第一篇：對《Sketchup》課程的教學(xué)思考

對《Sketchup》課程的教學(xué)思考

摘 要：《Sketchup》課程與設(shè)計類課程在教學(xué)中應(yīng)緊密配合，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行。教師能引導(dǎo)學(xué)生想辦法解決問題。sketchup表現(xiàn)教學(xué)，實(shí)際上是輔助設(shè)計教學(xué)，目的是讓大家通過sketchup的學(xué)習(xí)，以小見大，今后逐漸成為一名合格的設(shè)計師。

關(guān)鍵詞：《Sketchup》課程；輔助設(shè)計教學(xué)；設(shè)計關(guān)于《Sketchup》課程

《Sketchup》 是建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的重要課程，是一套直接面向設(shè)計方案創(chuàng)作過程的設(shè)計工具，其創(chuàng)作過程不僅能夠充分表達(dá)設(shè)計師的思想而且完全滿足與客戶即時交流的需要，它使得設(shè)計師可以直接在電腦上進(jìn)行十分直觀的構(gòu)思，是三維建筑設(shè)計方案創(chuàng)作的優(yōu)秀工具。SketchUp軟件的優(yōu)勢

獨(dú)特簡潔的界面，可以讓設(shè)計師短期內(nèi)掌握；適用范圍廣闊，可以應(yīng)用在建筑，規(guī)劃，園林，景觀，室內(nèi)以及工業(yè)設(shè)計等領(lǐng)域；方便的推拉功能，設(shè)計師通過一個圖形就可以方便的生成3D幾何體，無需進(jìn)行復(fù)雜的三維建模；快速生成任何位置的剖面，使設(shè)計者清楚的了解建筑的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以隨意生成二維剖面圖并快速導(dǎo)入AutoCAD進(jìn)行處理；與AutoCAD，Revit，3DMAX等軟件結(jié)合使用，快速導(dǎo)入和導(dǎo)出DWG，DXF，JPG，3DS格式文件，實(shí)現(xiàn)方案構(gòu)思，效果圖與施工圖繪制的完美結(jié)合；自帶大量門，窗，柱，家具等組件庫和建筑肌理邊線需要的材質(zhì)庫；輕松制作方案演示視頻動畫，全方位表達(dá)設(shè)計師的創(chuàng)作思路；具有草稿，線稿，透視，渲染等不同顯示模式，準(zhǔn)確定位陰影和日照，設(shè)計師可以根據(jù)建筑物所在地區(qū)和時間實(shí)時進(jìn)行陰影和日照分析；簡便的進(jìn)行空間尺寸和文字的標(biāo)注，并且標(biāo)注部分始終面向設(shè)計者。《Sketchup》課程的教學(xué)

3.1《Sketchup》課程與設(shè)計類課程在教學(xué)中應(yīng)緊密配合，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行。

初步了解SketchUp軟件基本結(jié)構(gòu)及應(yīng)用，界面介紹，常用基本工具如移動復(fù)制、陣列、旋轉(zhuǎn)、縮放，快捷鍵的使用，風(fēng)格的加載；學(xué)習(xí)建筑造型中常用的建模方法、掌握高級建模技巧，SketchUp組與組件、輔助線、材質(zhì)貼圖、燈光陰影、模型的交錯、剖切、導(dǎo)出到3dmax、空地面霧效、圖層、創(chuàng)建地形，CAD圖紙文件導(dǎo)入到SketchUp中進(jìn)行室外建筑、景觀園林建模等動畫和漫游插件學(xué)習(xí)；學(xué)會利用Photoshop和透視原理進(jìn)行效果圖的后期環(huán)境處理，掌握有關(guān)處理技巧及構(gòu)圖原理。用PHOTOSHOP圖層蒙板及調(diào)整工具實(shí)現(xiàn)環(huán)境和諧、建筑主體突出的主次效果； sketchup插件是針對sketchup的功能缺陷而開發(fā)的，合理的使用插件可提高工作效率，但要注意不要過度依賴插件。

3.2 《Sketchup》課程學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)重視的問題：

建模開始前一定要記得設(shè)置單位，最好是常用的毫米（mm）；軟件操作要快，鼠標(biāo)和鍵盤的結(jié)合才能真正快。SU的自定義快捷鍵可以為單字母或CTRL、SHIFT、ALT加單字母。最好定義成跟常用的如CAD一樣的快捷鍵，最常用的是下面的命令，建議你將它定義為如下：畫線L、畫弧A、畫圓C、平行拷貝O、移動M、刪除E、旋轉(zhuǎn)R、縮放S、放大Z、填充材質(zhì)H、畫矩形和拉伸可依你認(rèn)為易記的來定義；在切換命令時初學(xué)者往往會不知如何結(jié)束正在執(zhí)行的命令，所以特別建議你將選擇定義為空格鍵。按ESC鍵可取消正在執(zhí)行的操作或習(xí)慣按一下空格鍵結(jié)束正在執(zhí)行的命令，將會十分方便，又可避免誤操作。在su中用畫線、畫矩形等幾個簡單的命令即可建模，期間不會有任何的面板切換，連數(shù)據(jù)輸入面板也不用點(diǎn)擊。相信用過MAX建模的人對面板的頻繁切換之麻煩有深切體會。另外，對面的任意切割、直觀的任意拉伸也是SU的方便性重要的一面。加上放樣命令的存在可以建出很多復(fù)雜的模型； SU的捕捉是自動的，有端點(diǎn)、中點(diǎn)、等分點(diǎn)、圓心、面等。對建模過程中的大部分命令都適用，加上可輸入實(shí)際數(shù)據(jù)，所以不必?fù)?dān)心精確對齊和準(zhǔn)確性等問題；su建模大部分可通過面拉伸成物體來完成。而面是可很方便的通過畫線等面命令來分割的。面也可通過拉伸來隨時修改。SU的方便性的真正體現(xiàn)，關(guān)于視圖縮放控制：在執(zhí)行畫線或移動拷貝等命令時，常常要縮放視圖以便精確捕捉：可隨時透明執(zhí)行縮放命令，結(jié)束縮放命令后會自動回到前面的命令執(zhí)行狀態(tài)而不會中斷當(dāng)前操作，放大命令例外：可透明執(zhí)行但要右鍵方可退出回到前面命令執(zhí)行狀態(tài)。另外，按中鍵可隨時旋轉(zhuǎn)視圖；中鍵加按SHIFT鍵即為平移；關(guān)于建筑建模：a、如果是CAD導(dǎo)入的平立面，在用畫線工具將墻線封閉成面然后拉伸成墻體（物體）時往往會在平面窗等位置多一些線出來，建議刪除多余的線。b、在沒有CAD圖而又想開窗口定位準(zhǔn)確的話，可利用線對線的分割來定位：在一條已有的線上再畫一條比它短的線，會自動在后者的結(jié)束點(diǎn)處將前面那條線分割開。利用這一特性可隨時準(zhǔn)確定位。另外畫線也可當(dāng)標(biāo)尺來使用：執(zhí)行畫線命令可動態(tài)在右下角數(shù)值框顯示出線的長度，由此可判斷出其它物體的長度和測量距離；有時常常在建模時用到矩形但發(fā)覺長寬不對時可即時修改：長寬同時修改則輸入（長度數(shù)值，寬度數(shù)值）；只修改長度可直接只輸入長度數(shù)值；修改寬度則輸入（，寬度數(shù)值）。這里的長寬是相對而言。

