第一篇：新課程下初中物理課堂教學有效性課題研究方案

新課程下初中物理課堂教學有效性課題研究方案

一、問題的提出

課堂教學是師生生命活動的過程，是師生教學相長的生成歷程。如何讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究，在課堂教學中學會學習，提高課堂教學效率是我們研究的課題，這也是目前我們最直接最有現實意義的事情。這就要求我們在宏觀的現代教學思想的指導下，遵循既定的教學計劃，憑借既定的教材和手段，優化組織教學過程，爭取最佳的教學途徑，圓滿完成教學任務，使有效的教與學成為培養學生創造能力的橋梁、火種與催化劑。

二、課題研究的目的1、通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的初中物理課堂有效教學策略，以提高教師的教學工作。

2、通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創新精神和實踐能力的培養。

3、通過本課題的研究，促使教師轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。

三、課題研究的內容

1、學校物理課堂教學現狀的調查。

2、影響初中物理課堂教學“有效性”的因素。

3、初中物理課堂教學有效性的理論研究。

4、初中物理課堂有效性教學模式的實踐研究。

5、初中物理課堂教學有效性教學策略的研究。

四、研究范圍

初中八年級和九年級物理課堂。重點突出對實驗探究課、中招復習課的研究，加強對后進生的關注。

五、研究對象

初中八年級和九年級全體物理教師和學生

六、研究方法和措施

采用行動研究法、調查法、實驗法進行研究。由以下措施作保障：

1、加強理論學習，轉變觀念提升素養。

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質有很大的關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法，我們將組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《建構主義理論》、《教學最優化理論》、《多元智能理論》、《有效課堂教學》等，以及《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《初中物理新課程標準》及其解讀等有關課程改革的材料。

2、認真組織實施開展網絡課題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平。

我校初中物理課題組創建一個“初中物理有效的課堂教學課題研究”組，共同制作一本電子檔案,既是課題檔案又是全組的成長檔案,用群組博客方式在網上呈現, 邀請上級教研室同仁和兄弟學校的物理教師加入群組，我們對課題的管理也通將過網絡實施，課題研究的過程真實反映在網上，邊研究邊推廣邊完善，邊指導邊管理邊評比。

3、及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向。

我們在課題研究的過程中，各小組根據將學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。

4、加大“研討課”和“集體備課”的力度。

圍繞課題，我們將通過集體備課，確定研討課的內容。研討課通過議——聽——評——議的形式開展。通過集體備課來討論怎樣上課，再通過聽課、評課來進行總結，最后來議論

收獲和反思。每位上課的老師都要寫出教學設計及反思（或教學故事），每位教師都要寫出評課和反饋。通過這樣的方式來提高教學的有效性。

另外，集體備課也是我們要開展的一項重要活動。課題小組集體備課我們要求統一時間在每周四的第六節課，采取“定類、定人、定伴”的形式進行。

七、研究的程序

（1）2010年9月，研討、制訂課題2010年網絡研究計劃。召開課題網絡研討工作啟動分工會議，頒布相關網絡課題管理職責、制度。

（2）2010年10月，進行“初中物理有效課堂教學”教師、學生問卷調查并分析。分學段撰寫子課題研究方案、計劃。

（5）2010年11月，進行“初中物理有效課堂教學”暨“定人定伴”研討。

（6）2010年12月---2011年4月，結合“初中物理有效課堂教學”的課題實施研究，組織研討交流活動。

（7）2011年5月，組織教學研究課。

（8）2011年6月，整理課題相關資料，進行課題工作總結。

八、研究成果形式

研究報告、論文優質課、教學案例等。

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第二篇：《新課程下初中物理課堂教學有效性》課題研究方案

《新課程下初中物理課堂教學有效性》課題研究方案

一、問題的提出

課堂教學是師生生命活動的過程，是師生教學相長的生成歷程。如何讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究，在課堂教學中學會學習，提高課堂教學效率是我們研究的課題，這也是目前我們最直接最有現實意義的事情。這就要求我們在宏觀的現代教學思想的指導下，遵循既定的教學計劃，憑借既定的教材和手段，優化組織教學過程，爭取最佳的教學途徑，圓滿完成教學任務，使有效的教與學成為培養學生創造能力的橋梁、火種與催化劑。

二、課題研究的目的

1、通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的初中物理課堂有效教學策略，以指導學校的整個教學工作。

