第一篇：對少數民族地區美術課程實驗教學的思考

對少數民族地區美術課程實驗教學的思考

來源：中國論文下載中心

[ 12-07-02 11:31:00 ]

作者：劉芹梅

【摘 要】：本文結合我校實施《土家民間美術與兒童美術教育研究》實驗課題教學為契機，把民間美術與兒童美術教學有機整合，充分利用地區資源進行校本課程開發，引導學生參與文化的傳承和交流，在美術教學方面收到良好的效果。并提出了進一步促進我校美術教學的發展思路，為我國少數民族美術教學的發展提供參考。

【關鍵詞】：少數民族地區；新課程改革；美術教學；思考

在湘西這片神奇的土地上，奇特的民族文化積淀深厚，學生無時無刻不在與豐富多彩而歷史悠久的民族文化打交道。美麗的土家文化淵源流長, 不乏豐富的土家族民間美術資源，在我國的民間美術領域中獨樹一幟，如織錦、刺繡、剪紙、編織、雕刻、服飾、印染、民居建筑等生產生活用具的編制，多種多樣形式就成為土家族民俗文化傳承的主要手段。我校地處土家族生活的腹地，探索、研究土家族的民情風俗，讓其為美術課堂服務，為美術教學服務是每一個美術教育工作者的責任，同時它又為宣傳土家族和土家族的發展起到重要的作用。

一、少數民族地區美術新課改教學成效

2006年6月以來，我校實施《土家民間美術與兒童美術教育研究》取得了顯著的成效，把民間美術與兒童美術教學有機整合，充分利用地區資源進行校本課程開發，引導學生參與文化的傳承和交流，在很大層度上彌補了學校美術課程資源的不足，不僅使學生對土家民間美術有了更深層次的了解，而且學生已喜歡上了本民族的美術作品。

（一）豐富創作素材，激發學生創作熱情

在教學中，注重培養學生深入觀察的習慣，注重生活點滴的積累，讓他們主動深入生活，有目的去留心、體驗、記憶、想象，從留心觀察中不由自主的上升為體驗，從體驗、感受中享受愉悅，從愉悅中崩發出創作的靈感。做工精巧的勞動工具：竹背簍、木風車、竹籮筐、石碾子、石磨子等深得土家人的親睞，也是土家族人民勞動和智慧的結晶。讓學生觀察這些精美的手工制品，感受它們外觀美的同時，也感受到土家族人神秘的文化底蘊。在美術課上讓學生欣賞它們，用自己的畫筆描繪它們，學習這種古樸而又充滿活力的土家文化，分享這些創造性工藝的美，就是在傳承著土家人民的文明與發展，學習并繼承土家人民的勤勞，感受土家人民的智慧，無疑給孩子們提供了豐富的創作源泉。

（二）創設環境教學，滲透土家文化

新課程改革提出了充分利用地區資源進行校本課程開發的要求，積極利用土家民間美術開發兒童美術課程資源，將其課程資源有機地整合起來，是美術學科課程改革的必由之路。

美術教師在教學中要創設引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，注重把民間美術滲入課堂。通過引導學生走進家里去尋“寶”，走向農村去尋根，走近生活去體驗，走近藝人去學習等系列活動，去接觸認識土家文化，把尋來的“寶物”匯聚在課堂，教師除在課堂上進行“賞寶鑒寶”等系列活動外，還可以通過家長，老一輩的爺爺奶奶，了解這些民間藝術的起源歷史，給學生上一堂身臨其境的民間美術欣賞課。對工藝復雜，制作難度大，且對設備要求不易達到的內容，像土家織錦、十字挑花，印染花布等，通過走訪當地民間藝人，參觀其手工作坊，對其制作工藝進行學習和了解，然后取其就學生的認知水平易于接受的部分進行學習制作，如進行土家織錦圖案的設計，十字挑花圖案設計等。

通過這些活動，使孩子們走進民間美術，深感到民間美術的韻味魅力，同時拉近了孩子們與民間美術的距離，增強了對土家民間美術的熱愛。

二、少數民族地區美術新課改教學中的應用

美術教師要通過在教材中滲透土家文化，有利于學生創作中來源生活中的藝術。在此，結合美術組課題，給予具體示例進行教學。

如講校本教材《土家鞋墊》一課時，就是新課標教學與鄉土文化習俗結合的有益嘗試。教學內容包括引導學生觀察和欣賞鞋墊的裝飾特點，學習進行色彩的對比以及對鞋墊整體結構觀察和描述，學習圖案的設計，力求達到引導學生對美術教學中對稱和諧統一知識的初步認識。此外，也通過給學生講解土家鞋墊的歷史典和民間習俗，不僅加深了學生對鞋墊等鄉土資源的了解，也增強學生對家鄉的熱愛。而學生通過系統學習，讓學生接觸大量土家鞋墊實物和小組合作制作鞋墊,加深學生對民間美術的了解和喜愛，教學效果比較滿意，學生的作品也收到了意想不到的效果。

