第一篇：《課堂教學中問題設計的有效性》課題研究方案

《課堂教學中問題設計的有效性》課題研究方案

一、課題提出的背景

課堂提問是組織課堂教學普遍存在的一種教學形式，對學生掌握創造方法具有決定作用，事實上，當課堂教學問題設計成為我們關注與研究的焦點時，我們發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。由于教師教學中對問題設計策略不當等因素，導致課堂教學中教師提問的低效或無效現象仍然存在，其表現和成因主要有：

1、問題設計隨意性。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索，隨意應付的壞習慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

2、問題設計過多，學生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。如果教師一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在設計問題時，必須量少質高，措辭精煉，具體明了。

3、師問生答，學生處在應付狀態。課堂教學應是師生互動的過程，然而一些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學生學“答”，學習如何回答別人已經解決了的問題，這樣學生就會越學越沒問題。愛因斯坦認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學中應注重培養學生自我提問，互相提問的能力。

4、問題設計重統一性，輕針對性。我們有些教師為了趕教學的進度或是為了自己課堂教學的順暢，提問常常局限于能力較強的學生，而對能力較弱的學生就忽略不問。這是我們的課堂教學所不能允許的。對不同的學生應設計不同的問題。因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。

綜上所述，有效地設計課堂問題不僅能很好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題，探討問題，從而一起創造性地解決問題。課堂教學中問題設計的有效性，直接關系到了學生學習成效的高低與教師教學質量的高低。因此，我們覺得探索新課程課堂教學中問題設計的有效性勢在必行。

二、課題依據

通過研究“有效課堂教學中問題設計的有效性”，努力探索出提高課堂教學有效問題設計的相關策略，提高教師在課堂教學中把握問題的時機，促進教學的有效性。

理論依據：

1、中國傳統中“啟發式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，可見教師有效問題設計在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認為問題是助產婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅是教師協助學生產生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識導引出來，變為學生的實際知識與技能。由此可見研究教師問題的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出有效問題。

4、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、課題的界定

有效性問題設計指教師提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學課堂教學中有效性提問主要研究教師提問的有效性。