學(xué)生每次建模都會遇到開始覺得建不出來的東西，但教師能引導(dǎo)想辦法解決掉。論壇每更新一個插件，教師下載下來仔細(xì)的研究，看看這個插件在設(shè)計建模中能不能夠產(chǎn)生一些靈活的應(yīng)用方法。能不能夠通過創(chuàng)新去解決一些原來做不了或者做的很慢的東西。軟件與設(shè)計

從什么角度去認(rèn)識和學(xué)習(xí)sketchup是教學(xué)時第一時間要給學(xué)生傳達(dá)的理念。很多建筑設(shè)計的學(xué)生甚至已經(jīng)工作了的人，總是有一個錯誤的觀念，就是夸大某種工具或者技能在設(shè)計中的作用。其實(shí)這些軟件都是輔助設(shè)計的技能而已。

一名合格的設(shè)計師需要三樣?xùn)|西“責(zé)任感、經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造力”，這三點(diǎn)能解決你所有的問題，這也是做任何與設(shè)計相關(guān)的工作的基礎(chǔ)。當(dāng)有了責(zé)任感，就不會隨便的做一個什么東西應(yīng)付了事然后交給別人，那樣做的每一件事，都會認(rèn)真的去思考它，都會使人有很大的收獲。當(dāng)積累了經(jīng)驗(yàn)，無論是畫圖還是設(shè)計，都能夠整體把握，游刃有余。當(dāng)有了創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，無論是手繪還是用軟件，都能超越前人，讓自己獨(dú)樹一幟，成為真正的高手。

把設(shè)計做好，不在于掌握了多少軟件的命令，而在于知道自己想要做什么。不是這個模型該怎么建能建出來，那個模型該怎么建能建出來，而是教會學(xué)生如何掌握解決問題的思路。一個人之所以能夠成為某方面的人才，不是因?yàn)樗麑W(xué)了多少現(xiàn)成的這個東西的知識，而是因?yàn)樗看味寄芙鉀Q在這方面別人誰都解決不了的問題。如果只想著了解一些按鈕插件怎么用，花盆花缽的曲面怎么建。而不關(guān)注到底把東西做成什么樣子才是好的，不去了解做這類東西的思路。那只能保持現(xiàn)狀了。

學(xué)習(xí)sketchup軟件幾個例子，記在腦子里可以解決一部分事。但是不通過大量的練習(xí)，還是沒辦法完全掌握，而責(zé)任感、創(chuàng)造力，看似是天生的不能傳授的，其實(shí)也可以通過言傳身教的方式帶動學(xué)生產(chǎn)生這個意識。所以sketchup表現(xiàn)教學(xué)，實(shí)際上是輔助設(shè)計教學(xué)，只是載體以sketchup為主。目的是讓大家通過sketchup的學(xué)習(xí)，以小見大，今后逐漸成為一名合格的設(shè)計師。

參考文獻(xiàn)

[1] 張恒國主編.Sketchup7建筑草圖設(shè)計.第一版.北京：人民郵電出版社，2010.[2] 馬亮主編.Sketchup建筑設(shè)計實(shí)例教程.第一版.北京：人民郵電出版社，2012.

第二篇：對《成本會計》課程教學(xué)改進(jìn)的若干思考

對《成本會計》課程教學(xué)改進(jìn)的若干思考

徐

婧

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖）

摘要：《成本會計》課程作為高校會計學(xué)專業(yè)的主干課程之一，是會計專業(yè)課程體系的重要組成部分。其教學(xué)質(zhì)量如何直接影響會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,也直接影響學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和人才質(zhì)量。而當(dāng)前，《成本會計》課程教學(xué)存在諸多問題，必須加以重視。文章分析了《成本會計》課程教學(xué)存在的問題并提出解決的措施，旨在提高《成本會計》課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：成本會計；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法；

高校專業(yè)教育課程的設(shè)計從來都是來源于社會各種經(jīng)濟(jì)活動的需要。20世紀(jì)末，我國資本市場迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日益增強(qiáng)，企業(yè)管理中成本管理的職能顯得越來越重要。但企業(yè)的成本花費(fèi)金額不等，種類繁多，尤其是工業(yè)制造業(yè)企業(yè)，更是會牽涉到許多零星瑣碎的花費(fèi)，還要考慮生產(chǎn)的工藝和周期等問題，管理上的難度使得成本管理一直是企業(yè)十分重視的問題。成本會計從隸屬于其他行業(yè)會計的部分核算內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的一門學(xué)科，在高校中作為一門獨(dú)立的課程列入教學(xué)計劃，其所研究的內(nèi)容本意也是為滿足了企業(yè)經(jīng)營管理的需要，可以為企業(yè)輸送成本核算、管理人才，但實(shí)際的教學(xué)效果卻總是未能達(dá)到預(yù)期目的。

一、《成本會計》課程教學(xué)目前存在的問題

1、教材內(nèi)容陳舊有局限

由于成本會計只是會計核算的一個分支，相對于《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等主干課程教材的不斷更新，《成本會計》的教材明顯更新緩慢，不能與《財務(wù)會計》教材相互配套。現(xiàn)代成本會計較傳統(tǒng)意義上的成本會計已有所變化，雖然成本核算仍然是基本職能，但其內(nèi)涵已擴(kuò)展至成本預(yù)測、成本決策、成本計劃、成本控制、成本分析和成本考核等多方面，現(xiàn)在更注重在成本管理和控制方面。而目前學(xué)生使用的成本會計教材都是讓學(xué)生大致了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費(fèi)，并采用傳統(tǒng)的產(chǎn)品計算方法(品種法、分批法、分步法等)對產(chǎn)品的成本進(jìn)行計算、分析，編制成本報表，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對成本核算的掌握，而對成本管理和控制方面只有寥寥數(shù)語，草草帶過，并沒有順應(yīng)社會變革和企業(yè)會計核算需求的變化而革新。

