第一篇：如何在生物教學中實施生命教育

如何在生物教學中實施生命教育

甘肅省定西市隴西三中

王勤功

郵編：748100

【摘要】尊重生命是一切教育的核心，生命教育既是人的全面發展的需要，也是學生健康成長的迫切要求，重視和加強生命教育已刻不容緩。教育學生理解生命的意義，珍惜生命、保護生命，建立積極向上的生活態度，創造積極的生命價值。

【關鍵詞】生物教學

生命教育

尊重生命

生物學科是一門兼自然科學和人文科學于一體的綜合性學科，生物課程中包含著許多生命教育的素材，是對學生進行生命教育的重要課程。生物教學過程中可以結合學科特點，利用學科知識，不斷滲透生命教育內容，培養學生正確的生命觀和價值觀。

一、生命教育的含義及價值 河南大學教科院劉濟良教授曾說：“教育是建立在學生個體生命基礎上的一種活動，是直面人的生命的一種活動，是喚醒人的生 命意識的一項活動。教育的本質是生命的和生活的，是生命的生活形式，理所當然應該在生命生活的層面上展開。”“生命教育”理論也是陶行知教育思想的理論體系，它包含三個基本命題：“生活即教育”，“社會即學校”和“教學做合一”。“生活即教育”理論蘊涵著對教育的重建與對人生命的尊重，昭示人們應該格外重視對人和人類未來的關切、關注和關心。

生命教育最主要的作用就是要培養學生的生命價值觀，讓學生通過各種學習來認識生命，讀懂生命，理解生命存在的意義及價值，從而學會如何珍惜生命、保護生命和尊重生命。生命教育最重要的是要引出學生的精神來，因為精神的豐富就意味著生命的充實與完整，而作為一個完整的生命體的學生在這種精神豐富的教育中就能夠得到全面的關注，不再是單純的知識附庸，而是一個精神豐富的生命發展體。這樣，我們就會擁有一個豐富的人生，幸福的生活。

二、當前生命教育的背景

近年來，部分青少年面對學習、生活及情感等方面的壓力，由于自身欠缺經驗和抵御挫折的能力，便產生了較為嚴重的心理問題，導致部分青少年對生命價值的漠視，面對困境、挫折，輕則怨天尤人；重則采取報復、毀滅他人的極端方式，由此產生的青少年自殘，殺害他人的案例也與日俱增，并日益嚴重。據統計，青少年侵犯他人生命的犯罪案例 數已占犯罪總數的30%。大學生、研究生、博士生跳.樓自殺和殘害他人生命現象也時有發生，這些事實都呼吁全社會重視和加強青少年生命教育并且刻不容緩。

三、生物教學中實施生命教育的措施

1．教育學生認識生命。結合生物基本知識的教學，使學生在認識生物的過程中走進生命的世界，激發學生熱愛生命的情感；通過人與其他生命的比較，探討人的生命的獨特性，體會生命的可貴，從而悅納生命，真愛生命。例如：在講到“ 形形色色的生物”一節時，通過觀察圖片和觀看影像資料，同學們看到了茂密的森林，一望無際的田野，各種花、草、樹木，許多蟲、魚、鳥、獸，這時他們精神振奮，激情盎然，仿佛與大自然融為一體，討論著各自熟悉的生物，欣賞著各種生命現象，才真正認識到，有了形形色色、多種多樣的生物地球才顯得生機勃勃、繁花似錦。人類和其他生物共同生活在地球表面的生物圈里，人類的生活與發展都離不開其他生物和生活環境，為了生存，我們應該關愛生命，保護環境，實現人與自然的和諧相處，營造一個美好的家園。