三、促進少數民族地區美術新課改教學的思考

（一）美術新課改教學的價值確認

《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》對九年義務教育階段美術課程的價值確認為：

1、陶治學生的情操，提高審美能力。

2、引導學生參與文化的傳承和交流。

3、形成學生的創新精神和技術意識。

4、發展學生的感知能力和形象思維能力。

5、促進學生的個性形成和全面發展。此五項價值始終圍繞學生，尊重學生個性，強調學生的參與、傳承、交流、發展與創新。

（二）美術新課改教學價值的實現措施

1、加大宣傳，營造校園環境。土家文化的內涵極其豐富，學校根據自身特點和地域特點，選擇適合自身發展的特色文化，加大宣傳，激發學生的興趣和廣泛的參與度，營造一個學習土家文化的氛圍。學校可以利用文化長廊精選學生作品，讓學生把生活中的見聞與圖文比較。利用校園廣播解說土家文化的風土人情。開展“土家知識知多少”的競賽活動和“魅力湘西”的特色圖片剪貼，讓學生處處感知、參與土家的民族文化。

2、編制校本教材，促進美術新課改教學發展。民族文化在傳承中發展，在發展中傳承。只有在不斷的實踐中，總結經驗，積累經驗，形成校本教材，便于進一步的實踐、總結、升華，也便于長期的操作、推廣，形成學校的特色文化。

3、發揮民間美術教學，促進美術新課改教學發展。

學校作好了充分的民間美術教學準備，如專家講座、教師培訓、民間美術資料的調查收集、走訪民間藝人等，在此基礎上把民間美術引入課堂教學，如紙編、草編、竹藝、泥塑、土家族服飾紋樣、巖石壁畫、玩龍舞獅、扎春、布藝等，學生學得很好，積極性很高，從而進一步促進美術新課改教學的發展。

土家族獨特的民族文化，為美術課堂提供了豐富而充滿活力的素材，為美術教學增添了不少色彩。我們將總結經驗，運用課題實驗，進一步培養學生對美術的興趣、愛好與對本民族文化和藝術的情感，以弘揚我們優秀的土家民族民間文化。

第二篇：對高中生物實驗教學的思考

對高中生物實驗教學的思考

【摘 要】實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，也是提高生物教師教學水平的一個關鍵環節。那么該如何更好的開展高中生物實驗教學呢？本文將從提高學生的自主性、增強實驗教學實踐性、提高實驗教學的有效性三方面開展論述。

【關鍵詞】高中生物 實驗教學 自主性 實踐性 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.140

當今社會科技迅速發展，社會節奏越來越快，對人才的需求更加迫切，同時，對人才的要求也越來越高。利用現有教育資源，不斷改革創新，更好發揮教育教學作用，發展學生的科學素養與人文精神、創新精神與實踐能力，已經不再是可有可無而是成為時代發展的必然要求。高中生物課程是高中階段一門重要的科學課程，對提高學生的自然科學素養，實現培養全面發展的學生的目標具有不可或缺的重要作用。

同時，我們要深刻認識到，生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗對于所有的自然科學都具有舉足輕重的意義，自然實驗教學也應該是高中生物教學的重要組成部分。不管是從生物教學考核中對實驗教學的重視而言，還是從生物學科的自然學科屬性而言，從對學生的培養促進學生發展的深遠角度來言，高中生物教學都應該重視這個可以提高教學水平的關鍵環節。新的課程標準也明確要求：通過高中生物課程的學習，學生應該初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。要達到這樣的要求，高中生物教學就不能回避實驗教學這個重要課題，那么，教師該如何更好的開展好高中生物實驗教學呢？我認為以下幾點非常重要。

一、在高中生物實驗教學過程中注重引導學生充分發揮自主性

首先，實驗教學離不開學生的主動參與。教學活動應該是以教師和學生為主體的活動，學生是學習的主人，沒有學生的積極參與，就不能形成有效的教學互動，不能完成完整的教學活動，自然也會影響教學活動的效果。對于實驗教學同樣也不例外，而且，由于實驗教學的操作性更強，更考驗學生的動手動腦能力，所以，實驗教學更離不開學生的參與和主動參與。

其次，引導學生發揮自主性，可以提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，但是，學生的學習興趣并不是自然形成的，而是需要教師的積極引導，因此教師應該充分利用實驗教學引導學生發揮自主性，從而提高學生的學習興趣。在實驗教學的過程中，教師如果能改變以往滿堂灌，以口頭講解代替動手實踐，以教師動手代替學生動手的做法，轉而結合學生的實際學習情況和學習需求，根據教學條件和教學大綱規定確立實驗內容，設計生物實驗教學方案，優化教學設計，在教學的過程中多采用一些啟發式、設問式的方法，引導學生的注意力，同時，讓學生逐步參與到實驗的整個過程，對于提高學生的學習興趣是很有意義也很有效果的。

最后，引導學生發揮其自主性，可以提高實驗教學的教學成效。實踐證明，學生主動學習的效果要遠遠好于被動學習，主動學習更具有目標性，更適合學生的特點，也更具有針對性。教師開展教學活動，是要面向全體學生的，即使采用分組或者分層次教學，也是去追求盡可能接近這組或者這個層次的學生所需要的目標和指導，而不能像學生給自己制定目標一樣精細，學生自身更清楚哪些是自身需要提高和改進的。比如，有的學生在動手能力上有哪些需要改進，在觀察能力上有哪些需要改進，在探究過程中有哪些需要提高等等。學生發現問題的過程同時也是在努力的解決問題，可以是自己加強學習，也可以是尋求教師和其他同學的幫助等等，總之，這是一個有針對性的、有實效的活動。