除此之外，教材在編寫實(shí)例時考慮到篇幅問題，數(shù)據(jù)一般只涉及一個月或一個季度，數(shù)據(jù)之間缺乏連續(xù)性，教師講授時為了便于學(xué)生理解，同時也受時間或空間的限制，只好簡化可能發(fā)生的情況，將程序中的一些步驟省略，只講重點(diǎn)。這樣對成本計算方法的教授會帶有片面性，容易與前面所學(xué)知識脫節(jié)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)前后不能連貫且不成體系，使得學(xué)生能理解例題，但一旦遇到和例題不一樣的情況，往往就不知所措。

2、高校教育對成本會計重要性強(qiáng)調(diào)不夠

《成本會計》課程一般安排在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》課程學(xué)完以后，而大多高校都一味強(qiáng)調(diào)會計核算的重要性，尤其與考從業(yè)資格、助理會計師等證件相聯(lián)系之后，學(xué)生會把整個學(xué)習(xí)重心都放在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》兩門課程上，對成本會計的重視也僅限于和助理會計師考試有關(guān)的內(nèi)容。而由于各高校在課程安排等一系列措施上所導(dǎo)致的潛意識的誤導(dǎo)，使得學(xué)生都認(rèn)為學(xué)好《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》兩門課程是最主要的，不僅和考證相關(guān)，以后即使到了工作崗位，也主要運(yùn)用這兩門課的理論知識。但往往實(shí)際當(dāng)中，成本管理與核算是企業(yè)特別重視的問題，采取哪些成本計算方法以及計算出的成本數(shù)據(jù)都影響著企業(yè)的經(jīng)營管理決策，但高校的成本會計教育中并未做出這樣的意識引導(dǎo)。

3、理論不能與實(shí)踐結(jié)合

目前各大高校的教學(xué)理念還是比較傳統(tǒng)，都以傳授知識為主，主要以課本為中心，依靠教師講解來進(jìn)行知識傳授，對學(xué)生的實(shí)際操作能力培養(yǎng)比較輕視。有很多高校會安排會計核算的綜合實(shí)訓(xùn)，甚至有條件的高校能安排學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，但愿意專門安排《成本會計》課程實(shí)訓(xùn)的高校不多，即使安排，教學(xué)計劃中用于實(shí)踐教學(xué)的課時比例也會比較小，且由于條件限制以及缺乏好的實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)最后變成了大型的課堂練習(xí)。而很多教師自己也沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但經(jīng)驗(yàn)不多，教師自己就對實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識，不能給學(xué)生正確的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生還是對教材和老師的教導(dǎo)依賴很大，對于實(shí)際的成本計算工作還是無法形成感性認(rèn)識。

二、對《成本會計》教學(xué)改進(jìn)的思考

1、加快教材內(nèi)容的更新

高校教育本來就應(yīng)該和社會需求掛鉤，如果和實(shí)際脫節(jié)過多，必然影響學(xué)生的就業(yè)。要想提高成本會計教學(xué)質(zhì)量，必須建立體現(xiàn)時代需求的成本會計課程結(jié)構(gòu)，首先就要從編制能適應(yīng)企業(yè)會計核算環(huán)境變化的教材開始做起。現(xiàn)有教材的成本計算及核算內(nèi)容可以保留，但還應(yīng)當(dāng)秉持“算為管用，算管結(jié)合”的原則，再大幅度加入成本管理方面的內(nèi)容，不管是成本預(yù)測方法，還是具體的成本管理控制制度，都可以與每個成本計算內(nèi)容結(jié)合在一起介紹，讓學(xué)生既掌握每個費(fèi)用要素的歸集分配方法，每個成本項(xiàng)目的計算核算程序，也可以同時了解該如何控制成本費(fèi)用的支出比例和總體額度；除此之外，原有內(nèi)容也應(yīng)更新，傳統(tǒng)教材傳承下來的方法往往重點(diǎn)介紹的未必是企業(yè)廣泛使用的，企業(yè)廣泛使用的教材上又未必有，如現(xiàn)代企業(yè)大多喜歡使用計劃成本來進(jìn)行成本核算管理，但現(xiàn)在教材都把實(shí)際成本法作為重點(diǎn)，把計劃成本法作為次重點(diǎn)。所以應(yīng)在企業(yè)普遍使用的方法上多介紹，而對那些企業(yè)已漸漸不使用的方法只作為知識點(diǎn)了解一下即可。

2、加入仿真原始憑證的填制與審核內(nèi)容

成本計算核算過程一般都比較繁瑣，如果想讓學(xué)生弄清楚完整的流程，必須一步一步介紹，不能用跳躍式思維來講解。但現(xiàn)有成本會計教材在成本核算源頭即每筆具體費(fèi)用發(fā)生時的核算就介紹得比較模糊，又不將計算步驟與核算步驟相聯(lián)系，直接跳躍至最后的成本匯總計算。而且不管是體現(xiàn)要素費(fèi)用發(fā)生的如增值稅發(fā)票等這樣的外來憑證，還是如費(fèi)用分配表、成本計算表等這樣的自制憑證，都沒有予以介紹，即使教材上有列示一些自制憑證，但由于印刷空間有限，都盡量精簡表格內(nèi)容和格式。由于沒有原始憑證實(shí)物，學(xué)生沒有形象化概念，只能憑空想象，可學(xué)生都沒有實(shí)際接觸過企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程，都想象不出費(fèi)用因何發(fā)生，怎么發(fā)生，怎么分配，分配后怎么會計處理等這些問題的答案。結(jié)果最后，學(xué)生都學(xué)會了模仿例題，但一旦脫離例題進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)生便無從下手，如果在理論教學(xué)時，就可以向?qū)W生發(fā)放仿真原始憑證并介紹憑證填制方法和用處，學(xué)生學(xué)習(xí)起來肯定會形象化的多，也好理解的多。

3、改變教學(xué)模式

直至目前，大部分高校的教學(xué)模式仍然以理論教學(xué)為主，實(shí)踐只是作為一種輔助教學(xué)模式，并不是教學(xué)重點(diǎn)。然而，僅就會計專業(yè)而言，過于依賴?yán)碚撝R的傳授，并不能幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。尤其是成本會計，如果學(xué)生從未見過企業(yè)車間，也從未進(jìn)到車間看過產(chǎn)品生產(chǎn)過程的話，就很難去理解理論上所講的眾多成本計算方法的，因?yàn)椴涣私猓瑢W(xué)生就很難對理論知識有認(rèn)同感。所以，《成本會計》這門課程，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用“重實(shí)踐、輕理論”模式，大幅提升實(shí)踐教學(xué)的比重。