2、通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創新精神和實踐能力的培養。

3、通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。

三、課題研究的內容

1、學校物理課堂教學現狀的調查。

2、影響初中物理課堂教學“有效性”的因素。

3、初中物理課堂教學有效性的理論研究。

4、初中物理課堂有效性教學模式的實踐研究。

5、初中物理課堂教學有效性教學策略的研究。

四、研究范圍

初中八年級和九年級物理課堂。重點突出對實驗探究課、中招復習課的研究，加強對后進生的關注。

五、研究對象

初中八年級和九年級全體物理教師和學生

六、研究方法和措施

采用行動研究法、調查法、實驗法進行研究。由以下措施作保障：

1、加強理論學習，轉變觀念提升素養。

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質有很大的關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法，我們將組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《建構主義理論》、《教學最優化理論》、《多元智能理論》、《有效課堂教學》等，以及《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《初中物理新課程標準》及其解讀等有關課程改革的材料。

2、認真組織實施開展網絡課題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平。

我校初中物理課題組創建一個“初中物理有效的課堂教學課題研究”組，共同制作一本電子檔案,既是課題檔案又是全組的成長檔案,用群組博客方式在網上呈現, 邀請縣教研室李建華主任及兄弟學校的物理教師加入群組，我們對課題的管理也通將過網絡實施,課題研究的過程真實反映在網上,邊研究邊推廣邊完善,邊指導邊管理邊評比。

3、及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向。

我們在課題研究的過程中，各小組根據將學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。

4、加大“研討課”和“集體備課”的力度。

圍繞課題，我們將通過集體備課，確定研討課的內容。研討課通過議——聽——評——議的形式開展。通過集體備課來討論怎樣上課，再通過 聽課、評課來進行總結，最后來議論收獲和反思。每位上課的老師都要寫出教學設計及反思（或教學故事），每位教師都要寫出評課和反饋。通過這樣的方式來提高教學的有效性。

另外，集體備課也是我們要開展的一項重要活動。課題小組集體備課我們要求統一時間在每周四的第六節課，采取“定類、定人、定伴”的形式進行。

七、研究的程序

（1）2009年9月，研討、制訂課題2009年網絡研究計劃。

（2）2009年9月，召開課題網絡研討工作啟動分工會議，頒布相關網絡課題管理職責、制度。（3）2009年10月，進行“初中物理有效課堂教學”教師、學生問卷調查并分析。

（4）2009年10月，分學段撰寫子課題研究方案、計劃。

（5）2009年10月，進行“初中物理有效課堂教學”暨“定人定伴”研討。（6）2009年11月---2010年4月，結合“初中物理有效課堂教學”的課題實施研究，組織研討交流活動。

（7）2010年5月，組織教學研究課。

（8）2010年6月，整理課題相關資料，進行課題工作總結。

八、研究成果形式

研究報告、論文優質課、教學案例等。

九、研究小組成員 組長;

成員：物理組全體教師

第三篇：《提高課堂教學有效性》課題研究方案

《提高課堂教學有效性》課題研究方案

一、課題的提出

研究課堂教學是教學研究的永恒話題。我們把“提高課堂教學有效性的策略研究”作為研究課題，主要是出于以下幾點考慮：

第一、從現實需要來看

我們通過多種方式對全區的小學課堂教學進行了全面調研了解，課堂教學中低效或不講成效的教學現象還大量存在。因教師對新課程理念領悟不夠深刻，或課堂目標虛化、內容泛化、過程形式化，或教師迷信于講、練、迷信于死記硬背，或因循守舊、穿新鞋走老路。在新課改理念下，客觀的要求與低效的課堂教學已形成矛盾。要解決這一矛盾，就必須進行深入、系統的研究。

第二、從改革需要來看

課堂教學是學校實施德育、智育、體育、美育、勞動技術教育的主要途徑，是教師教和學生學的共同活動，是學生在教師的主導作用下積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展智力、創新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性活動。新課程改革的關鍵和最終目的是提高全體學生的全面素質，促進學生的全面發展和終身發展，而這一目的的實現又必須通過有效的課堂教學來完成。因此，提高課堂教學實效性是新一輪課程改革的支撐和歸結。

第三、從發展的需要來看

開展提高課堂教學有效性的研究，能促使教師從自身教學工作的實際出發，從學生的實際出發，探索提高課堂教學有效性的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學方式，引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自