二、在高中生物實驗教學中更加注重實踐性

生活離不開生物，生物也需要貼近生活。不論是高科技還是日常生活都離不開生物科技，與生物科技有著千絲萬縷的聯系，可以說，生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經濟活動，還影響著人們的思想觀念和思維方式。當然，生活中的種種現象和需求也在不斷影響著生物學研究的對象、領域、成果等等，所以，在高中生物課程教學中，教師應該注重生物與生活的聯系，加強高中生物實驗教學的實踐性。

注重生物實驗教學的實踐性，有利于提高實驗教學的有效性。高中生物是一門實驗性和探究性很強的學科，需要從生活中挖掘素材和資源，也需要把實驗出來的結果運用到生活中來檢驗一下。以往的生物實驗教學過程受觀念、實驗條件的限制，往往過于偏重理論知識的傳授和對已有實驗成果的強化記憶，學生對實驗的理解就只停留在理論的知識記憶上，而缺少了探究和創新，這對于學生的長遠發展很不利，所以教師要加強與生活的聯系，加強實驗教學的實踐性，積極創造條件，充分發揮實驗室和儀器設備的使用效益，不斷提高學生的實驗技能和動手能力，鼓勵學生進行探究性實驗、研究性學習和實驗操作，繼而提高實驗教學的實效。

三、要提高高中生物實驗教學有效性

教學活動的有效性是教學教育活動的永恒追求，但在應試教育的思想觀念影響下，有效性被簡單的與學生的考試成績劃等號，讓我們的教育教學走了一些彎路。隨著素質教育和新課改的逐步深入，這種狀況得到改觀，新的課程改革是一場前所未有的全面變革，從目標要求到具體實施再到目標考核，是一個統一的有機整體，有著相當的科學性和一致性，可以說是比較細致和完善的。要想適應新課改的大背景，要想在這樣的背景下取得好的教學效果，教學實效是必然的追求。

新課改后教學的有效性問題已經成為一個不可回避的重要問題，這就要求我們的教師更要關注學生的實際需求，關注新課改要求，注重學生發展的全面性，設定科學合理的全面目標，不斷優化教學設計，要更加注重過程和結果的統一，要更加追求實效，要把提高教學活動的有效性，貫穿于教學活動的始終。教師還要多學習、多反思，與時俱進，不斷提高自身的綜合素質和業務技能，充分利用現有的資源和設備，積極探索，勇于創新，以取得更好的實際效果。

總之，實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，教師要重視高中生物實驗教學，提高高中生物實驗教學的成效，是提高高中生物教學水平的關鍵環節，是適應新課改要求培養全面發展的學生所必需的，也是非常必要的。要想提高高中生物實驗教學成效，就需要教師在教學的過程中，更加注重引導學生充分發揮其自主性，更加注重高中生物實驗教學的實踐性以及更加注重提高高中生物實驗教學的有效性。

第三篇：對高中生物實驗教學的幾點思考

對高中生物實驗教學的幾點思考

摘要：生物實驗教學是中學生物學教學的重要組成部分，在生物教學過程中有著舉足輕重的作用。該文通過對中學生物教學中的實驗教學現狀分析，并對新課程背景下更好地開展生物實驗教學提出幾點思考。

關鍵詞：生物實驗教學；能力培養；現狀；思考

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物科學的形成和發展都離不開實驗。通過實驗來探究生物的規律，是培養學生創新思維、觀察能力、實驗操作能力以及分析解決生物學問題能力的有效途徑，還能培養學生理論聯系實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態度，因此實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。在以素質教育為主的今天，理論上都認為上好實驗課是實施素質教育的一個突破口。那么實驗課到底開設得如何呢？據我們市、縣中學調查分析表明，許多地方實驗課開設得都不盡人意，僅僅是空喊口號，生物實驗課開設率大部分都很低。有些重點中學的實驗課開設相對較多，但對新課程理念上的探究實驗課，往往被教師以驗證性的實驗來完成，實驗目的，實驗器材，以及實驗方法，都事先做了具體的規定。學生被動地完成整個實驗，使學生主動探究，發現和創新能力上的培養受到限制。

究其原因主要有以下幾個方面：

1.1教育經費的不足制約著實驗課的開展。實驗儀器的配備、實驗儀器損耗的填補、動態的配備實驗儀器，無不與教育經費的不足相矛盾，制約了實驗課的正常開設。另外，相對理、化實驗而言，許多生物學實驗要求及時購買新鮮的活體材料，才能保證實驗的順利進行，這也使某些實驗教師產生了畏難的想法。甚至有些老師圖方便的心理，把很多探究實驗改成了課內的書面實驗設計。

1.2受考查方式的影響。多年來，我國教育傳統上對實驗的動手操作考核基本沒有進行過，而現在實行的高二年實驗考查中，也往往是走走形式過過場而已，并沒有真正達到考查的目的，導致了目前只“講實驗”而“不做實驗”的現象。特別是為了高考，教師更看重考分而忽視了學生的未來發展，便形成了目前實驗課的傳授方式—老師把實驗講熟講透，讓學生通過記憶和練習來鞏固實驗的材料、實驗過程、實驗現象和實驗結果，也取得了不錯的筆試成績，這在一定程度上導致了實驗課難以開展。