教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

在小學課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。

四、實驗的目標

以研究科學有效的課堂問題設計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性

五、實驗的主要內容

1、小學課堂教學中教師提問的現狀及其分析。

2、教師有效性問題設計的內涵和特點。

3、有效性問題情境的研究。

4、有效性問題設計與學生思維發展探究精神的相關研究。

5、有效性問題設計與教師教育觀念的相關性研究。

6、教師有效性問題設計技巧的研究。

六、實驗設計

（一）實驗對象

小學1——6年級

（二）實驗方法

1、行動研究法。根據本校實際情況，在語文、數學、英語等學科進行實驗。

2、調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

3、經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

4、文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

5、個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。

（三）實驗周期

三年

七、實驗步驟

本課題研究，第一階段：準備階段（2008年9月～2008年12月）

主要工作有 ：

1、召開《課堂教學中問題設計的有效性》開題報告會。

2、研讀有關課堂教學中問題設計策略方面的理論學習。

3、制定《課題實驗方案》。

第二階段：實施階段（2009年1月～2010年12月）

主要工作有：

1、在教學中邊實施邊學習邊總結，全面實施課題研究。

2、針對研究作好記錄，逐步完善研究成果。

3、撰寫《階段性實驗報告》。

第三階段：總結階段（2011年1月～2011年7月）

主要工作有：

1、收集課例研究資料，作好資料積累。

2、撰寫《實驗結題報告》。

八、實驗的組織領導及管理

（一）課題技術顧問：

扶余縣“有效教學行動策略研究”課題指導組

（二）課題組成員及分工

組 長 ：王君臣

副組長 ：金 星

組 員 : 曹德全 劉貴臣 趙亞杰 張 爽 馬艷茹

韓淑美 劉 穎

參研人員: 夏桂蓮 秦書義 冷桂蓮 殷憲福 李玉科 姜乃臣 羅繼芹 侯麗珍 劉鐵良 王純學 孫守志 田國會 黃繼國

九、研究預期效果

1、研究報告。

2、《課堂教學中問題設計的有效性》的教學設計。

3、撰寫《課堂教學中問題設計的有效性》的有關論文。

十、經費預算

在實驗過程中，學校將對教師的培訓、實驗資料、書籍資源等的購置，提供一定的實驗經費，確保實驗的正常運作。

第二篇：課堂教學中問題設計的有效性研究方案

《課堂教學中問題設計的有效性》課題研究方案

喬官鎮北展小學

李福梅

一、課題提出的背景

課堂提問是組織課堂教學普遍存在的一種教學形式，對學生掌握創造方法具有決定作用，事實上，當課堂教學問題設計成為我們關注與研究的焦點時，我們發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。由于教師教學中對問題設計策略不當等因素，導致課堂教學中教師提問的低效或無效現象仍然存在，其表現和成因主要有：

1．問題設計隨意性。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索，隨意應付的壞習慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

2．問題設計過多，學生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。如果教師一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在設計問題時，必須量少質高，措辭精煉，具體明了。

3．師問生答，學生處在應付狀態。課堂教學應是師生互動的過程，然而一些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學生學“答”，學習如何回答別人已經解決了的問題，這樣學生就會越學越沒問題。愛因斯坦認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學中應注重培養學生自我提問，互相提問的能力。

4．問題設計重統一性，輕針對性。我們有些教師為了趕教學的進度或是為了自己課堂教學的順暢，提問常常局限于能力較強的學生，而對能力較弱的學生就忽略不問。這是我們的課堂教學所不能允許的。對不同的學生應設計不同的問題。因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。綜上所述，有效地設計課堂問題不僅能很好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題，探討問題，從而一起創造性地解決問題。課堂教學中問題設計的有效性，直接關系到了學生學習成效的高低與教師教學質量的高低。因此，我們覺得探索新課程課堂教學中問題設計的有效性勢在必行。

二、課題依據

通過研究“有效課堂教學中問題設計的有效性”，努力探索出提高課堂教學有效問題設計的相關策略，提高教師在課堂教學中把握問題的時機，促進教學的有效性。

理論依據：

1．中國傳統中“啟發式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，可見教師有效問題設計在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2．蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認為問題是助產婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅是教師協助學生產生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識導引出來，變為學生的實際知識與技能。由此可見研究教師問題的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3．課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出有效問題。

4．“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、課題的界定

有效性問題設計指教師提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學課堂教學中有效性提問主要研究教師提問的有效性。