身的素質以及教師專業化成長都具有重要的意義。

二、概念的界定

教學：按師生關系的角度來說，有兩種觀點，一種認為教學是教師的活動，目的在于引起學生的活動；一種認為教學是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過程。我們認為，教學是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。

有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發展；其次關注教學效益；第三更多地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學也是一套策略。

課堂教學活動有效性教學：課程標準指出：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、方法，獲得廣泛的知識經驗。有效性教學必須為實現這個理念服務，是教師為了實現這個理念而采取的教學措施。

三、研究的目標、內容

1、引導學生掌握有效學習的策略，提高學習效率，提升學習成績；激發學生學習熱情，使學生體驗學習的快樂，促進學生智力因素和非智力因素協同發展，全面健康成長。

2、引領教師圍繞課題學習、思考、實踐，在科學觀的指導下，尋求有效教學的方式和方法，促進教師專業的快速發展。

3、探索教學管理精細化機制，實現課堂教學的高質有效管理。

本課題的研究內容不求“面”上全面展開，力求在“點”上有所探究。重點

以課堂教學的準備策略、實施策略、評價策略為主，通過對興趣、情境、問題、合作、探究、練習、實踐、體驗、評價等提高課堂教學活動有效性的關鍵要素進行研究，達到提高課堂教學效益的目的。

四、研究方法

1、文獻研究法。研究國內外新的教育理論和教改發展動態，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想。

2、調查研究法。

（1）調查教師的心理狀況、現有思想和學生個性，發現問題；（2）調查、總結、推廣教師在有效性教學方面創造的成功的新經驗、新方法；（3）調查有效性教學實施后的學生個性狀況，為個性化教育提供實例依據，并反饋、調整有效性教學的實際操作。

3、行動研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學中出現的新問題，邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優化課堂教學方法。這是本課題的主要研究方法。

4、個案研究法。通過對一些成功教學課例的研究，吸收新課程有效性教學設計的成功經驗，總結有效性教學設計及教學實施的規律。

五、課題研究的步驟和措施

周期為一年（2013年3月——2014年2月）第一階段：準備階段（2013年3月—2013年4月）提出課題，設計方案階段

1、閱讀有關資料，提出研究的目標和任務，2、設計研究方法、研究過程，寫成課題設計方案，3、明確課題組成員的具體分工。

第二階段：進行研究，具體實施階段（2013年5月～2013年12月）

1、認真落實教學環節。

課前精心備課，做到細致全面、重點突出、語言精練。課堂上知識講解準確明了，提高學生學習的積極性，真正發揮學生的主動性，做到“讓學”。課后認真總結，不斷反思，使自己不斷進步。

2、加強課堂教學研究，切實提高教學質量。

課堂教學是實施素質教育最基本的、最有效的教學形式，是進行研究的最實在、最豐富的實踐活動，每一位教師都應加強對課堂教學的研究，重視上好每節課。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內主動探索，均有所獲。語文課堂就要注意字、詞、句、段、篇在整個教學活動中的落實情況，數學課堂應設計的要重視引導、提問、講解、訓練的設計必須有效，要讓學生對所學的知識感興趣，能以飽滿的熱情投入到學習中，集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。

3、注重習慣的培養，方法的指導。

習慣成就人生。課堂上，有意識地加強對學生好習慣的培養，如上課認真聽講、積極發言、做好筆記等，同時，注重學習方法的指導。

4、恰當運用多媒體，輔助教學活動。

多媒體作為現代教育技術在教學中的運用，在培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力上，是極為有效的手段，但運用多媒體一定要恰當，要有“度”。

5、開展多種形式的教研活動。

開展多種教科研活動，如上優質課、認真進行評課；優秀教學設計評比等活

動。同時也要寫好階段性小結。

6、認真做好搜集、積累和整理資料工作。

要重視日常的搜集和積累，有針對性地搜集和積累；可以從看書閱覽材料中搜集，也從教育教學如備課、研究教材、分析學生、編擬的教案等；主要從課堂的實踐中搜集和積累。開展課堂教學研究，探索教學過程中所體現的教學效果分析，做好教學反思等。還可以從評課、作業、課外活動及課外閱讀中搜集和積累資料。