1.3 教師和學生在思想上認識不到位，教學創造性不高。最為可怕的是教師的認識不到位，那么，即使條件在好，也難保證實驗課的順利開展。新課程改革特別強調教師專業發展，高素質教師隊伍是課改成功的保證。因此，教師要不斷加強學習，更新教育理念，探索教學模式，更要清楚認識到，我們培養的學生不只是會考試的學生，更要有創新思維，實事求是的科學態度，是為我國培養未來創新型人才。新課程教材與以往的老教材相比，變化較大，提供給學生更多的科學探究的機會，甚至有些實驗沒有現成的實驗方案，需要老師在教學中引導學生自己去設計。這就要求老師由于本身要有較強的駕馭課堂的能力和科學探究能力，且這樣的實驗教學課堂，往往秩序較亂，教學任務難以完成，教學過程很不流暢，使很多老師感到很難受，逐步又恢復到老師一言堂。老師講一講，學生書面實驗設計，實驗現象由老師描述，實驗結論由老師得出，表面上是提高了課堂時間的利用率，完成了知識性的教學任務。這樣的實驗活動，學生體驗不到科學探究的魅力，發現時的快樂，抹殺了學生學習生物時的個性思維。

1.4教材實驗本身的性質，決定了某些實驗在中學難以開展。人教版的生物必修的三冊教材共有20幾個實驗，一般的學校只開設7－8個實驗，主要原因有以下幾種：有些實驗的藥品較難買到，如：觀察DNA和RNA在細胞中的分布，觀察線粒體，低溫誘導植物染色體數目的變化等；有些實驗是由于實驗條件限制而無法進行，如：探究影響酶活性的條件，探究酵母菌細胞的呼吸方式，生物體維持PH穩定的機制，探究培養液中酵母菌數量的變化 ；有些實驗是由于實驗時間較長，或野外活動實施困難，如：調查常見的人類遺傳病，探究生長素類似物促進扦插條生根的最適濃度，用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群群密度，土壤中動物類群豐富度的研究等。

對于新課程背景下更好地開展生物學實驗教學的幾點思考

2.1完善實驗教學設施

有些教師自認為生物學科在高考中所占分值較低，不敢向學校積極申請一些條件，導致學校的某些領導和其它學科對生物教學存在偏見，不予重視。要提高實驗教學效果就應該充分利用一些優勢。一方面應爭取教育主管部門和學校領導的重視、理解和支持，投入一定的經費購買必要的設備、儀器、藥品等。另一方面，廣大生物教師也應克服困難，充分發揮自己的聰明才智和現有設備的作用，盡量能基本完成好新課程所要求的實驗內容。

2.2更新觀念，端正態度，提高認識。

把探究實驗變成了知識傳授，學生靠死記硬背來掌握這些知識，實驗探究的目的沒有真正得到實現，學生的創新能力沒有得到真正的培養。因此只有教師本身認識到實驗探究對培養學生能力，實現新課程目標的重要性，才能認真有效的去實施實驗教學。要有效的實施實驗探究，教師本身對實驗探究要有積極態度，堅定的信念，執著的精神，同時要善于學習和積累，不斷提高實驗探究教學的能力。對于在實施的過程中可能會遇到的困難，比如實驗條件的限制，學生能力和興趣的問題，教師還要有這些動手實驗的能力，而不是那些簡單紙上的播放錄像、講解等。做為生物教師，對素質教育的認識，對實驗教學目的的認識不能停留在口頭上，而要從思想意識上真正認識到實驗課的重要性，應擺正實驗課與理論課的關系。

2.3注重探究方法，提高實驗探究的有效性

實驗探究法的一般模式是：誘導準備——實驗探索——歸納研究——遷移深化。這是學生探究實驗的具體實施過程。在誘導準備階段，課前，教師要做必要的有目的的誘導，使學生對探索目的和途徑有比較明確的認識。如何做誘導準備呢？可根據實驗目的，設計一系列程序性實驗，印成講義，發給學生在實驗課前預習準備。在實驗探索階段，要加強觀測方法的指導，分析實驗原因，培養實驗修養，抓住時機誘導學生思考。這樣，邊實驗，邊思索，邊總結，就會水到渠成，為最后的總結奠定良好的基礎。實驗探究實施過程中教師若能抓住時機，創設質疑的環境，“以其所知，喻其不知”，能達到事半功倍的效果。

如在人教版生物必修1《分子與細胞》模塊中“檢測生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質”。這個實驗學生選擇了白蘿卜、花生、大豆作為實驗材料，并實驗檢測發現白蘿卜中有還原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白質。而課前，我們在實驗桌上還擺了甘蔗汁、面粉、西紅柿、小白菜、甘藍葉、葡萄糖溶液、食用油等材料供學生選擇。由于此實驗操作較簡單、易成功。所以，在實驗中又適時提出一些問題：在實驗中為什么只是選擇白蘿卜、花生、大豆作為實驗材料？能否有替代品？思考并嘗試用其它材料進行實驗，結果又該如何呢？在實驗分析后，又引導學生思考：生物組織中是否只含有一種物質？比如白蘿卜中是否只含有還原糖，有沒有蛋白質？學生很快會明白生物組織中不只含有一種物質。能否用白蘿卜中檢測蛋白質？用花生來檢測還原糖？大豆來檢測脂肪呢？讓學生嘗試探究。在這過程中教師盡量只當一個組織者，不以自己的思維左右學生的思維，讓學生暢所欲言，鼓勵學生繼續探究。