2.引導學生欣賞生命。通過到植物園觀賞植物，去動物園觀賞動物，觀看有關“人與自然”影像資料等活動，培養學生的生命美感。學生感受到各種花卉姹紫嫣紅、爭奇斗艷，給人們營造了一個清潔、幽靜、優美、溫馨的生活環境；動物那生動的姿態和神韻不僅帶給人美的享受而且給人以遐想和啟迪，讓學生能體驗生命的美與真。同時還要讓他們欣賞人的美麗和豐富，青少年將面對生長發育的不同階段，他們需要了解自然界的各種生命現象，了解自身的發育特點，了解賴以生存的環境，還需要掌握自我保護的基本知識和技能，形成正確的認知、正確的態度和情感，最終養成良好的生活習慣和行為習慣。

3.教育學生尊重生命。利用教材中的“生命起源”、“生物進化”和“遺傳變異”的內容來進行尊重生命教育。例如：通過觀看“地球與人”的影像資料，深深地觸動學生，他們感受到生命來之不易。從原始生命到今天這樣豐富多彩生命世界，是一個漫長而復雜的演化過程。地球上復雜的自然條件，造就了多種多樣的生物，他們在地球上發揮著獨特的作用。許多生物和我們人類一樣，都是生物圈中地位平等的一員，都是值得我們尊重的，所以我們絕不可以任意扼殺任何一個生命，應與自然界和諧發展，我們在尊重自己生命的同時也要尊重別人 生命，從而形成高尚的品德和情操。

4.鼓勵學生真愛生命。通過學習“生殖和發育”等知識，喚醒學生真愛生命的情感。例如在“人的生殖和發育”一節的教學時，讓學生觀看受精卵形成的影像資料，在精子和卵細胞的結合過程中，每次參與受精作用的精子有一億左右，最后通常只有一個最健康、最具生命活力的精子與卵細胞結合，形成受精卵，而人的生命就是從受精卵的形成開始的。受精卵在母體中發育大約280天成為成熟胎兒，通過分娩一個新生命才來到世界上，在分娩的過程中母親承受的巨大痛苦是常人無法想象的，使學生體會到每個人的生命來之不易，同時每個生命都有產生、生長、衰老、死亡的過程，其實生命也是短暫的，所以我們要特別珍愛生命。世界上最珍貴的是生命，人類最珍貴的也是生命，生命教育是全社會最關注的問題，學校、家庭、社會都有責任為青少年健康成長營造一個良好的環境，并引導青少年樹立尊重生命、關愛生命、健康生命的意識，以積極的人生態度，健康的身心，茁壯成長。

參考文獻

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第二篇：在生物教學中實施

在生物教學中實施“減負”

減輕中小學生過重的課業負擔，是一項復雜的系統工程，作為一個教育工作者，是“減負”的具體執行者，所以“減負”必須從自身做起。幾年來，我在高中生物教學中，為減輕學生負擔，主要從以下幾方面做起。

一、依據會考標準實施教學 生物課從'94始高考不做要求，只參加每年一次由省級命題的統一會考。隨這一變化，生物教學相應地進行必要的教學調整，依據會考標準編制計劃和實施教學。因為會考標準是各省依據教學大綱并結合本省實際所制定的，它不僅充分體現了教學大綱的目的及要求，也是各省每年會考的依據。因此，在教學中不但我自己研究“標準”，還引導學生學習“標準”，對教材中各知識點、能力及技能等的不同要求層次做到心中有數。力爭不偏“標準”，不超“標準”，不隨意擴大知識范圍，注重“理解”、“掌握”知識的教學，注重“能力、“技能”的培養。嚴格按“大綱”規定課時授課，不統一加班補課，也不過早結束課程改上新課。

二、改革課堂教學 改革課堂教學是“減負”的關鍵。至于怎樣改，用什么方式，應因人因內容、對象不同而異，筆者常用“引導閱讀法”教學。不管用什么法，都要引導好“主體”。激發他們的求知欲，交給自學的能力，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現輕負擔、高質量，保證教學目標的順利完成。

三、注重后進生的轉化 根據平時教學掌握的情況，每個學期的不同階段，我都確定出本學科學習上的后進生，從多方面關心這些同學的學習。課堂上多巡回指導，多提問，對錯誤處多究原因，對試卷面批，鼓勵他們多問，及時肯定微小的進步。對于個別放棄學習的除做思想工作外并家訪以求相互配合。把學習后進生轉化率作為各個階段的硬指標來完成。

