第一篇：對(duì)學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核的思考教育論文

摘要：學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度，也是一種新型的人才培養(yǎng)模式。在學(xué)分制條件下，課程教學(xué)考核是確保并提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建學(xué)分制條件下的課程教學(xué)考核體系一定要有利于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有利于學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，能夠客觀評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；課程教學(xué)；教學(xué)考核

學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度，也是一種新型的人才培養(yǎng)模式，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)年制的根本變革。在學(xué)分制模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和本人條件自主選修課程、自主選擇任課教師、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程、自己決定學(xué)習(xí)方法。學(xué)分制充分尊重了學(xué)生的個(gè)性特征，有利于培養(yǎng)多規(guī)格、多模式和復(fù)合型的人才，也符合中國(guó)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀。但是在學(xué)分制模式下，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)分，只要學(xué)生取得必要的最低總學(xué)分，學(xué)生就能畢業(yè)并獲得學(xué)位。因此，從某種角度上說(shuō)，學(xué)分制模式下課程教學(xué)考核及相應(yīng)的成績(jī)生成便是學(xué)分制的“靈魂”。隨著學(xué)分制的全面實(shí)施和不斷完善，探索并建立與完全學(xué)分制模式相適應(yīng)的課程考核形式，可以充分發(fā)揮課程考核的功能和作用。

一、學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核方式應(yīng)有利于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，確保學(xué)分的質(zhì)量

學(xué)分制條件下，學(xué)生擁有較大的自主選擇權(quán)，可以根據(jù)自身的情況自主選修課程、自主選擇教師、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方法。這一方面最大限度地刺激了學(xué)生的創(chuàng)造性和自覺(jué)意識(shí)，另一方面也對(duì)課程的教學(xué)考核帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在學(xué)分制下，原有的班級(jí)、年級(jí)、院系的界限淡化，學(xué)生可以來(lái)自于不同的專業(yè)、不同的學(xué)科、不同的年級(jí)、不同的學(xué)院甚至不同的學(xué)校。學(xué)生中部分自覺(jué)性、自控力差的學(xué)生就容易放松對(duì)自己的要求，結(jié)果無(wú)故曠課、遲到、學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛的現(xiàn)象可能會(huì)比較嚴(yán)重。再加上由于班級(jí)淡化，同學(xué)之間交流少了，老師又不容易關(guān)心得到。由于學(xué)分制條件下，注重的是目標(biāo)管理，弱化了過(guò)程管理。所以只要學(xué)生通過(guò)了該課程的考核，就能獲得相應(yīng)的學(xué)分。目前大多數(shù)課程的考核是以期末總結(jié)性考試為主，往往是一考定乾坤，這種考核結(jié)果往往不能客觀、全面、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。而作為學(xué)習(xí)過(guò)程檢測(cè)的形成性考試則運(yùn)用不多。期末總結(jié)性考試又多以閉卷考試為主，考試內(nèi)容仍偏向于重理論輕實(shí)踐；對(duì)開(kāi)放式考試形式的運(yùn)用及對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核較為欠缺。絕大多數(shù)課程考核都采用百分制或等級(jí)制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)模糊評(píng)分制、激勵(lì)評(píng)分制的評(píng)價(jià)方法卻很少采用。這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，也與高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的目標(biāo)相矛盾。因而學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核方式應(yīng)有利于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，確保學(xué)分的質(zhì)量。不僅要從單一的封閉考試模式向多元開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，真正發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)；而且要從日常的學(xué)習(xí)和生活的每個(gè)層面去考核學(xué)生。考試內(nèi)容要理論與實(shí)踐并重，既注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，更要注重考查學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。要結(jié)合學(xué)生課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、完成作業(yè)及期終考試過(guò)程等方面，在各門課程綜合評(píng)價(jià)中給予恰當(dāng)?shù)臋?quán)重，建立多元的、綜合性的終結(jié)考評(píng)制度，特別是在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)要對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)新的、探討性的觀點(diǎn)給以較大的權(quán)重。運(yùn)用等級(jí)制評(píng)分制、模糊評(píng)分制、激勵(lì)評(píng)分制等多種評(píng)價(jià)方法。構(gòu)建科學(xué)的考評(píng)體系，以更好地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、方法、努力程度、課堂表現(xiàn)，真正提高人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量。

二、學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核方式應(yīng)有利于學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高

相較于學(xué)年制，學(xué)分制更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更注重對(duì)學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核應(yīng)有利于學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