又如人教版生物必修1《分子與細胞》模塊中：“植物細胞的質壁分離及質壁分離復原” 實驗。實驗前，我們同樣在實驗桌上擺出的材料有：紫色洋蔥、白色洋蔥、鴨趾草、5%蔗糖溶液、30%蔗糖溶液、60%蔗糖溶液等。在完成教學目標后，我們引導學生向探究的方向邁進：實驗材料，能否選用白色洋蔥外表皮細胞，選用紫色洋蔥的意義何在？實驗試劑，除了30%蔗糖溶液，能否用其它試劑濃度呢？然后讓學生分組進行嘗試實驗，討論實驗現象。

通過此實驗不難發現，學生從以前按部就班，到現在能在實驗過程中發現問題，改進方法，并由此設計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。這樣處理使學生在探究過程中能深入思考，對問題進行全面的探究，激發學生的探究興趣，培養學生的思維能力和探究精神。

2.4愿對實驗失敗的原因進行分析。

生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗過程是，會有多種因素影響、干擾實驗結果，致使實驗失敗。此時，實驗分析就顯得很重要，即可找出并排除影響因素，又可以總結出經驗教訓，甚至可能還有意外的收獲、新的發現。這就要求教師要培養學生有分析問題的習慣及思維方法，分享體驗其分析總結得出結論的快樂。否則，很多學生在實驗得不到正確結果時，常常是馬虎應付；當老師催要實驗報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告；或憑猜測填寫實驗結論等等。如：硬把無現象說成有現象，或是把錯誤現象說成正確現象；這樣的教和學要達到實驗教學的預期目的，那是不可能的，學生對上實驗課也就沒有了信心，不感興趣。如人教版生物必修1《分子與細胞》模塊中：“葉綠體色素的提取和分離”實驗中，實驗的難點是如何畫又細又齊的濾液細線，很多學生得到的實驗結果是：四條色素帶比較模糊，不清晰。指導學生分析原因，并找出解決的辦法。學生分析總結出了一些不錯的方法，如：直接用尺子為界，用毛筆沿尺子畫幾次即可，又有人提出用兩片的載玻片為界來畫線，效果都不錯。

新的《生物課程標準》，對生物實驗，特別是探究性實驗提出了更高的要求。要通過實驗教學中要培養學生的探究能力，創新意識，激發學生學習生物學的興趣。因此，我們要改進教學方法，深挖教材，更新觀念，引導學生主動參與探究、勤于動手動腦，逐步培養學生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，培養學生創新精神和實踐能力，為祖國的未來培養高素質的創新型的人才。

第四篇：對高中化學實驗教學的探討及一點思考

對高中化學實驗教學的探討及一點思考 云南省瀘西縣一中化學組

秦恒友

在化學教學中，創設一個能引起學生學習興趣的環境，讓學生發表看法，參與討論，培養學生主動獲取知識的能力，關鍵在化學的實驗教學上。通過化學實驗能激發學生的學習興趣，幫助學生通過實驗探究形成化學概念，理解化學基礎理論，掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀，幫助學生發展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生的科學素養的目的。

高中化學課程標準指出，轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求，教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習與合作學習，幫助學生形成終生學習的意識和能力。因此在化學教學中，需要我們盡可能地把探究式實驗教學落實到化學教學中去，通過“提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行試驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流”等活動這樣一個過程，進行創造教育。

一、實驗在化學學習中的重要性；應發展學生的發現和提出化學實驗問題的能力 化學是一門實驗科學。化學實驗既是中學化學教學的重要內容，又是最常見的有效教學方式，也是學生學習的重要內容和有效的學習方式，化學實驗及實驗教學之所以顯得很重要，從認知心理學的角度看，就是因為實驗的過程符合學生認識世界、認識物質的認知規律，實驗過程中的許多因素都能刺激學生發現新知識。領悟許多道理；從實驗與其他內容的橫向聯系上看。實驗是學生形成概念、認識并理解化學原理的依據。是掌握化學學習方法的重要方式。隨著新課程改革的深入。人們越來越重視實驗教學，在課堂上充分挖掘實驗的多層面教育功能．通過實驗有效地實施科學方法、科學態度的教育、辯證唯物主義以及各種能力的培養。近年來，討論實驗探究教學在整個化學教學活動中的重要地位及作用的文章也有很多，特別是隨著新課程改革，有關化學實驗新的教學功能的論述也多了起來。

在化學教學中，通過老師對一些實驗的改進創新，不僅能彌補教學內容的某些遺憾，幫助學生理解化學知識，而且還能培養他們不迷信課本，敢于堅持科學的態度，從而進行創新。例如探究乙醇與金屬鈉的反應實驗，完全可以通過改進實驗，來證明反應產物中有氫氣，和反應后溶液的酸堿性。實驗中，我們可以將鈉放入乙醇中，塞上配有醫用注射針頭的單孔塞，用小試管倒扣在針頭上，收集并驗純氣體。然后點燃，再檢驗生成的水和二氧化碳。實際上因乙醇與鈉反應速率較慢，若直接用排空氣法收集，會因針頭太短而只能收集到較少的氫氣，而且很難在注射針頭上點燃，即使點燃了，也會很快就熄滅。此時如果我們利用教學設計中 的遺憾而對學生加以引導，進行改進，將會使實驗效果更明顯。經師生共同討論，可以將生成的氫氣采用排水法收集后，再用爆嗚實驗確定生成了氫氣。若再聯系到鈉與水的反應，進行比較分析就更好了。讓學生討論得出乙醇與鈉反應鈉先是沉于試管底部，最后鈉浮于水面，分析原因。同時讓學生聯系鈉與水反應得到NaOH溶液呈堿性，讓學生考慮乙醇與鈉反應得到的產物是否也呈堿性，并用酚酞檢驗酸堿性。