四、力排各種復習資料的干擾 由于改革了課堂教學，課后的練習題都能在課內完成，因此幾年來生物不留課外作業。對于社會上泛濫的各種生物復習資料，一概拒之門外，對于少數同學持有的不同生物資料中的問題，我僅個別答疑，不集體講解。保證學生統一持有的只有生物會考標準，在復習時讓學生統一做該“標準”上的練習題。除高中二年級一學年只進行三次的常規考試外，平時也不進行章節過關測試。

生物教學中的這些做法只要持之以恒，不僅能大大減輕學生的“負擔”，還能有效提高教學質量。

第三篇：在《生物的進化》教學中滲透生命教育

在《生物的進化》教學中滲透生命教育

近年來，學生對“死”缺乏最基本的了解和思考。一樁樁血的教訓告訴我們，引導學生走出生命的誤區，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已成為現代教育不可忽視的一環。對學生的生命教育不應該僅僅局限在生命教育課中，應該滲透到其它各種學科的教學當中，特別是在生物課中，我們可以通過生物課讓學生從本質上認識到生命的價值，讓學生理解每個生命在生物圈中互為條件、互相影響，相輔相成，生生不息。幫助學生確立科學、正確、完整的生命意識，從而使學生認識生命的本質，欣賞生命的豐富與可貴，啟迪學生珍惜生命、尊重生命、創造生命價值。在《生物的進化》一章的教學過程中，我覺得就可以適當的對學生進行生命教育。

在教學《生物的進化》時，使學生不但了解生物在生存斗爭中，通過激烈的競爭適者生存，不適者被淘汰的自然選擇過程，而且使每一個學生理解人必須通過自己主觀的努力來適應瞬息萬變的社會，否則會被時代淘汰的道理。作為在校學生就要學會做自己思維的主人，自己學習的主人。例如，在教育教學中給學生選擇學習內容和適合自己學習方法的權力，多給學生發表獨到見解的機會等。人的生命在生理層面上具有自組織性，精神層面上具有自由性，可見自主是生命發展的靈魂。因此課堂上要創設師生平等、民主和諧的學習氛圍；課堂上若沒有了自主也就剝奪了生命的自由屬性。這樣就會使學生失去積極的學習態度，變得消極和沉默；失去學習的能力和習慣，變得隨波逐流。如此課堂也是無生命活力的課堂。

人類能夠綿延五千年，生生不息，這皆源于人有無限向上的生命。教學中可不斷創設問題情境，讓學生跳一跳解決問題，使學生在戰勝困難與挑戰的過程中體味生命的意義。達爾文的《自然選擇學說》告訴我們，物競天擇，適者生存；作為動物之靈的人類，在走向文明的生活之中，不乏競爭，但更多的應是合作。在教學中讓學生體會到人生其實更多的應是合作，競爭不應該是損人利己或損己利人，而是要達到利己亦惠人的雙贏結果。

地球上的生命，從最原始的無細胞結構生物進化為有細胞結構的原核生物，從原核生物進化為真核單細胞生物，然后按照不同方向發展，出現了真菌界、植物界和動物界。植物界從藻類到裸蕨植物再到蕨類植物、裸子植物，最后出現了被子植物。動物界從原始鞭毛蟲到多細胞動物，從原始多細胞動物到出現脊索動物，進而演化出高等脊索動物──脊椎動物。脊椎動物中的魚類又演化到兩棲類再到爬行類，從中分化出哺乳類和鳥類，哺乳類中的一支進一步發展為高等智慧生物，這就是人。

