第一篇：對來華留學生地質類課程課內實習教學的思考

對來華留學生地質類課程課內實習教學的思考

提高留學生教育質量已成為目前我國高等教育國際化的迫切任務之一，研究適合來華留學生地質類課程的課內實習教學方法對于保證留學生教育質量具有重要意義。本文以來華留學生現狀及任課教師素質的探討為基礎，主張運用以傳統的課內實習教學法為主體的教學模式，強調結合不同地質課程的特點側重不同教學環節，分別闡述了該方法在“石油天然氣地質學”和“含油氣盆地模擬”課程課內實習教學中的具體應用。

在高等教育國際化的背景下，我國也迎來了發展來華留學生教育的戰略機遇期。而來華留學生教育的發展除涉及相關的制度保障和日常管理之外，關鍵還是要提高留學生教育的質量。

對于像中國地質大學（武漢）這樣以地質和能源專業為特色的國內高校來說，在結合市場需求和注重學校特色的基礎上，同樣要重視來華留學生教育質量的提高，教學質量直接影響學校的聲譽，也將間接影響中國高等教育的聲譽。

課內實習教學不僅是地質類http://課程教學工作中不可缺少、不能偏廢的一個重要環節；而且對于來華留學生教育質量的提高有著重要的實踐作用。課內實習教學是理論教學的延伸，是鞏固學生所學的理論知識，應用理論知識解決實際問題的教學，其更側重于對理論知識的驗證、強化和拓展，具有涉及學科知識點多、應用性比較強、可操作性強等特點，對培養來華留學生的動手能力、分析解決問題的能力具有重要作用，亦關系到培養出的留學生能否將所學的理論知識運用于科學研究實踐，做到理論與實踐相結合。

因此，研究適合來華留學生地質類課程的課內實習教學方法對于保證留學生教育質量具有重要意義。本文以“石油天然氣地質學”和“含油氣盆地模擬”兩門留學生課程的課內實習教學為實例，初步探討不同課程課內實習教學的教學模式和方法，為國內地質類高校相關專業的留學生教育提供參考和借鑒。

來華留學生現狀分析及對教師的基本要求對于地質類高校所招收的來華留學生的現狀分析（包括知識水平和語言能力）是制定課內實習教學計劃的基礎，是課內實習教學過程高效、有序進行的保證，同時也對任課教師基本素質提出較高的要求。

綜合素質參差不齊隨著國內石油公司和礦業公司資源勘探開發的國際化進程不斷加快以及全球范圍內的中國熱、漢語熱，來我國學習漢語、攻讀地質學相關專業學位的海外學子逐年增多，并集中在非洲贊比亞、蘇丹等和亞洲朝鮮、哈薩克斯坦等國家和地區。由于來自不同國家的生源，其教育經歷、生活背景等的不同，導致知識、能力、意識形態等方面存在較大差異，使得來華留學生的生源綜合素質參差不齊。

以中國地質大學（武漢）為例，近幾年招收的地質專業留學生主要來自非洲國家和地區，與國內學生相比，他們的數理基礎和計算機操作水平均較薄弱，反映出來華留學生基礎知識水平的局限性。2.漢語應用能力薄弱由于英語是國際上許多國家中學、大學中的第一外語，而來我國的留學生的學歷教育一般均以漢語作為教學語言，因此語言上的差異是接受學歷教育的留學生的第一道難關。

提高留學生教育質量已成為目前我國高等教育國際化的迫切任務之一，研究適合來華留學生地質類課程的課內實習教學方法對于保證留學生教育質量具有重要意義。本文以來華留學生現狀及任課教師素質的探討為基礎，主張運用以傳統的課內實習教學法為主體的教學模式，強調結合不同地質課程的特點側重不同教學環節，分別闡述了該方法在“石油天然氣地

質學”和“含油氣盆地模擬”課程課內實習教學中的具體應用。

第二篇：MOOCs對國際貿易專業來華留學生教學的啟示[范文模版]

MOOCs對國際貿易專業來華留學生教學的啟示

[摘要]MOOCs的興起對于來華留學生教育既是挑戰又是機遇。MOOCs課程的構成要素包括課程視頻、課程測驗和互動社區，通過分析MOOCs深受歡迎且快速發展的原因，針對當前國際貿易專業來華留學生教學中存在的學生基礎參差不齊、趨同教學與差異教學面臨兩難、教學師資不足等問題，提出根據課程性質和特點合理應用和開發MOOCs資源的策略。

[關鍵詞]MOOCs；留學生；趨同教學

[中圖分類號]G465[文獻標識碼]A[文章編號]

2095-3283（2015）05-0136-03

[作者簡介]白小偉（1978-），女，漢族，河南湯陰人，講師，經濟學博士，研究方向：國際貿易。

[基金項目]北方工業大學優秀青年教師培養計劃“我校全英文授課本科留學生教學和管理質量提升研究”的成果；本科生培養-大學生科研訓練（市級）（項目編號：15006）“北京市來華留學生教育結構調查研究”的成果之一。