第三階段：總結階段（2014年1月—2014年2月）

1、整理課題相關材料

2、做好結題總結。

七、成果形式

1、研究報告、經驗論文

2、案例集

3、教育典例照片

八、課題研究的組織情況 課題組織機構 組

長： 副組長： 主研人員： 協研人員：

第四篇：初中物理課題研究方案

《物理課堂教學設計與優化研究》

課題研究方案

一.研究背景：

1.目前農村初中教學中存在了很多問題，大多數學生都是基礎薄弱、學習習慣不好的學生，物理教學面臨學生怕學、老師難教的現狀。如何精心設計課堂教學結構、怎樣提高教學效果？很現實地擺在教師面前。

2.近年來，我校在優化課堂教學設計方面做了以下工作：⑴我校開展了“合作課堂”的試點工作。⑵學校重視教研組、課題組的成立和建設，切實抓好課堂教學改革，學校結合實際，各教研組、課題組進行高質量課、匯報課、研究課等的觀摩。

二、研究價值：

1.促進學生學習方式轉變，提高學生素質，促進全面發展。

2.促進教師觀念和教學行為的變革，從而提高教師的綜合素質，并有助于提高教師科研水平。

3.改變陳舊的教學方式，建立開放的、適應當下教育形勢的教學體系。4.形成全新的課堂教學設計模式、評價體系，有助于全面提高教學質量，凸顯學校辦學特色。

三、課題內涵（課題界定）：

課堂教學設計與開發不僅是促進教師自我反思的一種動力，它還代表了觀察和組織再現現實的一種方法。在更廣泛的意義上，教學設計與開發可以被認為是教師用來清晰地表述他們的觀察和表明他們的教育學理念的一種有用的工具。它能有效促使教師改進教學方法，提高學習興趣，并進行教學反思，并從自己的教學體驗中獲得有益的東西，或從編寫教學設計、分析他人的教學設計以及相互交流中強化自己的決策意識和問題解決的能力。

四、研究內容：

1、構建新課程理念下的物理課堂教學設計模式研究。

2、新課程理念下物理課堂教學設計管理研究。研究寬松有序、和諧健康的育人環境及開放型管理模式。

3、新課程理念下物理課堂教學設計效果評價研究。研究適合初中物理教學及促進學生發展的評價體系和手段。

4、新課程理念下物理課堂教學策略，制定研究通過教學程序、教學方法、教學形式、教學媒體，作業設計等因素的選擇和確定的研究，促進課堂教學最優化。

五、研究思路（研究方法、步驟、時間等）

（一）研究方法：

1、文獻研究法。從《物理課程新標準》、素質教育理論等書刊廣泛涉獵。

2、研究法。通過課題理論學習，教學設計的評析，教學過程的實施、評價等活動，檢驗研究成果。

3、總結法。在不同階段進行回溯研究，在反思和總結中，探討教材、學生、教師之間如何有機整合。

（二）步驟和時間：

1、準備階段（2014年3月）。收集理論資料，學習相關理論，申請立項。

2、實驗學習階段（2014年4月）。成立課題小組，擬定實驗方案，學習相關資料，確定實驗人員，組織學習，取經交流。

3、全面實施操作階段（2014年5月-2015年2月）。按課題實施計劃展開研究，開展研討、定期進行課堂教學觀摩和研討活動，開展經常性的校本教研活動，在實踐中研究分析研究適合本校的教學設計和優化方法，進行論文交流整理，保管資料。

4、實踐總結階段（2015年3月）。運用經驗總結法，收集資料，總結階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報，將實驗成果向全校推廣。

（三）總結結題階段：（2015.3）:

1、總結實驗成果，撰寫研究報告。

2、結題。

六、預設成果：

1、階段性成果

（1）相關學科關于課題的階段性小結、論文、經驗總結。（2）優秀教學設計，特色個案。

2、總結性成果

（1）參與研究教師的心得與體會,（2）論文、優秀教學設計、典型課件（3）各種材料匯總總結

融安縣長安一中《物理課堂教學設計與優化研究》課題組

2014.3.28

第五篇：課題研究方案一個 新課程背景下初中物理實驗教學高效性的研究

初中物理高效課堂實驗教學高效性的研究

課題研究方案

課題主持：江西上高田心中學

趙鄧明 課題類別：華中地區初中物理實驗教學研究課題

一、課題提出的背景 1．學生的實驗水平較低

從考試結果統計看學生的實驗題失分率仍然很高，尤其是實驗探究試題．近兩年省統一命題的物理試卷，為了用命題引導課程改革、引導考試評價高效改革、引導日常的教學，試卷中出現多道新穎的實驗探究，中考統計顯示，這幾道題看似難度不大，學生失分卻很多，絕大部分學生對這種題的答案拿不準，有的老師后悔沒有引導學生做這個簡單的實驗，有的教師后悔沒有提醒學生進行細致的觀察．至此，不難發現這道題，失分在教師對實驗教學的輕視，失分在學生實驗活動的膚淺．從而導致實驗教學的質量低效，學生的總體實驗水平不高．