這樣一來，可以在實驗探究中盡量鼓勵學生敢想敢干，勇于探索，學生的思維能力和動手能力也會大大增強，并且可以加深學生對相關物質的化學性質的理解和記憶，提高學生知識掌握程度。

二、加強思想認識，重視實驗教育功能的發揮；充分挖掘教材中的資源培養學生探究性學習的興趣

激發學習興趣、體驗科學探究、訓練可行方法、學習化學知識、學會團結協作是化學實驗的主要教育功能。對此教師首先要有深刻的思想認識。同時要通過具體的教學實踐發揮好這些化學實驗教育功能。

具體而言。教師在實驗內容的設計和選擇上，需要注意從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發。以激發學生學習化學興趣，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類所面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。通過化學實驗教學，可以讓學生學習化學知識．在學習過程中。會得到大量的感性認識，將感性認識轉化為理性認識，并運用已有知識和相關資料解決問題。同時。學會團結協作是當前社會分工目益完善、細致所導致的對人才自身素質的要求。在實驗內容的選擇中要重視選擇一些需要通過小組協作方式才能完成的試驗探索，讓學生在實驗探索的過程中根據要求，進行分工協作，共同完成實驗。在實驗探究中學會合作與分享。

教材是化學知識的集合體，這些知識大多設計了實驗證明，但并不是把知識的生成過程還原為科學發現的過程，這為我們的探究性實驗教學提供了很豐富的資源。

如二氧化硫的教學，可以這樣引入新課的：首先播放“酸雨”污染的錄像，滲透保護環境的教育。然后讓學生根據所看錄像總結酸雨的危害：影響人體健康；湖泊酸化，魚類死亡，酸化土壤，綠色植物變桔黃、致死·建筑物、橋梁、工業設備，文物等腐蝕加快。然后通過三個創新實驗來探究二氧化硫的危害：探究實驗1：生物為什么會死呢？探究實驗2：酸雨是怎樣形成的？探究實驗3：花兒為什么會變白？然后學生進行探究實驗：把紅花放進裝有二氧化硫的錐形瓶中，現察現象，顏色逐漸變淺，得出結論：二氧化硫具有漂白性。同時提出一個探究問題：二氧化硫的漂白原理與氯氣一樣嗎？讓學生回答。最終讓學生自己在探究 中得出二氧化硫的化學性質，同時學生能夠體驗到獲得成功的快樂。

這樣讓學生不斷在探究中創新，在創新中使知識進一步升華和鞏固，由淺入深，層層遞進，使化學教學體現出科學性、創造性、靈活性、魅力性的藝術特征。

三、利用邊講邊實驗，在實驗中加強“量”的意識。培養學生的理解能力和嚴謹的治學態度

化學教學過程，就其本質而言，是學生在教師組織引導下，認識化學知識的過程，而技能、能力、方法和態度等都是通過這一化學認識過程來培養和訓練的。在化學教學過程中要學生有效地掌握化學知識，就必須對化學知識的認識過程展開，以便學生把客觀形態的知識內化為主觀形態的知識，使學生的學習成為有意義的學習。邊講邊實驗是實現認識過程展開的有效途徑，邊講邊實驗不僅可以激發學生的學習積極性．增加實驗的探索性，使每一位學生都能看清楚實驗現象，而且便于了解化學概念和定律是怎樣在實驗的基礎上建立起來的。從而更加深刻地理解和牢固地掌握化學知識，例如學習質量守恒定律，學生通過兩個實驗發現反應前后物質的質量未變化，然后教師總結歸納出經過無數次實驗都發現化學反應前后物質的質量不變，即質量守恒。教師再用原子模型啟發學生思考為什么化學反應中質量守恒，這樣的教學過程，學生對質量守恒定律印象深刻，教學效果好。

在中學化學實驗中，一般未指明用量時，液體的量都應取l一2mL，固體只需蓋滿試管底部即可。定量操作實驗較少，高中實驗中僅有三個，分別是配制一定物質的量濃度的溶液、酸堿中和滴定、氧化還原滴定等，更多的是定性實驗。但就是這些定量實驗，在實際操作中很多時候都需要我們重視“量”的概念，否則，實驗的成功率將會很低。

比如說：用硅酸鈉溶液制取硅酸凝膠實驗操作中，要向硅酸鈉溶液中逐滴加入鹽酸，邊加邊振蕩，至溶液紅色變淺并接近消失時停止。我們可以給學生一個創造失敗的機會，就是先讓學生按教材上的步驟去做，一般而言學生不會做成功。主要原因是學生做不到。逐滴加入”。邊加邊振蕩”。紅色變淺接近消失時停止”。然后教師再提醒操作要點，并要求學生重視。量”。學生再次實驗就容易成功，這樣學生會對于實驗操作的細節更加重視。又比如我們在做蔗糖遇濃硫酸炭化實驗時要達到最佳效果，除了操作方法和步驟外，其實更要重視“量”。教材未指明用量和步驟，為求演示實驗效果最佳，我們可以分別探究不同質量的蔗糖和不同體積的濃硫酸反應，讓學生去尋找最佳反應比例最好。