一、選題背景

MOOCs（Massive Open Online Courses，大規模開放型課程）是一種新型的數字化學習模式，它的迅速普及引起了教育界的廣泛關注。其中“大規模”主要指大量的學習者參與課程，也可以指大規模的課程活動范圍。一門MOOCs課程的學習者常常多達成千上萬人，隨著該模式的普及，參與者還會更多，因此MOOCs是一種巨型課程。“開放”是指學習者來自世界各地，并且課程的教學內容、評價過程、學習環境都是開放的。“在線”意味著它提供了一系列基于互聯網技術的學習材料，能夠隨時隨地滿足學習需求。

2008年9月，加拿大學者喬治?西蒙斯和斯蒂芬?唐斯開設“聯接主義與聯結知識”，被認為是第一門真正的MOOCs課程。2012年，斯坦福大學創立的Coursera和Udacity、麻省理工與哈佛大學聯合發起的 edX均正式啟動，成為MOOCs的全球引領者。其中Coursera規模最大，截至2013年底共提供來自108所大學的564 門課程。2013年，Coursera有五門課程進入了美國教育理事會的學分推薦計劃，學生選修這些課程的學分可以獲得大學的承認。

這場由美國知名大學發起的教育風暴正蔓延至世界各地，我國高校也在積極響應MOOCs的浪潮，2011年底上海高校課程共享中心成立，2013年已有113個課程團隊，45門課程視頻，22門在線課程，30萬學生的在線數據，2萬多名學生在線學習。清華大學基于edX開放平臺建立了學堂在線，合作伙伴包括浙江大學、南京大學、上海交通大學等部分G9聯盟高校。北京大學截至2013年底已有4門課程在edX上線，6門課程在Coursera上線，一門課程在學堂在線上線。

MOOCs借助科技發展之力，最大限度突破高校圍墻的限制，使得世界各地的學生能夠最大限度地獲得優質課程資源。這給留學生教育帶來了極大的機遇和挑戰。本文將深入分析MOOCs課程的構成要素，探討其課程設計思路，進而針對當前來華留學生教育中存在的問題，以國際貿易專業來華留學生為例，探討MOOCs在來華留學生教學中應用的前景和方式。

二、MOOCs課程構成要素

MOOCs和早期的視頻公開課不同，不僅僅由課程錄像組成，還具有明確的教學目標，詳細的教學進度安排，為學習者布置作業并打分，提供教師和學生的互動空間，具有完整的課程結構。具體來說，MOOCs課程由課程視頻、課程測驗和互動社區組成。

（一）課程視頻

早期網絡公開課視頻往往簡單地將教師授課的過程拍攝下來，并通過網絡平臺進行知識共享。通過網絡公開課學習的成員獲得的僅僅是高校教育的一種知識“外溢”，無法真正參與到課程教學過程中。教師沒有針對網絡學生進行課程設計，也不會對網絡學生的學習情況提供反饋。而MOOCs是課程制作者運用網絡技術直接面向學習對象的一種獨特的課程設計，MOOCs每節課的視頻都被剪輯成很小的片段，每個片段涵蓋一個重要知識點，整節課程由若干8-15分鐘的模塊組成。每個知識模塊中包括的課程活動有：講座視頻、視頻中的嵌入式小測驗、課后的測驗和考試、同伴評價題目、調查題目、課程討論區和額外背景材料等。學生在聽課過程中，只有按要求完成一個模塊，才能進入下一個模塊的學習。其設計初衷是為了讓學生自主決定學習進度，在與學習材料的互動當中掌握知識要點。

（二）課程測驗

MOOCs的課程測驗包括嵌入式在線測試和同伴評估。課程學習小測驗采用在線習題的形式，嵌入在學習模塊當中或者末尾，可以是單選題、多項選擇題、簡答題等。大部分在線練習題都是機器按程序自動評估打分的，有些提供正確答案，有些要求完成測試之后才能繼續學習。在線練習題使學生積極參與到學習當中，鼓勵學生“回憶”知識，測查他們的理解程度。

除了機器打分之外，為了解決MOOCs課程中大量學習者的創造性作業難以由教師進行評價的問題，MOOCs課程還采用“同伴評分法”。修讀同一門課程的學習結成學習小組，對彼此的作業進行打分，這樣的打分評估過程可以極大地鼓勵同學們互相溝通交流，并且有調查顯示，在有多位同伴評分的情況下，最終結果和教師打分非常接近。

MOOCs課程的這種測試安排使學生擺脫了課堂學習中由教師主導學習進度的狀態，可以根據自身學習基礎和能力決定學習的時間和練習次數。傳統課堂中學生關于作業的反饋至少要等到下次上課時才能得到，但MOOCs的在線測試可以使學生立刻得到結果，有些答案提供解釋說明，有些可以通過在線討論得到解答，這是對傳統測試的重要改進。