教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

在小學課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。

四、實驗的目標

以研究科學有效的課堂問題設計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性

五、實驗的主要內容

1．小學課堂教學中教師提問的現狀及其分析。

2．教師有效性問題設計的內涵和特點。

3．有效性問題情境的研究。

4．有效性問題設計與學生思維發展探究精神的相關研究。

5．有效性問題設計與教師教育觀念的相關性研究。

6．教師有效性問題設計技巧的研究。

六、實驗設計

（一）實驗對象

北展小學小學1——6年級學生

（二）實驗方法

1．行動研究法。根據本校實際情況，在語文課堂教學中進行試驗。

2．調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

3．經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

4．文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

5．個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。

七、實驗步驟

本課題研究，第一階段：準備階段（2012年3月）

主要工作有 ：

1．召開《課堂教學中問題設計的有效性》開題報告會。

2．研讀有關課堂教學中問題設計策略方面的理論學習。

3．制定《課題實驗方案》。

第二階段：實施階段（2012年4月～2012年11月）

主要工作有：

1．在教學中邊實施邊學習邊總結，全面實施課題研究。

2．針對研究作好記錄，逐步完善研究成果。

3．撰寫《階段性實驗報告》。

第三階段：總結階段（2012年11月）

主要工作有：

1．收集課例研究資料，作好資料積累。

2．撰寫《實驗結題報告》。

八、課題組成員

李福梅

田桂榮

李康請

田敬蘭

李忠海

路俊平

九、研究預期效果 1．研究報告。2．《課堂教學中問題設計的有效性》的教學設計。

3．撰寫《課堂教學中問題設計的有效性》的有關論文。

第三篇：《提高課堂教學有效性》課題研究方案

《提高課堂教學有效性》課題研究方案

一、課題的提出

研究課堂教學是教學研究的永恒話題。我們把“提高課堂教學有效性的策略研究”作為研究課題，主要是出于以下幾點考慮：

第一、從現實需要來看

我們通過多種方式對全區的小學課堂教學進行了全面調研了解，課堂教學中低效或不講成效的教學現象還大量存在。因教師對新課程理念領悟不夠深刻，或課堂目標虛化、內容泛化、過程形式化，或教師迷信于講、練、迷信于死記硬背，或因循守舊、穿新鞋走老路。在新課改理念下，客觀的要求與低效的課堂教學已形成矛盾。要解決這一矛盾，就必須進行深入、系統的研究。

第二、從改革需要來看

課堂教學是學校實施德育、智育、體育、美育、勞動技術教育的主要途徑，是教師教和學生學的共同活動，是學生在教師的主導作用下積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展智力、創新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性活動。新課程改革的關鍵和最終目的是提高全體學生的全面素質，促進學生的全面發展和終身發展，而這一目的的實現又必須通過有效的課堂教學來完成。因此，提高課堂教學實效性是新一輪課程改革的支撐和歸結。

第三、從發展的需要來看

開展提高課堂教學有效性的研究，能促使教師從自身教學工作的實際出發，從學生的實際出發，探索提高課堂教學有效性的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學方式，引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自

身的素質以及教師專業化成長都具有重要的意義。

二、概念的界定

教學：按師生關系的角度來說，有兩種觀點，一種認為教學是教師的活動，目的在于引起學生的活動；一種認為教學是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過程。我們認為，教學是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。

有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發展；其次關注教學效益；第三更多地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學也是一套策略。

課堂教學活動有效性教學：課程標準指出：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、方法，獲得廣泛的知識經驗。有效性教學必須為實現這個理念服務，是教師為了實現這個理念而采取的教學措施。

三、研究的目標、內容

1、引導學生掌握有效學習的策略，提高學習效率，提升學習成績；激發學生學習熱情，使學生體驗學習的快樂，促進學生智力因素和非智力因素協同發展，全面健康成長。

2、引領教師圍繞課題學習、思考、實踐，在科學觀的指導下，尋求有效教學的方式和方法，促進教師專業的快速發展。

3、探索教學管理精細化機制，實現課堂教學的高質有效管理。

本課題的研究內容不求“面”上全面展開，力求在“點”上有所探究。重點

以課堂教學的準備策略、實施策略、評價策略為主，通過對興趣、情境、問題、合作、探究、練習、實踐、體驗、評價等提高課堂教學活動有效性的關鍵要素進行研究，達到提高課堂教學效益的目的。

四、研究方法

1、文獻研究法。研究國內外新的教育理論和教改發展動態，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想。

2、調查研究法。

（1）調查教師的心理狀況、現有思想和學生個性，發現問題；（2）調查、總結、推廣教師在有效性教學方面創造的成功的新經驗、新方法；（3）調查有效性教學實施后的學生個性狀況，為個性化教育提供實例依據，并反饋、調整有效性教學的實際操作。

3、行動研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學中出現的新問題，邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優化課堂教學方法。這是本課題的主要研究方法。

4、個案研究法。通過對一些成功教學課例的研究，吸收新課程有效性教學設計的成功經驗，總結有效性教學設計及教學實施的規律。

五、課題研究的步驟和措施

周期為一年（2013年3月——2014年2月）第一階段：準備階段（2013年3月—2013年4月）提出課題，設計方案階段

1、閱讀有關資料，提出研究的目標和任務，2、設計研究方法、研究過程，寫成課題設計方案，3、明確課題組成員的具體分工。

第二階段：進行研究，具體實施階段（2013年5月～2013年12月）

1、認真落實教學環節。

課前精心備課，做到細致全面、重點突出、語言精練。課堂上知識講解準確明了，提高學生學習的積極性，真正發揮學生的主動性，做到“讓學”。課后認真總結，不斷反思，使自己不斷進步。