生物進化的道路是曲折的，表現出種種特殊的復雜情況。除進步性發展外，生物界中還存在特化和退化現象。特化不同于全面的生物學的完善化，它是生物對某種環境條件的特異適應。這種進化方向有利于一個方面的發展卻減少了其他方面的適應性，如馬由多趾演變為適于奔跑的單蹄。當環境條件變化時，高度特化的生物類型往往由于不能適應而滅絕，如愛爾蘭鹿，由于過分發達的角對生存弊多利少，以至終于滅絕。對寄生或固著生活方式的適應，也可使機體某些器官和生理功能趨向退化。如有一種深海寄生魚，雄體寄生在雌體上，雄體消化器官退化，唯有精巢特別膨大，以保證種族繁衍。

通過對生物進化的認識和理解及對人的進化的認識和理解，讓學生進一步明白生命的來之不易和可貴性，讓學生明白珍愛生命的意義。

生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命，更要啟發青少年完整理解生命的意義，積極創造生命的價值；生命教育不僅只是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍天下；生命教育不僅只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發展。增強人類的生命意識是一項非常重要，又十分緊迫的工作。兒童少年是未來的希望，注重培養學生具有生命意識，才能從根本上解決上述問題。生物學科對學生進行生命意識教育具有獨特的優勢。一方面，生物學是研究生命發生和發展規律的科學。只有認識和掌握生命的規律，才能更好地尊重、關愛生命。另一方面，二十世紀，生命科學涌現了一系列具有劃時代意義的研究成果，其科學的理論與方法對其它學科的影響很大。生命科學的發展對人類自身的發展具有關鍵性作用。國家頒發的《生物課程標準》中明確提出，“培養學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識”。因此，我們要在生物教學中注重生命意識教育，培養學生尊重、熱愛生命。

第四篇：生物教學中如何實施分層教學

生物教學中如何實施分層教學、因材施教

由于各個學生的先天素質、教育影響、主觀努力程度和基礎等的不同，各學生之間在學習上存在明顯的差異。那么我們該怎樣更好地實施教育，從而使學生面對差異同樣能共同進步、共同發展呢？一位教育人士說過：“分層的目的是為了最后的無層。”我認為我們在承認差異的同時要勇于探索新的教學模式，實施有差異的分層教學。以下是本人在生物教學過程中采取分層教學的一點經驗和體會。

一、教學目標分層

生物教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應用”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定二維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。

比如掌握細胞結構這一知識點的教學目標設計中,我們可以這樣來設計方案：針對少數學習較好的同學提出列表區別動植物細胞的異同；面對學習較差些的同學要求在植物細胞結構圖上標出各結構的名稱。這樣同樣是掌握細胞的知識點,每個學生都在原有能力上獲取了新知識,并得到提高。

二、課堂教學分層

在課堂教學中提倡師生互動,讓學生由淺入深的對未知進行探索,從而真正進入主動思維狀態,這也是提高學生思維能力。在課堂中設置疑問時,所設計的問題要有層次。教師可以設計一系列由表及里,由淺入深的問題,引導學生步步深入。

例如,在學習蛋白質代謝過程可提出以下問題：動物細胞內氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細胞中大部分轉變成什么?一部分氨基酸通過什么作用轉變成新的氨基酸？少數部分氨基酸是如何轉化為尿素的? 上述設問,難度呈梯度增加,環環相扣,既順利的完成了教學內容,又讓學習較差的學生不至于望題興嘆，產生畏懼心理和厭學情緒,同時又讓學習較好的學生不感覺到過于簡單。

再例如，學習“性狀”這一段內容時，可以這樣來設計：要求低層次的學生，在了解性狀的定義的基礎上，記住性狀的概念，而對于相對性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對于高層次的學生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。雖然全班學生素質層次不相 1 同，但實行這樣的教學目標分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發展。

三、練習方式分層

練習是學生深化理解、鞏固新知、培養能力的過程,因此對不同層次學生練習方式應該是不同的。對極其個別學生主要是針對基礎知識學習；對一些較普通級學生主要是新舊知識易混點采用對比練習,做到舉一反三；對重點、難點知識采用反復練習作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學中促使全體學生進步。