（三）互動社區

MOOCs課程一般都設有討論區，選擇同一門課程的同學通過討論區互相幫助。網絡社交平臺為MOOCs的在線討論提供了技術可能性。論壇、Twitter、Facebook、Blog都為學生提供了討論的平臺，各種網絡即時聊天工具提供的群組功能和在線會議功能也大大便利了學生的交流和溝通。討論區的問答具有便捷的特點，互助式的討論解決了學生在學習過程中遇到的大部分困惑，對于其中典型的問題，授課教授和助教會在討論區中提供必要的反饋。MOOCs課程的學生除了利用網絡工具進行交流之外，距離較近的同學也會見面討論學習情況。

三、國際貿易專業來華留學生教學中存在的問題

近年來，隨著中國經濟的迅猛發展，來華外國留學生人數逐年增加。如何提升來華留學生教學質量，進一步與國際留學生教育接軌，成為我國實現高等教育國際化的重要課題之一。以筆者任教的大學為例，2014年初共有來自30多個國家的留學生438人，比2010年增長125%。其中，經濟管理學院自2007年起首批招收6名國際經濟與貿易專業本科留學生，2013年秋季發展為兩個獨立的留學生建制班，其中英語授課班11人，漢語授課班27人，2014年仍保持穩定招生。利用自身的優勢專業和師資開展留學生項目，對于學校在短期內迅速擴大生源、提高國際化水平起到了重要作用，但在留學生教學中仍面臨著一定的困難。

（一）學生基礎參差不齊

目前留學生的招生環節中，缺乏統一的入學評價體系和完善的學業評定機制，生源質量難以保證。入學之后，留學生在語言和專業基礎方面存在差異，為教學帶來挑戰。（1）語言障礙：在北方工業大學經濟管理學院國際經濟與貿易專業2013級的38名留學生中，有29人來自亞洲，7人來自非洲，2人來自歐洲（俄羅斯），大部分來自發展中國家。這些學生的中文基礎薄弱，只學過三個月到半年左右的中文；另一方面，由于大部分來自非英語國家，他們的英語水平也不高。因此，在教學實踐中，無論教師采用中文還是英文授課，都面臨較大的障礙，教學效果不佳。（2）專業基礎薄弱：上述來華留學生普遍反映出數學基礎較差的情況，這直接影響其對經濟類專業課的學習。

（二）趨同教學與差異教學面臨兩難

趨同教學是指對外國留學生的教學環節上趨向于與本國學生相同的管理。目前，在美國、歐洲、日本等發達國家，趨同教學是留學生的主要培養方式。但是在國內，一方面由于留學生的中文水平有限，另一方面由于我國現有的課程體系、教學內容不適應來華留學生的學習需求，大部分學校采用差異教學方式，即對留學生制定專門的培養方案，設置有針對性的培養項目和課程，在教學語言上以全英文或雙語教學為主。目前，北方工業大學的留學生教育是趨同教學和差異教學并存的局面：對于少量插班留學生采用趨同式教學，和中國學生一起上課，一起參加考試，但在考核上適當降低要求；對于獨立建制班留學生則采用差異式教學，制定專門的培養方案。

（三）教學師資不足

留學生大部分課程需要全英文授課或者雙語授課，這對于高校師資提出了更高的要求。由于對師資進行針對性培訓需要大量的時間和投入，許多高校不得不臨時外聘教師。外聘教師雖然能夠在短期內滿足教學需求，但由于和學校存在松散的合同關系，難以與其他教師開展有效的教學研討，在課程內容的銜接方面存在困難；另外，外聘教師在課堂之外與學生的互動也十分有限，對于基礎薄弱的留學生提升學習水平不利。

四、MOOCs在國際貿易專業留學生教學中的應用

作為一項意義非凡的教育革新，MOOCs以其新穎、科學、合理的課堂教學設計，吸引和啟發著教學工作者對傳統課堂教學模式除舊立新，以提升教學質量。MOOCs能夠幫助學生自由地獲得世界范圍的優質課程資源，并通過網絡接受在線教育；也使得高校可以在全球范圍內選擇最優秀的在線課程資源建設課堂教學環境，改革教學方式。合理運用MOOCs的教學方法和教學資源，有助于解決當前國際貿易專業來華留學生教育中存在的問題。

（一）在預科語言課程中認定MOOCs學分

為了促進MOOCs與高等教育接軌，2012年美國教育理事會開始評估MOOCs課程，凡是進入美國教育理事會學分推薦計劃的課程，學生選修得到學分可以獲得大學的承認。我國高校在來華留學生培養中，也可以根據課程特點對學生修讀MOOCs課程的學分進行認定。

用MOOCs課程取代高校課程教學適合兩類課程：一類是很多學校同時開設的基礎課，如《現代漢語》，在教材和內容上的差異度很小，運用MOOCs替代開課，可以降低教師的備課講課工作量，將精力專注于優勢課程的研發；另一類是部分高校缺乏全英文師資的專業基礎課或素質教育課，例如《中國文化概論》，通過共享高質量的通識課，為學生提供更多選擇。

國際經濟與貿易專業來華留學生的預科語言課程符合上述特征，針對留學生語言基礎較差，且高校師資不足的情況，可以鼓勵留學生在MOOCs平臺上選修經過學校認定的語言和預科課程，這樣不僅使留學生接觸到先進的教育資源，最大程度調動學習興趣，還可以由學生根據自身基礎決定學習節奏和步調，并根據語言學習成績決定是否進入下一階段的專業學習，有效降低留學生的退學率。