2、加強課堂教學研究，切實提高教學質量。

課堂教學是實施素質教育最基本的、最有效的教學形式，是進行研究的最實在、最豐富的實踐活動，每一位教師都應加強對課堂教學的研究，重視上好每節課。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內主動探索，均有所獲。語文課堂就要注意字、詞、句、段、篇在整個教學活動中的落實情況，數學課堂應設計的要重視引導、提問、講解、訓練的設計必須有效，要讓學生對所學的知識感興趣，能以飽滿的熱情投入到學習中，集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。

3、注重習慣的培養，方法的指導。

習慣成就人生。課堂上，有意識地加強對學生好習慣的培養，如上課認真聽講、積極發言、做好筆記等，同時，注重學習方法的指導。

4、恰當運用多媒體，輔助教學活動。

多媒體作為現代教育技術在教學中的運用，在培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力上，是極為有效的手段，但運用多媒體一定要恰當，要有“度”。

5、開展多種形式的教研活動。

開展多種教科研活動，如上優質課、認真進行評課；優秀教學設計評比等活

動。同時也要寫好階段性小結。

6、認真做好搜集、積累和整理資料工作。

要重視日常的搜集和積累，有針對性地搜集和積累；可以從看書閱覽材料中搜集，也從教育教學如備課、研究教材、分析學生、編擬的教案等；主要從課堂的實踐中搜集和積累。開展課堂教學研究，探索教學過程中所體現的教學效果分析，做好教學反思等。還可以從評課、作業、課外活動及課外閱讀中搜集和積累資料。

第三階段：總結階段（2014年1月—2014年2月）

1、整理課題相關材料

2、做好結題總結。

七、成果形式

1、研究報告、經驗論文

2、案例集

3、教育典例照片

八、課題研究的組織情況 課題組織機構 組

長： 副組長： 主研人員： 協研人員：

第四篇：《小學數學課堂教學中問題設計有效性的研究》課題研究方案（最終版）

《小學數學課堂教學中問題設計有效性的研究》

課題研究方案

大連十四中附小

一、課題的提出

（一）問題的由來或背景

課堂提問是組織課堂教學普遍存在的一種教學形式，對學生掌握創造方法具有決定作用，事實上，當課堂教學問題設計成為我們關注和研究的焦點時，我們發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。由于教師教學中對問題設計策略不當等因素，導致課堂教學中教師提問的低效或無效現象仍然存在，其表現和成因主要有：

1、問題設計隨意性。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，常常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維收到抑制，容易使學生養成不假思索，隨意應付的壞習慣，而有些教師提出的問題過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

2、問題設計過多，學生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。如果教師依次提出一連串的問題，學生找不到核心問題，也會使問題變得模糊。因此，教師在問題設計時，必須量少質高，措辭精煉，具體明了。

3、師問生答，學生處在應付狀態。課堂教學應是師生互動的過程，然而一些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學生學“答”，學習如何回答別人已經解決了的問題，這樣學生就會越學越沒問題。愛因斯坦認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學中應注重培養學生自我提問、互相提問的能力。

4、問題設計重統一，輕針對性。有些教師為了趕教學的進度或是為了自己課堂教學的順暢，提問常常局限于能力較強的學生，而對能力較弱的學生就忽略不問。這是我們課堂教學所不能允許的。對不同的學生應設計不同的問題。因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應該充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。綜上所述，有效地設計課堂問題不僅能很好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題、探討問題，從而一起創造性地解決問題。課堂教學中問題設計的有效性，直接關系到了學生學習成效的高低與教師教學質量的高低。因此，我們覺得探索新課程背景下數學課堂教學中問題設計的有效性勢在必行。