目前課程教學(xué)考核多采用期末總結(jié)性考試，一考定乾坤，期末一張?jiān)嚲砭蜎Q定了學(xué)生能否拿到學(xué)分進(jìn)而獲得學(xué)位，這種方式已經(jīng)嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。考核內(nèi)容仍然側(cè)重于對(duì)知識(shí)記憶的考核，局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和指定的內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。試卷的命題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)注重條條框框，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在課程教學(xué)考核中，出現(xiàn)的考教不分離，考評(píng)不分離的情況，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要充分發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)，學(xué)分制條件下課程考核就應(yīng)該從考核的方式、考核的內(nèi)容、考核的過(guò)程、考核的標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改革。首先，考核的方式應(yīng)多樣化，各種考核方式如期末總結(jié)性考試、平時(shí)形成性考試、開(kāi)卷考試、閉卷考試、隨堂考試、課程論文等相互結(jié)合，從多方面、多角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，以促進(jìn)學(xué)生分析能力、自主學(xué)習(xí)能力的提高；其次，在考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，除了對(duì)基本知識(shí)和基本技能進(jìn)行考核，還應(yīng)考核學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、方法、努力程度、課堂表現(xiàn)以及其創(chuàng)新能力的發(fā)揮。可以設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分和隱性學(xué)分。凡學(xué)生在各級(jí)科研、文體等比賽中取得各種獎(jiǎng)勵(lì)者，凡在省級(jí)以上學(xué)術(shù)雜志發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加系列學(xué)術(shù)講座等等都可獲得相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分；隱性學(xué)分考核內(nèi)容應(yīng)該在考核學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，一步深化到學(xué)生的性格塑造和品德操守方面去。最后，在考核的過(guò)程上，嚴(yán)格貫徹落實(shí)教考分離、考評(píng)分離的制度。建立和及時(shí)更新試卷庫(kù)，嚴(yán)格管理試卷的生成，嚴(yán)格考試管理制度，嚴(yán)格成績(jī)的生成。

三、學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核應(yīng)能夠客觀評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果

課程教學(xué)考核的目的主要有兩個(gè)：一是以考促學(xué)，通過(guò)考核促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全面提高，以利于培養(yǎng)多層次、復(fù)合型的滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的人才；二是以考促教，通過(guò)考核評(píng)價(jià)教師教學(xué)的效果，來(lái)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。因此學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核應(yīng)能客觀評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果，真正起到促進(jìn)教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改進(jìn)，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)分制自由選課模式下，“課程班”替代了學(xué)年制的“行政班”，教學(xué)對(duì)象不僅社會(huì)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀念和性格特征迥異，而且具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、思維方式和志趣愛(ài)好等，區(qū)分度較學(xué)年制明顯加大。教師成為課程質(zhì)量和教學(xué)效果的主要保障。如果課程教學(xué)不能客觀評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，一方面會(huì)極大地挫傷教師教學(xué)的積極性，另一方面也不利于教師自身專業(yè)水平和教學(xué)水平的提高，從而影響課程教學(xué)質(zhì)量。目前，高校普遍采用的考核形式主要有學(xué)生評(píng)教、學(xué)生考試成績(jī)、教師互評(píng)、專家聽(tīng)課評(píng)教及教師自評(píng)，但評(píng)教流于形式，評(píng)教結(jié)果欠客觀。學(xué)生評(píng)教主要是在所有課程結(jié)束后，由學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)效果給予評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)預(yù)先給定的優(yōu)良中差四個(gè)等級(jí)來(lái)給分，在許多學(xué)校學(xué)生評(píng)教的結(jié)果還與教師的利益直接掛鉤。這種評(píng)價(jià)方法有其合理的一面，但也存在其固有的缺陷性。首先，這是一種籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，不能具體反映教師教學(xué)好與不好的地方，不利于教師教學(xué)工作的提高；其次，學(xué)生根據(jù)自己的偏好給老師打分，難免有失偏頗；最后，學(xué)生評(píng)教的結(jié)果與教師利益直接掛鉤，會(huì)導(dǎo)致教師在管理學(xué)生時(shí)“瞻前顧后”。以學(xué)生成績(jī)作為教師課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，會(huì)在一定程度上使得有自主權(quán)的教師簡(jiǎn)化考核方式，降低考試標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)為考而教。教師互評(píng)也流于形式，聽(tīng)課教師首先在思想上存在不重視，其次顧及同事情誼，評(píng)價(jià)往往褒多貶少，甚至沒(méi)有。要充分發(fā)揮學(xué)分制模式的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)分制下，應(yīng)積極探索課程考核時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的方式。在鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)教時(shí)，一是要細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣可以從不同層面加以考核教師課程教學(xué)的效果，也有利于教師自身改進(jìn)；二是弱化甚至取消評(píng)教結(jié)果與教師利益掛鉤的政策，以便于教師的教學(xué)研究和教學(xué)探索。把教師互評(píng)與教師自評(píng)落到實(shí)處。

