第一篇：新課程下高中地理課堂教學有效性的研究

新課程下高中地理課堂教學有效性的研究

密云縣教研中心 彭金鳳

有效教學是課程改革的目標之一，有效教學的實現是地理課程改革成功的標志。而課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學能否落實新課程理念，能否達到預期的目標和結果，取決于教師課堂教學實施的有效性。

一、問題的提出

（一）課題提出的背景及意義 1.提出的背景

2007年秋密云縣各高中校全面進入課改的實施階段。本次課改的一個非常大的變化是將《地理教學大綱》改為《地理課程標準》、將原來的“一綱（大綱）一本（教材）”改為“一標（課標）多本（教材）”，這種情況要求教師一定要充分理解課程標準的內涵和外延，才能很好地使用教材以實現課改目標。但由于教師多年的教學慣性，仍存在對教材關注多、對課標關注少，就著教材教教材的現象，在加之對課標理解的程度不同，教學的盲目性、隨意性等問題嚴重，以至于降低了課堂教學的有效性。為避免在高中地理新課程課堂教學中走彎路、克服教學的盲目性、隨意性等問題特提出增強和提高地理課堂教學的有效性研究課題。

2.研究的意義

摒棄無效教學、改善低效教學、進行有效教學，是扎實有效地開展高中地理新課程實驗的重點和關鍵。而地理教師是有效實施高中地理新課程的關鍵，如何做到“教(教學)、研（研究）、訓（培訓）”一體化，讓教師在教學中搞研究，在教研中做研究，從而提高地理教師的專業化水平及實踐新課程的能力，最終實現課堂教學的有效性，以保證新課程目標的實現。因此課堂教學有效性的研究不僅是當前高中地理教學改革的重點，而且對促進基礎教育課程改革的順利進行、提高我縣地理教學水平、促進以“人”為本教育理念的實現具有重要的理論意義和現實意義。

（1）基礎教育地理課程改革的需要

當前地理課程改革與以往有很大的不同，如在教材的設置上由以前的“一綱一本”改為“一標多本”（即課標只有一本而教材可呈現多本），因此現在倡導依據課程標準 “用教材教”而不是“教教材”，那 “教什么”是教師們首先要關注的問題，而課堂教學有效性的研究可幫助教師對“教什么”有更清楚地認識。

（2）進一步改進地理教學方式的需要

高中地理課程標準指出：要重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習以提高學生分析和解決地理問題能力。教師們如何在傳統教學的基礎上改進教學方式，落實地理課程標準的基本理念，是實現有效教學的關鍵。而有效教學的研究又可幫助教師改進教學方式、優化課堂設計，以實現課堂教學的有效性。

（3）培養學生終身學習能力的需要

課堂教學的最終目標是為了每一位學生的發展。在信息時代，知識的發展日新月異，學生要發展，必須具有終身學習的能力。只有有效地課堂教學才能利于學生掌握知識和技能，體驗知識產生和形成的過程，在課程資源的開發和利用中探索方法，學會學習，形成正確的情感、態度和價值觀，從而培養創新意識和實踐能力，因此有效教學是實現學生終生學習能力的關鍵。

（4）促進教師專業發展的需要

新一輪的課程改革使廣大教師面臨著新的挑戰，教學設計的撰寫、說課稿的撰寫、課件的制作、說課的實施都將成為教師的基本功，而課堂教學有效性的研究是 “教、研、訓”一體化的研究，教師們在做中學、在共同的研究中成長。因此課堂教學有效性的研究是促進教師專業發展的需要。

（二）國內外研究現狀的文獻綜述

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉。早期的研究主要是回答這樣一個問teacher）？研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。

整個60、70年代，西方課堂教學有效性的研究比較活躍，而且成果豐富。這時候研究的注意力擴展到了整個課堂教學活動，而不是單一的教師因素，雖然，教師是影響教學有效性的主要因素之一。

隨著改革的不斷深入我國在課堂教學有效性的研究也逐步加強，2000年第9期《教育理論與實踐》登載了王羲的《有效教學與低效教學行為差異的研究》，2000年第10期《教學與管理》登載了沈小碚的《談課堂教學有效性的幾個基本條件》；2006年華中師大鄧凱的碩士論文《提高中小學課堂教學有效性的研究》等，通過上述的研究發現無論是國外還是國內均側重了有效性教學理論的研究，這些研究理論成為了本課題研究的理論基礎，本課題在上述理論指導下從“教（教學）、研（教研）、訓（培訓）”實踐的角度來研究地理課堂教學的有效性問題。

（三）核心概念的界定

“有效教學”的理念源于上個世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整個系統的和諧、可持續發展。

有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規律，從教與學自身的屬性揭示教學內在的規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標所開展的活動（減輕學生過重的學業負擔和心理負擔，提高學習科學有效性，促進學生全面發展）。

根據地理學科《課程標準》，筆者認為，課堂教學有效性的理念主要包括以下幾個方面的內容：一是樹立課程是為學生提供學習經歷并獲得學習經驗的觀念，不能只是教教材，而不顧及課程目標。二是教師要以學生為本，樹立“一切為了學生發展”的思想，注重創設情景、激發學習興趣，開發學生潛能。三是以改變學習方式為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力。題：什么樣的教學是有效的教學？什么樣的教師是有效教師（effective

二、課題研究的理論依據

（一）現代學習心理學理論基礎

現代學習理論從心理學角度探討學習的心理過程，為探索構建新的教研活動方式、課堂教學方式、轉變學生的學習方式等提供了心理學依據。

認知學習理論特別強調意義學習，重視將生活經驗作為學習的基礎和支撐；強調理解能力的培養，重視知識之間的聯系以及這種聯系的意義；關注學習過程，強調學習方法和學習策略，注重學生學會學習。

建構主義學習理論認為，學習者在獲取信息的過程中往往根據自己的需要、意向、態度、信念和情感對其進行認知和加工，意義產生于經驗。因此教學有賴于學習主體和環境，強調它們之間的相互作用。教師在教研活動中可借助于同伴互助形式對經驗進行加工建構，提高教研活動的實效；教師在設計教學過程中，需要確定合理的教學方法和教學策略，幫助學生完成對經驗的建構，實現有效學習。

社會認知學理論主張，人們從環境中獲得學習，人類的機能活動是個體因素、行為和環境之間的交互作用。這為教師的有效教研活動及教學方式的改變和學生學習方式的改變提供了理論基礎。

（二）現代教學論是主體性課堂教學的教育學基礎

教學（教研）應該是教師與學生（教師）、教材與學生（教師）、學生（教研員）與學生（教師）之間多項信息傳遞、互動交流和相互促進的過程。目前世界上先進教學論的共同特點是：主張發展性學習，通過教學實現知識與智能的統一；普遍重視讓學生理解學習過程和學習內容，使學生認識同類事物，從而舉一反三提高課堂教學的有效性。這些把教學過程看作是指導學生主體完成學習過程并實現一般發展的理論，成為指導學生改變學習方式、教師改變教學方式的重要教育學基礎。

（三）新課程理念

新課程改革要求轉變教師的教學方式和學生的學習方式，這就需要教師在具體的教育教學實踐中采取有效的課堂教學策略以促成教學的切實轉變，同時也為教師在選擇教學策略時提供了方向。

三、課題研究的目標

通過本課題的研究，將教研科研緊密結合，使高中地理新課程理念在地理教學中得到落實，提高地理課堂教學質量，促進學生成長；積極構建有效的教研、教學和學習方式及策略，促進教師專業化水平的提高，并使學生獲得最大收益。

四、課題研究的主要內容

（一）研究提高高中地理教研活動有效性的途徑

（二）研究提高高中地理教學活動有效性的策略

（三）研究提高高中學生地理學習有效性的策略

五、課題研究的方法

課題研究以我縣07年秋季入學（我縣首屆進入課改學習的學生）的高中學生作為主要研究對象，主要采用了下列研究方法：

（一）文獻研究法

在研究過程中采用文獻查詢的方法，發現和總結他人的研究經驗、研究成果，是自己的研究過程中多吸納他人經驗和成果，并不斷完善。

（二）行動研究法

行動研究法在該項研究中所占份量較大，本人和其他研究教師，在研究課標、教材、學生、課堂教學的各個環節中采納了此種研究方法，并在不斷總結反思中提高自己的研究水平。

（三）個案研究法

個案研究法被教師們用來研究教師的教學策略、學生的學習策略以及信息技術使用的策略的深入研究中。

六、課題研究的實施

（一）準備階段（2007年2月——2007年5月）

1.進行文獻查閱，收集地理課堂教學有效性的相關信息，確定研究主題、制定研究方案。

2.制定研究計劃

3.組織研究人員：各高中校的備課組長和骨干教師為本課題的核心組成員。

（二）實施階段（2007年6月——2009年6月）

1.2007年6月——2007年12月：開題論證，組織研究隊伍制定研究方案；以高中地理人教版必修1教學設計為抓手，開展課堂教學有效性的研究。

2.2008年1月——2008年6月：以高中地理人教版必修2說課設計為抓手，開展課堂教學有效性的研究。

3.2008年7月——2008年12月：以高中地理人教版必修3教學課件及說課（按學時）設計為抓手，開展課堂教學有效性的研究。

4.2009年1月——2009年6月：以高中地理人教版選修3及選修5教案編寫、課件制作等為抓手，開展課堂教學有效性的研究；同時進行課題總結，準備驗收材料，接受上級部門的檢查。

（三）研究的主要內容

1.從教研工作角度，加強有效性研究

（1）努力探索“教（教學）、研（研究）、訓（培訓）”一體化的教研模式，努力提高地理教師實施新課程的能力，促進教師專業化發展。

課程改革對于教研部門來講是一次極大的挑戰，如何將先進的教育教學理念轉化為教師具體的教學行為是我們重點要研究的問題，本人積極探索建立教學、研究與培訓相結合的教研訓一體化培訓模式，改變傳統的培訓由教研員唱“獨角戲”的教學培訓方式。每次培訓通過學術專題講座、課堂教學設計說課、參與式互動研討等形式，對參訓教師進行針對性、實效性強的專業培訓，特別強調以課例為載體，開展課堂教學有效性的研究，使課改的成果與經驗在研訓中深化、推廣與輻射，使課改中出現的問題在研訓中得到破解。大多的教研活動均由教研員和教師共同完成，教師以課例形式將先進的教育教學理念逐漸轉變為教師的具體教育行為，通過這樣的研修方式使教師在參與中成長，并減少其他教師備課中的一些無效勞動，促進教師的有效教學。

（2）以“有效性課堂教學研究”為抓手，扎實開展教學的研究、指導、服務工作，積極推進地理課程改革的進行。

①整合學科教研力量，成立地理大備課組及學科教學指導組

我縣高中地理學科教研員僅有一人，在目前課改的情況下尤顯教研力量薄弱，因此本期課改以來分別成立了以教研員為組長的高

一、高二地理大備課組，并聘請首附中教研組長、二中高一備課組長為備課組的副組長，協助教研員開展各項教科研工作；為使年輕教師盡快成長，特別聘請了首附中、二中、北實的學科帶頭人、骨干教師等作為部分青年教師的指導教師，在理解課標、分析把握教材、備課、上課等方面給與針對性的指導，為青年教師的成長搭建平臺。

②積極開展集體備課，以點帶面推進課程改革研究

一年多來多次組織課改研究課，對于每次的研究課活動較以往更加注重研究過程和教師參與研究的范圍，例如，每次研究課都事先（最起碼要提前一個月）確定要研究的課題，并要求各校教研組長、備課組長和骨干教師一起研究備課；各自研究準備后組織集體備課活動，由主講人用課件向大家說明本次課的設計過程，其他參與備課的教師根據自己的研究提出修改建議，最后經過研討形成初步的研究課方案；主講人修改好自己的教學設計后進行試講，并要求參與備課的教師一起聽試講課，課下再進行研討修改，最終形成較為理想的研究課設計方案。通過研究——備課——試講——再研究等過程，可以使研究課的設計更理想，而且多人參與教學過程的設計，可使更多的教師在參與中提高自己對課標、教材的理解與把握，同時提高自己對教學活動的設計能力。

③積極開展多形式多層面的校本教研活動，發揮教研員的指導、服務作用

教學第一線的廣大教師最需要的是課程實施中與之相適應的課堂教學方法的具體操作，如何確定并實施行之有效的課堂教學方法，校本教研活動的開展是重要的途徑之一。為此，在每學期末教研員會給各校教研組確定了要研究的主題，根據研究主題做好教學設計、撰寫說課稿、做演示文稿等，每次的研究主題均由教研員規定統一的格式并說明要重點突出的內容，各校在明確主題的情況下可利用教研活動時間，對所承擔的研究內容開展具體研究，最后形成的研究成果交給教研員，教研員再利用網絡、電話或面談等形式與各校進行溝通給與指導，以形成更為科學有效的研究成果，以教帶研，以研促教，使課改理念逐漸在教師的教學工作中滲透、落實，使參與教師在參與中提高自己的教研能力。教研員的指導、服務工作還表現在平時的教學視導過程中，通過視導了解在常態下基層學校新課程實施情況。如查閱學科教師的各種教學資料、隨堂聽課，參與并指導學科教研組活動，就新課程和課堂教學中所面臨的困惑、思考，與老師共同探討、交流并解答、指導等。每次視導后將所了解的情況寫成書面材料向學校領導集中反饋，為基層學校和學科教師更好地把握學科課改情況提供專業支持等服務，即在研究、指導、服務中滲透課改新理念，促進教師的專業成長。（注：教學視導也是教研員學習的過程，更是課改理念落實的過程、課改資料積累的過程，是促進教研員成長的有效途徑。）

2.從教師教學角度開展有效性研究

（1）為教研組擬定專題，加強校本教研的落實

在每學期初即為各校教研組擬定了研究專題，如《如何深入理解課標》、《怎樣制定符合課改要求的教學目標》、《如何設計學生活動》、《怎樣設計板書》等，要求各教研組要圍繞上述專題開展活動，并結合具體課例實踐落實。

（2）結合教學課例，加強集體備課

每學期各校開展的組內、學校、縣級或市級的評優課或研究課活動，都是在個人備課的基礎上進行說課，重點說對課標的理解、教學目標的制定、教學方法的選擇、教學資源的選取、教學活動的設計、以及板書的設計等，備課組教師在聽說課的基礎上提出改進措施，完善對教學的預設。

（3）加強教學設計的有效性

每位教師均要按著新的課改理念，撰寫1-2節的教學設計，并制作相應的課件，這一過程最初是在教師個人和教研組集體備課中完成，在縣級教研活動中說課，說課的重點是目標的制定、教師及學生活動的設計、板書的設計等，其他聽說課的教師再對此進行評價，然后說課教師再去完善，以使教學設計更加完善和有效。

（4）增強課堂教學的有效性

教學是師生的共同活動，師生活動的質量是教學有效性的關鍵。若從教師角度追求教學的有效性應首先確定明確的可操作的教學目標，然后設計能夠達成目標的教師及學生活動。因此，在地理教學過程中，要追求教學方式、交流模式的多樣化，避免教學過程的形式化和程式化；避免把對話交流變成“一問一答”，以提高教學的針對性和實效性，追求教學活動的有效性。

3.從學生的學習策略方面開展有效性研究（1）創設情境、激發學習興趣

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學。也就是說地理學所研究的事物均來源于我們身邊的環境及我們人類本身，因此加強和實際的聯系，用身邊發生的地理事物說明地理的原理、規律等，極易激發學生學習地理的興趣，為有效性學習奠定基礎。

（2）提高學生的參與度

提高學生課堂教學的參與度是有效教學的保證。提高參與度首先要從備課方面下手，做到備學生、備問題、備教法學法。

備學生：備課時首先預測學生已有的知識水平，在充分考慮其興趣愛好、心理特點等的基礎上開展教學設計。要樹立“頭腦不是被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”，因此重點研究“怎樣點燃火把”。而且要認識到學生在知識與認知水平和能力方面存在差異，要尊重學生的差異，以人為本方能實現學生的有效學習以達有效教學的目的。