（二）在專業課中運用MOOCs資源

在專業課中運用MOOCs資源分為兩種情況：一是以本校的課程設計為主，將MOOCs課程內容、考核方式作為資源引用或嵌入。另一種情況是運用MOOCs的翻轉課堂，將課堂教學和課后學習顛倒過來，即學生課前先在網上學習視頻教學的模塊，而課堂則用于提問和互動討論，教師的角色從知識講授者變成輔導者，學生真正成為學習的主體。

對于處在培養來華留學生起步階段的國內大學而言，MOOCs平臺上大量國際知名大學的專業課，無疑是一種免費的教學資源，將MOOCs的課程內容和在線測試嵌入課堂，有助于提高培養項目的國際化程度，也有助于提高學生的學習興趣。而翻轉課堂的設計符合建構主義學習理論，它提倡以學生為中心的學習，教師利用情境、協作、會話等學習環境，對學生進行組織、指導和幫助，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。這種教學方式能夠最大化地利用課堂時間，提高學習動機，縮小學習進度的差異。

（三）開發有自身特色的MOOCs課程

針對國際貿易專業來華留學生教學的需要，對于本校有特色的課程，如《國際貿易單證制作與審核》《國際商務綜合模擬》《國際商務談判模擬》等實踐類課程，可以逐步開發成為MOOCs課程，提供在線學習。從目前國內高校MOOCs的建設情況來看，MOOCs課程建設是一件浩大的工程，需要教師、助教和技術人員協同工作。課程建設過程需要耗費時間和精力，調查顯示，授課老師在開課之前平均需要花費100個小時進行課前準備，在開課過程中每周需要花費8個小時為學生答疑。這些無疑都需要學校的大力支持。通過MOOCs課程的制作和上線，可以激發教學改革和創新，有助于擴大學校和課程的影響力，使得留學生招生和培養形成良性循環。

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[3]汪瓊MOOCs改變傳統教學[J]中國教育信息化，2013（19）： 26-28

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[7]馮菲，馮雪松，劉玲，安胺從教學設計的視角解讀教師的MOOCs建設之路[J]中國教育信息化，2014（2）： 6-11

Abstract： The emergence and development of MOOCs（Massive Open Online Courses）provides opportunity as well as challenge for the education of foreign students in ChinaThe paper analyzed three components of MOOCs including video lectures，assessment and interation with/among studentsTo solve the problems in the education of foreign students majoring in international business and trade in China，the paper suggested different strategies in applying the MOOCs resourse in different courses

Key words： MOOCs；foreign students；teaching convergence

（責任編輯：馬琳）

第三篇：對會計類雙語課程教與學的思考

對會計類雙語課程教與學的思考

自2001年教育部明確規定，在高等學校各專業開設一定比例雙語課程之后，雙語教學在我國各高校取得了令人矚目的成績，為提高本科專業教育水平、促進人才培養的國際化起到了一定程度的作用。

一． 對雙語課程的理解：

（一）雙語教學的基本內涵

所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異。如在加拿大，雙語教學一般指在英語地區用法語授課的教學形式。在美國，雙語教學一般指用西班牙語進行的學科教學。在澳大利亞，雙語教學是指用非母語(英語)進行的部分學科教學。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國家能更好地體現其多元化的共融性。我國及不少亞洲國家和地區正在探索試驗的雙語教學，一般是指用英語進行學科教學的一種體系，它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙。因此，目前開始試驗推廣的雙語教學的內涵也應屬這一范疇。國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計劃、有系統地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發展。在這里，第二種語言是教學的語言和手段而不是教學的內容或科目。

（二）雙語教學的模式

雙語教學的方法可分為三種模式：一是沉浸式教學法（Immersion Model），即完全運用準確的漢語進行教學的課堂形式，漢語是課堂上主要或唯一的教學語言。這種模式適合于教師和學生漢語水平都比較高的教學活動；二是雙語過渡式教學法（Transitional Bilingual Model）,即在教學過程中，不失時機且自然地運用漢語口語進行教學，是一種漢語、英語自然結合進行教學的模式。這種模式適合學生漢語水平處于中等層次的教學活動；三是維持母語教學法（Maintenance Model），即以母語為主，運用少量英語進行教學。這種模式適合于學生漢語水平處于低層次的教學活動。

二．對會計類課程“教”的思考

雙語教學的理論定位和實踐定位都是相當高的，雙語教學對學校，師資，課程，教材和學生都有著極高的要求。尤其在中國這樣一個缺乏英語語言環境的國情下更是如此。盡管“雙語學校”如雨后春筍般地冒出來，但從國內高校師資的情況來看，能真正使用雙語教學的學校屈指可數。就目前來看面臨的問題有：

1、教師的水平需要進一步提高

中國目前培養的教師因為知識單一，外語語言能力不強，一般不具備用外語進行各種學科教學的能力。且不說其它學科的教師，僅就校內英語教師而言，真正能在課堂上流利自如地使用英語教學的并不多，更何況其它學科的教師。英語