2．教師的觀點存在著偏差

“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的這類荒謬想法仍有很大的市場，指導學生實驗的積極性不高，更談不上挖掘教材本身的價值，去拓寬學生的思路，創造性地進行實驗教學．多媒體普及以來，很多教師夸大多媒體模擬實驗的功能和作用，以視頻替代實驗，大搞“幕上談兵”．試圖以題海訓練學生的實驗技能、探究能力．熱衷于讓學生死記硬背，忽略學生的實驗活動。

3．教師駕馭實驗教學的能力不強

去年九月開學時我講“引言課——奇妙的物理現象”時，前前后后，做了幾個實驗．課后我進行了這樣一個小實驗：隨機留住男生、女生各五名，讓每個學生寫出課上進行了幾個實驗（敘述實驗的方法）、實驗中觀察到的現象，列舉了哪些現象．僅一個學生寫出全部的實驗和現象，大部分學生寫出實驗和現象不到半數．沒有學生能說出課上所做的全部實驗、列舉的全部現象．

針對這種現象，筆者提出的見解：物理課上的實驗不是多多益善，實驗不在于多，而在于每個實驗效益的最大化，如果一個實驗能引發學生的認知沖突，學生往往會終身難忘．

如圖所示的實驗，執教的老師直接演示了小試管在大試管中上升。從實驗教學的有效性角度考慮，可以認為這樣的演示基本有效，讓學生觀察到了一個意料之外的現象．如果將這個實驗采用下列方案實施，效果又將如何呢？

就板圖中左邊的組裝設問，現在將抓小試管的手放開，會發生什么現象？在學生肯定認為，小試管向下掉．演示驗證學生的預測是正確的．就板圖中右邊的組裝設問，現在將抓小試管的手放開，又會發生什么現象？假如有學生猜測上升，教師必須“為難”學生，追問：你猜測的理由或依據是什么．將學生的認識統一到，放手后試管應該下降．這時還不要急于演示，以停頓、沉靜片刻吊起學生的探秘欲望，接下來意料之外的現象，學生印象會不深刻嗎？會不感到物理的新奇嗎？

4．學生實驗的時空狹窄

新課程理念下，物理教材中既有相當多的演示實驗和學生分組實驗，還有不少課后的小實驗、小制作，用來激發學生的學習興趣，但是現實教學現狀，卻是學生除了做幾個規定的實驗，根本無緣再進實驗室；課后的小實驗、小制作并不被重視和利用，也談不上去探究日常生活中物理現象和規律，去利用廢舊物品做實驗和搞小發明了．學生實驗時主觀能動性發揮不夠，主要原因在于兩方面，一是實驗的研究性較弱，僅停留在能做好實驗的層次上，二是實驗量小，難度不大；其次，與生活與生產實際的結合不夠；第三，實驗內容的范圍較窄，僅以教材中實驗為主，課外小實驗等方面的內容很少．本來作為現在的學生絕大多數是獨生子女，比較缺乏生活經驗，對生活中的一些科學現象比較缺少觀察，尤其是農村中學的學生對一些現代科技知識認識不足，而我們的課堂及課后不能提供一個很好的教學空間，使他們會感到物理很難學，甚至徹底失去學習的興趣．

5．教材實驗的知識化傾向較濃

物理教材中實驗，無論在實驗課題和內容的選擇、實驗方案的設計方面，還是在實驗教學的要求和評價方面，實驗的知識化傾向都較為明顯，過分關注知識的順利生成，從而使實驗教學的功能過于簡單．

比如，蘇科版八年級物理“探究影響浮力大小的因素”時，在實驗與探究欄目中，學生只需要按教材引領操作、觀察和讀數．在分析與歸納欄目中，需要學生發現的只有四個字，其中兩個字是選擇填空．在填空之后還有對探究結論的完整表述．