四、課外輔導分層

通過輔導可以查漏補缺、全面完成教學任務。對個別學生，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態度，克服自卑，樹立自信心；對于普通學生，重點是進行基礎知識歸類輔導和心理狀態調整輔導，幫助他們分析知識結構，歸納要點，并著重進行學法上的指導，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統的了解，使他們形成良好的學習習慣；對較好的學生，盡可能多的提供給他們一些開發性的問題，讓他們去探索、去實踐，鼓勵他們想象，發散、求異，以培養他們的實踐能力和創新能力。

五、課內作業分層

學生的作業能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。同樣分量，同樣難度的作業很難使不同層次的學生同步完成。若老師統一要求，會使“優生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優生感到簡單而課內無所事事，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內作業可以堅持“優生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。

如學完課文后，課內作業從數量上進行分層要求：學習能力相對較弱的學生可以完成作業量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優生作業量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分綜合題；優生則完成所有基礎知識題、綜合題和提高題。

總之，作為一名生物教師，要善于發揮生物教學的特點，從學生心理特點出發，精心設計分層教學方案，在教學中最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，變“要我學”為“我要學”，從而大面積的提高教育教學質量，收到事半功倍的教學效果。

第五篇：淺談生物教學中生命教育的滲透途徑

淺談生物教學中生命教育的滲透途徑

湖北省宣恩縣民族實驗中學

覃翠瑛

生命教育就是通過多種教育形式，對學生進行生命孕育、生命發展的教育，培養學生尊重生命、珍惜生命的態度，使學生學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會尊重關懷他人生命，樹立積極的人生觀。初中階段實施生命教育的顯性課程是生物課，作為中學生物教師不能只重視知識的傳播，而應充分發揮自身優勢，利用生命科學的豐富資源，結合學生實際，切實有效地開展生命教育。

一、課堂滲透

生物學是研究各種生命現象和生命活動規律的科學。生物課堂教學是生物教學的主陣地，初中生物學教材中有許多與生命教育相關的內容，教師在授課過程中，結合這些內容向學生滲透“關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”的理念，在讓學生了解有關生命科學知識的同時，養成良好的行為習慣，逐漸引導學生從愛惜自己的生命開始，擴展到愛自然、關愛他人、關愛社會。這是每個生物教師義不容辭的責任，也是實施生命教育的主要途徑之一。

1.關注生命

在我們生活的地球上，眾多的生命個體彰顯著勃勃生機。那么地球上的生命是怎樣發生和發展的呢？我結合教材中“生命的發生和發展”、“生物的生殖和發育”等內容引領學生去關注這一問題：原始生命是在原始地球條件下起源的，是由非生命物質通過化學途徑逐漸進化來的，而不是由上帝或神創造的。因此，教育學生關注生命，要樹立正確而科學的生命觀；同時，還要對各種生命體的產生、存在與演化及其相互關系等加以綜合研究。現在的地球環境條件 不能形成原始生命。在地球歷史中，生命經歷了由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的進化歷程。地球上現存的各種生物是由共同祖先經過漫長時間逐漸演變而來的，各種生物之間有著或遠或近的親緣關系。生物化石為生物進化提供了直接的證據。

和地球上的其他許多動物一樣，人的生命也是從一個很小的受精卵開始的。男性的精子經過千辛萬苦和女性的卵細胞在輸卵管里相遇并結合后，便形成了受精卵。隨后，受精卵開始分裂并進入母親的子宮內，胚胎植入子宮內壁后，接受胎盤和臍帶為其提供的養料和氧氣發育成胎兒。胚胎在子宮內一般生活280天左右，期間，母親的消化、循環、呼吸、排泄等系統的生理負擔加重，發育成熟的胎兒經母親分娩來到人間。新的生命便在母親的痛苦與欣喜中誕生了。因此，我們每個人都應要善待母親，感恩母親，感恩母親給我們以生命，這也是生物教學中值得高揚的主題。