教師容易將學科教學視作語言教學，而學科教師常因英語功底不深，造成師生交流上的困難。針對這種師資狀態，我們必須對雙語教學的教師進行基本技能的強化培訓。實行教師專、兼職結合，校際流動，盤活教師資源。大力引進英語水平高，學科知識強的復合型教師。特別注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高，將青年骨干教師推倒雙語教學的第一線去鍛煉。

2、教材的選擇與應用

雙語教學必須使用英文原版的各類學科的教材，沒有原版教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。對于會計類課程更是如此。針對中國不同地區學生水準，選擇什么樣的原版教材，這里面就大有講究，而引進原版教材又涉及到版權的問題，其版權費之高絕不是一般中小學所能承擔的。而現在國內來沒有與之相應的教材。上海外國語大學僅從香港引進英文原版教材就毫資40多萬元。英語課上，學生有限的英語學習在某種程度上阻礙雙語教學，容易形成思維與語言表達之間的差距；其它學科英語教材匱乏，各校自編自選教材容易造成學科教學上的隨意性和語言表達上的偏差。學校除執行國家頒布的義務教育、教學大綱，課程標準，并根據雙語教學的特點和需要，適當調整課程設置，選用合適的教材就成了雙語教學至關重要的問題。所以隨便找一本市面上的英語書做教材，多加幾節外語課，就稱之為“雙語教學”，顯然是不科學的。

對于特色班同學來說，我們大二下學期采用的《西方財務會計》、《比較國際會計》都是原版書或是影印版，更好的幫助同學們對知識進行理解。

3.雙語教學模式的選擇

對于雙語教學模式的探索中，學術界比較推薦的是“雙向和諧式雙語教學課堂控制方法”。這是一種定位于“以學生為本，和諧教與學”的課堂控制方法。這種方法重點在于以學生學習專業知識的同時提高英語水平為出發點，采取靈活多樣的課堂控制方式，充分調動學生參與課堂授課之中，在一種和諧的氣氛中學習知識。加強課堂控制和提高課堂效率，并采取各種方法提高學生學習英文原版教材的興趣，使學生在一定的興趣和壓力下積極參與課堂教學，實現課堂上的雙向交流，真正實現教學相長。

在平時的教學中，注重引發學生的學習興趣，課堂上制造寬松的學習氛圍，采取各種各樣的教學手段調動學生學習的積極性。例如對于講授過的知識，讓學生提問題，而不是老師提問題；組織學生成立小組，互相提出問題和解答問題，互相評判分數等等。通過培養“樂學”，讓學生在平和的氣氛中接受知識、復習知識、掌握知識。通過培養學生“樂學”，在“樂學”中實現教學相長，提高雙語課程教學效果。

三．對會計類課程“學”的思考

1.學生對雙語課程的主觀認識

學生對雙語教學的主觀認識對于教學效果有很大影響。包括其對雙語課程的認可程度、對雙語課程的接受能力以及由此決定的花費在雙語課程學習上的時間。同時，學生的認可程度決定了其對于這門課程的學習動力。如果有些學生認為學習雙語課程沒有實際用途，認識不到其存在的重要性，對自己來說是浪費時間，從心理上不接受這些課程，也就沒有學習的積極性，花費的學習時間少，從而導

致學習效果較差；反之，如果教師在授課之前，將雙語課程的重要性和用途通過多種形式介紹給學生，讓學生接受，從而產生學習的動力，同時在講授課程中充分調動學生的雙語課程學習積極性，鼓勵學生努力學習，則學習效果較好。

2.學生所具有的英語水平是保障雙語教學效果的客觀基礎

雙語課程的學習對于學生的英語水平有一定的要求，專業英語詞匯對于雙語課程專業知識的掌握也有重要影響，它們會直接影響學生的學習效果和對專業內容的理解程度。這一影響因素是雙語教學效果的基礎條件，是客觀存在的。這也是學校給特色班同學開設外教《英語口語》《英語寫作》課程的初衷。

另外，雙語課程對于學生來講，本身就要比中文課程具有一定的難度，所以必要的復習和預習對于掌握課程內容、鞏固學習效果具有重要作用。例如在《西方財務會計》的學習中，許多會計科目的英文表述與中文有很大差異，一開始很不習慣，覺得特別棘手，所以必須要在課前進行預習才能跟進老師進度。只有通過克服一個個困難，培養良好的學習習慣，才能提高自己英語水平和專業水平。這也是自己對待學習的一個態度。

四．總結

雙語教學是時代發展和經濟全球化的需要，是新時期我國人才培養質量的要求。開設雙語教學，在教授學生專業知識的基礎上，能夠進一步提高學生的外語水平，尤其是實際運用外語的能力，有利于吸收借鑒世界各國、尤其是西方發達國家的最新科技成果和多元文化，有助于培養學生獨立獲取國外先進科技成就的能力，培養大批能夠熟練應用外語的專業技術人才，加快我國高等教育國際化的進程，使我國的教育逐步與世界接軌。同時，雙語教學不僅僅是專業和語言教學問題，伴隨而來的將會是深刻的教育觀念和思想層面的變革，有利于培養學生的創新能力和全球意識。