（二）課題的界定

問題，是指學生在吸收知識、培養能力，提升情感態度和價值觀的過程中，所產生的疑點、困惑點以及實現目標的障礙點；也是在教學過程中激發學生思維，教與學互動、反饋的誘因。問題設計：是指教師在備課時根據課程理念，教材內容及學生情況，預設引導學生思考、探索的系列問題，以順利組織教學，完成教學任務。

問題設計有效性：指教師提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心里狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。使學生通過課堂教學這一媒體，在教師的引導下，在學習中有了具體的收獲、提高和進步。具體表現在學生的知識和能力、數學思考、問題解決、情感態度和價值觀四者得到協調發展，使學生在認知上從不懂到動，從少知到多知；在能力上，從不會到會，從生疏到熟練；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。

（三）本課題試圖解決的問題及其理論意義和實踐價值

1、課題試圖解決的問題

《課堂教學問題設計有效性的研究》主要研究小學數學課堂教學中教師課堂問題設計的現狀及成因分析，問題設計的基本原則，問題設計的具體建議：不同課型課堂教學問題設計、不同年段課堂教學問題設計。

2、課題研究的理論意義

《課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者，應該靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”通過對本課題的研究，探索出課堂教學中問題設計的路子，有主意解決小學數學教學中普遍存在的高耗低效的實際問題，促進學生健康、主動的發展和小學數學教師專業化成長。

（四）課題的理論依據

1、中國傳統中“啟發式”教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出“學而不思則罔，思而不學則殆”。怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，可見教師問題設計的有效性在課堂教學諸多因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉度的教育理論

蘇格拉底認為問題是助產婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅是協助學生產生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造或傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識導引出來，變成學生的實際知識與技能。由此可見研究教師問題設計的有效性就十分重要了。

3、課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出課堂問題設計必須以認識論為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點提出有效問題。

4、新課程理念

傳統教學中注重的是對知識的傳授，忽視過程的發展和能力的培養。新課程理念下的課堂教學要求教師，關注學生的創新和實踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析、解決問題的能力；處理好傳授知識與培養能力的關系；關注教學方式的變革，著眼于學生的發展。

二、研究目標

（一）總體目標 以研究科學有效的課堂問題設計為核心，扎扎實實開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性，實現教師專業成長目標。

（二）具體目標

1、提高教師解讀教材的能力和問題設計的能力：能夠按照課程標準和教材內容及學生情況設計問題，使學生在教師的引導下，在具體的教學情境中主動地探究問題、解決問題、完成學習任務。

2、提高教師反思問題設計技巧的能力：對問題設計進行反思評價，從而探索出問題設計的原則、方法、技巧。

（三）研究內容

1、課堂教學中教師問題設計的現狀及分析。

2、教師有效問題設計的原則、技巧、方法。

3、問題設計的具體建議：不同課型課堂教學問題設計、不同年段課堂教學問題設計。

四、研究對象及方法

（一）研究對象：小學1-6年級學生

（二）研究方法：

1、行動研究法：根據預期研究目標，課題組成員把自己的課堂教學活動作為研究對象，采取個人行動與課題組集中活動相結合的研究行動。在課題研究的中期我們主要運用此法來實現，并將研究的成果收結為教學案例、課例、實錄及教學隨筆、教學設計、教學反思、研究論文等。

2、文獻研究法：收集、查閱國內外前任和同代人關于問題設計及提高課堂教學有效性的研究成果，以他人的研究成果為起點，在分析比較的基礎上，為本課題研究提供理論依據和方法論。

3、調查研究法：主要采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，了解目前課堂教學在問題設計方面的現狀、師生掌握情況、存在問題等，分析課堂教學問題對課堂教學效益的影響。

4、觀察研究法：在研究過程中，運用課堂觀察，記錄自己或其他教師課堂問題設計的教學行為，把握、積累研究資料。以自我觀察為主，記錄日常課堂教學中問題設計的行為及反思；結合其他教師的共同觀察，分析、比較問題設計的得與失；輔以對學生的觀察，通過信息的反饋，把握問題設計的效果，探尋問題設計的原則、方法、技巧。針對不同課型、不同年段問題設計的給出建議。