這樣的教材，從知識的建構的角度考慮，有利于學生知識的建構，從教材的可操作性的角度考慮，有利學生實驗活動的順利進程．但是，有了教材內容的暗示，學生只會猜想浮力大小和排開液體的體積，液體的密度有關，而不會去猜想其它因素，除非“瞎猜”，抑制了猜想、假設能力的發展．沒有了設計方案的體驗，也就沒有了設計方案能力的發展．有了對分析與歸納的過細引導，分析論證也就變得膚淺．

二、課題研究的目的

1．《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教材中要“提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議”，現行初中物理教材中為了有序開展實驗教學，特別是實驗探究教學，也確實出現了很多這類“建議”．這些“建議”對促進實驗教學發揮了一定作用，但也在客觀上削減了教師教學設計和學生自主學習的空間，造成實驗教學效果的低效．通過課題的研究，這就要求教師在使用、處理現有初中物理教材時，從探究教學的需要出發，對教材進行深度開發，把教材“模糊化”、“邊緣化”，以強化學生的探究學習意識，實現真正意義上的探究教學．最終尋找出可以“削減”、“弱化”教材對實驗教學的負面影響的方案，提高實驗教學的高效性，特別是實驗探究的高效性．

2．沒有教師的理解，就沒有真正的教改．物理教學中的“黑板”上實驗、“口頭”上實驗，與教材有關，與中考導向有關，也與教師有關．憑借課題研究，幫助教師反思自身的實驗教學行為，讓“實驗教學的重要性”、“必須重視實驗功能的開發”成為廣大教師的“共識”，將言語上的重視轉化為行動上的落實．通過課題的研究，幫助教師認清實驗教學的功能，把握提高實驗教學質量的技藝，進行高效、高質的實驗教學活動．通過課題研究，引發教師深層次思考，激發教師的創新潛能，更新教師的教育觀念，促進物理教師專業發展．

3．進行實驗教學的有效性研究，關鍵在于提升學生的實驗水平，運用實驗的方法進行科學探究的能力．通過課題的研究活動，提高提升初中物理實驗教學的質量，讓學生“玩”的過程中，不知不覺地構建知識體系，發展實驗能力，形成實驗探究意識，感悟到物理的魅力，提升物理學習質量，將學生從形體疲勞的題海中解放出來，將減負增效落到實處．

4．讀懂中考優秀實驗題、特別是實驗探究題的設計思路，以優秀實驗試題期望的教學行為，指導教師有針對性地進行實驗教學，追求課題研究和教學成果的雙贏．進行考試命題時，不再用不當的實驗探究題，坑害、誤導廣大老師和學生．

三、課題的理論基礎

1．建構主義理論．建構主義學習理論認為，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不應被動地接收外在信息，而應根據先前認知結構主動地、有選擇地建構當前事物的意義．學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是重現教師思維過程能力的函數．學生學習知識的過程，是一個以積極的心態調動原有的知識經驗、發現新問題、同化新知識的主動構建過程．

建構主義理論強調教師提供“真實的學習環境”，即知識的生成環境與運用知識的環境盡可能相近，這樣學習的知識才是適用的、有效的．有效的實驗教學就是創造含有豐富的信息，使學習能在其中積極思考、探究和進行知識建構的真實的學習環境．

2．隱性知識理論．隱性知識理論則認為，只有借助隱性知識的力量，人類所有的顯性知識才得以發生和發展，而獲取隱性知識的途徑主要靠實踐——實驗．

3．認知精制理論．認知心理學的研究已證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中的已有信息相聯系，學習者必須對材料進行某種形式的認知重組或精制．實驗教學活動，讓學生經歷發現知識的過程，學生必須通過自身的思考建構知識，將其納入已有的知識體系．這種順應認知心理的學習活動，是理所當然的高效學習活動．

4．可接受理論．從最近發展區的理論看，學生在學習新知識之前，都有一定的學習準備，即學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性．弱教材探究教學活動，就是期望將學習活動落實在學生學習的最近發展區內，讓學生體驗到“跳起來摘到桃子”的喜悅，長進實驗探究的能力．