備問題：柏拉圖說過：強迫學習的東西是不會保存在心里的。不斷發現問題、提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現。因此，教師須從一些地理現象及事物的關聯上，發現問題并精心設置疑問，激發學生探索、思考。在設疑時要注意從簡到繁，從易到難，層層推進，切忌將門檻設的太高，影響大部分學生有效參與。

備教法學法：古人云“授人以魚、不如授人以漁”。現代地理學更加關注學生獲取、處理、應用和評價地理信息能力的培養，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，教師要結合教學內容，在“引”和“導”上下功夫，采取什么方式“引”和“導”，是教師備課時重點要研究的內容，總之，把學習的主動權交給學生，積極引導學生進行自主探究學習，以實現有效學習。

（3）精心編制學案、精選練習

學案可以給每個學生提供動手實踐、參與學習的機會，幫助學生更好更深入地參與學習活動，逐步培養學生獲取、歸納、綜合分析問題能力，且學案和練習等同樣具有檢測反饋的作用，可以用來檢驗學生的學習效果，檢測學生學習所達到的有效程度。

三、課題研究成果分析

（一）本課題經過近兩年的研究，達到了預期的目的，取得了以下成果： 1.初步構建 “教研訓”一體化的教研工作模式

2.初步建立高中地理課堂教學集體備課的模式，可操作性強

3.在研究過程中使教師的教學策略和學生的學習策略得到改進和提高，增強了課堂教學的有效性。

4.初步形成了我縣高中地理課改的教學設計、教案、課件等的資源庫，為以后的教學提供了參考。

（二）課題研究及課題成果在實際應用中取得了較好的效果 1.改進了教研方式，且有效性增強 教研、培訓等活動的有效開展為教師能夠效教學的基礎，教研、培訓工作的質量直接關效教學的效果，因此扎實開展適應當前課改需研活動和教師培訓是本課題研究的重要方面。項研究，重點開展了以教材教法分析、教學設示范說課、研究課等為主的教研活動，改變了研員唱“獨角戲”的培訓模式，將教師參與培改革培訓方式的重要內容來研究。見右邊示范動流程圖

通過此教研活動流程圖可以看出，開展示這類活動時，并不是某位教師說課，其他人只

反饋給教師教研員各校教研組實現有系到有要的教

上傳給教研員布置研究主題各校教研組集體研究撰寫教學設計寫出說課稿做成幻燈片通過本計撰寫、以前教訓作為說課活范說課是聽眾

聽聽而已，而是在事先（一般為活動開展前的期末）知道要研究的主題后，在學校教研組集體備課的基礎上由說課教師撰寫說課稿等，將初步成果上交給教研員，教研員根據教師撰寫情況提出具體的修改意見反饋給教研組，進行修改并做好說課的各項準備。縣教研中心組織全縣教師聽教師的教學設計說課、并對其教學設計尤其是對教學目標、教學活動的設計、板書設計等進行研討，提出更加合理的設計思路，通過教研員、教研組、教師等的共同努力，最終形成某一學時的較為完善的教學設計，為實施有效的課堂教學鑒定良好的基礎。在教師參與下的教研活動不是空洞的，而是實實在在的研究過程，通過對教師的調查顯示，絕大部分教師均從中獲益，教研活動的有效性較以前增強。2.教師的教學策略進一步創新，保證教學的有效性

教學策略直接關系到課堂教學的有效性，蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度”。所以教師應特別注意教學策略的研究，以使學生能夠情緒飽滿地參與教學活動，實現課堂的有效教學。因此實驗教師特別注重了課堂導入激趣策略、教學內容圖像化策略、學習內容問題化策略以及板書設計結構化策略等的研究運用，這些策略的實施大大提高了課堂教學的有效性。例如人教版必修1《大規模的海水運動》一課，教師采用了一

則資料（1992年中國一艘滿載玩具鴨的船遇強風暴，鴨子散落海中隨波逐流），提出“鴨子艦隊將飄向哪里”來引入，一下子將學生的注意力拉近課堂，激發學生的想象、提高了興趣；隨后展示了世界海洋陸地分布圖、海水溫度分布圖、世界洋流分布圖、世界洋流模式圖等，使教學內容以地理圖像的形式呈現給學生，不僅增加了感性認識，更凸現地理特色，有助于學生對知識的理解和掌握，有助于實現課標要求；結合地理圖像為不同小組的學生布置相應的問題，使學習內容問題化，培養學生的地理思維；最后以圖文并茂的結構式板書呈現本節課的主要內容（略），使本課的知識結構網絡化，有利于實現課標要求達到教學的有效性。

3.學生的學習策略改進，有效性提高

地理課程標準倡導現代地理課程要注重培養現代公民必備的地理素養、重視對地理問題的探究，重視引導學生的主動學習，提高自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。因此實驗教師在研究中特別注重了學生學習策略的改進，如注重學生對信息的收集（搜集與地理內容相關的熱點問題）、采用學案引導學生課前預習、課堂上展示學生預習的成果、注重將學習內容進行圖文轉換、重視地理圖像信息的獲取、分析及應用、形成課后總結的意識等，大大提高了學生學習的有效性。

八、存在的主要問題及今后的研究設想

兩年來的課改研究使筆者深深感到，有些工作與課改的要求還有較大的差距，例如：對各子課題的管理還有待于完善、課題研究的成果還不夠顯著，某些學校校本教研制度的建立還不夠完善，有效性課堂教學評價體系的研究還不夠系統等等，這些方面都有待于我們進一步加強研究。

（一）進一步加強和各高中校地理備課組的溝通、聯系和反饋工作

使課改實驗工作與高中地理課堂教學緊密結合，形成更加科學合理的“教研訓”一體化模式，加強課改調研的分析、評估、總結。

（二）進一步加強學習培訓，提高教學教研能力

繼續組織廣大教師通過多形式多層面的教研活動，學習新課程內容，領會新課程精神，準確把握課改目標，結合實際對新課程實施進行更深入的研究和討論，結合課題研究實驗，開展課題研究教學觀摩及優秀論文、課例、課件的評選，激勵教師不斷改革，勇于創新，爭取多出成果。

（三）進一步加強校本教研和加快建立以校為本的教研制度

校本教研是以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中的教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究。但在各實驗校的實際教學中，有的學校教師較少（一個年級只有一名教師），致使校本教研制度不夠完善，以后除加強校本教研的管理力度外，還要進一步研究教師人數較少的學校如何更好地開展校本教研活動。

（四）加強對各校高中地理課堂教學有效性的評價研究

在研究過程中，如何評價地理課堂教學的有效性一直是困擾筆者的重大問題，因此如何對課堂教學的有效性進行評價將是下一步要研究的重點。

參考資料：

①《新課改下地理課堂教學有效性的思考》吳岱峰 安徽省蚌埠市教育科學研究所 中地參 2008.9 ②《備課時進行地理有效教學的關鍵》四川 王志勇，地理專刊教師版（08-09學年度上學期第二期）③ 《高中地理新課程有效性教學設計與教學實施的研究》課題研究中期工作報告 鄭明進 廈門市翔安區教研中心，來源于http://eblog.cersp.com/userlog21/137094/archives/2007/644605.shtml ④《新課程背景下的文化課課堂有效教學的研究與實踐》中期研究報告 來源于 http://www.tmdps.cn/show.aspx?id=316&cid=95

第二篇：新課程理念下如何提高高中地理課堂教學的有效性

新課程理念下如何提高高中地理課堂教學的有效性

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入，有效性教學成為基礎教育課程改革中教育發展的必然趨勢，也是當前高中地理課程改革的熱點。以往高中地理的教學模式較為單一，嚴重影響了地理學科的教學質量，因此應該在新課程的理念下，運用多樣化的教學模式來培養學生的創新能力和自主學習的能力，從而激發學生學習的興趣，進一步提高教學的有效性。分析了當前高中地理教學中存在的問題，并提出了在新課改下提高高中地理教學有效性的相關策略。

關鍵詞：新課程;高中地理;有效性教學

在新課程改革的推動下，打造有效性的高中地理課堂已經成為教育關注的重點，要適應新課程的理念，就要改革舊的教學觀念和教學模式，制訂新的教學計劃。當前我國高中地理教學中仍存在著許多不容忽視的問題，學校和老師應積極采取相應的策略來應對傳統教學的弊端，進一步提高高中地理的教學質量。

一、目前高中地理教學中存在的問題

1.教師教學方面存在的問題

一是教師的教學方法和教學觀念過于陳舊，仍然采用以老師為主的“填鴨式”教育，缺乏與學生的溝通交流以及對學生的引導和激勵，一部分老師依舊采用傳統高壓式的教學觀念，運用強制性的灌輸式行為來引導學生。二是在高中地理課堂教學上，教師缺少生活實例的引用或者導入，只是一味講授枯燥的地理知識，使學生缺乏對地理學習的興趣，從而出現課堂氛圍沉悶、學生無心學習的問題。三是課堂的互動較少，且互動的形式單一，課堂提問過于單調和隨意，很難引導學生擴展和發散學生的思維。此外，作業的布置缺乏針對性和合理性，沒有考慮到每個學生學習狀況的不同和能力的不同，應把握好學生個體的差異，采用分層次的方式進行作業的布置。

2.學生學習方面存在的問題

學生在學習方面存在著的幾個問題也不容忽視，一是學生沒有一個明確的學習目標或者學習目標過于單一。大部分學生在學習地理知識時純粹是為了高考，為了考試成績，這就出現了死記硬背或者不愿和老師同學交流合作的現象，這種短期單一的學習目標與新課程的要求相背離。二是學生缺乏一個好的學習心態和正確的學習方式。在具體的教學過程中，學生一味盲從，被動學習，很少積極主動地參加課堂活動，沒有自主創新能力和獨立思考的能力，而且不能合理安排自己課前預習和課后的復習時間，缺乏較強的自制力和學習的積極性。三是學生缺乏學習的動力。隨著人們日常生活水平的不斷提高，學生學習和生活的條件和環境也得到了很大改善，然而個別學生存在著物質上的攀比心理，缺少吃苦耐勞的精神，缺乏學習上的動力和壓力，從而導致學習的力不從心。

二、基于新課程理念下提高高中地理教學的有效性策略

1.改變并更新傳統的教學觀念

以往傳統的教學觀念和教學目標都是以成績為主，沒有真正注重學生全面的發展和能力的提高，以分數為主的教學目標已經完全不能適應新課程的理念和要求。因此教師要徹底改變傳統的教學觀念，轉變以往陳舊的教學態度和教學目標，制訂全新的教學理念和教學計劃，最重要的是在課堂教育中，將以教師講課為主體轉變為以學生為主體的方式，把學生作為課堂教學的中心，引導和鼓勵學生進行自主創新和主動學習，為學生創造一個自由充足的學習空間，使他們在輕松的氛圍中更好地學習和掌握知識。比如，在學習“傳統工業區――德國魯爾區”時，就改變了以往“注入式”一味教師講的教學方法，而是采用“自主導學”，學生課本自己容易獲取的知識教師不重復說，課堂側重啟發學生運用已學的“影響工業區位的主要因素”知識結合課本圖文材料來分析“魯爾區的區位條件”，教師加以指導，學生基本能分析到位，既掌握了方法又提升了能力。課中教學各環節緊扣，從分組討論，合作探究→各小組匯報反饋→教師點撥、歸納，做到真正把課堂還給學生，培養學生“會學”，而不僅僅是學會。

2.采用多元化的教學模式

要提高課堂教學效率，激發學生學習的興趣和積極性是非常重要的，這也是新課程改革的具體要求。傳統的課堂教學中，學生是知識的被動接受者，教師的教學方法和教學模式較為單一，學生缺乏對學習的主動性和興趣，再加上地理知識的抽象性，學生很難理解和掌握。因此教師應根據實際情況采用多樣性的教學方式。首先，可以有效利用多媒體技術進行教學，信息技術的發展為教育事業的發展提供了很好的機遇，教師可以運用多媒體信息技術給學生更直觀地展示地理知識，可以通過圖片、視頻、動畫等讓學生更加逼真形象地感受到自然界的神奇，這樣一來，不僅可以增強學生學習的興趣和熱情，還有助于學生對地理知識的記憶和掌握。比如學習《地球運動》一課，老師可以播放一些地球運行的視頻，讓學生在不同的角度下觀看并了解地球運行的模式以及相關知識，這樣就能進一步加深他們的印象。其次，老師可以開展一些實踐活動，比如帶領學生參觀感受地理博物館，在開闊學生眼界，增長學生知識的同時，培養了他們創新和觀察的能力。也可以開展一些地理知識競賽，提高學生參與的積極性，培養他們獨立思考的能力和隨機應變的能力。還可以利用課外時間定期組織學生去城市的街頭觀察和體驗，使學生對地理知識有更加真切的認識和感受。比如學習《城市化》一課時就帶領學生去縣城街道實地考察感受“什么是城市化？”這一知識點學生記得就特牢。最后，老師還要注重與學生的互動，進一步優化課堂提問。課堂提問時，老師要注意提問方式的靈活性和針對性，目的是為了引導和啟發學生更好地理解和掌握地理知識，切忌問題頻繁或者數量過多，對于能力不一的學生要采取分層次和針對性提問，要及時鼓勵或者表揚成績較差的學生回答問題，并給予學生充分的思考空間，這樣才能提高課堂教學效率。

3.進行巧妙合理的教學導入

一節課中，有效的教學導入是非常重要的，教學導入的好壞直接影響學生學習的效果和情緒，在整節課中起著調節帶動的作用。因此老師在進行地理教學時，要根據課堂的具體狀況進行合理的教學導入，不僅僅只是將舊課引入轉到新課，還是對學生學習狀態的調整以及對學生學習過程的優化。教師在教學導入時主要從以下方面入手：首先，教學導入的形式要多樣化且富有創新性。可以通過圖片或者視頻的展示來導入所要學習的內容，也可以通過地理實驗、趣味故事或者新聞事件等形式導入，還可以通過創設豐富的問題情境，在增強學生興趣和好奇心的基礎上導入學習地理知識。比如，學習必修1中“熱力環流”知識點時，讓學生動手操作實驗導入：課前準備好略大一點的廢紙盒、點燃的蚊香、冰塊等材料，在廢紙盒內兩端分別放上點燃的蚊香和冰塊，讓學生直觀觀察熱力環流的存在，學生興趣特高，也有助于他們對熱力環流基本原理的理解。導入的方式多種多樣，需要注意的是盡量不要過多重復或者連續使用某一種方法，要及時創新和改進導入方法。其次，教學導入要有趣味性和目的性。教學導入時，首先要具有目的性，要快速確立課堂目標，目標明確后，學生就可以更快地進入課堂學習狀態。另外，就是要具有趣味性和啟發性，這樣可以激發學生探索新知識的欲望，開拓學生的思維。比如，在外縣兄弟校教學交流，教授必修2《3.1農業的區位選擇》一課時，教師這樣導入：先向當地學生了解當地特色農業生產及農產品？學生踴躍發言，一下與學生拉近了距離，接著多媒體播放授課老師自己家鄉的特色農業生產和農產品圖片以及堪稱“中國最美灘涂”的景觀圖片，學生興致很高。通過兩地對照及時創設問題情境引導學生思考：農業在這兩地間的不同區位選擇的影響因素有哪些？這樣就很自然地導入這節課學習。最后，教學導入要簡潔明了且抓住重點。教師要把控好教學導入的節奏，在課堂開始的前幾分鐘進行簡潔適當的導入，還要抓住課堂的重點和難點，避免導入內容的冗長復雜。