2.尊重生命

人生沒有回程的旅途，生命不會讓你去了再來。人一生中有所作為，往往是在青春期打下的基礎。因此，尊重生命，首先一定要自尊、自愛，珍惜自己的青春年華。為什么說青春期是生命的春天，是學知識，長才干，樹立遠大理想，塑造美好心靈的黃金時期？其實教材“青春期發育”內容中就能找到答案。教學時，只要師生們通過分析有關人體生長發育的數據和圖片，就不難認識青春期的特點：身高和體重突增；腦和內臟的功能趨于完善；性發育和性成熟等。不可小視的是師生們還補充列舉了一些名人、偉人的實例，它能極好的使學生意識到青春期是美麗的，我們應以實際行動來展示自己的青春之美妙與青春之活力，使生命受到自己與他人的尊重。

3.珍愛生命 生命是美好的。健康和長壽是我們每個人的愿望。然而疾病、戰爭和自然災害等不可抗拒的災害卻不斷地向人類襲來。更可悲的是許多人為的災難也在摧殘著鮮活的生命！毒品，曾經給中華民族帶來深重的災難。今天，毒品，像一個幽靈，正在悄悄地向我們伸出魔掌，威脅著許多風華正茂的青年，吞噬著那些深陷其中、不能自拔的人們的生命。鑒于此，對青少年進行珍愛生命教育是我們做教師的義不容辭之責。于是我在教學“健康地生活”內容時恰到好處地滲透這個主題，讓學生知道了毒品的種類很多，是成癮性極強的物質，嚴重損害人的身心健康，吸毒和販毒嚴重危害社會的安定和經濟的發展，已成為世界性公害。所以，青少年一定要珍愛生命，遠離毒品，讓生命之樹永放光芒！同時，結合教學內容，我還組織學生參加了縣里舉辦的禁毒展覽活動。通過本次活動，學生進一步了解到毒品對人身心健康的損害及對社會的危害，明確了健康地生活對生命的重大意義，從而樹立自覺抵制毒品，珍愛生命的強烈意識。

4.欣賞生命

地球孕育著生命，地球是生命的家園。我們要善待地球，欣賞生命。學生通過學習“綠色植物與生物圈”，了解到從1978年起，我國先后確立了“三北”防護林等十多項大型生態工程，使我國森林資源可持續發展有了較好的資源基礎和廣闊前景。現在這些生態工程已取得了一定的成效。學生通過閱讀教材中的課外讀內容——“生物圈2號”實驗，知道了“生物圈2號”是美國科學家模擬地球這個自然生物圈而設計的人造生物圈，“生物圈2號”實驗沒有獲得成功。“生物圈2號”的研究告訴我們，在目前的條件下，人類還無法模擬出與人類生活的地球類似的環境條件，也進一步說明地球是人類唯一的家園，我們更要珍惜和愛護我們的地球。保護好地球，要從愛護身邊的動植物做起； 3 保護好地球，要從保護好周邊環境做起；保護好地球，要從日常小事做起。生物圈中的每一種生物都有生存的權利，人與自然應和諧發展。

5.成全生命

人在成長中都需要他人的幫助或給予他人幫助，但沒有什么幫助比挽救一個人的生命更重大，更有意義。教師通過引導學生學習教材中“血液的組成和功能”、“血量、輸血和血型”、“大量提倡無償獻血”等知識后，學生明白了：一個健康的公民，應當積極參加無償獻血，無償獻血不會影響身體健康。健康人的血液可以幫助失血者恢復健康，使他們重新揚起生命的風帆。無償獻血，是公民的義務，是一種高尚的行為，也是我們社會需要大力提倡的風尚。作為當代的中學生，盡管我們的年齡還達不到獻血的要求，但我們任然可以為無償獻血事業做些宣傳，以增強社會的獻血意識，為生命儲備一份精彩的禮物，讓生命之樹常青！我還結合腎臟、肝臟、心臟等器官的知識，向學生們補充介紹器官移植這項20世紀以來醫學領域的一項具有劃時代意義的新技術。器官移植是世上最美好的接力。通過器官捐獻，愛心得以傳遞，生命得以延續！這就是成全生命的意義之所在。