5.選擇理論．選擇理論是一種需要滿足理論，它認為，學校是滿足學生需要的重要場所．學生到學校來學習和生活，主要的需要就是自尊和歸屬等．按照選擇理論，不愛學習的學生，絕大多數不是“腦子笨”（硬件問題），而是他“不愿學習”（軟件問題）．提升實驗教學的有效性，更多的是創設特定的實驗，讓學生通過實驗活動，學習知識、發展能力，滿足學生對歸屬感和自尊感的需要，他們會感悟學習有意義，愿意學習，最終取得學業的成功．

四、課題名稱的界定

廣義上，目前初中物理中教學活動都是有效的，題海教學的有效性體現在訓練學生的解題能力，得法的題海訓練還可以提高學生的抽象思維能力．講授法教學可以在極短的時間內，幫助學生獲得科學的知識．本課題中“有效性”是一個狹義的概念，所謂的“有效教學”既需要達成《課標》的要求，還需要有較高的“性價比”．這里所謂較高的“性價比”特指，達到同樣的教學效果，期望學生付出的時間最少，教學成本最低．

有效性是指通過課堂教學，學生獲得發展．發展就其內涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合．相對于人的發展這一目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨存在，缺少任一維度都無法實現真正意義上的發展．物理是以培養學生科學素養為宗旨的科學課程．親身經歷以探究為主的學習活動是學習物理的主要方式．教材中安排了許許多多的活動，其中就有許多的物理探究實驗，物理課的學習就是要讓學生通過參加這一系列的實驗活動來提高學生的觀察能力、思維能力、實踐能力和創新精神．這就是實驗教學有效的基本要求．有效的實驗教學，要能通過實驗培養學生學習、運用物理知識的本領，提高學生的動手操作等能力．作為高效的實驗教學活動，還需要具備下列三點。

1．以學生為本．能充分激發學生的觀察、操作實驗的興趣與熱情，使學生積極主動地參與活動．

2．關注本質而非表象．如果實驗教學表面看上去熱熱鬧鬧，學生人人在動手，個個在參與，大家忙得不亦樂乎，但若問到學生為什么要這樣做，開展這樣的實驗是要解決什么問題時學生卻回答不上來．這些學生對開展實驗的目的性還不明白，對實驗的興趣更多的還是停留在因為做實驗很有趣、很好玩、也很好看的層面上，玩得高興但收獲卻很少．

3．切合學生實際．如果學生對所設置的實驗缺乏興趣或設置的實驗脫離學生的知識背景，且得不到相應的材料資源的支持，學生就會對實驗教學失去熱情，活動只能停留于表面，缺乏思維的參與．雖然有時實驗活動顯得熱鬧，但學生一陣忙亂后，活動就成過眼云煙，學生得不到任何收獲，這樣的活動就成為一個無效實驗教學．

人的發展是三維目標的整合，這并不意味著三維對人發展的貢獻是等值的．因而，著眼于人的發展的教學要根據各學科的特殊性和學生原有基礎有所側重．顯然，物理課程的三維目標判斷探究實驗有效性的最好依據．有效的實驗教學不可能完全滿足三個維度的目標，但必須突出實現三維目標中的一個或多個．比如，科學探究的基本模式是：發現問題──提出問題──確定解決問題的方案──收集資料（實驗操作）──分析資料（或實驗現象數據）──形成科學結論──交流討論──提出新的問題．作為課堂實驗探究活動，可以是上述過程的全部，也可以是過程中的一個片段或某一個環節，只要學生能通過探究活動掌握了一定的知識，或學會了某種科學的方法、技能或形成一種科學的態度和價值觀，能很好地達到其中一個目的，這樣的活動就可以稱為一個有效的活動．切不能以學生是否取得成果或得出正確的結論，作為衡量實驗探究有效性的標準．

五、課題研究的內容

1．初中物理實驗教學高效性的調查．

通過問卷調查、開座談會、聽課診斷等多種形式了解當前的初中物理實驗教學中成功的經驗、存在的問題，了解教師、學生對實驗教學的態度．對成功的經驗，總結提升形成文本材料．對存在的問題，從教師、學生兩方面探討導致實驗教學低效、甚至無效的成因，尋找矯正策略、提升實驗教學的質量．

2．進行“弱”教材探究教學的研究．

對此，初步規劃采用“弱”教材探究教學，適當“弱化”教材在探究教學中暗示和引領作用，讓學生領悟相關的知識，完成知識建構，體驗探究的方法，開發創新的潛能．研究教材中哪些探究需要弱化教學，哪些探究不能弱化教材，甚至需要強化教材．嘗試弱教材探究教學的實施策略．這方面研究的初步方案——物理“弱”教材探究教學的研究，入選2009年中國教育學會物理教學專業委員會年會，并在大會上進行介紹．