4.營造良性互助的課堂氛圍

21世紀對人才的基本要求是要“學會學習、學會合作、學會生存、學會做人”，學習過程中要想達到較好的學習效果，就需要生生之間以及師生之間交流與合作。因此在高中的地理教學中，老師要注重為學生營造良好互助的課堂氛圍，結合教學目標與教學內容為學生提供更多交流討論的機會。學生可以分組討論，自由發表見解，老師給予正確的引導和改正。在這種自由輕松的學習氛圍中，課堂效率才能得到更大提高。例如，學習“資源跨區域調配對區域地理環境的影響”這一專題時，教師可以結合“南水北調工程”的案例組織學生進行專題討論，這樣一來，不僅更加貼近學生的實際生活，還可以使學生全面了解國家重點的地理環境工程，并引導學生圍繞“巨大的水資源跨流域調配對調出地區、流經地區以及調入地區的地理環境會產生哪些正態或者負態的影響？”這一問題進行具體的交流和討論，使學生能夠深入認識和理解跨流域調配資源的意義。

教學既是一門科學，也是一門藝術，要實現高中地理教學的有效性，高中地理教師就要對新理念、新教材、新方法以及新課程進行深入研究和分析，以提高學生學習的興趣和積極性為主，培養學生的創新能力和實際應用能力，并不斷總結以往實踐中的經驗和不足之處，促進高中地理教學效率的提高。

參考文獻：

牛淑珍.淺議如何提高高中地理教學的有效性[J].中國科教創新導刊，2014（15）.?編輯 孫玲娟

第三篇：新課程下初中語文課堂教學有效性研究研究報告

《新課程下初中語文課堂教學有效性研究》研究報告

獨樹五中語文課題組

摘要：

有效的課堂應該是以“效率為先，低耗高效”的課堂，教師的教學方法，學生的學習方法都應當是優質高效的。有效的課堂應該是公平的課堂，應以“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”為宗旨，在這樣的課堂上，教師關注每一個學生的發展，每一個學生都可以找回自我，都能在各自的基礎上獲得發展。有效的課堂應該是師生關系和諧融洽的課堂，是教與學相互促進，共同生長的課堂。俗話說：“親其師，信其道”。只有在教師和學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學生與所學的知識產生共鳴。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識，共享經驗，共享智慧，就能形成真正的學習共同體，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。有效的課堂應當是多元化的課堂。有效教育理論與多元智能理論相輔相成，多元智能理論是融科學性、差異性于一體的動態理論，其核心是關注兒童先天具有的各種潛能，并依據教育教學發展規律、兒童的智力特點等，借用外力，巧妙整合，揚長避短，因材施教，因勢利導，從而使每一個兒童笑容綻放，自信飛揚，彰顯個性，全面發展。有效教育理論與多元智能理論指導下的課堂教學環境應該是和諧、融洽、溫馨、人性化的課堂。課堂上教師有效的 “ 教 ”，學生有效 的“ 學 ”，要充分解放學生，“要最大限度地解放學生的眼睛，創造讓學生觀察的機會；解放學生的頭腦，創造讓學生獨立思考的機會；解放學生的嘴巴，創造讓學生表達自己想法的機會，解放學生的雙手，提供學生探索與實驗的機會。解放學生的時間，提供學生當堂練習的機會；解放學生的空間，提供學生自我活動表現的機會。有效教學課堂要致力于在不斷解放中發展學生多元智能。

關鍵詞：語文課堂 有效教學 研究 一、課題提出的背景

1．有效教學是我們必須完成的現實任務

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：實施新課程要“改變課程過于注重知識傳授的傾向。強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”；要“關注學生的學習興趣和經驗”；要“培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”；要“讓絕大多數學生經過努力都能達到，體現國家對公民素質的基本要求”。這些要求是多方面的，只有完成這些要求，才能說教學是有效的。這是基礎教育戰線每一個教師必須完成的任務。

2．有效教學是我們必須順應的一種國際教育發展趨勢

有效教學（effective teaching）是 20 世紀極具代表性的一種教學理論。所謂 “ 有效教學 ”，就是有效地實現預期的教學目標的教學手段、方法和技術；能夠有效地促進學生發展，包含教師有效的 “ 教 ”，學生有效 的“ 學 ”，師生得到有效的相互促進與發展。也就是說，有效的課堂活動能充分調動

學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的能力發展。教學有沒有效益，并不單純看教師是否完成教學內容或教得認真不認真，而是看學生有沒有掌握所學的知識，掌握的程度如何。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效或低效的教學。簡明地說：有效教學是指符合教學規律、有效果、有效益的教學。提高教學的效益已成為一種國際教育發展的一種趨勢。這種趨勢與社會發展趨勢是相適應的。近年來，對有效教學的追求成為世界范圍內所關注的話題，同時產生較為豐富的研究成果，如：奧斯汀得克薩斯大學的教育心理學教授鮑里奇（Gary Borich）博士的《有效的教學方法》、《有效教學的新技巧》；我國崔允漷教授寫的《有效教學：理念與策略》，等等。我們必須以積極的態度去順應。

新課程呼喚有效教學

新課程是一場以教育價值觀轉換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學生發展為本”“師生在教育中共同成長”；在課堂教學中，強調“三維整合”的“學科素養”教學目標。通過轉變教與學的方式，提高教學的有效性，賦予學習以學生精神成長的意義等等。

目前，從新課程課堂教學實施的現狀來看，存在著新課程理念和教學行為相脫節、課程改革與抓教學質量“兩張皮”的現象。這些因素導致學生學業負擔過重，教師壓力過大、教育教學效益不高，課程改革難以深化。究其原因，固然是多層面和復雜的，但其中一個十分重要的因素是：在新課程理念向教學實踐轉化過

程中，由于缺乏在具體教學技術層面的幫助指導，致使新課程教學目標難以落實，教學效益和質量難以提升。為此，研究和探索課堂有效教學是推進和深化新課程教學改革的重要內容和關鍵問題。(1).課堂教學的要求：

學生是學習和發展的主體，在語文課堂教學中，如果沒有學生積極主動的參與，那么發揮學生的積極性和主體性就無從談起。語文課中，學生只有人人都動起來，去認真地讀課文、議問題、辯是非、談心得，才能不斷積累知識，發展思維，培養能力，才能真正發揮其主體作用。可是目前語文課堂教學中無效或低效的現象屢見不鮮：教師缺乏激情，缺少研究，組織教學不力，教學方法老化，滿堂灌，教師自問自講。學生在課堂中情緒低落，被動應付，很少聽到書聲，討論聲，看不到游戲場景。終日泡在題海中，學生成為三無產品：無興趣，無質量，無能力。教師重“教”輕“學”精疲力竭，學生苦不堪言，這些做法忽視了引導學生整體感知文本語言，領悟文本情感以及學生學習的積極性等問題。課堂教學效益日益差。所以，我們在教學中應注意調動學生健康積極的情感體驗，提高學生的學習語文的興趣，使語文學習活動成為學生主動進行的一種快樂享受。(2).語文學科的特點：

語文課本的每一篇文章都表述一定的內容，表達一種感情、一種思想，所以，語文教師在教學過程中，必須根據學生的身心發

展和語文學科固有的工具性、人文性和綜合性等特點，充分吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣、激發學生求知的欲望，倡導自主、合作和探究的學習方式。”多邊互動，把課堂氛圍變得激情活躍，使學生處于寓教于樂，虎虎生趣之中。美國教育家杜威認為： “ 教育即生活、即生長、即經驗改造 ”。對語言的學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情，進行和參與有意義的活動，這個活動應該是有效的，什么是有效？就是有效地實現預期的教學目標的教學手段、方法和技術；能夠有效地促進學生發展，包含教師有效的 “ 教 ”，學生有效 “ 學 ”，師生得到有效的相互促進與發展，改善落后的課堂教學方更新教師的教育理念，實施有效教學策略，迫在眉睫。

二、課題研究的理論價值與實踐意義 1．理論價值

國內外對它們的研究成果必為本課題提供有益的理論支撐。他們在研究中獲得的成果，既豐富了有效教學理論，又對新課程中相關理念的落實和完善起到一定的推動作用。

2.實踐意義

語文新課改必須面對課堂教學中存在的現實問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略。初中語文課堂教學有效研究旨在通過系統的理論學習反觀我們的課堂，總結并

傳承過去有效教學的經驗，反思現行無效或低效教學現象，制定、掌握、運用語文課堂教學有效策略，推動語文課堂教學改革，還語文課堂教學以生命、以智慧，使學生的發展成為語文教學的唯一出發點和歸宿。

該研究，是新課改的必然。它可以幫助教師更新教育教學理念，以人為本，心里時刻裝著學生，關注學生，尊重學生，把學生的發展，也包括教師自身的發展放在一個首要位置。該研究，可以幫助教師關注教學策略的有效性，不斷思索如何以學生的發展為基點，創造性地開發和利用教材，不斷優化教學設計，提高課堂教學效率，探究課堂教學藝術，構建和諧課堂。

該研究，與我們的日常教學密切相關，能真正解決教學中的實際問題，改善教學現狀，改變課堂教學單一,封閉和學生被動學習的局面,煥發語文課堂教學的生命活力，有效地提高初中語文課堂教學質量，促進學生全面、持續、和諧地發展和教師專業化素質的提高。

三、有關概念界定及理論假設

教學，我們指的是學生的“學”與教師的“教”的統稱。“教學有效性”中的“有效”，主要是指能全面、高效達成教學目標的教學。教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發展。教學有沒有效益，它不是看教師有沒有完成教學任務或教的認真不認真，而是指學生有沒有得到什么或學生學得好不好。

學生有無進步或發展是教學有沒有效益的關鍵指標。我們的課題研究主旨，是探索“有效性”中的“有效果”、“有效率”和“有效益”。

有效語文教學研究”主要包含以下理念： 1.有效教學關注學生的進步或發展

2.有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念 3.有效教學更多地關注可測性或量化

4.有效教學需要教師具備一種反思的意識

5.有效教學也是一套策略, 清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率——至關重要的幾個教學行為。

通過本課題的研究，能總結出課堂教學有效性的一些基本特征，找到影響語文課堂教學有效性的因素并研究出與之相對應的策略，轉變教師的教學觀念和角色行為，從而真正提高我校語文課堂教學的有效性，教師通過科學的教學方法引導學生積極思維，優化課堂教學，激發學生的學習興趣，在探究的樂趣中誘發動機，培養學生的創造性思維，增強學生的主動性和創造性，真正達到智、能統一和諧發展，大面積提高教學質量。

四、研究的目的

1．探索出新課程課堂有效教學行為方式，找尋影響課堂有效性 的因素，探索出有效教學最佳途徑和方法，探究達成有效教學的策略，并建立較完整的操作體系落實于教學實踐中。2．改進教師課堂教學行為，提高教師教學能力，從而進一步提高教學質量，并促進教師專業化發展。．激發學生學習興趣，有效地激勵學生學習，促進學生發展，從而使新課程課堂教學效益有明顯提高。

五、理論依據

有效教育理論

有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創設輕松和諧的教學，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發，使學生的思維得到科學性和創造性的發展。

多元智能理論

多元智能理論是融科學性、差異性于一體的動態理論，其核心是關注兒童先天具有的各種潛能，并依據教育教學發展規律、兒童的智力特點等，借用外力，巧妙整合，揚長避短，因材施教，因勢利導，從而使每一個兒童笑容綻放，自信飛揚，彰顯個性，全面發展。

羅杰斯的師生關系理論：認為，人類有一種心理需要，“這是一種對親密的真實的人際關系的渴求。在這種關系中，情感和情 8

緒能自發地表現出來，它們并沒有得到詳細的審查或者受到各種各樣的脅迫；在那里，深刻的體驗──沮喪的和歡欣的──能被分享；在那里，能冒險采用新的行為方式，并且不斷加以提高，總而言之，在那里，他能接近被充分理解的和接受的狀態”。

六、課題研究的方法

1.行動研究法：全體語文教師在課堂教學實踐中基于實際問題解決的需要，通過教學反思、同伴互助、專家引領，將問題發展成為課題研究的主題來進行系統的研究，并將研究成果反作用于教學實踐中去，以指導新的教學實踐，在行動中研究，在研究中行動。

2.綜合法：在課題研究過程中，課題組成員要定期查閱相關書籍雜志及上網瀏覽相關信息，了解同類研究在國內外的發展情況、研究成果及最新的研究動態，為本課題提供借鑒參考，并為本課題研究的價值提升作好理論準備。

3.教育實驗法：在構建新型師生關系、探索有效課堂教學模式及構建和諧課堂等具體研究過程中，課題組成員要科學選擇好自變量和因變量，控制實驗條件，采取有效的措施，盡可能真實的揭示出教育現象之間的因果聯系，為課題組提供一手的實驗數據和實驗資料。并及時的撰寫實驗報告、教育案例和教育論文。

4.問卷調查法：為了更好地實現研究與學生實際的和諧，本課題小組采取了一種比觀察法更便于統計和分析的問卷調查法。但由于調查問卷的設計直接關系著問卷調查的成敗，所以本課題組成員在問卷設計方面特別注重其完整性、科學性和合理性。擬 9

訂好問卷后，要隨機抽取部分學生填寫。對于調查所得數據，我們作了認真的調查分析。由此得出了許多寶貴的第一手資料。

5、經驗總結法：對實踐活動中的具體情況，及時進行了分析與歸納，聽取教師和學生的意見，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗研究更趨系統化、理論化。

七、研究的主要內容與舉措

（一）研究內容及要點

1．語文課堂有效教學的現狀研究，存在的問題。

在注重素質教育，全面落實基礎教育課程改革的今天，教師常常面臨這樣一個問題，就是怎樣利用有限的教學時間，完成原有的教學任務。“有效教學”就是在這種背景下提出的，也是被大多數人所認可的一種教學形式。有效教學就是有效率的教學，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。在有效教學中，教師應是學生學習過程中的“創建者”、“指導者”、“幫助者”。2．尋找影響有效教學的因素。教學內容的有效性

語文教學內容要保證其有效性,必須具備以下三方面的特征。

a語文教學內容與課程目標相一致

語文課程目標是衡量語文教學內容是否有效的最重要的標準,教學內容必須與語文課程目標保持一致,但是語文教學的現實卻與之相去甚遠。語文教學內容過去是應試性工具訓練唱主角,新課程改革以來,非語文充斥語文課堂。語文教學內容很大程度上缺乏課程目標的理據。

義務教育語文新課標提出必須面向全體,使學生獲得基本的語文素養,“語文素養是指學生在語文方面表現出的比較穩定的最基本適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀,具有人文性和工具性統一的豐富內涵。”語文課程目標的確定就是基于這樣一種對語文素養的總認識。語文素養這個新的核心概念與以前提的語文能力相比是一種更有包容性更有深度的表達,標志著語文課程目標的提升,體現了時代的要求,也表明了對語文教育培養目標認識的逐步深化。語文素養比語文能力擴大了內涵,增加了情感態度價值觀、文化品位、審美情趣、知識視野等內容。

語文課程目標指引、規限著語文教學內容,語文教學內容要指向語文課程目標的實現,在確定語文教學內容時既要關注語文知識的積累、語文能力的形成,又要注重學生情感態度價值觀的養成。

b語文教學內容要符合學生的實際

語文教學的目標是幫助學生更好地提高自身的語文素養,教師的教是服務于學生的學,因此教學內容的確定必須

依據學生兩個方面的因素:學生實際水平和發展要求。

(1).語文教學內容應是預設與生成并重

語文教學要注重課前預設教學內容,它是依據課程目標、學生情況和教材內容確定的,是課程計劃性規定性的體現,也是教師發揮主導作用的體現。追求的是完美無缺、原封不動地完成自己預設的一切,這是教師中心、教材中心的表現,目中無學生,缺乏對學生的了解,缺乏與學生的互動,不能有針對性地教學。教學內容設計不能僅僅以語文知識的邏輯為依據,更要以學生的語文素養的形成為依據,教學內容不應是封閉的而應是開放有彈性的。