5、個案研究法：選擇典型性的教學內容作為個案，進行分析研究，不斷總結和評價問題設計的實施狀況與效果，探索問題設計的原則、方法、技巧等。

五、研究步驟

第一階段：準備階段（2014年3、4月）

1、召開開題報告會。

2、研讀有關課堂教學中問題設計策略方面的理論學習材料；個人自主學習。

3、教師撰寫相關課題研究方案。（截至時間4月末）第二階段：實施階段（2014年5月-2015年6月）

1、聽課調查：走進課堂聽課，進行課堂觀察與調研，調查教師授課中問題設計方面存在的問題，了解目前課堂教學效益的現狀。課題成員參與問卷調查，提供研究素材，負責人撰寫調查報告。

2、學習理論：收集現有的研究現狀與資料，組織全體成員學習相關文獻資料，探討相關論述；教師自主學習，通過學習，對《數學課堂教學中問題設計有效性的研究》研究的作用形成正確的認識，達成思想共識。

3、課題組成員根據課題研究方案，研讀課程標準，進行課題時間及研究。成員在集備研討時具體解決一篇教材，問題設計，組織研究課，了解課堂實施，觀察，反饋，總結，撰寫設計、反思、案例、課例等，任選其一，每月一篇。

4、定期開展課題研究的研討活動，成員撰寫教學經驗文章或論文，每學期一篇。

第三階段：總結階段（2015年7月）

1、資料收集：收集、整理課題組成員在研究過程中取得的原始資料（教學設計、反思、案例等）和獲得的相關成果（發表的論文、觀摩課、評優課等資料）

2、經驗總結：總結《數學課堂教學中問題設計的有效性的研究》成果，召開成員交流會，梳理研究成果，反思升華；集體編印案例集、論文集。

3、撰寫課題研究報告。

六、預期成果

1、研究報告

2、《數學課堂教學中問題設計的有效性的研究》教學設計

3、《數學課堂教學中問題設計的有效性的研究》論文、案例集。

第五篇：《課堂教學中問題設計的有效性》課題實驗方案

《小學數學課堂問題設計的有效性研究》課題實驗方案

老城街道辦事處楊莊小學 李征圖

一、課題提出的背景

課堂問題是組織課堂教學普遍存在的一種教學形式，對學生掌握創造方法具有決定作用，事實上，當課堂教學問題設計成為我們關注與研究的焦點時，我們發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。由于教師教學中對問題設計策略不當等因素，導致課堂教學中教師問題的低效或無效現象仍然存在，其表現和成因主要有：

1、問題設計隨意性。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂問題，上起課來，經常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索，隨意應付的壞習慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的問題既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

2、問題設計過多，學生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，問題占據了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。如果教師一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在設計問題時，必須量少質高，措辭精煉，具體明了。

3、師問生答，學生處在應付狀態。課堂教學應是師生互動的過程，然而一些教師將課堂問題視為自己的專利，而讓學生學“答”，學習如何回答別人已經解決了的問題，這樣學生就會越學越沒問題。愛因斯坦認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學中應注重培養學生自我問題，互相問題的能力。

4、問題設計重統一性，輕針對性。我們有些教師為了趕教學的進度或是為了自己課堂教學的順暢，問題常常局限于能力較強的學生，而對能力較弱的學生就忽略不問。這是我們的課堂教學所不能允許的。對不同的學生應設計不同的問題。因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂問題時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。綜上所述，有效地設計課堂問題不僅能很好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題，探討問題，從而一起創造性地解決問題。課堂教學中問題設計的有效性，直接關系到了學生學習成效的高低與教師教學質量的高低。因此，我們覺得探索新課程課堂教學中問題設計的有效性勢在必行。