第四篇：對課內比教學活動的思考

對課內比教學活動的思考

2011年10月，按照省、州、市教育主管部門的文件精神，我校認真開展了課內比教學活動，做到有組織、有方案，學科全覆蓋，老師全員參與。老師們做到精心備課、認真上課、深刻反思，過細總結，形成特色。參加課內比教學活動的每一位老師都以自己的特色詮釋了課堂教學中生命的對話。活動中，傾聽著老師們一堂堂精彩的課堂教學，領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關懷。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了許多新的教學方法和新的教學理念，激發了我對課內比教學的思考：

一、導課精彩紛成著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”教師要引導學生進入研究性學習，就要激發學生心靈深處的那種強烈的探究欲望，使其產生強大的內部動力。這次評比課中，每一位教師都精心設計了課堂導入，有的以小游戲的形式導入，有的以談話的形式導入。

王玥老師在講《松鼠》一課時，用猜謎語：誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴象把傘？激趣引入五年級語文課；歐顯英用課件直接引入一年級拼音復韻母；肖書紅以一曲嘹亮的國歌聲引入一年級語文課《歡慶》；李敏組織二年級小朋友聽音樂做簡單的舞蹈動作引入音樂課《大鹿》；林克香用“你們愿不愿意去公園玩”同時出示公園情境引入二年級數學課《乘法的初步認識》；彭曉利用“你們想不想知道我國第一顆人造地球衛星的運行速度？”引入四年級數學課；吳玉嬌用“同學們，你們知道人類生存的家園是哪里嗎？”引入六年級語文課《只有一個地球》；牟文科用“同學們，每位老師和家長都希望人們能夠健康的成長，可是我們總是遇到不安全的事，想想看，我們能健康成長嗎？”引入三年級品德課《安全地成長》；劉倫琰讓學生齊讀課并說明：《地震中的父與子》這篇課究竟發生了一件什么事情呢？請大家自由，用你喜歡的方式讀課文引入五年級語文《地震中的父與子》；直接引入六年級數學《比的認識》；楊敏用“同學們你們認識分數嗎？請一個同學說一人上分數來”引入分數??都是在開課伊始就激發了學生學習的求知欲和主動參與的積極性，使學生迅速進入自己組織的教學活動中。好的導課可以拉近師生距離，使學生的向師性更強，積極參與教師的教學活動，提高課堂學習效率。開課新穎。

二、充分體現知識的生活化

教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞臺，調整學習的方向，是關鍵時刻予以適當點拔的學習過程的支持者。在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學生的生活經驗來編材。貼近生活的知識，學生聽起來親近，求知欲就強，做起題來積極性高，也體現出教學面向學生，面向生活，反映現實生活，使學生感到數學問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發了學生內在的認知需求，變“要我學”為“我要學”。同時也更好的啟迪了學生的思維，實現了“生活經驗數學化。”

三、注重學生的動手操作能力的培養

數學課程標準指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事

數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者（其他學科課程標準也有類似的論述）。以前的教學，老師們認為，學生討論的多，課堂活躍，就說明課上得好。所以，導致有不少課，熱鬧非凡，但學生實際學到的東西少。在這次課內比教學活動中，教師都能放手讓學生自己動手操作、自主探究從而找到解決問題的方法，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現教師以學生為主體的教學理念。教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流，真正起到了學生的相互啟發、舉一反三的作用。新課標倡導的自主探索、合作交流的學習方式已經形成。

四、科學的評價機制得到很好體現

教學評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價的手段和形式應多樣化。教學過程中，每位教師都注意了及時評價及激勵評價，對學生的贊揚和鼓勵不斷。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，增強了學生學習的信心，對于整個課堂的教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

五、多媒體的大量運用

大家知道，小學課堂上運用課件的目的一是為了節省時間，二是直觀形象展示給學生。這次的評比課在教學過程中大部分都采用了多媒體課件進行直觀教學，活躍了課堂氣氛，激發學生的學習興趣，突出教學重點，突破教學難點。通過多媒體課件的展示使抽象的知識更直觀，更讓學生容易理解和接受。

六、值得思考的幾個問題

（一）刻意追求電腦輔助教學，電腦代替板書的現象依然存在，當學生的回答和課件不一致時，個別教師在教學過程中 “有意識地”將學生的思維引導到電腦上設定的“思維”中來，即課件缺少交互性。整堂課上看不見板書，或者板書比較隨意，并且鼠標一點，解答的全部過程就顯示出來。這樣，不利于學生的學習、接受和理解。