語文教學要注重課堂中的生成內容,課堂教學有許多無法預見的不確定的因素,教學情景復雜多變,在學生、教師和文本之間的多重對話中,思想感情的交流碰撞會產生新的教學內容。對此要根據教學需要適時地調整原有的教學內容,而不是一成不變,不能完全是教師原有的內容,應與學生原有的知識經驗相聯系,注重動態生成,有利于學生主題經驗的建構。但不能生成過度,生成內容太多影響教學目標的實現,使教學失去中心,導致教學隨意性、低效化。

(2).教學內容要照顧學生差異

語文課程標準提出的基本理念之一是全面提高學生語文素養,確定教學內容時首先要明確學生是有差異的,每個學生都是一個獨特的與眾不同的鮮活生命體,我們要重視并研究學生間的種種差異并以此作為研究教學內容的重要依據。我們強調教學內容的生成性,要關注學生不同的學習

要求以及他們的體驗和理解,實際上就是尊重學生的差異。教學要以學生為本,因人施教,根據學生不同層次確定相應教學內容,教學內容要適合所有的學生,能滿足多數同學的需求,又能兼顧先進生和后進生的不同要求。要具體弄清哪些內容是學生已會的,哪些是獨立學習能會的,哪些是需同伴和老師的幫助能會的,據此展開教學,照顧學生的差異。

c語文教學內容應是語言、思維和人文三個維度內容的融合 語文新課標把語文課程定性為工具性與人文性的統一,表現為語文教學內容就是語言、思維和人文內容的統一。語文是在語言和思維相互作用下,對知識經驗進行加工形成思想,再通過聽說讀寫的方式進行交際的行為。這表明語言和思維是貫徹語文活動始終、密不可分的兩個最基本的因素。而語文交際行為不能不打上人的情感態度的烙印,其實語言和思維活動也和人的審美情趣、道德觀念、文化品位等等密切交織在一起的。一個人的語文素養就是由語言、思維和人文這三方面的素養構成的,提高學生的語文素養必須從這三個方面考慮,從其相互關系著手,力求融會兼顧。

(1)在思維和人文的教學中緊扣言語形式

現實教學中的語文教學內容大都定位在課文內容的理解上,而且往往是脫離具體的言語形式的抽象討論的概括。目前課堂教學內容是兩塊:整體閱讀和人文話題討論,而且這兩塊明顯地分作前后兩步，在討論中也不進行言語的學習和指導,情感態度教育脫離言語形式孤立生硬地進行。

課文內容是要講解分析討論的,這是進行思維和人文教育的重要途徑,但必須同時學習言語形式,因為言語內容依存于言語形式,言語形式是言語內容的實現,兩者是不可分割的。語文教學應分這樣兩步:學習言語形式理解內容,在把握內容的基礎上再回過頭來學習言語形式。語文課對言語內容的學習始終不能離開言語形式本身,學習特定的言語形式如何表達特定的言語內容是語文教學重要的也是特有的任務。

思維和人文的內容不僅存在于言語內容中,也存在于言語形式中,通過具體生動的言語形式進行思維培養和人文教育,是語文教學的特色和優勢,不同的言語形式總是映現著言語主體不同的感知、認識和情感態度,以及不同的感知方式和思維方式。言語形式中必然滲透著言語主體的思想感情,因此言語形式的教學同時也是情感態度的教學、思維方式的教學,應高度重視言語形式的學習,充分發揮它的育人價值。語言、思維和人文三者有機統一是保證語文教學有效性的內在要求。

(2)在語文技能訓練中凸顯思維與人文

人文內容不僅存在于言語作品中,還存在于聽說讀寫的技能中。如何運用語言文字既是一個運用技術、技能、技巧的問題,也和運用者的立場、觀點和思想感情密不可分,思維的內容不僅存在于言語作品中,也存在于聽說讀寫的技能中。一個人運用語言的水平很大程度取決于他的思維

能力,正如顧德希所說:“如何用腦思考是聽說讀寫能力增強的關鍵,除了詞匯量不夠的問題,學生不會聽說讀寫的問題大都可以歸結為不會想的問題,只要善于把語言環境和語言運用結合起來思考,聽說讀寫的絕大部分問題都能解決。”技能是程序性知識,是聽說讀寫的行為規則,為學生更好地習得這些技能,須講解技能中包含的思維方法、類型等知識,并不斷地提升學生對這種知識的思維水平,不能僅僅停留在記憶、理解上,更要向運用、評價和創造的思維水平發展,語文技能實質也是一種智力技能和認知策略,在一定意義上說語文教育就是思維訓練的一部分,我們在技能訓練時應自覺、明確地與思維訓練結合起來。

教師行為的有效性

1、讓師生關系實現真正平等對話轉變教師的教學行為。

書本和網絡資源的出現，應該使學生由原來的“聽講學習”轉向“閱讀學習”和“發現學習”。但是學生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發現學習，成為“發現者”和“建構者”。但在我們如今的課堂里，我們發現，老師還是老師的樣，具有權威心理。老師就是一個導演，牽引著小觀眾的心靈。我讓他往東，他不敢往西。老師很多時候會埋怨，“今天的課堂沒有及時完成我預計的任務，預設的情景只完成一半，這班學生反應太慢，太笨”，殊不知在課堂上，學生才是真正的

主角，語文老師在課堂的任務就是用我們的智慧引領孩子們在語文的大天地里馳騁。根據孩子們實際的學習情況，讓孩子們有所得，課堂所開展的一切對話活動應該是圍繞一個目標，根據孩子的需要，耐心引導，而不是牽著孩子的鼻子讓他奔走。老師該是扶孩子上路的人，每一天應該問自己，我今天的課堂讓孩子收獲了什么？孩子們身心是否愉悅。

(2)、實踐主動反思，努力克服職業倦怠情緒。

一個教師不僅是一個實踐者，還應該是一個思考者，只有想得精彩，才能做得精彩。在我們的現實世界里，老師在教學中缺少主動反思精神,常掛在嘴邊的就是一個字：累。不少老師對自己所擁有的這分職業產生了倦怠情緒。我們不可否認：老師的工作壓力特別重，批不完的作業，成天在教室里、學生堆里穿梭，還得完成許多應付式的工作。那么，老師思考的時間和空間在哪里？我們如何與新理念接軌呢？因此，老師不得不隨波逐流，人云亦云。沒有思想的老師定會多一些呆板，少一份個性，多一些匠氣，少一些靈氣，多一些俗氣，少一份書卷氣。為了讓課堂成為孩子們向往的，舒展心靈、習得技能，互動交往的樂園，為了提升自己的業務素養，我們得一直處于研究狀態中，不斷探索，不斷發現。教師靈性和舒展的個性，才可能帶來孩子個性的飛揚。

學生行為的有效性

把課堂營造為適合孩子發展的寬松有度的個性化學習環境，也就形成了融洽、和諧、溫馨的教學氛圍，從而激發起學生的學習

熱情和興趣。智慧的老師就該善于創設各種情趣盎然的個性化學習情境，更善于把學生引導到我們所創設的環境中來，我們不妨這樣行動。

(1)、呵護孩子最起碼的尊嚴，用平等、寬容之心善待“弱勢”孩子

考試臨近了，老師們的心情又開始焦慮，面對一個成天不肯完成作業的孩子，你生氣也好，發怒也好都已無濟于事。學生不會領你的情。無論什么時候，我們得記著，學生是一個個活生生的，有著鮮明個性的個體，在課堂內外，我們得允許他們不入眼的舉動，如果我們用高高在上的舉動去傷害孩子們，也就損害了“太陽底下最光輝的職業”形象。語言刻薄了傷害孩子心中的老師形象，行為過分了，我們還將遭到學生的唾棄，回報我們的將是孩子們的失望，以及孩子們與老師之間距離的疏遠，甚至對你課堂的厭倦和恐懼。所以，我們得用寬容心對待孩子們的過錯。如果孩子在課堂上的舉動影響了我們的課堂，請讓我們動用自己的智慧，給孩子一個臺階讓他心領神會，同時也提升我們自我的教育智慧；如果孩子在課堂有了出格的行為，我們還得放下我們高高在上的架勢，給予必要的懲罰，但不能讓孩子失去尊嚴；如果孩子始終跟不上學習的進度，我們不妨放低對個別孩子的要求，讓他有的放矢地完成學習任務。

(2)、想方設法增強課堂弱勢群體的自信心

以往在孩子們的眼里，課堂似乎一直是老師和幾個好學生的對話，課堂里一部分孩子就成了觀眾，連配角都算不上。老師導演的角色扮演得還得更實在些。譬如，每個孩子都是課堂的主角，我們得關注到每一個個體。老師也許都有這么一個理，關注到了落后的群體，給落后的孩子以舞臺，我的教學進度根本就跟不上。其實語文課堂是充滿情趣的課堂，我們的每一次訓練，每一次交流，每一次對話，我們可以讓設置的目標有鋪度，不要把美文誦讀的專利都給自己眼中的優秀學生，不要給讀書不連貫的孩子以漫不經心的評價，也不讓小組合作活動成為尖子學生活動的專利。我們得多多設計個別形式的朗讀，讓我們給語言發展存在劣勢的孩子讀上那么一個小片段，那也是對他最好的幫助，容易樹立自信；全方位關注孩子的個性，用顯微鏡照出閃光點，發現其成功的秘訣。有的孩子語言交際是強項，說話交流大方，但落實到寫作卻總是虎頭蛇尾，這樣的孩子我們在口語交際課上、平常的課堂里我們都可以嘗試著讓孩子把一段話說具體，說生動，給孩子布置另類作業，把課堂的情景再現，孩子就認為那是老師給予的專利。對癥下藥，才能找到解決問題的好辦法。

例如在我所任教的班級里就發生了這樣一件事，有位同學在我舉行的語文小考中只得了四十八分，我把他叫進了辦公室，開始，他忐忑不安，我說：“雖然你這次考試只有六十一分，說明你掌握了六十一分的知識，下次考試你肯定會超過六十一分。告訴老師比你前一名的同學是多少分？” “八十分”“下次考試你能超過他嗎？”“能！”“好！老師相信你！”他充滿信心走出去了。后來，在下次語文考試中他得了九十一分，遠遠超過了他的許諾。我想如果當時我把他叫到辦公室所采取的是指責和批評的“教育”，那可能是“另外一種結果”。

(3)、盡力消除學生個體的閉塞心理，讓每一個孩子擁有陽光心情

關注孩子心靈成長，傾聽校園里花開的聲音。處于“三不管”狀態的孩子是個老大難：由于父母在外打工長年不在家，孩子和爺爺奶奶住一起，事實上也的確存在隔代親的事實，爺爺奶奶給予的補償就是孩子要什么有什么，至于學習上的惰性卻很少理會。所以相對來說，這些孩子心理比較閉塞，喜歡把自己的心事藏起來，不讓人發覺他們的不快樂，或者走向另一個極端——干脆過分地表現自己，顯得非常偏激，而在課堂上則顯得無動于衷。不參與是他們最常見的表現。陽光進不了孩子的心靈，每一個佳節，他們思念自己的親人，那我們得牽起這些特殊群體之手，生日送上我們的祝福，讓孩子們共同為他們祝福生日快樂；課堂優先關注這些孩子的舉動，用我們的親切和熱情引導孩子真誠地面對課堂；用我們的真誠打動孩子們，讓他感觸到老師對他的關注，讓陽光共存我們心頭。

教學目標的有效性

教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現學科的特點，才能保證其有效性。

(1)、制定明確可操作性的教學目標

曾看到一則寓言，“渤海口的一條魚逆流而行，它不停地游，克服常魚所難以克服的困難，在某一天到達了唐古拉山脈。然而，它還沒來得及發出一聲歡呼就被凍結成了冰。事隔多年，一個經過此地的登山隊發現了這條魚——它還保持著游的姿勢。隊員們 19

認出它來自渤海，于是驚嘆它的勇氣。其中的一個老人卻說：它固然勇敢，卻只有偉大的精神，沒有偉大的方向。”

老人的話，意義深遠，耐人尋味，它能提供給我們語文課堂很深的啟迪。顯而易見，如果我們的語文課到底朝哪方向進行改革，對學生從哪些目標上進行定位教學都處于茫然，我們的語文教學效益會有實質性的改觀嗎？看來，方向明確，目標簡明，具有可操作性是閱讀教學有效性的前提。

教學目標是一定教育價值觀的具體化，是引領學生發展的“最高基準點”，它對課堂教學起著統率和整合的作用。有效的課堂教學，在目標的設計上應該簡明、清晰、具體，既要考慮到學生的實際狀態，又要考慮到學生發展的可能性。教師要以動態發展的眼光來看待教學目標，并根據教學情境的變化對教學目標進行調整。教學目標不是對教師的教學行為的描述，而是對學生學習結果——能夠達到的基本目標的描述。從語文課程目標出發，語文教學的目標大致可以概括為：

(?1).內化范文語言。即掌握生字的音形義，理解和應用新詞，熟悉和應用有關句式，積累優美的段落和篇章。這些目標要求大都體現在課后的練習設計中。2.建立語言形象。3.生成思想意義。

(2)、制定有層次的教學目標

教學目標是課堂教學的核心，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。20

而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應定位于學生素質的全面發展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。

同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。

其次，是要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，把認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定分層教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。要考慮到學生的實際，照顧到學生的差異性，滿足不同層次學生發展的需要，做到“以生為本”。教學方法的有效性

①、教學方法要符合教學規律和教學原則；

②、教學方法要符合教學目的和任務；

③、教學方法要符合學生實際的學習可能性；

④、教學方法要符合現有條件和規定的教學時間；

⑤、教學方法要符合教學內容的特點；

⑥、教學方法要符合教師自身的可能性。

教學評價的有效性

評價，是評價者根據一定的標準和經驗，對事物的特性和可能產生的效果的判斷和估計。在教學中，評價不是目的，而是提高教學質量、促進學生發展的手段。

現在的語文課堂上，我們經常會聽到這樣的評價語：“表揚表揚他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽得真仔細！”如果學生第一次聽到上課老師表揚他（她），他（她）會十分高興，如果次數多了，學生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。

怎樣的課堂評價語才是有效的呢？一是教師評價語言要真誠，有親和力，具有調節性；二是老師評價語言要正確、有探究力，具有啟發性；三是老師評價語言要有的放矢，有導向力，具有針對性；四是教師的評價語要熱情、有感染力，具有激勵性；五是教師評價語言要精彩、有吸引力，具有豐富性。

可見，教師要善于用自己的經驗與智慧，在教學活動中通過留心學生提出的問題、對問題的解答、學習習慣與求知欲等方面了解和評價學生，促使學生更好地掌握知識與技能，改進學習過程與方法，增進學生對學習的積極情感與態度，使學生得到正確價值觀的引導。

(1)、評價語以賞識、鼓勵為主

《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。

教師肯定性評價語言的內容也應該是多層次、多角度的。新的《語文課程標準》提出“重視對學生角度、有創意閱讀的評價，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解”。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準確!”“這個句子真美!”他們的發言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發言聲音響亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于發表自己意見，進步真大!”這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關注著他們細微進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。(2)、評價語應中肯幽默

我們經常在課堂中聽到老師贊賞學生，贊賞應該是由衷的，沒有矯揉做作，沒有功利目的。如“你幫老師找到了解決問題的途徑”“你了解得這樣全面，一定查閱了很多的資料，真是小博士”。教師對學生的評價語言還要中肯，能因人而異，具有針對

性地作不同的評價。如：“你說得很好，如果聲音再響點就更好了”“這一遍比前一遍好多了，你再讀一遍會更棒”。對學生的失敗和錯誤，教師決不能挖苦和諷刺，更不能責罵、懲罰。“說得不完整，真笨”“答錯了，站著聽”“牛頭不對馬嘴”這些評價應該徹底從課堂上消失。