有條件的高校可聯(lián)系企業(yè)，由教師帶領(lǐng)組織學(xué)生到企業(yè)去觀看企業(yè)產(chǎn)品加工的過程，了解什么叫生產(chǎn)線、工序、生產(chǎn)班組等基本常識，還有車間如何給工人排班，如何統(tǒng)計生產(chǎn)工時，原材料、完工產(chǎn)品等存貨如何收發(fā)存等問題。其他高校如聯(lián)系不到企業(yè)，也可以在教室利用多媒體播放相關(guān)錄像，一邊看錄像一邊講解。只有將理論和實(shí)際對照，學(xué)生才能真正理解書本上的知識點(diǎn)，并靈活運(yùn)用。

4、建立試題庫，豐富考試形式。

學(xué)校可以建立成本會計試題庫，在庫中設(shè)置多種題型的試題，如單選、多選、判斷、填表、計算、案例等。由于試題形式多樣，試題題量充足，考試時就可以隨機(jī)抽取試題形成試卷。這樣任課教師考查學(xué)生時就可以控制題型、章節(jié)內(nèi)容等，滿足不同級別考試的需要，而且出題客觀，能夠較好的考察學(xué)生對知識的掌握情況；另外，考試形式也應(yīng)該多樣化，不能單一的只采用書面的閉卷考試，可以適時的結(jié)合實(shí)踐考試對學(xué)生進(jìn)行考核，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。并且，學(xué)生《成本會計》課程的期末考試成績應(yīng)該實(shí)踐考試與書面考試成績各占50%，使學(xué)生重視對成本會計的整體把握。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于富生,王俊生等.成本會計學(xué)[M].中國人民大學(xué)出版社,2006.8.[2]龐碧霞.《成本會計》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革探析[J].湖南財經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報,2007,(08):141—143.[3]黃世英,徐保華.對《成本會計》課程教學(xué)改革的思考[J].會計之友,2007,(05):66.[4]俞宏,夏鑫.成本會計教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)創(chuàng)新及策略構(gòu)想[J].會計之友,2006,(06):40—41.[5]宋紅霞,于廣敏.成本會計教學(xué)方法改革的研究[J].會計之友,2007.8.

第三篇：對普通話課程教學(xué)滲透人文教育的思考

對普通話課程教學(xué)滲透人文教育的思考

摘 要： 普通話課程教學(xué)不僅具有工具性特點(diǎn)，而且是一種人文教育。中國人運(yùn)用漢字書寫創(chuàng)造了浩若煙海的漢語典籍。在數(shù)千年漢語發(fā)展的歷程中，口語與書面語、共同語與方言、凝練典雅的文學(xué)語言與鮮活生動的俗話俚語，相互滲透而彼此相得益彰，漢語本身即代表著一種獨(dú)一無二的璀璨文化。普通話課程教學(xué)應(yīng)走出純工具化誤區(qū)，在提高學(xué)生普通話水平和語言交際能力的同時，增進(jìn)其母語文化素養(yǎng)；應(yīng)加強(qiáng)普通話課程教學(xué)的理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新，精選古今中外各種題材、體裁的文學(xué)經(jīng)典作為發(fā)聲訓(xùn)練和朗讀教學(xué)的文本語料，豐富課程教學(xué)的文化內(nèi)涵，充分實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的文化傳播與人文教育功能。

關(guān)鍵詞： 普通話課程 技能教學(xué) 人文教育 文學(xué)經(jīng)典 文化素質(zhì)

普通話作為民族共同語，在我國的普及教育、發(fā)展科學(xué)文化事業(yè)、推動社會主義文化建設(shè)中發(fā)揮了極為重要的作用，在促進(jìn)信息化和對外開放中彰顯出蓬勃旺盛的生命活力。各級各類學(xué)校是推廣普通話的主陣地，在“推普”工作中發(fā)揮著領(lǐng)頭示范的作用。加強(qiáng)普通話課程教學(xué)的理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新，有效提高學(xué)生的普通話水平運(yùn)用能力和母語文化素養(yǎng)，是語言學(xué)科長期以來的重要研究課題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，嘗試從普通話課程教學(xué)推動母語文化傳播、滲透人文教育的視角談一些自己的心得體會，以就教于方家。

一、在“技能”教學(xué)中滲透“人文”教育

語言教學(xué)具有工具性特點(diǎn)，普通話課程必然有一整套知識技能教學(xué)體系，如語音教學(xué)之聲、母、調(diào)、音變及聲韻配合規(guī)律的理論教學(xué)與實(shí)踐操練，如詞語教學(xué)之詞語組合規(guī)律等相關(guān)理論教學(xué)及讀詞語的發(fā)音訓(xùn)練，如朗讀的基本理論、基本技能教學(xué)及對誦讀訓(xùn)練的設(shè)計，如即興談話、命題談話、主題演講、專題辯論等各種類型的說話教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)，如普通話水平測試題型的教學(xué)與應(yīng)試能力培訓(xùn)等，以上內(nèi)容構(gòu)成了普通話課程的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能及課程教學(xué)的基本框架。普通話課程教學(xué)在加強(qiáng)基本理論和基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的普通話水平和運(yùn)用語言進(jìn)行交際表達(dá)的實(shí)踐能力。我們應(yīng)該積極思考，如何在“技能”教學(xué)中融入“人文”教育，在知識傳授中傳播母語文化，在語言教學(xué)中滲透人文教育，只有這樣，才能回歸語言教育的本質(zhì)。

“人文性是語言的本質(zhì)屬性”，任何一種語言的符號系統(tǒng)都是使用它的社會群體“認(rèn)識、闡釋世界的一個意義體系和價值體系”[1]P56。漢語有三、四千年的書面語歷史，在漫長的歷史歲月中，中華民族運(yùn)用漢字書寫和創(chuàng)造了浩若煙海的文化典籍；在漢語史上，口語與書面語、共同語與方言、凝練典雅的文學(xué)語言與鮮活生動的俗話俚語，相互滲透而彼此相得益彰。中國人不僅創(chuàng)造了《詩經(jīng)》、《楚辭》、漢樂府民歌、唐詩、宋詞、元曲等辭章燦爛的經(jīng)典韻文，而且創(chuàng)造了先秦諸子著作、唐宋八大家散文、《周易》、《左傳》、《戰(zhàn)國策》、《史記》、《漢書》、《資治通鑒》、《聊齋志異》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》等非韻文的文化經(jīng)典和文學(xué)經(jīng)典。所以，漢語本身即代表著一種獨(dú)一無二的璀璨文化。普通話課程首先是一種母語教學(xué)，在解析語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律的同時，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走入語言結(jié)構(gòu)深處的歷史文化語境；母語教學(xué)應(yīng)該走出純工具化教學(xué)的誤區(qū)，教者和學(xué)者共同懷著虔誠與敬畏的心情進(jìn)入母語與母語文化學(xué)習(xí)的神圣殿堂。