3．研究命題對實驗教學高效性的影響．

考試的導向功能不可忽略，目前學校、老師圍繞考試組織教學可以說是教育的“潛規則”．期望結合近幾年各地的中考實驗試題，特別探究試題．總結對提升實驗教學質量有益的命題策略，容易引發實驗教學質量低下的不當做法．至少可以用正確命題導向引導實驗學校教師，引導海安縣物理老師，實實在在地開實驗教學努力提升實驗教學質量，最終提升物理教學質量．這方面的前期研究已經取得一些成果，以文章《中考探究試題的命題》、《再談中考探究試題的研究》，分別刊于《中學物理教學參考》、《教學月刊》（中學版）．

主題——《進行“弱”教材教學的研究》作為本階段研究的重點，在現狀分析、經驗總結的基礎上，設計具有針對性、可行性的實施方案，在縣城、城郊、邊遠地區各用一兩個班級試驗，開展物理實驗教學有效性的探究性實踐，積累課案，構建高效、高質的實驗教學模式．

主題——《初中物理實驗教學有效性的調查》之中，“聽課診斷”環節屬于本課題研究的難點，因為這種方式對診斷者自身的要求較高，需要診斷者具有先進的教學理念，很強的教材、課堂駕馭力，敏銳的觀察力，開放的思維等等。

六、課題研究的方法

課題組同志都是第一線的物理教師，而非理論工作者，所以我們將課題主要定位在“行動研究”上，即將先進教學理念轉化為教學的創新實踐，在實踐中形成經驗、更新理念、豐富理論或使理論明晰起來．將“教學”與“研究”緊密結合起來，在研究中教學、在教學中研究．要從解決問題、優化教學出發，通過現狀分析和經驗總結發現問題、提出問題并制訂、完善研究方案，開展實驗教學的有效性的探究性實踐．

研究方法：開展物理實驗教學的現狀分析和經驗總結，要綜合運用調查研究、案例研究、文獻研究和經驗總結的方法，切實把握實驗教學中存在的實際問題，探討提高可行的解決方案，探尋理論的支撐．

開展物理實驗教學有效性的探究性實踐，堅持想好了做，做好了想．注意綜合運用建構型、反思型、對話型等研究模式，在現狀分析和經驗總結的基礎上，按照“設想→嘗試→反思→再設想→再嘗試→再反思”的基本思路開展探究性實踐．

要高度關注課堂實驗教學的實踐，注重對案例的廣泛積累和深入分析，摸索規律，提升理念．

七、課題預期的成果

組織課題組的教師尋找機會，參加各個層次的聽課、評課活動，收集積累相關實驗教學高效性的成功經驗，診斷實驗教學存在的問題，收集案例，聆聽教研、科研部門的領導、專家對課題研究的指導，制訂課題研究計劃．

收集整理2010年、2011年各地中考物理試卷中的典型實驗題．從兩個層面進行分析、評價，一是從解題層次進行討論，形成文章向學生刊物投稿，引導學生發現重視物理實驗的教學，不僅有趣，而且有益——有助于物理成績的提升．二是從命題的層面進行討論，形成文章向教師刊物投稿或用于各個層次交流研討，引導各個層次的命題老師，用對實驗教學有積極導向的實驗試題豐富、充實物理試卷，減少對實驗教學有負面影響的實驗試題．

整理、分析相關研究資料，總結課題的研究成果，形成操作性較強的高效實驗教學的基本模式．在總結成果的基礎上，借助于各種平臺以講座、公開課、論文發表等形式，展示推廣研究成果

1．文集：包括開題報告、中期報告、結題報告、發表的論文． 2．典型課例的教學．

3．課題研究中至少有一項成果獲省、市級以上教學研究成果獎，文章在省級以上期刊上公開發表．

八、課題實施的保障

實驗教學的高效性研究維系著物理教學質量的提升，因此課題的研究理應獲得教研部門關心支持，特別是物理教研員的鼎立相助．本課題是在我縣“高效課堂”政策的背景下進行的，將減負增效、教師專業成長作為重要的研究目標，從學校發展的角度著眼，理應獲得學校領導的賞識和支持．