（二）少數老師課前準備不充分

例如有些老師的課堂缺乏必要的課堂教學環節設置，缺乏對學生的啟發，缺乏課堂上的檢測，學生沒有時間消化所學知識，課堂效率低下。又如部分年青教師上課時，不敢放開，特別著急，提出問題后，學生沒來得及想，馬上提問，答不上來，坐下，再問下一個??試圖控制課堂，必須答出教者希望得到的答案，必須得按照老師的思路答題。不注重啟發，與學生交流差。也有個別教師，平時不注重基本功訓練，以至于上課漏洞百出，很不象樣。還有胡子眉毛一起抓，沒有重點難點之分，所有的問題都講到了，所有的知識點都講到了，至于學生學會學不會就看學生自己的本事了，學不會就只好用課下時間了。造成學生的學習時間非常長，學習效率卻非常的低。

（三）部分教師沒有重視教學中的生成資源

一個重要的原因是不少教師對“生成意指什么？生成的價值是什么？怎樣抓住生成點？”等，沒有清晰的了解，當學生和老師想要的答案不一致的時候，老師就會對學生的回答一帶而過。說明教師的教學內涵有待于提高。

（四）教學基本功應進一步加強

從這次活動來看，少數教師顯露了在專業功底上的弱點，一是專業術語不準，學科語言不規范；有些老師的課堂語言非常隨意，想說什么說什么，用隨

意的語言來解釋嚴謹的科學知識。還有照本宣科的現象現，這可能與教學理念有關，也可能是沒把握準教材的深度和廣度。所以學生發言一旦超出了教材范圍，就往往使我們難以應對。產生這種問題的根源有兩個：一個是不愿深入鉆研教材，一個是不會鉆研教材。至于不會深入鉆研教材。教材就是本門學科的結晶，雖然講給學生的是一些最基本的東西，但它所涉及的內容卻遠遠超出了課本，這都需要我們用心把握，下工夫去學習，持之以恒地收集、整理、分類、積累。這就要求我們教師鉆研教材，不斷加深，拓寬我們的專業知識領域。

總之，要把課內比教學活動常態化，克服教學中的不足，鍛造自己過硬的教書育人本領。用激情感染學生，用智慧開啟學生的思維，用誠信與學生心靈溝通??

第五篇：對《Sketchup》課程的教學思考

對《Sketchup》課程的教學思考

摘 要：《Sketchup》課程與設計類課程在教學中應緊密配合，以循序漸進的方式進行。教師能引導學生想辦法解決問題。sketchup表現教學，實際上是輔助設計教學，目的是讓大家通過sketchup的學習，以小見大，今后逐漸成為一名合格的設計師。

關鍵詞：《Sketchup》課程；輔助設計教學；設計關于《Sketchup》課程

《Sketchup》 是建筑設計技術專業的重要課程，是一套直接面向設計方案創作過程的設計工具，其創作過程不僅能夠充分表達設計師的思想而且完全滿足與客戶即時交流的需要，它使得設計師可以直接在電腦上進行十分直觀的構思，是三維建筑設計方案創作的優秀工具。SketchUp軟件的優勢

獨特簡潔的界面，可以讓設計師短期內掌握；適用范圍廣闊，可以應用在建筑，規劃，園林，景觀，室內以及工業設計等領域；方便的推拉功能，設計師通過一個圖形就可以方便的生成3D幾何體，無需進行復雜的三維建模；快速生成任何位置的剖面，使設計者清楚的了解建筑的內部結構，可以隨意生成二維剖面圖并快速導入AutoCAD進行處理；與AutoCAD，Revit，3DMAX等軟件結合使用，快速導入和導出DWG，DXF，JPG，3DS格式文件，實現方案構思，效果圖與施工圖繪制的完美結合；自帶大量門，窗，柱，家具等組件庫和建筑肌理邊線需要的材質庫；輕松制作方案演示視頻動畫，全方位表達設計師的創作思路；具有草稿，線稿，透視，渲染等不同顯示模式，準確定位陰影和日照，設計師可以根據建筑物所在地區和時間實時進行陰影和日照分析；簡便的進行空間尺寸和文字的標注，并且標注部分始終面向設計者。《Sketchup》課程的教學

3.1《Sketchup》課程與設計類課程在教學中應緊密配合，以循序漸進的方式進行。

初步了解SketchUp軟件基本結構及應用，界面介紹，常用基本工具如移動復制、陣列、旋轉、縮放，快捷鍵的使用，風格的加載；學習建筑造型中常用的建模方法、掌握高級建模技巧，SketchUp組與組件、輔助線、材質貼圖、燈光陰影、模型的交錯、剖切、導出到3dmax、空地面霧效、圖層、創建地形，CAD圖紙文件導入到SketchUp中進行室外建筑、景觀園林建模等動畫和漫游插件學習；學會利用Photoshop和透視原理進行效果圖的后期環境處理，掌握有關處理技巧及構圖原理。用PHOTOSHOP圖層蒙板及調整工具實現環境和諧、建筑主體突出的主次效果； sketchup插件是針對sketchup的功能缺陷而開發的，合理的使用插件可提高工作效率，但要注意不要過度依賴插件。