語言學(xué)家說：“語言：人類最后的家園。”[1]P1“漢語??是我最后的棲身之處。語言世界是比現(xiàn)實(shí)世界更真實(shí)的世界??我們在語言的存在中比在現(xiàn)實(shí)的存在中更容易感受到生命的可靠性和具體性??生活在語言中就是生活在更深刻的意義中，就是生活在所能展示的無限豐富的可能性中。”[3]P136基于這樣的認(rèn)識，我們才能夠給語言學(xué)習(xí)一個比較恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬拍軌蛐膽颜\意地確認(rèn)普通話作為現(xiàn)代中華民族的共同語，學(xué)習(xí)它的過程可以讓我們走入母語的心靈深處，感知祖先賜予的那份溫暖和親情，從母語學(xué)習(xí)的“切磋琢磨”和“吐字歸音”、“咬文嚼字”中，發(fā)自內(nèi)心地升騰出一種對傳自世世代代祖先的這種語言的穆然敬意，才能夠不畏艱難、鍥而不舍地刻苦學(xué)習(xí)。

我們應(yīng)該反思：我們曾經(jīng)把母語教學(xué)僅當(dāng)做普通話水平測試的應(yīng)試培訓(xùn)課，以解析普通話水平測試專用書覆蓋母語教學(xué)的課堂，幾乎將所有精力投入到語音教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，而忽略語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)中的詞匯、語法及其外部結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)藉的各種豐富多彩的文化因素，滿足于對母語的結(jié)構(gòu)分析，而忽略從歷史深處走來的這種民族語言所攜帶的厚重歷史與精神層面的豐富元素，滿足于鉆研語言表述的種種技巧，而忽略語言教學(xué)的本質(zhì)即是人文教育，等等。

二、語言素材選擇的母語文化取向

語言教學(xué)必須通過語言素材分析、典范作品閱讀來完成。所以各種普通話教材都提供了聲、韻、調(diào)、音變及聲韻配合規(guī)律教學(xué)用的字詞語料，設(shè)計了朗讀教學(xué)的散文、詩歌、順口溜、繞口令等，提供了可資借鑒的說話訓(xùn)練范例等。上文已強(qiáng)調(diào)，普通話課程教學(xué)在注重工具性的同時應(yīng)該努力營造文化氛圍，滲透人文教育，所以，在語料選擇，特別是朗誦語料選擇方面，必須兼顧人文教育取向。

普通話課程教學(xué)應(yīng)該打破語料選擇“厚今薄古”、排除古代文化經(jīng)典的狹隘傾向，摒棄忽略域外文學(xué)經(jīng)典和現(xiàn)當(dāng)代多樣化文體語料的偏頗。普通話課程固然以提高學(xué)生的普通話水平為己任，但語料選擇可以突破時代、地域局限，精選多種文體語料，從那些具有文化經(jīng)典與文學(xué)經(jīng)典意義的古今、中外作品中，選擇適合普通話教學(xué)的文本語料。

首先，應(yīng)該選擇優(yōu)美的古典詩文作為發(fā)聲訓(xùn)練和朗讀教學(xué)的語料。某些長期從事語言教學(xué)的教師已經(jīng)意識到，針對大學(xué)生語言規(guī)范意識淡薄、表達(dá)能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，通過經(jīng)典誦讀來培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)已成為“一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)典誦讀對提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言素質(zhì)，乃至對大學(xué)生的終身發(fā)展都是有益的”[4]P142。所以，普通話課程的朗讀材料可以選取《詩經(jīng)》、《楚辭》、漢樂府、唐詩、宋詞、元曲等意蘊(yùn)豐富、風(fēng)格典雅的古典韻文，選取《老子》、《莊子》、《論語》、《孟子》、《荀子》、《韓非子》、《左傳》、《國語》、《戰(zhàn)國策》、《呂氏春秋》、《禮記》、《史記》、《漢書》，以及唐宋八大家散文等凝練優(yōu)美的古代文章的段落，指導(dǎo)學(xué)生在理解這些古典作品文化意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓他們不僅感知其語言表達(dá)的藝術(shù)魅力，而且感受其中蘊(yùn)藉的厚重歷史氣息和獨(dú)特的民族文化魅力，培養(yǎng)學(xué)生的母語文化素養(yǎng)，培養(yǎng)民族文化的自信心、自豪感和文化自覺意識。

其次，突破當(dāng)前普通話教材朗讀訓(xùn)練材料的體裁局限，不僅經(jīng)典古詩文，而且現(xiàn)當(dāng)代作家優(yōu)美的白話詩歌、戲劇與影視劇臺詞、小說等，都可以成為普通話朗讀教學(xué)的文本語料。如郭沫若的詩歌、戲劇，魯迅的雜文和小說名篇，以及梁啟超、冰心、聞一多、徐志摩、戴望舒、朱自清、艾青、賀敬之、郭小川、海子、顧城、舒婷等作家的作品，都可以作為普通話課程教學(xué)的語言材料。

再次，改變當(dāng)前普通話教材朗讀訓(xùn)練忽略選擇域外經(jīng)典作品的偏頗，但丁、雨果、巴爾扎克、莎士比亞、托爾斯泰、泰戈?duì)枴⑵障＝稹⒒萏芈?jì)慈等國外著名作家的詩歌、小說、戲劇等作品，也應(yīng)該成為普通話課程教學(xué)可供選取的文學(xué)經(jīng)典。

除此之外，還可以選擇一些童話、諺語、繞口令等作為朗讀練習(xí)的文本作品。

我們強(qiáng)調(diào)普通話課程教學(xué)應(yīng)該引進(jìn)古今中外的文化經(jīng)典和文學(xué)經(jīng)典，希望通過普通話課程教學(xué)的平臺，打開學(xué)生的文化視野，讓古今、中外文化經(jīng)典的光輝照亮普通話教學(xué)的課堂，讓這些具有“人類文明核心成果”意義的文化經(jīng)典進(jìn)入學(xué)生視線，既成為語言學(xué)習(xí)的文本語料，又成為哺育和滋潤學(xué)生心靈的雨露陽光，努力實(shí)現(xiàn)母語教學(xué)的人文教育功能。我們應(yīng)該相信，當(dāng)普通話課程能夠承載豐富的民族文化意蘊(yùn)，融入濃郁的人文教育情懷，便激發(fā)學(xué)生對祖國語言的深厚感情和學(xué)習(xí)這種語言的極大興趣。

