)識的深入

在這次基礎(chǔ)教育課程改革中，加強(qiáng)寫字教學(xué)不僅體現(xiàn)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）也明確提出了這個要求，“在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)。”如果再加上1998年教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要》，自然會引發(fā)這樣的一個問題，為什么在二十世紀(jì)末二十一世紀(jì)初在中小學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)寫字教學(xué)？這是一個在現(xiàn)代社會尤其是信息技術(shù)教育愈顯重要的背景下值得認(rèn)真思考和研究問題。概括起來說，現(xiàn)實(shí)的需要和對寫字教學(xué)功能認(rèn)識的變化是引發(fā)寫字教學(xué)改革的主要因素。

最近幾年，寫字教學(xué)狀況令人堪憂，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。隨著計算機(jī)迅速地走進(jìn)家庭，以及信息技術(shù)教育的發(fā)展，寫字教學(xué)正在逐漸被忽視，主要表現(xiàn)在一些人對寫字教學(xué)目的的認(rèn)識發(fā)生了一定的變化。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，似乎已經(jīng)不是像原來一樣重要，通過打印機(jī)打印出來的內(nèi)容比手寫更能夠體現(xiàn)規(guī)范、端正、整潔的要求。現(xiàn)在中小學(xué)展示出來的學(xué)習(xí)成果，就充分地展示了這樣的發(fā)展趨勢。原來教室墻上或櫥窗里的學(xué)習(xí)成果都是手寫的，現(xiàn)在大多是打印的，中學(xué)比小學(xué)多，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校比落后地區(qū)的學(xué)校多，有的學(xué)校小學(xué)低年級展示出來的內(nèi)容也都是打印的。在這樣的趨勢下，一些學(xué)校、教師不重視寫字教學(xué)，一些學(xué)生和家長更是如此。對大多數(shù)學(xué)生來說，認(rèn)認(rèn)真真地寫字相對而言是一件枯燥的事情，并且不象其它的學(xué)習(xí)能很快取得顯著成效。另外，人們把學(xué)生沉重負(fù)擔(dān)也歸罪于寫字教學(xué)。社會和家長批評小學(xué)教育的焦點(diǎn)就是學(xué)生回家沒完沒了地寫作業(yè)，其中主要的內(nèi)容之一是寫生字和生詞，甚至把學(xué)生眼睛近視等問題也一并遷怒于寫字上，一些家長由此認(rèn)為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)是關(guān)鍵，字寫得怎么樣無關(guān)緊要，把字寫得差不多也就可以了。因此，這個問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注，呼吁加強(qiáng)寫字教學(xué)也就成為必然。