二、課題依據

通過研究“小學數學課堂問題設計的有效性研究”，努力探索出提高課堂教學有效問題設計的相關策略，提高教師在課堂教學中把握問題的時機，促進教學的有效性。理論依據：

1、中國傳統中“啟發式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，可見教師有效問題設計在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認為問題是助產婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅是教師協助學生產生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識導引出來，變為學生的實際知識與技能。由此可見研究教師問題的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學論

課堂問題是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂問題必須以認識論為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出有效問題。

4、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、課題的界定

有效性問題指教師提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學課堂教學中有效性問題主要研究教師問題的有效性。

教師有效性問題是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，問題有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

在小學課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的問題意識。

四、實驗的目標

以研究科學有效的課堂問題設計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性

五、實驗的主要內容

1、怎樣使設計的問題目標明確，準確性，具有思考價值；

2、怎樣使設計的問題具有開放性、趣味性、突破性、挑戰性； 3怎樣使設計的問題具有類比性；

4、怎樣使設計的問題具有可操作、便于自主、合作，有利于幫助理解性；

5、怎樣使設計的問題具有爭論，能夠引發學生產生認知沖突、自覺進行思考、觀察、討論性

六、實驗設計

（一）實驗對象 小學1——6年級

（二）實驗方法

（1）行動研究法。根據預期研究目標，課題組成員把自己的課堂教學活動作為研究對象，采取個人行動和課題組集中活動相結合的研究行動。在課題研究的中期我們主要運用此法來實現。并將研究的成果收結為教學案例，課例，實錄及研究日志，教學敘事，教學隨筆，教學反思，研究論文等。

（2）文獻研究法。收集，查閱國內外前人或同代人關于問題設計及提高課堂教學有效性的的研究成果，以他人的研究成果為起點，在分析比較的基礎上，為本課題研究提供理論依據和方法論。

（3）調查研究法。主要采用問卷，談話，觀察等方法進行調查，了解目前小學課堂教學在問題設計方面的現有狀況，師生理解情況，存在問題等，分析課堂教學問題設計對課堂教學效益的影響。

（4）觀察研究法。在研究過程中，運用觀察法，記錄自己或其他教師課堂問題設計的教學行為，把握，積累研究資料。以自我觀察為主，記錄日常課堂教學中問題設計的行為及反思;結合其他教師的共同觀察，分析，比較問題設計的得與失;輔以對學生的觀察，通過信息的反饋，把握問題設計的效果，探尋問題設計的方法及技巧。

（5）個案研究法。選擇典型性的教學內容作為個案，進行分析研究，不斷總結和評價問題設計的實施狀況與效果，探索問題設計的方法，技巧。

（三）實驗周期 三年

七、實驗步驟 本課題研究，第一階段：準備階段（2012年10月）主要工作有 ：

1、召開《小學數學課堂問題設計的有效性研究》開題報告會。

2、研讀有關課堂教學中問題設計策略方面的理論學習。

3、制定《課題實驗方案》。

第二階段：實施階段（2012年11月～2014年10月）主要工作有：

1、在教學中邊實施邊學習邊總結，全面實施課題研究。

2、針對研究作好記錄，逐步完善研究成果。

3、撰寫《階段性實驗報告》。

第三階段：總結階段（2014年11月～2014年12月）主要工作有：

1、收集課例研究資料，作好資料積累。

2、撰寫《實驗結題報告》。

八、實驗的組織領導及管理

（一）課題技術顧問：

泰安市 “《小學數學課題教學有效性案例研究》”課題指導組

（二）課題組成員及分工 組 長 ：李征圖 副組長 ：劉陽

組 員 : 范圣良 陳建紅 尹超 劉傳振 張慶

九、研究預期效果

1、研究報告。

2、《小學數學課堂問題設計的有效性研究》的教學設計。

3、撰寫《小學數學課堂問題設計的有效性研究》的有關論文。

十、經費預算

在實驗過程中，學校將對教師的培訓、實驗資料、書籍資源等的購置，提 供一定的實驗經費，確保實驗的正常運作。