3.2 《Sketchup》課程學習學生應重視的問題：

建模開始前一定要記得設置單位，最好是常用的毫米（mm）；軟件操作要快，鼠標和鍵盤的結合才能真正快。SU的自定義快捷鍵可以為單字母或CTRL、SHIFT、ALT加單字母。最好定義成跟常用的如CAD一樣的快捷鍵，最常用的是下面的命令，建議你將它定義為如下：畫線L、畫弧A、畫圓C、平行拷貝O、移動M、刪除E、旋轉R、縮放S、放大Z、填充材質H、畫矩形和拉伸可依你認為易記的來定義；在切換命令時初學者往往會不知如何結束正在執行的命令，所以特別建議你將選擇定義為空格鍵。按ESC鍵可取消正在執行的操作或習慣按一下空格鍵結束正在執行的命令，將會十分方便，又可避免誤操作。在su中用畫線、畫矩形等幾個簡單的命令即可建模，期間不會有任何的面板切換，連數據輸入面板也不用點擊。相信用過MAX建模的人對面板的頻繁切換之麻煩有深切體會。另外，對面的任意切割、直觀的任意拉伸也是SU的方便性重要的一面。加上放樣命令的存在可以建出很多復雜的模型； SU的捕捉是自動的，有端點、中點、等分點、圓心、面等。對建模過程中的大部分命令都適用，加上可輸入實際數據，所以不必擔心精確對齊和準確性等問題；su建模大部分可通過面拉伸成物體來完成。而面是可很方便的通過畫線等面命令來分割的。面也可通過拉伸來隨時修改。SU的方便性的真正體現，關于視圖縮放控制：在執行畫線或移動拷貝等命令時，常常要縮放視圖以便精確捕捉：可隨時透明執行縮放命令，結束縮放命令后會自動回到前面的命令執行狀態而不會中斷當前操作，放大命令例外：可透明執行但要右鍵方可退出回到前面命令執行狀態。另外，按中鍵可隨時旋轉視圖；中鍵加按SHIFT鍵即為平移；關于建筑建模：a、如果是CAD導入的平立面，在用畫線工具將墻線封閉成面然后拉伸成墻體（物體）時往往會在平面窗等位置多一些線出來，建議刪除多余的線。b、在沒有CAD圖而又想開窗口定位準確的話，可利用線對線的分割來定位：在一條已有的線上再畫一條比它短的線，會自動在后者的結束點處將前面那條線分割開。利用這一特性可隨時準確定位。另外畫線也可當標尺來使用：執行畫線命令可動態在右下角數值框顯示出線的長度，由此可判斷出其它物體的長度和測量距離；有時常常在建模時用到矩形但發覺長寬不對時可即時修改：長寬同時修改則輸入（長度數值，寬度數值）；只修改長度可直接只輸入長度數值；修改寬度則輸入（，寬度數值）。這里的長寬是相對而言。

學生每次建模都會遇到開始覺得建不出來的東西，但教師能引導想辦法解決掉。論壇每更新一個插件，教師下載下來仔細的研究，看看這個插件在設計建模中能不能夠產生一些靈活的應用方法。能不能夠通過創新去解決一些原來做不了或者做的很慢的東西。軟件與設計

從什么角度去認識和學習sketchup是教學時第一時間要給學生傳達的理念。很多建筑設計的學生甚至已經工作了的人，總是有一個錯誤的觀念，就是夸大某種工具或者技能在設計中的作用。其實這些軟件都是輔助設計的技能而已。

一名合格的設計師需要三樣東西“責任感、經驗、創造力”，這三點能解決你所有的問題，這也是做任何與設計相關的工作的基礎。當有了責任感，就不會隨便的做一個什么東西應付了事然后交給別人，那樣做的每一件事，都會認真的去思考它，都會使人有很大的收獲。當積累了經驗，無論是畫圖還是設計，都能夠整體把握，游刃有余。當有了創造力和創新意識，無論是手繪還是用軟件，都能超越前人，讓自己獨樹一幟，成為真正的高手。

把設計做好，不在于掌握了多少軟件的命令，而在于知道自己想要做什么。不是這個模型該怎么建能建出來，那個模型該怎么建能建出來，而是教會學生如何掌握解決問題的思路。一個人之所以能夠成為某方面的人才，不是因為他學了多少現成的這個東西的知識，而是因為他每次都能解決在這方面別人誰都解決不了的問題。如果只想著了解一些按鈕插件怎么用，花盆花缽的曲面怎么建。而不關注到底把東西做成什么樣子才是好的，不去了解做這類東西的思路。那只能保持現狀了。

學習sketchup軟件幾個例子，記在腦子里可以解決一部分事。但是不通過大量的練習，還是沒辦法完全掌握，而責任感、創造力，看似是天生的不能傳授的，其實也可以通過言傳身教的方式帶動學生產生這個意識。所以sketchup表現教學，實際上是輔助設計教學，只是載體以sketchup為主。目的是讓大家通過sketchup的學習，以小見大，今后逐漸成為一名合格的設計師。

參考文獻

[1] 張恒國主編.Sketchup7建筑草圖設計.第一版.北京：人民郵電出版社，2010.[2] 馬亮主編.Sketchup建筑設計實例教程.第一版.北京：人民郵電出版社，2012.