語言學(xué)是一門領(lǐng)先性的學(xué)科，現(xiàn)代社會的急劇發(fā)展“正是語言學(xué)發(fā)揮作用的時刻，也是語言學(xué)家觀察語言變化，從應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)語言理論努力方向的大好時機(jī)”[5]P1。在新的歷史時期，語言學(xué)科不僅要推進(jìn)語言學(xué)理論的創(chuàng)新與發(fā)展，而且要推進(jìn)語言教學(xué)實(shí)踐的研究與創(chuàng)新。普通話課程教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化語言教學(xué)傳播和弘揚(yáng)母語文化的價值功能，普通話教師應(yīng)該研究如何在語言教學(xué)中滲透人文教育，在培養(yǎng)學(xué)生語言規(guī)范意識、語言運(yùn)用能力的同時，有效提高學(xué)生的母語文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的思考

對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的思考

作者姓名：張繼軍

通訊地址：天水市秦安縣興豐學(xué)區(qū)聯(lián)系電話：***

對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的思考

張繼軍

（天水市秦安縣興豐學(xué)區(qū)，天水，741617）

摘要：

新一輪的小學(xué)課程改革中，把加強(qiáng)科學(xué)教育擺在了突出位臵，在看到科學(xué)課程的重要性的同時．只有小學(xué)科學(xué)教師正確認(rèn)識科學(xué)課程在學(xué)生終身發(fā)展和在社會中的作用、真正理解科學(xué)教育的內(nèi)涵，才能從整個教育改革的制高點(diǎn)出發(fā)，理性地關(guān)注科學(xué)課的改革，立足于教學(xué)本位工作搞好科學(xué)課程教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)是一個難點(diǎn)，但同時也亟待加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

進(jìn)入20世紀(jì)以后，科學(xué)對社會的推動作用較為明顯，這不僅是由于科學(xué)技術(shù)的日新月異，而且因?yàn)榭茖W(xué)作為探索真理的活動，同時也在塑造人的品格，影響人類的價值觀念、倫理道德、文化形態(tài)、思維模式及行為模式等等。

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)人口的比例相當(dāng)高，公民科學(xué)素質(zhì)的城鄉(xiāng)差距十分明顯。加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量，是提高未來公民科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，對于小學(xué)科學(xué)教育工作者來說，是一項(xiàng)不可推卸的任務(wù)。

一、科學(xué)課程在農(nóng)村開設(shè)現(xiàn)狀

在農(nóng)村由于缺乏科學(xué)文化知識，有些地方封建迷信還比較嚴(yán)重，給人們生活帶來了很多的損失，甚至有時還會導(dǎo)致一些意外事件發(fā)生。長期以來，大多數(shù)的基礎(chǔ)教育普遍存在重升學(xué)輕素質(zhì)的問題，導(dǎo)致科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)廣大的農(nóng)村兒童對科學(xué)以及科學(xué)課都有著濃厚的興趣，小學(xué)科學(xué)作為一門科學(xué)啟蒙教育，它的價值是語文、數(shù)學(xué)、外語等其他基礎(chǔ)學(xué)科無法

替代的，如果不重視農(nóng)村地區(qū)的科學(xué)教育，就等于在扼殺農(nóng)村兒童的好奇心和求知欲。

（一）、科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。農(nóng)村學(xué)校受應(yīng)試教育思想的影響，把科學(xué)課列在副科之列，因?yàn)椴皇侵髡n，其地位自然明顯低于語文、數(shù)學(xué)、外語等所謂的主科，許多地方都存在著對科學(xué)課的擠課、占課現(xiàn)象。

（二）、師資力量薄弱。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的師資狀況很不容樂觀。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師是兼職，幾乎沒有專業(yè)背景，這樣的非學(xué)科專業(yè)背景直接影響課程的實(shí)施質(zhì)量;學(xué)歷層次普遍不高，多為中師，專科及專科以上學(xué)歷較少，本科更少，這樣更無法保證教師素質(zhì)符合課程要求。

（三）、教學(xué)把握不當(dāng)。首先，是教學(xué)內(nèi)容方面，顯得凌亂，深淺難易把握不夠恰當(dāng)。存在體系落后、不重視整體框架和結(jié)構(gòu)的問題，再加上不重視科學(xué)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生既不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和社會發(fā)展，也難以轉(zhuǎn)向其它科學(xué)領(lǐng)域。其次，在教學(xué)模式方面，不注意將書本知識與科學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，忽視科學(xué)教育過程的復(fù)雜性，不通過科學(xué)研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的科學(xué)教育，難以發(fā)展創(chuàng)造、直觀、想象與懷疑的態(tài)度，難以在學(xué)生思想和態(tài)度的訓(xùn)練方面作出指導(dǎo)。再次，在教學(xué)方法方面，教師采取的主要還是講授法，“教師講、學(xué)生聽”、“教師念、學(xué)生記”的教學(xué)方式只能使學(xué)生機(jī)械地背科學(xué)、學(xué)科學(xué)。有時甚至采取“填鴨式”的教學(xué)方法，企圖把更多的新的科學(xué)知識塞進(jìn)學(xué)生的腦子里。很難培養(yǎng)學(xué)生探究精神。加強(qiáng)科學(xué)教育，并不是堆積知識，而主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，以解決現(xiàn)實(shí)中的問題。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的思考

（一）、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，提升科學(xué)課的學(xué)科地位科學(xué)課在我國是2001年由自然課改過來的一門新課程，與原有的自然課相比無論是從內(nèi)容上還是老師的授課方式上都完全發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這對我們教授科學(xué)的教師來說是一種教育觀念和教學(xué)方式的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，它對教師提出了更高的要求:需要教師深刻理解科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，真正樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的觀念;需要教師具有良好的知識素養(yǎng)和完善的知識結(jié)構(gòu);需要教師具有引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動探索形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度的能力。要知道這門課程的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)是完全不一樣的，過去的老師總是站在講臺上，老師講的話就是權(quán)威就是答案。而科學(xué)課程的講授就需要老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的授課方式，學(xué)生要積極與教師配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。老師要正確處理一滴水和一桶水的關(guān)系，這已經(jīng)不是過去一滴水與一桶水的年代了，要知道現(xiàn)在老師要給學(xué)生一滴水自己應(yīng)該是一條河，這條河里的水隨時都是流動著的，是新鮮的。所以老師要隨時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，要有危機(jī)意識，真正意識自己的知識結(jié)構(gòu)單一，能力有限，正視自己的不足，解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。沒有經(jīng)驗(yàn)可以摸索;知識不夠可以學(xué)習(xí)。在不斷探索、不懈學(xué)習(xí)的過程中逐漸熟悉科學(xué)教育的流程與要求。通過自身的學(xué)習(xí)，掌握一定的科研能力來更好的指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。