不難發現，老師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風，撫慰了學生的焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。而像這樣的語文課，又有哪個學生不愛上呢？在平時的教學中，有時學生會重復前面的幾個同學的回答，聰明的老師不是去指責學生，而是幽默地笑著說：“你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”有的老師見學生能讀出藏在字里行間的意思會夸獎道：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛!”對合作成功的小組會夸獎道：“你們真的是黃金搭檔，乖乖!真的有效!”我想，老師這風趣幽默的語言，對學生的影響一定會是終身的。(3)、評價語要多些理解

《語文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。教師必須尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。面對學生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你!你有已見、有思想，有個性!我不同意 24

你的意見，但我佩服你敢于發表意見的勇氣。”老師的話贏得了學生們經久不息的掌聲。

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”讓我們都來關注課堂評價，巧妙而恰當地進行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。教學反思的有效性

課堂教學是一門藝術，教師在各自的認識層面上都會發現不足，都會留有遺憾。如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。教學之余，留有足夠的空間與時間，及時捕捉問題，記下得失。

波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出“沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的專業成長會受到極大的限制。”教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心要素，是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求,也是提升教師素質和專業化水平的重要途徑。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的行為，決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自覺覺察水平來促進能力發展的途徑。教學反思的有效性指教師通過自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，不斷發現問題，及時調控教學行為，總結教學規律，不斷提升自己教學實踐的科學性、合理性，從而使自己進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

伴隨著新課程改革的進程，很多教師的教育教學觀念、意識已發生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認同，教師的課堂教學行為也在日益發生著變化。新課程理念積極倡導教師不僅是課程的實施者，更是教學反思的實踐者。教師的成長舞臺在課堂，而教學反思，是改進課堂教學和提高教學質量的關鍵所在。當今的教育領域，重視教師的教學反思已成為基層學校教育科研的一種潮流，重視教師的教學反思的實質，就是努力喚醒教師的自覺能動性和創造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師樂教、會教、善教。面對新課程，教師專業成長要有一個新的突破，就必須學會教學反思。教師只有通過不斷的反思實踐，才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學的“研究者”。

我國古代教育家也曾十分強調反思的意義和作用：思之不縝，行而失當。故曰，反思乃個體成熟之標志，群體亦然。同時，十分強調實踐、反思、學習應當是一個不間斷的循環，是相互融洽的。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思而后學，學得更有效，思得更深刻。他在《中庸》更明確提出要“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”

我國著名的心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的公式。一個有事業心和使命感的教師，理當作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始。近年來，教育反思的理論和和實踐更得到發展和深化。提出教師的教育智慧是隨著不斷的反思而不斷地增長。有學者說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。有學者指出：對教師而言，能否以“反思教學”的方式化解教學

中發生的教學事件，這是判別教師專業化程度的一個標志。新課程要求教師更新觀念，變革自己的教學行為，做課程的開發者、學習的促進者、教學的研究者、反思的實踐者。

經過學習研究，以下幾種教學反思的方法比較有效：

(1).反思札記 反思札記可以每日或每周為單位，用來記錄和反思自己的教學經驗，提出問題和做初步結論，并正式或非正式地與合作教師、同事或專家等分享其想法。

(2).案例法 案例取材的來源，可為教師或同事的親身經驗；當前普遍存在的教育方案或問題；描述教育歷程相關的青少年讀物、教育小說、錄音帶或影帶；取材真實情節的假設性案例等。(3).行動研究 教學反思需以客觀的、描述的和具洞察力的資料作基礎。教師針對班級教學所遭遇的問題，主動收集資料，以進行行動研究，改善教育實際，并建立教師間專業的反思文化。

在以上3種教學反思方法下，我們又從以下幾個方面去做：

①．及時總結、記錄自己教學的成功之處

任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作為教師，不論是教學觀念、教學方法或手段的獨到之處、創新之處、精彩之處及時記錄下來，作為以后從事教學的寶貴素材或案例，不斷加以充實和改進，就可使以后的教學更輕松，更趨于完善。同時，它也為教師深入開展教研工作提供了很有參與價值的第一手材料。

②．從瞬間的靈感中給人以感悟

日常教學過程中，教師在瞬間迸發出的教學靈感，抑或是學生思維方式的獨到的見解、想法、做法，都是難能可貴的。身為

教師，在及時給予學生以正面鼓勵的同時，將其記錄下來，使自己的教學更有新意。

③．從教與學的錯誤或敗筆中汲取教訓

從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學中通過其他教師以及學生的評議、自身的總結中反思為何會出現這樣的問題？是由于當時自己緊張所致，語言表達失誤還是操作失誤？是自己這方面知識欠缺或技能不過關？是由于自己在教學設計中本身出了問題，而自己當初并未曾意識到？是自己的教學理念滯后，未能很好地體現新課程改革的精神？還是教學方法、手段落后？從學生的學習方面看，更是對教學狀況的很好折射，及時與學生對話、溝通、反饋學生的學習情況對于調整和改進教學十分必要。在課堂上，從學生茫然、無助的表情中反思自己教學方式上可能存在的問題，及時調控教學行為。從學生的作業或試卷上用語書寫不規范或有誤觀察，有的可能是根本不會，有的可能是一時疏忽，那么就有必要進一步追問：是什么導致了他的“失誤”？是對文章的理解不深？認真剖析學生出現這些問題的原因，不論從知識掌握方面或是思維方式的優化方面進行認真細致的反思，都是對自己教學工作的一種很好地促進。

④．及時對教學行為進行記錄與反思，對課堂教學進行重新設計

每上完一堂課都應反問：今天的這節課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對自己教學行為及時寫課后記、教學隨筆，孔

子云:“吾日必三省吾身”。在日常教學中，教師施教往往難以完全體現其教學設計，教學中經常會出現一些意想不到的問題或者迸發出智慧的火花。撰寫教學隨筆可以選取教學中的一些細小的、容易被忽略的細節，隨時記錄在備課筆記上，也可以把課堂的得失和教學靈感以隨筆的形式加以記錄，為撰寫教學課例和論文積累素材。做到揚長避短，精益求精，實現自我提高與自我超越。

⑤．撰寫語文教學反思論文。在撰寫教學隨筆的基礎上開展課例研究，是對課堂教學更高層次反思行動方式，可以幫助教師不斷提高自己的教學能力和業務水平，通過課例研究找到成功或失敗點，然后重新撰寫新的教學設計，再到課堂實踐檢驗自己的反思是否是成功的。

⑥．通過“說課”、“聽課”、“評課”等日常教學活動，與別的教師相互溝通，相互交流，發現自己或別人在教學設計中的優缺點，取長補短。別人的缺點對自己也許有很重要的啟發作用，它同樣也是一種重要的教育資源。我們設想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教育教學反思的內容，探求教育教學反思的方式、方法。從而真正提高語文教師教學反思的有效性，更好地促進教育、教學工作的開展。

⑦．自我反思。對課堂教學各環節的反思，形成案例反思。反思性教學以課堂實踐為基礎通過教師備課—授課—發現問題—反思—調整—新問題—再反思這樣的過程展開和實施的，其效果會受各方面因素的影響。

a反思課前備課。備課是教學工作全過程中的一個重要環節，備好課是上好課的重要保證.，教師在備課時不僅要備教材，還要

備學生，了解學生的已有知識，心理特點，從而設計出符合學生思維習慣和認知規律的“教學設計”，進行相應的教學。課后還要對該課進行反思和總結，對教案進行再設計，為進一步改進教學作好準備.b反思教學過程。教學過程通常包括 “教學環節”、“教學步驟”、“教學程序”，傳統的教學過程往往是單調的、呆板的，它排斥了學生的情感態度與價值取向，忽視了學生的個性發展，本課題研究的著眼點是把教學過程看成一個生成的、開放的、鮮活的人的成長過程，注重開啟學生的智慧、豐富學生的情感、培養學生的創造潛能。具體研究方向：如何進行新課的導入、如何進行教學情境的創設、如何實現師生積極、有效和高質量的多向互動、如何營造和諧的課堂氛圍、如何激發學生的學習興趣等方面進行深入的研究。反思預期目標和實際教學效果。教學目標是教學活動預期達到的結果，是進行教學設計的依據，是教學的起始和歸宿，是教學的方向和指標。但是實際在教學時很難達到預設的標準，對其中的原因加以研究可以幫助我們有效的提升教學水平。

c反思學生的學習困難及需求。每個學生都有不同的特點、生活閱歷和學習方式，一節課下來每個學生不理解的內容也有很大的差異，教師要培養學生學會并敢于和老師進行溝通交流，了解哪些學生懂了、哪些還有問題，從而不斷調整自己的教學設計。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話,又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通.反思具有研究性質,是教學研究最基本的力量和最普遍的形式.反思是一種手段,是教師自覺地把自

己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照,進行思考梳理的過程.如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空,那么,教學反思應該貫穿于你的教學生涯。要敢于懷疑自己,敢于和善于突破,超越自我,不斷地向高層次邁進.3．研究有效教學的時機、類型、選擇與運用。

本課題主要研究：教學設計的預設、導入環節的創設、有效講課環節的創設、練習環節的創設、反思創設情況等。

任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發展。為了讓學生在單位時間內獲得有效的發展，教師需要在“上課”之前作好準備。教學設計只是教學行為的一種備擇的教學方案。它需要借助于一系列“教學行為”實現教學方案的理想和價值。

在新課程改革的要求下，如何設計提出高質量的問題，已成為教學中極為重要的一個方面。根據對有效教學的理解，結合語文教學的特點，擬從以下幾個方面談談語文課有效教學問題的設計：

(1)．語文有效教學問題設計的基本思路

A 設計的問題能激發學生學習興趣，使之主動參與有效教學活動。

主動、積極、愉快，是有效教學中學生的情緒特征。有效教學產生的基本條件，是學生有對所學內容主動加工的心理傾向。在某種程度上講，它將對能否實現有效教學起決定性的作用。

教師重點調理的內容也在于此，調理的結果就是要使盡量多的學生有主動、積極、愉快的情緒來參與教學。也就是學生對學習產生濃厚的學習興趣，為了能有效的激發學生的學習興趣，問題的設計要注意以下幾點：

① 注重問題情境的創設。創設問題情境，從視、聽、觸等多方位積極為學生創設喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學生的心，充分激發學習興趣，提高學生的參與熱情。創設問題情景的方式是多種多樣的，我們在語文教學中經常接觸的方式主要有單純的語言、文字材料、圖片、音樂、視頻短片等。選擇恰當的方式，給學生的感官、甚至心靈帶來沖擊，使之主動參與學習，達到事半功倍的效果。如，在進行洪災教學的過程中，播放我國1998年抗洪救災的視頻短片，激發學生的探究欲，然后再提出探究問題“我國洪災頻發的原因是什么？我們應該采取哪些應對措施？”；在進行《白楊禮贊》的教學時，先播放具有濃郁的地方特色的陜北民歌《走西口》，學生從歌詞當中感受意境，而后展開教學。

② 注重問題的語言表達技巧。問題的提出必須以語言為憑借，教師通過巧妙地措辭、情趣盎然的描述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點撥,激發學生的學習興趣。

③ 注重問題要能貼近生活。當學生所面臨的問題與生活相近時，便會對問題產生一種親切感，學生渴望用所學的知識來解決現實中的問題，所以，生活中的問題與語文教學的結合點，就是學生學習的興奮點，也就是學生的興趣所在。

④注重問題的游戲性。，我們要突破傳統，創新問題設計，把問題內容寓于游戲之中，把學生至于游戲角色之中，大大增強問題的趣味性，吸引學生注意力，激發學習興趣。

B 設計的問題內容應該以學生已有的知識、技能為起點，關注學生的知識基礎。

學生必須有對所學內容主動加工的心理傾向和加工能力外，還要具備現行學習所需要的知識儲備和經驗積累。

有效學習的過程，就是學生以自己原有的知識經驗為基礎，通過自己的理解，獲取新知識的過程。在這一過程中，學生原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變，形成新的知識經驗，為下一個學習內容做準備。語文教學過程中教師提出問題的目的，就是要學生能夠在有效學習的過程中，獲取新的知識框架，并解決問題。那么，問題的設計就要考慮到學生原有的語文知識及技能（主要是指整合知識的技能），是否能滿足解決問題的需要。

依據學生原有的語文知識及技能能否滿足解決問題的需要，我們把問題的設計分為三種情況：

①學生原有的語文知識及技能能夠滿足解決問題的需要。這類問題的設計比較簡單，不用做過多的鋪墊與啟發，直接設問即可。

② 學生原有的語文知識能滿足解決問題的需要，但技能不能滿足需要。這類問題的設計就需要有層次性、啟發性，把大問題化解為若干個小問題，以便彌補在技能上的不足。

③ 學生原有的語文知識不能滿足解決問題的需要，但技能能滿足需要。也就是用以掌握的技能解決未知的問題，這類問題在設計時，就要在問題前附加能夠幫助學生解決問題的信息，也就是我們常說的根據材料回答問題。

C 設計的問題能激發生成、創新的思想，促進學生交流，培養學生能力。

有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力。有效教學強烈反對死記硬背，反對題海戰，反對疲勞戰，反對課內損失課外補，反對犧牲學生的全面發展來獲得單方面的分數。它強調知識的有效學習，強調全面，強調效率。它不僅有助于學生快速掌握知識，還有助于提高學生思維、聯想、創造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力。這也就是在無形中，要求教師采用科學實效的教學方法促進學生的有效學習。

那么，怎樣在語文課堂教學過程中切實貫徹有效教學的理念，引發學生探究學習、研究學習、合作學習等科學實效的學習形式，培養學生的學習能力？這需要我們為學生搭建一個多功能的平臺，教學問題的設計不要只局限于當前學習的內容，問題的答案應屬于開放性的，為學生提供更廣闊的思維及探索空間。⑴ 教學中提出好的問題，就可以形成積極的情緒氛圍，引導學生帶著疑問積極地學，思考著學，從而在學習中養成樂于思考的習慣，學習和積累方法。同時，好的問題有助于形成具有良好遷移價值的、“有意義”聯系的、可不斷生長的語文知識網絡。

例如在教授《雷雨》一課時，依據課文內容設計問題------值得探討的核心問題是周樸園對侍萍的懷念是真情還是假意。圍繞這一核心問題，通過對周樸園在與侍萍相認前后的言行變化來展開分析，以此剖析周樸園的內心世界和性格特征。先結合背景分析：周樸園在拋棄侍萍之后的兩次婚姻是否幸福？答案顯然是否定的。然后探討：周樸園為什么那樣地懷舊？對侍萍的近況為什么欲問還休？周樸園過去對侍萍的感情是否一如后來周萍對四鳳的感情那般真摯？對侍萍一步步揭露真相進而勇敢相認的舉動，周樸園為什么由“痛苦”而“汗涔涔”、由“驚愕”而“嚴厲”？為什么最后竟然說出“以后魯家的人永遠不許再到周家來”這樣的話？通過這重重對比想要告訴讀者些什么？實際上，作者想要告訴讀者的是，人性中的美和丑總是對立存在的，而人性之美才是人類的希望，人應該追求和擁有美的德行。從而有效地培養了學生從內心喜愛美好、厭惡丑惡的思想感情。同時，學生也在賞心悅目、分析對比中提高了審美情趣和鑒賞美的能力。過渡銜接提問語

教學過程由一個個教學環節組成，一個個教學環節好比是粒粒珍珠，而各環節間的過渡語則是串連珍珠之間的絲線，缺少這條線，再好的松散珍珠也不如美麗的珍珠項鏈璀璨，就如同寫文章由這層意思向另一層意思轉換需要過渡段一樣，課堂教學中也需要“過渡”，過渡得好，才能使課堂教學結構嚴密、層次清楚、脈絡貫通、渾然一體，而且對開啟學生的思維，提高課堂教學質量，增加課堂教學效益，將會起到有益的作用:過渡不好，使人感