這樣一來，即有利于培養學生嚴謹的治學態度的途徑，也有利于學生深刻體會反應的實質，同時也加深了學生對知識的理解程度．提高了教學效果。

四、培養問題意識，創設趣味實驗。提高學生問題解決和知識運用的能力 增強培養學生的問題意識。將問題轉化為課題的能力是提高學生設計問題、解決問題能力的前提。問題意識是指學生在認識活動中意識到的一些懷疑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出和解決問題。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。在化學實驗教學中。能用于實驗探究的問題可能來自自然現象、社會生活和生產實踐，也可能來自學習的過程中，還有可能來自教師精心設計的問題情境，無論是什么情況，始終要讓學生產生發現問題和解決問題的渴求和欲望。對于教材中某些驗證性的實驗如果改為探究性的實驗，可將學生帶人科學探究的情境中，從而不斷增強他們發現問題和解決問題意識和能力。

很多中學化學實驗很有趣，但不具備研究性和探究性，或者說探究價值不高。在設計探究性內容時，可選擇一些很鮮明的課題，應用化學知識以及其他學科的相關的知識，尋求解決問題的方法。充分調動學生的探究的主動性和積極性。通過化學實驗的設計可以創設探究情景。

例如過氧化鈉與水和C02反應時，教材中說明，把水滴入盛有過氧化鈉的試管中，立即把帶火星的木條放在試管日，檢驗生成的氣體。這樣做不但需要較多的實驗材料，而且因為學生自初中就熟知這個實驗現象。就缺乏足夠的興趣。我們還可以補做一個趣味實驗：請同學們用一根玻璃管向過氧化鈉處吹氣，棉花也會自動燃燒起來。這就說明過氧化鈉與水或二氧化碳反應生成氧氣且反應放熱，經重新設計后的實驗充分發揮了學生的主觀能動性，大大激發了學生的學習興趣，同時培養了學生靈活運用知識的能力。

總之，化學發展與時俱進，化學發展到今天與實踐緊密相連——化學知識應用于實踐，又在實踐中不斷發展、創新。中學生要從中學開始學好化學知識，培養創造性思維，發展各項能力。運用實驗探究教學模式，能夠使學生的知識、智力、能力得到最大的發展，因而具有巨大的時代意義。

化學實驗現象紛繁復雜，在教學過程中就應該采用有效的教學方式，有目的、有條理的觀察，才能使學生體會到化學實驗的魅力，從復雜的化學現象中發現問題。因此，實驗時，要教育學生，不但要學概念，還要獲得化學知識和實‘驗技能，培養現察和實驗能力，仔細觀察、深思考，這樣有利于培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。

并且，在教學中仔細研究教學過程，完全可以充分挖掘教材，開發出更多更有實際效果的實驗內容，給學生創造更多的動手機會。在實驗教學中充分發揮學生的主觀能動性，讓學生學會自己主動尋找化學實驗中的樂趣，進而發現化學學科的魅力，提高教與學的效果。

第五篇：對中學物理實驗教學的幾點思考

對中學物理實驗教學的幾點思考

摘要：物理是以實驗為基礎的自然學科，物理實驗在物理教學過程中有著舉足輕重的作用。該文通過對中學物理教學中的實驗教學現狀分析，針對現階段中學物理實驗教學存在的問題提出幾點建議。

關鍵詞：物理實驗教學；重要性；思路；建議

物理是一門實踐性和實驗性很強的自然學科，它是以實驗為基礎的科學，學生在學習和掌握這門知識的過程中必然服從人類認識的一般規律，由實踐——理論——實踐。因此在中學物理教學過程中物理實驗課有著舉足輕重的作用。它是學生在教師指導下獨立獲得物理知識與實驗技能的活動，是手和腦、知識和能力得到綜合訓練的重要環節，另外在培養學生觀察能力，激發學生學習興趣等方面，實驗教學也有著不可替代的作用。總之，從中學物理教學的目的與任務、物理學的特點和學生的年齡特征等多方面綜合來看，實驗課確實是整個物理教學的堅實基礎。

一、物理實驗教學現狀及原因分析

在以素質教育為主的今天，理論上都認為上好實驗課是實施素質教育的一個突破口。那么實驗課到底開設得如何呢？調查分析表明許多地方實驗課開設得都不盡人意，僅僅是空喊口號，尤其是鄉鎮初級中學，實驗課開設率非常低。究其原因主要有以下幾個方面：

1、客觀條件教育經費的嚴重不足制約著實驗課的開展，對于普通的初級中學來說實驗儀器的配備是一件非常頭疼的事情。按照國家教委的要求，僅僅初中物理、化學、生物三科實驗儀器的配備量折合人民幣7萬元之多，對教育經費本來就十分困難的農村中學或鄉鎮中學來說實在是太難了，更何況儀器的配備是一個動態的過程，稍有教育常識的人都知道，實驗儀器的損耗是正常的，因此，就必須不斷填補器材，動態的配備實驗儀器，這與教育經費的嚴重不足相矛盾，很大程度上也就制約了實驗課的正常開設。