一門課程的學(xué)科地位，取決于它的學(xué)科性質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)在《全日制義務(wù)教育科學(xué)((3-6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的規(guī)定:“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，以促進(jìn)未來國民科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，加強(qiáng)我國在科技競爭中的地位。”因此，加強(qiáng)科學(xué)課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下到各小學(xué)校長及科任

教師，必須充分認(rèn)識加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性，把科學(xué)教育提高到關(guān)系國家興衰、民族命運(yùn)的高度來認(rèn)識，不再把科學(xué)課當(dāng)成副科。而要確保科學(xué)課的學(xué)科地位。

（二）、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高科學(xué)課程教師專業(yè)水平

實(shí)施科學(xué)教育的關(guān)鍵在教師。長期以來的傳統(tǒng)觀念給語文、數(shù)學(xué)等所謂的主科教師在培訓(xùn)上提供了良好的平臺，而給科學(xué)教師帶來的卻是“不平等”待遇。以致科學(xué)課沒人愿上，沒人會上。針對面前農(nóng)村現(xiàn)任科學(xué)教師專業(yè)水平較低、學(xué)歷不高和專業(yè)局限的狀況，必須加強(qiáng)農(nóng)村科學(xué)教師的師資培訓(xùn)。要把轉(zhuǎn)變教師觀念貫穿與培訓(xùn)的全過程，讓教師從知識的傳授者、權(quán)威者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，從單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。要適應(yīng)和滿足科學(xué)教育的需要，各級教育行政主管部門、學(xué)校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須開展各種形式的教師的培訓(xùn)，提升教師的各種素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)、指導(dǎo)能力。

（三）、因地因校制宜，提倡科學(xué)學(xué)習(xí)的多樣化

科學(xué)課程是國家與學(xué)校合作管理的課程，國家主要對課程的地位、課時安排進(jìn)行規(guī)定，而課程的開發(fā)必須由學(xué)校來完成。學(xué)校課程要符合科學(xué)課程的性質(zhì)，也要符合學(xué)校的實(shí)際情況，應(yīng)該具有可行性與實(shí)效性。在農(nóng)村，各學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模二辦學(xué)模式、辦學(xué)條件、師資水平、生源水平與市級學(xué)校都存在很大差異。因此，各個學(xué)校在開設(shè)科學(xué)課的過程中，應(yīng)該堅持的原則是:一切從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，鼓勵師生自己的特色實(shí)施該課程。不同學(xué)校和不同學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上有各自的差異，所以在目標(biāo)定位上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上也可有各自特點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)校尤其要在課程實(shí)施過程中做到因地制宜，因校制宜、因時制宜，充分挖

掘現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)資源。校內(nèi)外自然環(huán)境、人文環(huán)境和現(xiàn)實(shí)生活中都包含著科學(xué)問題和科學(xué)道理，這些都是豐富的教學(xué)素材。科學(xué)教師如果加以很好地利用，這對課程資源相對缺乏的郊區(qū)和農(nóng)村地區(qū)是非常有用的。

（四）、加大對農(nóng)村教育的投人，切實(shí)改進(jìn)農(nóng)村教學(xué)設(shè)備。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的不足主要由于教育經(jīng)費(fèi)缺乏造成，如果政府部門能夠多向農(nóng)村教育投人資金，提高農(nóng)村教師的待遇，購臵一些教學(xué)儀器和設(shè)備，幫助農(nóng)村建立一些網(wǎng)絡(luò)資源，那么農(nóng)村在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的一些困難就會得到有效緩解。

總之，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程改革路還很長，任務(wù)還很艱巨，需要我們這些教師付出更大的努力來實(shí)現(xiàn)。

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第五篇：通用技術(shù)課程教學(xué)對教師素質(zhì)要求的思考

通用技術(shù)課程教學(xué)對教師素質(zhì)要求的思考

學(xué)習(xí)型社會是指人人都能終身學(xué)習(xí)的一種社會,是社會發(fā)展的一種目標(biāo)、一種結(jié)果。而終身學(xué)習(xí)、終身教育、社區(qū)教育是學(xué)習(xí)型社會的基礎(chǔ)，是邁向?qū)W習(xí)型社會的重要途徑和手段。江澤民同志在中國共產(chǎn)黨的十六次全國代表大會上所作的《全面建設(shè)小康社會，開創(chuàng)中國特色的社會主義事業(yè)新局面》報告中，談到全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)時特別提出：“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。在這一號召下，建設(shè)學(xué)習(xí)型城市，學(xué)習(xí)型社區(qū)。學(xué)習(xí)型家庭的活動，正在我國廣泛興起。

作為中學(xué)通用技術(shù)教師，引導(dǎo)科學(xué)技術(shù)的傳播和普及，應(yīng)針對學(xué)習(xí)型社會的要求，面對每個公民特別是青少年，進(jìn)行科技創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，對他們進(jìn)行終身科普，或謂終身學(xué)習(xí)生存所必須的科學(xué)技術(shù)思想。知識，方法和技能方面的訓(xùn)導(dǎo)，以適應(yīng)社會的發(fā)展和自身潛能的需要。

深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是時代對現(xiàn)代教育的要求，通用技術(shù)教育作為素質(zhì)教育的核心要義。造就具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性的創(chuàng)新型人才，需大力推行技術(shù)創(chuàng)新。通用技術(shù)教育對廣大教師提出了更新、更高的要求。作為中學(xué)通用技術(shù)教師，應(yīng)如何適應(yīng)通用技術(shù)教育的要求，努力提高自身素質(zhì)是值得我們共同思考的問題。

1、更新教育觀念

中學(xué)通用技術(shù)教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教育理念，只有在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，才會采用創(chuàng)新策略，使用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教師應(yīng)變“師道尊嚴(yán)”的師生觀為民主平等師生觀；變傳授知識的“填鴨式”教學(xué)觀為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的“授人以漁”教學(xué)觀；以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視教與學(xué)的過程，力求教學(xué)的多樣化，提倡教學(xué)的開放性。在中學(xué)生技術(shù)設(shè)計與實(shí)踐的技術(shù)活動輔導(dǎo)中，教師不僅要讓學(xué)生獲得知識和技能，提高科學(xué)素養(yǎng)，還要喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度以及價值觀的形成、發(fā)展，自主獲取信息的能力和實(shí)踐能力。