到思路跳宕、雜亂無章，影響教學效果。因此，教師在課堂教學中的過渡言語，也是教學言語中的重要組成部分，在課堂教學中起著組織教學的重要作用。

過渡言語一般運用于以下幾處:由舊課過渡到新課，由舊知識過渡到新知識；由一層轉入另一層，由一部分轉入另一部分；由復習到新授，由新授到復習；由“總述”到“分析”、由“分析”到“總括”;由講授到練習、示范、表演、討論等環節。在這些環節運用時言語上要有明確的目的性、簡潔的針對性和睿智的啟發性，否則，過渡將顯得雜亂，失去應有的引導作用，不能有效開發學生的思維。

提問言語是教學組織言語中極其重要的一環，在這里我們非常有必要對提問言語進行一下深入研究。“學貴有疑”宋代朱熹曾說:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進。”可見，學習過程其實就是一種提出問題、分析問題和解決問題的過程。出色的提問言語能夠引導學生去探索其所要達到目標的途徑，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣和能力，令其更加有效地踐行新課程中的自主探究學習理念。因此，對于處于主導地位的教師來說，提問言語就是其推進教學重要手段和技能，而言語的質量則直接關系到教學的有效性程度。事實上，課堂教學中的提問言語質量高低不齊，低質量的提問言語俯拾皆是。

低效乃至無效的提問言語:(1)目標不明確；(2)零碎，不系統；(3)無視學生的學情和能力；（4）用語不妥，意思含混不明；(5)不給學生思考的余地。有效的提問”，具備以下特點：(l)建立在對教材的深入研究的基礎上；(2)與學生的智力與認識水平的發展

相匹配；(3)能誘發學習欲望；(4)能有助于實現教學過程中的各個具體目標；(5)有啟發性。我們認為要想實現有效教學，不僅需要運用常規性的提問言語，而且更需要積極運用具有創造性和生發性的提問言語。對于這一問題，最重要的一點就是必須找準提問言語的切入口。

于無疑處設疑。俗話說把平凡的事做得不平凡就是偉大，若能從無疑處生出疑問則是智慧。因此，教師應努力地從無疑處設疑，從文本中挖掘學生看來并不是問題的問題，調動其學習積極性激發其思維;于無疑處設疑，就如同在平靜的湖面上投入一顆石子，必將激起圈圈漣漪，收到奇特的效果。

提問言語要有邏輯層次性。事物的發展是從低級到.高級，學生的思維發展也是由低到高發展的，而且這種發展是漸進的。因此，在設計提問言語時教師要緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生己有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。這樣才符合學生的認知規律，促進學生思維的有效發展。具體設計提問言語時可從大處入手，小處著眼。問題提得大，并不指望學生能一步到位，立即解決，而是為了讓學生進行聯想，激其發散思維。隨后，教師再提出一系列小問題，引導學生思考、討論。錢夢龍曰:“教師要根據學生自讀中的所惑之處，精心設計問題，或以一個大問題領起諸多小問題，或按教讀順序層層設問。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。”提問言語要注重開放啟發性，力避封閉型。有效的教學不會僵化

學生的思維，只會發展學生思維。因此，提問言語應當提高一個發散點，使學生可以從多個方向或途徑去探索，探求多元化的答案，而不是直線型的非此即彼。課堂導入的有效性

有效的教學導入，能夠激發學生的學習欲望，使學生很快進入良好的學習狀態，積極配合教師完成教學任務。

⑴、把握好教材，分析好學情，是提高課堂導入有效性的前提。

《課標》指出：“語文教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎之上。”可見，準確把握教材，全面了解學生是提高教學有效性的前提和保證。課堂導入也是一樣。對于教材，我們首先要弄清教材的內容和它的編排特點以及它在整個知識體系中所占的位置和作用，然后根據內容的特點設計出相應的導入方式。

例如，在習作教學中，要求導入利于激發學生的想象和情感。習作教學時，要盡量減少固定的、單一的、條例化的作文題目，而要充分創設情境，提供學生想象的時空，這也符合李吉林“形真、情切、意遠、理寓”的情境式作文教學的理念。以生活場景、童話故事的創設為主，隨著學生思維能力、情感意識的不斷發展，引導學生情感體驗的過渡。

⑵、根據導入的原則，設計出形式多樣的導入方式，是提高課堂導入有效性的關鍵。

有效的課堂導入，有一些基本的原則。第一，課堂導入要有針對性。導入的創設應以學生感興趣的事、生活中經歷過的事為主，這樣他會覺得特別親切；還應與學科特點相結合，要與生活

相結合，要體現出語文的生活化。第二，課堂導入要善于激發學生的思維。要能引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，導入的過程也應是一個積極思考的過程。第三，導入要有趣味性。要讓學生感受到知識的樂趣，創造的樂趣，審美的樂趣。

創設教學情境，構建語文“樂學”課堂

許多語文教師為了能在語文學習的規律中找到一條“終南捷徑”曾作過苦苦的尋覓和嘗試。有的把全部精力都用在指導學生對所謂的“標準化”命題的圈圈畫畫上，有的用在把“活教材”進行 “A、B、C、D”選項的精心推敲和設計上，有的用在“篇章結構”的機械分解和組合上，有的用在試圖對語文知識結構和語文能力層次進行全面而具體的量化上。結果呢?教材活生生的靈魂，語言躍動的生命被窒息了。學生豐富多彩的思維被禁錮了。千姿萬態的心靈都被統一地按照一個預先設計好的單色調去對號入座，語文教學中至關重要的情感領悟過程既失去了必有的訓練形式，更失去了本質意義的依托。先后被“滿堂講 ”、“滿堂灌”、“滿堂練”所替代。這種形態下的語文教學，學生已經不是文章的閱讀者、體悟者、欣賞者，而是成了記憶的機器、分析的機器、做題的機器。最應該有情有趣、有滋有味的語文課變成了白水蘿卜湯，成了學生厭煩頭疼的課程，這是多么令人痛心的現象啊！教學既是科學,又是藝術。教師要引導學生認同教學目標，以激發強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。實踐證明，一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰回路轉的環節，完成啟迪

學生心智的教學任務呢？成功教學的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。有經驗的語文教師都十分注重教學情境的設計。我們試從音樂渲染,營造美的氛圍;借助圖畫，再現美的情境;運用語言，領悟美的境界;充分地讀，感悟美的韻律等方面對語文課堂教學進行一次較深入的探索,在能力的天地中馳騁。車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中所喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人面前時所洋溢于我們心中的那種愉悅。”這里提到的“那種愉悅”，其實就是審美對象作用于審美主體之后所產生的一種情感 活動，是產生于情感領悟基礎上的特殊心靈感應現象。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”這里，劉勰不僅指出了語言創造中的情感作用，而且也注意到了情感領悟在學習情境中的重要意義。在語文教學實踐 中我們不難發現，一位善于以情染景的教師，一位善于借助于語言的內在情感去觸動學生心靈的教師，他就有可能創造出高質量的語情感悟的教學情境。

中學生的課堂，不能靜若止水，而需要波瀾起伏，需要激蕩人心，需要在教學過程中創造一個美的藝術境界，讓學生在秦磚漢瓦中找尋中華文化的軌跡，唐詩宋詞中汲取古典文化精髓，元曲明清小說中領會歷史人物的傳奇，從而在美的享受中接受知識，接受教育。沒有藝術境界的教學，是枯燥無味的，是蒼白無力的，無論是描述、抒情還是說理，都需要創設情境，才能為課堂教學創造出無窮的生命力，那么，怎樣為教學的順利進行創設一個最佳的情境呢？

㈠、音樂渲染，營造美的氛圍

教學中借助音樂調動情感，烘托、渲染文章的內容，創造美的氛圍，有助于學生理解課文。一種注入了音樂靈性的開場白。能起到拋磚引玉、創設氛圍、調節情緒之用。曲在此而意在彼。目的是為了“引出”，它是一折“墊戲”。墊得好，可起烘云托月之效，曲已是“百尺竿頭”，意卻要“更進一步”。能讓每一個同學“入戲”，可算得是教學上的高境界了。播放的樂曲能讓學生隨其喜而喜，隨其悲而悲，隨其怒而憤，隨其慮而憂??從而進入角色，可謂“未成曲調先有情”矣。有時，音樂還能起到推波助瀾、巧留余韻的作用：文言文《愚公移山》夠經典的了，在分析“愚公精神”之后，我便把江濤的《愚公移山》引進到課堂中來，如果說歌中的“面對著王屋與太行，/憑的是一身肝膽??/任憑那扁擔把脊背壓彎，/任憑那腳板把木屐磨穿??/是愚公不屈形象的再現，那么結句中的望望頭上天外天，/走走腳下一馬平川，/無路難哪開路更難，/所以后來人，為你感嘆！”則是對愚公頑強精神由衷的禮贊。聽聽那慷慨激昂的旋律，品品這耐人導味的歌詞，心頭便會有一種斗志在涌起，有一股激情充溢??而這些正是我們要留給學生的“余韻”。有了這些，文章才會綿長、醇香，令人念念不忘。

㈡、借助圖畫，再現美的情境

教學意境的審美特征,容易激起師生對美的不懈追求,誠如高爾基所說:“人們愛聽悅耳而有旋律的聲音,愛看鮮明的色彩,愛把自己的環境改變得比原來的更好、更美。”教學《天凈沙 秋思 》時，在逐字逐句理解詩句的基礎上，學生用自己的話說詩句

的意思，教師用簡筆畫再現情境，用粉筆勾勒枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人等。學生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學生的注意力，把學生帶入情境。讓學生通過畫面，感受畫中的情，聽到畫外的音。活躍學生的思維，更好地理解詩句。又引導學生自學，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結合生活實踐用自己的經驗去豐富形象，表現詩中優美的意境和詩人悲涼的情感，這樣學生學習興趣激發起來，主動地投入到學習中。再如，學習朱自清的《春》時，我讓學生在誦讀了課文的基礎上，引導他們畫出自己所領悟到的春天：青山、綠水、紅紅的太陽、草地、鮮花等，表現出春天的勃勃生機和盎然的詩意。學生的自學能力得到培養，真正實現學有所思，學有所得，學有所樂。王老師在上《 綠 》這一課時，請學生用一個詞語表達自己對四季的感受，同學們紛紛選擇了“百花齊放”、“烈日炎炎”、“碩果累累”、“漫天雪花”，像是約好了似的。當老師請他們用一種色彩表現樹木四季不同的顏色時，他們說春季的樹是綠色的，夏季的樹也是綠色的，秋季是金黃的，冬季則引起了爭論。后來，他們從書上找到了標準答案：春季是嫩綠，夏季是濃綠，秋季是金黃，冬季是銀白。

㈢、運用語言，領悟美的境界

教學意境的審美性,能使學生在賞心悅目中自覺地接受教學美的熏陶感染,獲得知識,鍛煉能力,發展智力,實現精神的愉悅、道德的啟迪、心靈的凈化、情感的激勵、個性的陶冶、思想的升華,使學生終生難忘。

“愛美之心，人皆有之”。人們總是喜歡追求美的事物。青少年學生正處于黃金時代，正值如詩年華，他們更具有強烈的愛美天性和獨特的審美觀，所以教師進行語言設計時力求達到美感性。教學中，如果流于平鋪直敘、枯燥無味的敘述，難以進入學生的內心世界，缺乏鼓動性和藝術效果。對課本中描述的畫面要進行拓展思維，進行再造性想象，即用美的語言，擴充課本中所描述的畫面，使學生身臨其境，感受作者的情感軌跡使無聲的鉛字變為栩栩如生的景觀，無形的畫面變為活靈活現的人物、亭臺樓榭、奇山怪石。栩栩如生的景觀，有利于調動學生的主觀能動性，變枯燥的知識為形象的景觀，使自己身臨其境，更深的體味作者的感情軌跡。讓優美、生動、富有詩情畫意的語言給學生的美的享受，從而激起學生的審美體驗，逐步提高他們的審美能力。

在追求美感性的同時，也要注意情感性：從內心流淌出來的文字才是最美的甘泉。心理學的研究告訴我們，青少年的內心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海，他們渴望擁有豐富的情感體驗，渴望找到強烈的情感共鳴。教材中的課文大多是極富有情感的，教師要感動學生時必須先感動自己，這樣設計語言時才能融進自己的情感，用自己的情感撥動學生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學生找到情感共鳴；從而使他們的思想情感得以陶冶，文學才智得以增長。

㈣、充分地讀，感悟美的韻律

誦讀在優化語情感悟和情境創設中究竟有怎樣的作用和意義呢？我們知道，語文學科具有其他學科無法具備的豐厚的背景優勢，如情感優勢、形象思維優勢、美育優勢、個性培養優勢、文以載道優勢、興趣培養優勢、思維品格優勢、非智力培養優勢、激勵優勢等等，誦讀指導得體，領悟啟迪有法，很容易使學生進入語文學習的“迷狂”狀態，試想，一篇好文章，不讀何以明其言？不讀何以曉其義？不讀何以感其情？不讀何以悟其旨？現代文的閱讀如此，古文閱讀更是如此。葉圣陶先生曾說過：“今日教古文，自亦宜熟讀，雖不能求其寫，而熟習其語言乃能深味其意義。”誦讀是優化形象思維和情感領悟的過程和手段。只有通過誦讀，并在誦讀過程中融入了閱讀主體的審美理想和審美積淀，達到了曉其義、明其旨、悟其情、得其辭的境界，在自己的語言表達中才會有召之即來，呼之欲出的感覺；才會有文思如流，注入筆端，鮮明形象，翩然而至，深邃義旨，豁然心會的境況。只有高質量的感悟基礎上的閱讀積淀，才可能在表達上厚積而薄發，深入而淺出。古人所云“勤于讀書，逸于作文 ”的說法是語文學習的至理名言。

㈤、進入角色，體會美的情感

學生的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運用多媒體教學手段，創設情境，讓學生進入角色，能讓學生在體驗中獲得美感。、自覺地學習。

一、運用現代教育技術，激發學生學習興趣 我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，激發學生濃厚的學習興趣及

強烈的求知欲是語文教學的重要任務。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用現代教育技術表現手段多樣化的特點，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。多媒體課件，能通過形象生動的畫面、效果逼真的聲響，給學生以多種的感官刺激，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。-如《孔乙己》一課，教學的重點是細節描寫和對話描寫-那么，教學時就可以利用多媒體制作出表現主人公孔乙己的幾處細節變化，并可以通過放映圖片表現他表情的變化，以加深對課文內容的理解。在此基礎上練習分角色朗讀會收到理想的效果。另外，我還根據課文內容設置了這樣的擴展練習：假設孔乙己不自欺欺人、麻木不仁，最終會成為科舉制度的犧牲品嗎？酒店伙計的“我”會和孔乙己說些什么?要求用對話描寫表現人物性格孔乙己，讓他來敘述孔乙己又一經歷。學生們的積極性一下子被調動了起來，總而言之，通過這樣的練習，既使學生加深了以課文內容的理解，又發展他們的抽象思維。

實踐證明，充分利用電教媒體，創設教學情境，對于培養學生的素質和能力，提高課堂教學質量有很大的作用。

綜上所述,我們知道教學情境的創設是教學過程中教師崇高的思想感情的熔鑄和升華,是教師憑借卓越高超的教學藝術所創造出來的情景交融的能使學生心靈受到熏陶感染的能激發學生審美情感的藝術境界,教學情境的巧妙創設,對于提高教學效益,培養學生全面素質,具有十分重要的現實意義和審美價值。在教學過

程中,教師要有效地溝通和融合自己與學生之間的審美經驗,就必須善于創設高度凝練的物化形態的教學情境。惟有高度凝練的教學情境,才能在有限的表現范圍內,以高度集中、簡練、生動的形象,容納深遠的意蘊,造成“言有盡而意無窮”的空靈境界,以吸引學生憑借自己的審美經驗去領悟、去品味,從而獲得教學意境所特有的“韻外之致,味外之旨”。學生猶如身臨其境,不由自主地運用自己的審美經驗去充實去豐富審美感受,從而獲得教學情境所獨具的“象外之象,景外之景”。