6.敬畏生命

只有當我們擁有對生命的敬畏之心時，世界才會在我們的面前呈現出它的無限生機，我們才會時時處處感受到生命的高貴與美麗。教材“生命的發生和發展”中有一段“猿向人過渡”的大致過程，學生通過學習由衷地對人類祖先那劃時代的選擇產生了敬畏心理。古生物學證實，在距今1000——3000萬年的非洲森林中，人類還與大猩猩等類人猿是一個物種，作為森林古猿樹棲在熱帶叢林中。后來，由于造山運動和氣候的劇烈變化，迫使最終進化為人類的最早祖先的一些古猿選擇了充滿挑戰的地面生活，而進化為現代類人猿的祖先的 一些古猿依然過著“安逸舒適”的樹棲生活。雖然這一選擇不是人類主觀意志的決斷，但卻使人類的生命擺脫了野蠻，一步步邁向高度文明的境界。人類的正確選擇，不僅能培養自己健全的人格，實現自己的生命價值，而且也為他人描繪出一道亮麗的風景線，甚至為整個人類的發展史添上閃亮的一筆。

二、實驗滲透。

生物學是一門實證科學，不可避免要拿生物做實驗，因此實驗課也是進行生命教育的重要途徑。教師要注重實驗方法和技巧的選擇，不選擇珍稀物種，盡量不用動植物活體，或實驗中不傷害活體，注意動物的善后處理，實驗之后把其放歸自然，給學生留下珍惜生命的印象。如在做實驗“觀察小魚尾鰭內（或青蛙后肢的蹼內）的血液流動”、“探究影響鼠婦分布的環境因素”，活動結束后將小魚、青蛙、鼠婦放回大自然（或放生），做“探究魚鰭的作用”時讓學生用紗布和繩子捆扎魚鰭的方法來代替剪掉魚鰭的方法。通過實際行動讓學生明白，科學不能隨隨便便地犧牲一些生命來換取，從而在學生心中播下要珍惜生命的種子。

三、課外活動滲透。

課外活動是課堂教學的補充與延伸。如學習“植物的有性生殖”后，讓學生將玉米種子帶回家，感受健康的種子在適宜的水分、充足的空氣、適宜的溫度都具備的條件下才能萌發，植物在經過開花、傳粉、受精后才能形成種子；通過栽培植物、飼養小動物，讓學生認識生命、欣賞生命，感受生命成長的不易。

四、利用各種紀念日滲透

利用各種紀念日有針對性地對學生進行生命教育，也是一種重要的教育途徑。如利用“3.12”植樹節、“4.12”地球日、“6.5”世界環境日、“6.26”國 際禁毒日、“12.1”預防艾滋病日等，對學生進行生態教育、健康教育，引導學生關心人類生態危機，自覺參與環境保護，養成健康的生活方式。組織學生參加“救救瀕危野生動植物”、“救救餐桌上的野生動物”、“救救大鯢”等系列競賽活動，關注野生動物的生存環境，引導學生尊重、愛惜生命，關愛其他生命，促進人和自然的和諧發展。

生物教學中加強生命教育，意味著不僅要向學生傳播有關生命的孕育、發展及其活動規律等科學知識，還要在實際行動中注重生命教育思想的落實。生命教育不能靠堆砌的理論說教，而應滲透到各部分相關知識內容中，讓學生自己去體驗、去感悟。

教學實踐證明，通過關于生命的啟蒙教育與引領，能幫助學生理解生命的意義，呵護生命的尊嚴，提升生命的品質，實現生命的價值，擁有一個美好的人生。

讓我們不斷探求，去把握生命的真諦。讓我們共同努力，去增添生命的色彩。讓我們一起攜手，去享受豐盈而燦爛的生命！

作者簡介：

覃翠瑛，女，土家族，生于1966年3月30日，中共黨員，大學本科文化程度，中學高級教師，現在湖北省宣恩縣民族實驗中學任教初中生物學。曾參與國家、省、州、縣各級多個課題的研究工作，有10多篇論文發表或獲獎，積累了較豐富的工作經驗。