2、打破傳統(tǒng)的格局，創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以傳授知識為主的傳統(tǒng)“講授法”。已不能適應(yīng)中學(xué)通用技術(shù)教育的要求。廣大輔導(dǎo)員教師應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)際操作能力以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、自學(xué)式學(xué)習(xí)。其中探究式學(xué)習(xí)受到廣大教師的重視，其特點(diǎn)是：以問題為中心，學(xué)生自主探索，重在過程，學(xué)生具有最大的自主性和獨(dú)創(chuàng)性。例如：有在中學(xué)研究性學(xué)習(xí)學(xué)科中，“驗(yàn)證某一元素是植物必需的礦質(zhì)元素”、“驗(yàn)證甲狀腺激素具有促進(jìn)幼小動物生長發(fā)育的作用”、“驗(yàn)證某一有機(jī)物是微生物的生長因子”等。由學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行結(jié)果預(yù)測和分析，這樣充分挖掘了教材，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)科學(xué)思想。創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)科內(nèi)部的知識進(jìn)行重組、將不同學(xué)科課程的知識進(jìn)行

重組、將學(xué)科課程包括的知識與課程未能包括的知識進(jìn)行重組，并采用一題多解、一題多變、一題多問的方法訓(xùn)練學(xué)生的輻合思維和發(fā)散思維。其實(shí)一個創(chuàng)新過程就是經(jīng)歷從發(fā)散到輻合、從輻合到發(fā)散、再從發(fā)散到集中的多次循環(huán)才能完成。創(chuàng)造性思維主要是發(fā)散思維和輻合思維，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心。實(shí)例：如我輔導(dǎo)的科技創(chuàng)新作品“農(nóng)村窄口徑深水井（密封）抽水保護(hù)三級自控裝置”的發(fā)明設(shè)計中，我們要達(dá)到的創(chuàng)新點(diǎn)就是“保護(hù)電動機(jī)”，而在同學(xué)們的想象思維中，就有如下四種故障A、水井中水被抽干；B、水井中的管道漏水；C、水泵在抽水過程上軸承被卡住；D、水管被堵塞而無水流出管口。從這幾種現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)創(chuàng)新，得出一個共同的創(chuàng)新點(diǎn)??“保護(hù)電動機(jī)的設(shè)計成功”從而使三級自控裝置在同類產(chǎn)品的基準(zhǔn)上更優(yōu)勝一籌。

3、自編鄉(xiāng)土科技讀本，創(chuàng)新處理教材

對教材的創(chuàng)新處理，以適應(yīng)最新時代發(fā)展和把握未來發(fā)展的知識體系和活動體系。通常教材在編定后會在一定時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定，但科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，因此需要教師對其進(jìn)行適當(dāng)增減、調(diào)整與重組，并且有時還需使之更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。通用技術(shù)有兩個必修模塊，還有七個選修模塊，知識內(nèi)函相當(dāng)廣泛但也還可以插入具有鄉(xiāng)土特色，地方文化的知識點(diǎn)。例如“教師可以增加反映現(xiàn)代科技新進(jìn)展的知識，如電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子技術(shù)。可以增加人與科技網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的知識，讓學(xué)生學(xué)會健康的生活，樹立正確處理社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)結(jié)果只是學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)物。還把具有較強(qiáng)實(shí)踐操作性的知識作為實(shí)踐創(chuàng)新的來源。特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還可增加促進(jìn)學(xué)生參加實(shí)踐活動的知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實(shí)踐能力。我校在以往的科技創(chuàng)新活動中，從本校的客觀實(shí)際出發(fā)，采用自編教材，自行講授的辦法。例如高二勞技教材中的內(nèi)容，我們根據(jù)實(shí)際自編了校本課程：《農(nóng)村實(shí)用技術(shù)》、《農(nóng)業(yè)機(jī)械——柴油機(jī)》、《航模制作與飛行》《嫁接技術(shù)》等讀本都深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果好。

4、充分利用資源，更新教育手段

現(xiàn)代教育手段在當(dāng)今教育和未來教育中應(yīng)發(fā)揮特殊作用。現(xiàn)代教學(xué)媒體在中學(xué)通用技術(shù)教育中所起的作用是傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法比擬的。它能增大教學(xué)容量，開闊學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生思維，它使中學(xué)通用技術(shù)課堂更精彩、更生動、更能為學(xué)生所接受。在教學(xué)中教師要樂于使用先進(jìn)的教學(xué)手段，充分利用共享資源，注重網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的影響。

5、轉(zhuǎn)變評價觀念，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個性

教師首先要改變過去那種以“分?jǐn)?shù)高低”來評價學(xué)生的舊觀念，每個學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值，保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的個性。在評價范圍上，應(yīng)從片面的只限于智能范圍的單一性評價向全面包括知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等各方面的綜合性評價轉(zhuǎn)變，特別重視對學(xué)生能力、情感、態(tài)度及價值觀的評價。例如，可評價學(xué)生對探究活動的態(tài)度是否積極、根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問題是否活躍、能否充分利用身邊的材料進(jìn)行組織綜合、能否實(shí)事求實(shí)地記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、能否在活動中與他人合作與交流，能否獨(dú)立思考和是否

表現(xiàn)出對自然的熱愛等等。在評價方法上，要從以考試測驗(yàn)為主、片面強(qiáng)調(diào)定量分析向注重觀察與調(diào)查、了解內(nèi)在因素的定性分析轉(zhuǎn)變，要注重終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合。例如，對于學(xué)生所做的實(shí)踐活動，不僅要看其結(jié)果，更要看其過程。在評價功能上，應(yīng)從片面強(qiáng)調(diào)刺激學(xué)生的個體競爭意識功能向注重激發(fā)學(xué)生的群體競爭意識和自我競爭意識的功能轉(zhuǎn)變。

6、要克服定勢，不斷充實(shí)，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的要求

面對通用技術(shù)教育的斬新課題，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，以提高自身的知識素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。知識更新的加速與信息的爆炸性發(fā)展已成為當(dāng)今世界發(fā)展的重要標(biāo)志。生命科學(xué)是當(dāng)前發(fā)展最快的學(xué)科之一，教育科學(xué)如今也在教改中迅速前進(jìn)，作為通用技術(shù)教師只有不斷充實(shí)自己、克服定勢，才能適應(yīng)教育改革與時代發(fā)展的需要。