課堂練習的有效性

練習是為了配合教學設計的，它的主要目的是為了幫助學生復習和鞏固語文知識、培養語文能力、提高語文素養。練習的對象為學生，學生是練習的受用者，練習設計的科學是否合理可從學生的使用情況窺見一斑。由淺入深、由易到難，其中的練習形成一個訓練的梯度，呈現由簡單到復雜的縱向的訓練序列。教材的語文綜合活動練習范圍廣，形式多樣，內容具體可行，關注學習的開放性，強調學生自主性，重實踐、重探究、重過程、重參與、重體驗。關注社會生活，注重查閱資料、口語交際和習作等方面的整合，每次活動都給學生提供明確的步驟性的指導，從而在練習的過程中更好地鍛煉學生的語文實踐能力和提高學生的整體語文素養。教學時，老師們要正確領會教材編寫的特點和意圖，切實提高語文綜合活動練習的有效性。

在自主設計課堂練習時，教師要注意語文學科人文性與工具性統一的特點，既要根據課文內容，設計一些關于課文內容理解、46

中心把握、情感體驗方面的練習，也要設計一些提高學生的語文基礎積累以及提高閱讀能力的練習。教師除了要正確解讀文本，引導學生正確理解文本內容外，還要善于挖掘文本的教學價值，結合課文教學，設計精要的練習，在課堂上完成語文能力的提升，而不是靠課后做大量的練習來彌補。

課堂拓展的有效性

語文天地何其廣闊，在課堂教學過程中，有效的課堂拓展能夠帶領學生走進更深遠的語文環境，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發展”。有效拓展不能忽視以文本為基礎。語文學科是一門工具性和人文性相統一的學科，語文課堂的首要任務就是帶領學生進入到文本內容和思想情感的學習中去，不論是怎么樣的拓展都不是盲目的，都應以文本為基礎。有效拓展還要注意學生的接受能力，拓展的目的是為了讓學生對課文的內涵及外延有一個更深入更寬泛的了解，因此一定要符合學生的認知水平。

課堂組織的有效性

語文課堂組織的有效性首先要求語言組織的準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個語文教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的優美、生動、準確，富有感染力。

其次時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上生成的因素較多，也許不是重點內容的教學內容卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學

在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

最后教學組織要面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在語文課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，但又要考慮到學生基礎的差異，設計面向不同學生的分層練習和分層學習活動。

上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。

有效教學體現了教師的工作責任心，教師的教學藝術，更體現了教師對學生發展的關注，對學生個體差異的尊重。各國教育專家以建構主義教育理論、人本主義教育理論為基礎和背景，對有效教學做了深入的理論研究和探索，總結出了有效教學的涵義、基本特征、基本理念等，為構建有效的語文課堂教學提供了理論支持。但這些理論還有待于我們在實踐中去體會和運用，轉化成實實在在的教學策略。同時，有效的語文課堂教學是教師與學生一起構建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養以及孜孜不倦探求的心靈，也需要教師引導學生專心聽講、傾心體驗、積極參與。

語文反思性教學：指在素質教育和新課程改革的背景下，教師和學生在《語文課程標準》和反思性教學理論的指引下，以中學語文教學實踐問題的反思為核心，以“學會教學”和“學會學習”為目的，創設多元開放的語文教學環境，引發教師和學生在教學中產生反思的欲望和沖動，不斷增強主體意識和自我意識，積極尋找教學和學習的機會，對師生的教學方式、教學心理、認知方式、理解程度、思維過程、學習進度等方面“自我認識、自我選擇、自我反思、自我調節、自我管理等一系列的教學活動。

主題式反思性教學策略：指反思性教學策略的實施要從課堂教學實際情況出發，圍繞課堂教學存在的實際問題，深入發現，形成一個個反思的方向、一個個討論焦點、一個個需要解決的要點，這方向、焦點、要點就是一個個主題，最終通過一個個主題把握和突破形成解決問題的方法體系

教師方面主要從創設互動的立體反思性組織，讓教師學會多元的反思方式、引導教師進行課堂教學的全過程反思，綜合運用“立體互動、全面觸發，確立意向、行為跟進，過程反思、獲得主題，主題突破、反思深化”策略，構成合力，循環遞進，促使教師獲得反思意識、形成反思性教學能力。

（1）、在立體互動中碰撞反思的火花

反思需要素材的積淀和靈感的觸發，只有調動一切可用的信息，讓反思無時無刻、無地無處不在，布下思維的天羅地網，讓反思長出敏感的觸角和飛翔的翅膀，形成立體的反思網，才能更好促進師生共同發展。

①多主體反思。教學過程是師生互動的成長過程，也是旁觀者見證成長的過程。教學的過程一般有三個主體的反思：教師主體、學生主體、第三主體。第三主體指任意一個有意于反思的旁觀者，他可以是任何一個聽課、看課的人，也可是課堂中的某個

學生。當面對同一個教學問題時，一般可以有兩個以上的主體從不同的角度和各自的體驗出發進行反思，如有三個以上的主體進行互動反思，則反思的效果會更好。多主體反思實施的關鍵就是要在教學中尋得一個共同反思的觸發點，和尋得較為合理的第三主體。多主體讓教學問題全面鋪開，使所有有問題可能得以呈現，而互動交流是實現碰撞和共鳴，既進一步開闊思維，也進一步達成共識，為獲得主題作下基礎鋪墊。

②多層次反思。多層次反思指集體反思、小組反思、結對反思、自我反思等四個層次的反思相互結合與交流。目前的反思性教學十分注重和強調個體反思，對于個體反思的方法與策略已有較多研究，我們認為教學反思需要多個層次的互動，特別是結對反思應是最佳的反思方式，小組反思和集體反思是個體反思的有益補充。個體的反思有利于隨時隨地沒有任何約束的開展，但存在較大的盲目性，而結對反思經過精心的搭配和組合，兩個主體之間有著諸多共同的因素，也有諸多不同的因素，兩者的碰撞和交流，恰是最為精彩的；小組反思適宜于階段性反思活動；集體性的大規模論壇交流也是良好的補充形式。結對和小組等形式的互動反思需要相互之間的交流與對話，需要有一個共同的觸發點，因此形成主題是反思性教學的核心問題。在本次研究中我們主要采取多層次反思。

（2）、在行為跟進中習得反思的方法

①認識反思、確立意向。讓教師充分認識反思性教學和反思性學習的重要性和讓教師學會反思的方法，以成功的反思性教學和反思性學習的案例，幫助教師樹立自己教學的信心。

第四篇：《新課程背景下課堂教學有效性研究》新

新課程背景下課堂教學有效性研究

一、實驗研究背景及問題的提出

1、研究背景

21世紀是知識經濟時代，是全球進一步開放、合作與競爭的時代，在時代和社會深刻變革的大背景中，我國教育發展進入了新的歷史階段。溫家寶總理在2008年政府工作報告中提出“全面實施素質教育，推進教育改革創新。”進一步闡明了實施素質教育是深化教育改革的主題，明確提出了教育界及全社會必須緊緊抓住素質教育的核心，深化教育改革，為祖國和民族的未來造就高素質人才。新的時代與社會要求教育培養的人才:具有健全的價值觀和負責的生活態度，具有創新意識和實踐能力，具有社會責任感和生態倫理意識，能夠與周圍環境和諧相處。這些新的時代要求與傳統教育思想的碰撞加劇了教育的變革。如何以課堂為主陣地，實施有效教學，以推進素質教育，如何培養學生的創新精神與實踐能力，以實現學生生動活潑、主動發展？成為所有教育工作者面臨的一個重要命題。

“十五”期間，在華中師范大學郭元祥教授等專家的指導下，在各級領導的引領與幫助下，繡林小學的領導和實驗老師艱苦探索，積極開展了“新時代生活教育”課題實驗，本著“為兒童生活而學，為兒童生活而教，為兒童生活而教育”的課題指導思想，以關注師生的生命價值與人生追求為宗旨，建立了“探究——體驗性”課堂教育策略，形成了以“關注生活，關注生命”為價值取向的“新時代生活教育”課堂教學模式；以陶行知的“生活即教育”為理念，開辟了“生活德育”實驗園，讓學生在生活實踐中“體驗——感悟——內化”，讓學生在“玩”中悟道理，在“活動”中學做人，讓德育活動真正回歸生活；另外，我們以“新時代生活教育”理念及葉瀾教授的動態生成理念為指導，探究出了“積淀底蘊——參與體驗——總結提高”的研訓結合的動態校本培訓模式。教育科研使我校課堂教學面貌發生了顯著變化，教師隊伍的科研意識，科研能力逐步得到增強，鄭愛枝、付金蓉、喻長玲、楊慧瓊、瞿文杰、袁玉和等一批優秀教師脫穎而出，一個有利于學生生動活潑、主動發展寬松良好的教育環境逐步形成。在不斷推進新生活教育實驗的同時，繡林小學也獲得了進一步的改革和發展。但由于體制的轉軌及新舊領導的更替等因素，我校課題實驗工作終止了近兩年。

時代的發展，社會的進步，教育的改革，為我校“十一〃五”課題研究提供了更為適宜的土壤。首先，處于時代潮流中的教育，在無數機遇和挑戰中迎來了一個嶄新的時代——課程改革時代，在這鼓舞人心的新形勢下，我校又迎來了具有創新精神和實踐能力的重視科研的新校長，這些給繡林小學的發展注入了新的活力。抓住這一良好的發展契機，在新的背景下，繡林小學“十一〃五”課題實驗將在總結“十〃五”課題實驗研究的基礎上一步一步向更深層穩步邁進。

2、問題的提出

要穩步推進課題實驗，必須把握住實驗課題在新時期的方向和重點。即：“十五”時期研究過程中呈現的問題以及“十一〃五”期間新形勢中出現的新問題所構成的問題框架。

“十五”期間，我們運用“新生活教育”理念，構建了“探究——體驗性”課堂教學模式，改變了原來以教師主導為特征的訓練式教學，課堂上學生自主學習，探究性學習已初見端倪，但同時也留給我們一些值得深入探索的問題。如合作、探究的學習方式，體現在課堂的組織與事實中，出現了合作學習浮于表面，甚至有為探究而提問的形式化現象，導致課堂出現失控和低效現象等問題。如何解決這些問題，使教學過程能有效地順利完成，是新課題實驗要解決的重要問題。

我國教育在全面實施新課程后，當我們用理性審視新課堂，發現課

最核心的因素，是課堂教學是否有效的關鍵。我們在探索課堂教學有效性的過程中，我們首先會通過大量的培訓活動，讓教師逐步建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，其次是實踐引領教師圍繞課題反思教育教學行為，尋求有效的教學方式與方法，最終沖破傳統課堂的“樊籬”與新課程理念的“迷霧”，從而滿足教師追求專業成長的需要。

2、課堂教學有效性研究是學生健康成長的需要

研究課堂教學的有效性，旨在讓教師遵循教學活動的客觀規律，以良好的教學效果實現學生發展目標，從而滿足學生健康成長的需要。當今社會所需要的是“學會學習、學會創新、學會生存”的具有良好思想道德品質和心理品質的復合型人才，不是高分低能的“書呆子”。因此，有效的課堂教學應是師生之間生生之間相互交往互動、共同發展的過程。我們通過本課題研究，讓學生掌握有效的學習策略，養成良好的行為習慣，提高學習效率，提升各種能力，激發學習興趣，促進學生智力因素和非智力因素和諧發展，讓學生健康快樂的成長。

3、課堂教學有效性研究是學校可持續發展的需要

學校可持續發展的實質是學校的內涵的提升和品牌特色的建立，其根基在于課堂教學有效的追求。只有課堂呈現高效狀態，學校的各項事業才能穩步和諧的發展，學校才有可持續發展的動力和源泉。

4、課堂教學有效性研究是研究教學理論與實踐相結合的需要

新課程理念必須通過課堂實踐得到落實。理論和實踐如何有效結合，我們應對當前課堂教學中的各種現象和問題作深入研究和剖析。作為一線教師應需要解決的是：在新課程理念指導下積極探索現行課堂教學模式，把握教材特點和學生的認知規律，克服違背教育規律的做法，減少教學的隨意性、盲目性、消除偏頗，增強課堂教學的合理性、科學性，在提高課堂效益上下功夫。避免無效和低效甚至負效教學。

5、課堂教學有效性研究是社會追求優質教育的需要

3、研究提高課堂教學有效性的策略

（1）提高課堂教學有效性教師備課策略研究：“優化課堂預設，促進精彩生成”為子課題的集體備課研究。

（2）提高課堂教學有效性教師教學策略研究： 包括：

①優化課堂結構策略； ②師生交流對話策略； ③藝術化的板書設計策略； ④管理評價策略； ⑤有效的教學方式策略； ⑥教學資源優化策略。

（3）提高課堂教學有效性學生學習策略研究： 包括①培養良好的行為習慣策略； ②有效的學習方式策略；

③課前預習，課中學習，課后復習的學習能力培養策略； ④激發學習動機策略。

4、探索有效性課堂教學的基本原則。根據現狀我們主要探索以下原則： ①低耗節能原則

學生和老師的時間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無限地開發。美國當代教育心理學家卡羅爾（Carroll J.B.）20世紀60年代提出了“學習程度”（degree of learning）的一般公式：學習程度=f（所花時間/所需時間）。越來越多的研究證明，時間是影響學習的變量，而不是常量。課堂教學的有效性即要求大力縮減“所給時間”。用好“所用時間”，增大“所得時間”，低耗費，降低師生雙方學習能量的耗費。

自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。收集并整理課堂教學實例，剖析影響課堂有效教學的因素，探索和總結出適應新課改的課堂有效教學的經驗和做法，以指導學校的課堂教學改革推進工作；通過實施有效教學，使學生獲得主動探究、合作交流積極思考和操作實踐的機會，促進創新精神和實踐能力的培養；使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和專業素養。

（三）本課題研究的現實意義和價值

有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調動教師教的創造性和學生學的積極性；有利于合理配臵原有的與現有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現真正意義上的以學生發展為本。有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結探討提高教學有效性和策略。

四、課題研究的理論依據

建構主義、教學最優化、多元智能、有效教學和“最近發展區”等經典理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎。其教育理論的主要觀點如下：

1、建構主義理念。

現代建構主義把學生看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（DJ.Cunningham,1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經驗背景的作用，即非結構性的經驗背景。學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實

教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

5、“最近發展區”理論。

由前蘇聯的心理學家維果茨基提出，維果茨基被尊為當代建構主義的鼻祖之一。什么是“最近發展區”？當學生能夠獨立解決一問題時，稱這種問題處于該生的“現有發展水平（區）”；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在教師的啟發、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發展區”。當教學內容處于學生之兩區（最近發展區，現有發展水平）以外（即B點以遠）時，教學不可能進行；當所教學之內容處于學生的現有發展水平（區）之內（即OA以內）時，教學是沒有效益的；當且僅當內容處于其“最近發展區”時，教學才是可行的而且是有效的；教學的基本目的，就是不斷地把學生的最近發展區轉換為現有發展水平，或者說，就是不斷地創造新的更高水準的最近發展區。（如圖1所示）

圖2圖3分別表現了二維、三維空間時的情形，在這里，現有發展水平（區）、最近發展區都被多維化了，之所以要這樣做，是因為新課程的目標是多元的。在新課程實施的過程中，教師應當習慣于從兩個甚至三個維度思考問題，應當認識到，只有當教學內容（P）處于矩形OBB1