2、主觀條件

（1）傳統的應試教育模式禁錮著實驗課的開設。多年來，我國教育傳統上對實驗的動手操作考核基本沒有進行過，無論高考還是中考，實驗內容都是以筆試的方式在普通理論試題中考，從沒有到實驗室里去考學生的操作，導致了目前只“講實驗”而“不做實驗”的現象。

（2）教師只從應試角度出發，看重考分形成了目前實驗課的傳授方式。老師把實驗講的滾瓜爛熟，讓學生去死記硬背實驗器材、實驗過程、實驗現象和實驗結果，并未讓學生真正到實驗室里實際操作，發現問題并解決問題，這在一定程度上導致了實驗課難以開展。

（3）實驗教師的匱乏，以及實驗教師和代課教師的不分，使本來就十分繁重的教學任務讓代課教師們無暇顧及實驗課。實驗自然就被置于一個從屬的、次要的地位，從而得不到應有的重視。

（4）學校對學生的評價主要是考試成績，并不關心學生的實驗動手操作能力，使學生對實驗課的認識不夠，這樣就阻礙了素質教育中實驗課的開展。

二、具體思路及對策

1、由教育主管部門牽頭，從初級中學開始重視實驗課的開設，克服經費不足的問題，打破傳統教育模式的影響，可以采取以下方法。

2、條件好的學校與條件差的學校建立兄弟學校關系，實現縱向幫助與援助性聯合，彌補由于客觀物質條件不足而造成實驗課開設方面的遺憾，同時提高實驗條件差的學校實驗課開設的比率；再者，實現橫向的聯誼關系，意即條件差的學校間建立起廣泛的密切聯系。除互通有無外，定期召開各學校物理組集會，共同探討，關于物理實驗教學中的共同性問題，共同磋商怎樣在現有條件下提高實驗開設的效果，最終達到預期的目的。

（1）與附近工礦企業建立聯誼關系，建立實驗教育基地。學校可以利用課余時間有計劃、有目的地參觀工礦車間及其先進生產流程，請有關技術人員擔任實驗課輔導員，并定期邀請其講解有關物理知識在實踐中的應用，使學生認識到物理知識在生活中的應用以及它的重要性和實踐性，提高學生對實驗課的認識，逐漸養成學生重視實驗、重視操作的習慣。激發學生學習的興趣，開發學生思維，拓展眼界，增加感性知識，把理論和實踐緊密結合起來。

（2）改變教師和學生對實驗的看法，主動積極地為實驗課的開設創造條件。

①教師要從根本上改變對物理實驗的看法，因地制宜，盡可能的多做延伸意義上的演示實驗和課外實驗。課堂演示實驗一般由教師操作，一套裝置就能滿足全班學生觀察的要求，延伸意義上的課堂演示實驗，既可在課堂上做，也可在課余時間做，區別于課外實驗之處是其主要由教師來操作，學生輔助又是它區別于課堂實驗之處，這種實驗可彌補課堂演示實驗的不足與課外實驗濃度不高的缺憾，也可提高學生對課外實驗的興趣，這些實驗都有重要的示范作用，在培養學生實驗能力方面有不可替代的作用，既發揮指導教師的主導性作用同時又達到學生增長知識的效果。另外，多成立課外實驗小組，以小組為單位做課外實驗，它可以不受教學要求的限制和教學進度的制約，既能面向全體學生又可以要求每個學生能進行同樣的活動，學生可根據自己的興趣和能力進行選擇，而這些活動又以其小型、靈活、生動多樣的特點，吸引著不同的學生，滿足不同程度、不同性格、不同興趣學生的需要，有助于因材施教，調動全體學生的自覺性、積極性、主動性，有助于學生的個性發展和智力的開發，同時促進了學生對理論知識的學習和接受。

這些特點對于實驗儀器具體配置情況有較強的適應性，可以不受條件限制而大力發展。正如蘇州大學教授朱正元曾經積極倡導的“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。這一思想可使學生在教師的指導下充分發揮自己的主觀能動性，提高學生的實踐動手能力，處處留心學問，因為我們平時的一些小玩具中，蘊藏著并不深奧但又很巧妙的物理知識。以上的分析其實也為學生做出更巧妙地課外實驗提供了一種思路，并且使學生能夠舉一反三，同時激發了學生學習物理的興趣，又能促進物理理論課的教學，使實踐與理論有機的結合在一起。

②教師要業有所專。這主要表現在中學實驗教師和代課教師(理論教師)不分或分的不清，這樣的話，十分繁重的教學任務使理論教師一方面沒有精力顧及實驗，另一方面把重點都放在理論教學上，只能使學生對實驗的學習變得生硬、死板、僵化、教條、機械，談不上創新。這樣一來某種程度上違背了素質教育的目標。因此實驗課必須要有專業人員負責，并安排足夠的課時，使實驗課的教學落到實處，而不是紙上談兵。

物理知識的學習和物理實驗是相互補充、相輔相成、密不可分的兩種學習方式，而且物理實驗又是人類認識世界的一種重要活動，對物理學的發展起到了巨大的推動作用，可以說離開了物理實驗，就沒有物理學的發展。因此在物理教學過程中，我們一定要克服只重視物理理論的學習而輕視實驗操作的錯誤傾向，在物理教學中更應該注重實驗的操作和分析，引導學生崇尚科學、崇尚理性、崇尚實踐，培養他們實事求是、追求真理的科學態度，并且通過對實驗方法的靈活應用，培養學生分析和解決實際問題的能力，也有利于培養學生的創新精神。