0從2011年1月開始，我們的實驗進程初步擬定如下：

第一階段：準備階段（2011年1月—2011年6月）。與華中師范大學指導教授取得聯系，確定課題，聘請郭元祥教授進行課題相關理論指導。

第二階段：實驗前期工作（2011年6月—2011年12月）。撰寫課題研究方案，開題論證，建立健全的研究組織管理制度，課題實驗正式啟動。開展實驗教師培訓并開展相關實驗工作。

第三階段：實驗階段（2012年1月—2013年12月）。重點研究集體備課“提高課堂教學有效性教師教學策略研究”與“提高課堂教學有效性學生學習策略研究”，撰寫系列階段研究論文及研究分析報告。

第四階段：深化實驗階段（2014年1月—2014年6月）。深化總結，提煉實驗案例，集中問題，形成專題，繼續深入研究。

第五階段：課題總結（2014年9月—2014年12月）。形成研究總報告，擬出專著和案例集，組織實驗研究的相關階段鑒定。

3、課題研究的預期成果

（1）論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級教學論文評比，編印論文集，并爭取在各級各類刊物上發表。

（2）課例：舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄的影像資料。

（3）結題報告：撰寫結題報告，通過專家評審,力爭在省級以上獲獎或發表。

（4）資料匯編：《新課程背景下課堂教學有效性研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經驗總結和科研論文集。

六、課題組人員分工

1、領導小組

第五篇：新課程背景下課堂教學模式有效性研究

《新課程背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告 趙本中學 課題組組長 王玉國

我校課題《新課程背景下課堂教學模式有效性研究》，于2010年4月由縣教科室正式批準立項。本項課題研究得到了學校領導的高度重視、關心和支持，得到了全校教師的積極參與和合作，經過較長時間的研究，今天正式結題

一、本課題提出的背景分析

在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發生了變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解；同時，教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統化，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。總體來說，在實施新課改后中小學課堂教學的現狀并不容樂觀。因此，作為一名站在中小學教育前沿的教育管理者和教學工作者，有責任、有義務去進行研究，去探索，去實踐，真正地為孩子的未來發展和終身發展負起責任來，為推進基礎教育階段地教學改革貢獻力量。

實施新課改應讓課堂孕育著生機和活力，應讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到

課改后的一些反常現象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題：

學生成長方面。因過分強調以提高教學成果為前提，免不了會產生教學的“固化”現象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨勢。

教師培訓方面。因過分強調教師培訓的形式，忽視了培訓的有效性，忽視了教師教學基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓，在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應付式的培訓。顯然，教師在學生的心理成長規律、學習特征、能力發展等方面沒有給予足夠的關注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學中難免會充斥著大量的、無意義的、無效的教學活動。

為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學生需要在情感態度、文化知識、學習能力與習慣等方面得到和諧發展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學。

本課題，站在一定高度，對我校課堂教學現狀、教師的教學觀念、學生的學習狀況及學校教學資源等方面做一次較深入、透徹的調研，并有針對性地提出改進策略，并能形成新課程背景下的課堂教學

基本原則和基本模式，以期推動新課程改革的實施進程。

二、課題研究的意義

1、消除偏差、提高課堂教學模式的有效性是教學改革的迫切需要。

由于教師對課堂教學的實質把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平差異性，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，教學中易出現過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。課堂教學中低效或不講成效的教學現象普遍存在，填鴨式的教學現象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現實問題。

2、課堂教學模式有效性研究是學生發展的需要

課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以良好的教學效果實現特定的目標，從而滿足學生個人發展的需要，滿足社會的需要。因此，衡量教學是否有效，其判斷依據應該是教學活動的結果是否與學生個人發展需要和社會需要相適應，當今社會所需要的更

是那些具有良好的思想道德和心理品質、具備較高綜合素質和有較強學習能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學是師生之間，學生之間交往互動、共同發展的過程。通過本課題的研究，引導學生掌握有效學習的策略，可以提高學習效率，提升學習能力；可以激發學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協同發展，促使學生身心健康成長。

3、課堂教學模式有效性研究是教學理論和實踐的需要目前，對當前課堂教學環節中的各種現象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進現行課堂教學模式，認識和把握學生學習的特點、規律，有效地克服違背教育規律的做法，增強課堂教學的自覺性、預見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學的實效性和藝術性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學的低效和無效現象及推進今后的教學改革都具有一定的指導意義。

4、教學模式有效性研究是教師成長和學校發展的需要 在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關鍵。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發展方面做一些有益的創新。在科學觀的指導下，通過引領教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發展、特色發展、可持續發展的學校。

三、本課題研究的主要對象及實驗區的界定

本課題的研究對象為義務教育初中階段的各年級學科。課題實驗區的主區域為趙本中學的各年級段學生，并以此為基礎，輻射到全縣各中小學校

四、本課題研究的現狀分析及主要理論依據

（一）課題研究所涉及的主要術語

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發展。

有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規律，從教與學自身的屬性揭示教學內在的規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標所開展的活動（減輕學生過重的學業負擔和心理負擔，提高學習科學有效性，促進學生全面發展）。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整個系統的和諧、可持續發展。

教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教

學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。新課程理念下教學有效性，是以人的發展為出發點，在高質量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。概括地說有效教學就是單位時間內完成的學習任務多、學生的學習興趣濃，整個課堂體現了有效、高質、創新特點。

（二）本課題所涉及的主要理論

建構主義、教學最優化、有效教學等經典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎。這些教育理論的主要觀點如下：

1、建構主義理論。現代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結構（包括原有知識經驗和認知策略）對新信息進行加工而建構成的。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經驗背景的作用，即非結構性的經驗背景。強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的

教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發揮其指導意義。

2、教學最優化理論。巴班斯基教學教育過程最優化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學教育過程最優化的概念；(2)教學教育過程最優化的理論基礎；(3)教學教育過程最優化的原則；(4)實施教學教育過程最優化的程序；(5)預防和克服學生成績不良而采取的最優化措施；(6)對優秀學生實施教學教育過程最優化的途徑。認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

3、B．A．蘇霍姆林斯基智力理論。每一個教師都應當成為學生智力的得法的、有頭腦的培育者。只有當教師不把知識的積累和知識量的擴大視為教學過程的最終目的，而只是當作發展認識和創造能力以及喜好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學過程中實現智育。

4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的

策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

教學有效性缺失的重要原因之一是，學生獲得知識提高能力在他們現有的認知水平和學習能力與教師所提供的學習內容和營造的學習環境之間存在較大偏離，如學習內容過難或過易，或以往教師不注重學生學習能力的培養等，再加上在班級教學過程中學生間學習差異性，要在同一時空中按劃一的目標發展，因此造成學生無效學習的現象十分明顯。在教學實踐中，按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，實施分層遞進目標教學，教學效率即可大幅度提高。

教學必須促進學生的發展，只有促進了學生發展的教學才是有意義、有價值的。而要想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發展區，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂教學的環境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學之后卻能夠獨立解決了，教學就顯現了它對學生發展的促進作用。

由于新課程的倡導者宣稱它以建構主義作為理論基礎，而建構主義又十分重視學習環境的社會性，強調“合作學習”，因此，在新課程的教學中，教師們都普遍采用“小組討論”的學習方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個形式，是“為討論而討論”。

五、課題研究的目標：

總體目標：通過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉化為教師的教學行為。通過對課堂教學有效性的探索和實踐，從而實現“十五”到“十一·五”學校在高平臺上發展，教師在高品位上提升，學生在高素質上成長。

具體目標：(1)使各學科教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構建有效教學的課堂模式，調動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發展，充分體現主體性、質疑性、發展性和創造性原則。

(2)全面提高各科教師在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教學行為發生本質的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉變。由知識傳授者成為學生發展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。(3)使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

六、課題研究的主要研究內容

（一）研究內容設計

提高教學有效性的策略研究內容

我們主要從以下四個方面開展了研究：有效課堂教學目標的研究、構建有效課堂教學模式及操作策略的研究、教師有效教學和學生有效學習方式的研究、有效課堂教學的評估研究。其中實施有效課堂教學的操作策略研究及課堂教學模式的構建是本課題研究的重點。如何界定和評估一節課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點

1、提高教學活動有效性教師備課策略的研究：準確把握教材，合理整合教學內容，優化利用生活資源。

2、提高教學活動有效性教師上課策略的研究：優化課堂結構的策略，改進師生課堂交流方式的策略，優化評價方法的策略。

3、提高教學活動學生學習策略的研究：激發學習動機、訓練學習方法、養成學習習慣、提高學習能力的策略，課前預習、課堂構建、課后復習等自主學習能力培養策略，學習方式子課題研究。

七、課題研究的主要思路研究方法

文獻研究，資料分析，行動研究和案例研究（專題研究、課題沙龍——借鑒學習經典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課題階段性研究中的課堂教學觀摩和優課評比、教學設計、案例分析，形成課題論文評比和結集、有效性教學案例集），經驗總結（面向市縣開展課題研究匯報活動、整理課題過程資料、總結提煉策略方法、完成結題報告力爭完成一部課題研究專著）。

八、研究步驟設計

本課題研究步驟：先分各學科組進行調查分析、匯總，并提出相應的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗――反饋――調整――再實驗——??――總結；最后形成終結性報告（研究成果

2010年4月～2010年9月，界定課題、開題論證階段。采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關教學有效性研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，數據分析、資料整理階段。采用調查法，對全校師生進行教學活動有效性調查問卷；文獻研究法，綜合分析近兩年有關教案和教學設計，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征。

2011年3月～2011年9月，行動研究案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創新，提出案例。

2011年9月～2012年4月，結論性研究階段。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。

九、研究的主要過程

2010年4月～2010年9月，開題論證階段。課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學現狀的調查，發現目前的課堂教學低效、無效的現象依然存在，傳統的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，學生的創新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養和提高。群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。課題工作組專門召開了會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程背

景下課堂有效教學的課題研究方案》，初稿形成后，我們再次召開會議，在會上大家發表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議，會后對研究方案進行了修改。然后在縣教科室領導的指導下，構建了實施目標體系，確立了課題的研究重點和研究方法撰寫了課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，課題啟動階段。這一階段主要確立重點實施目標，學習并吸取名師的寶貴經驗，以此指導自己的教學實踐，并在實施過程中不斷總結經驗，修改和完善實驗方案。本課題共設置了“課堂教學目標的有效研究”、“有效課堂教學的模式及操作策略的研究”、“教師有效教學行為的研究”、“學生有效學習方式的研究”、“有效課堂教學評價的研究”等子課題，為了使課題研究扎實開展，我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，總結每月的研究情況以指導下個月的工作。

先后學習了《有效教學的理念與策略》、《有效教學：在理性實踐中前行》、《課堂教學有效性的探索》、《追求有效：教學的永恒主題》等文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經驗和理論，使全體教師都能在短時間內學習有效教學理論，了解國內外有關有效教學的研究現狀。

2011年3月～2011年9月，案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；主要進行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過集體備課討

論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結報告。（1）營造交流氛圍，扎實開展研究

邀請學校領導、學生家長來評價我們教師的課堂教學方式；通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優化教師的教學行為，如何改變學生的學習方法，從而逐步構建有效課堂教學的模式 ；舉辦了以“有效教學”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學”這個核心暢說欲言，氣氛相當熱烈；分享了其他教師的成功經驗，促進了自己的發展；研究體會讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學實際中，為課題研究豐富了資料。（2）開展課堂實踐，構建有效課堂

課題組教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，確保課題研究高質量地開展。常開設校內研究課，課題組教師首先帶頭進行課堂展示。圍繞新課標教學理念的課堂設計，生動活潑的教學風格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學風采，課題組教師的引領為全體教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。組內成員圍繞情境的創設、教師的教學方式和學生的學習方式、有效的練習等問題共同探討，提出改進意見和方案，這種同伴互助式的調研對教師的教學設計是否有效起到了及時指導的作用，也極大保證了教學設計的有效性，形成了高質量的教學案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現。如此有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。

2011年9月～2012年4月，這一階段為全面總結階段。參加研究的所有人員都以實事求是的科學態度，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結，撰寫研究報告，獲得了我們預期的大量的具體的課堂教學案例。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。

十、課題研究的初步成果

1、論文獲獎情況：

王玉國論述教學模式構建多元化的論文《施有效課堂教學模式提高教學成效性》；

王連福論述高效利用多媒體創設情境開提高課堂教學的有效性的論文《利用多媒體創設教學情境實施政治課堂最優化》；

馬福佑論述從學生興趣入手多層設計有效價課堂的論文《提高初中物理課堂教學有效性的探究》

趙鴻雁論述從學生興趣入手提高效率的論文《施英語趣味教學 讓課堂變成學生的天堂》

錢長行論述合作教學及教學一體化的論文《談合作教學與思維激發教學》

趙約松論述有效結合新課標提高教學有效性的論文 《淺談新課程標準下如何提高數學課堂教學的有效性》

2.教科研獲獎情況：趙鴻雁、馬福佑獲2010，趙約松獲2011教育科研先進個人，王玉國獲“265工程”優秀學員、班主任論壇優秀獎。課例：多人次舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄。

1、更新了教師的教育理念，增強了教科研意識

課題引領科研工作，科研助推教師專業成長。通過課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊伍，一大批青年教師成長為我校教育教學的骨干力量，為學校教育教學質量的持續攀升提供了強有力的智力支撐。

2、促進了學生學習方法的轉變，提高了自主學習能力

通過實施教學案一體化及有效課堂的實踐，學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，學生的學習積極性、主動性增強了。學生由原來的被動接受者變成了主動學習者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學生的自信心增強了，由原來的害怕發言者逐漸變成了爭先恐后發言者，實現了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變；學生自主學習的能力也有了很大的提高。

3、促進了教師教學方式的轉變，提高了總結反思能力

課題研究扎實開展，提高總結反思能力，在每學期學校組織的各年級學生的評教評學中明顯感受到教師的教學行為發生了很大的變化，主

要體現在以下方面：①課前備課組集體編制教學案，教師能在教學中合理加以使用以提高教學效果②在講授新課時能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現”，使學生得以積極思考主動學習③具有較多的有關學習策略等方面的知識，善于計劃、評價、調控學生的學習過程，適時適度調整教學方法，靈活地應用各種學習策略對學生進行學法指導。

4、促進了課堂教學模式的改變，提高了課堂教學效率

利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助各位老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘學生的創新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優質的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。

5、改變了課堂評價機制，提高了教學管理效能

確立了新課程理念下有效課堂教學的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評價機制，提高了教學管理效能。

形成有效課堂教學模式的基本原則：三個要素——教師引導是關鍵、把課堂的主角真正讓給學生、教師和學生都得到發展；五個理念——讓課堂成為學生快樂學習的地方、讓學生在參與中學習、讓學生在主動探索中學習、引導學生在學會學習中學習、讓學生帶著目標有目的地學習；對教師的四方面要求——問題引導要抓住知識點的關鍵和核心，學生能講的教師固定不講、學生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學生的智慧、經常改變教學方法，對學生在課堂上的成功多給予鼓勵、學生學習中的錯誤讓同學幫助改正。

高質量教學案編寫的基本理念：一主線——以問題的創設、探討、解決為主線設計各環節；兩個原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實核心；五要素——學法、教法、知識、技能、提升；五模塊——預習準備、自主學習、合作探疑、重點提煉、應用落實。

集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協同施教，優勢互補；活動形式——做到“三落實”：落實內容、落實時間、落實主題發言人；“四統一”：統一教學進度，統一重點與難點，統一教學提綱，統一例題與作業；教學內容——集體備課要“六備”：即備學情、目標、重難點、教法、學法、教學設計；活動方式——集體備課應包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達成共識）、分（體現個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；教學反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學進行集體反思，積累經驗，總結教訓。

通過本課題研究，初步形成了適合于我校實際的課堂教學模式，整體上將對學校教學工作、教學質量產生積極深遠的影響；實現了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。課題研究的設想和打算

在今后我們更加深入的探究，并逐步推廣有效教學模式，把理論運用到實踐中，課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。