總之，在學(xué)分制條件下，課程教學(xué)考核是確保并提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建學(xué)分制條件下的課程教學(xué)考核體系一定要有利于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有利于學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，能夠客觀評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：文化素質(zhì)教育實(shí)踐學(xué)分課程考核論文

東南大學(xué)“文化素質(zhì)教育實(shí)踐學(xué)分”

課程考核論文

姓

名___馮江華___

學(xué)

號(hào)_2110136_

得分_____________

請(qǐng)以“我感受的東南大學(xué)校園文化”為題完成課程論文。請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真撰寫自己在東大本科就學(xué)期間參加人文講座、人文課程以及包括“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”、“文化名人進(jìn)校園”、“高層次學(xué)生文化活動(dòng)”等在內(nèi)的各類校園文化活動(dòng)的感想與體會(huì)，也可以對(duì)東南大學(xué)的校園文化建設(shè)工作提出自己的意見(jiàn)、建議和思考。要求主題鮮明，敘述清楚、行文流暢，能充分體現(xiàn)自己參加?xùn)|南大學(xué)校園文化活動(dòng)的真情實(shí)感與深度思考。

請(qǐng)注意：1）課程考核論文字?jǐn)?shù)不少于1500字；2）嚴(yán)禁抄襲；3）請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真撰寫課程考核論文，校文化素質(zhì)教育中心將組織專家進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)審。對(duì)于優(yōu)秀論文將給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并集結(jié)成冊(cè)出版。

我感受的東南大學(xué)的校園文化

2010年高考結(jié)束堅(jiān)定的填報(bào)東南大學(xué)，那時(shí)僅僅是被東大的“外衣”所吸引。東南大學(xué)是我國(guó)最早建立的高等學(xué)府之一，素有“學(xué)府圣地”和“東南學(xué)府第一流”之美譽(yù)，是中央直管、教育部直屬的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，是“985工程”和“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)之一，東南大學(xué)不斷探索辦學(xué)、育人之道，積淀了優(yōu)良深厚的歷史傳統(tǒng)，經(jīng)過(guò)一百多年的創(chuàng)業(yè)發(fā)展，已成為一所以工科為主要特色，理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性、研究型大學(xué)。現(xiàn)在不禁感慨時(shí)間都去哪了？四年轉(zhuǎn)瞬即逝，還有一個(gè)多月就要離開(kāi)東大，此刻在我腦中漂浮的是東大豐富多彩的校園文化。

2010年初秋九月，我拖著行李走進(jìn)東南大學(xué)校園。質(zhì)樸的建筑掩映在綠萌里，紫荊花悄然開(kāi)放，三三兩兩學(xué)生安靜地走過(guò)。校園里四處都散發(fā)著人文氣息，各處張貼著各式各樣的報(bào)告、講座和演出的海報(bào)，放眼望去皆是一派欣欣向榮的景象，我能感受到在東大的日子會(huì)很精彩。我慢慢地了解到，東南大學(xué)除了有優(yōu)異的科研成果之外，在人文教育方面也絲毫不落下風(fēng)。在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，東南大學(xué)堅(jiān)持“育人為本”的辦學(xué)理念，不斷加大教學(xué)投入，深化教育教學(xué)改革，努力推進(jìn)素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)校在堅(jiān)持 “重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重素質(zhì)” 本科教育教學(xué)傳統(tǒng)的同時(shí)，又進(jìn)一步提出“卓越化、國(guó)際化、研究型”本科教育教學(xué)的新境界。能夠生活在這樣的環(huán)境里，我感到幸運(yùn)。

說(shuō)到人文教育不得不提一下從2005年起，東大著手打造“昆曲進(jìn)校園”項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)精品人文選修課。最初了解昆曲的學(xué)生并不多，隨著昆曲名家頻繁地走進(jìn)校園，精品人文選修課大力度推廣，從熟悉昆曲、認(rèn)識(shí)昆曲到愛(ài)上昆曲的學(xué)生越來(lái)越多。精品人文選修課成為東大最熱門的選修課之一，一般一門選修課只提供180個(gè)名額，精品人文選修課放了300多個(gè)空額，很快被同學(xué)一搶而空。每年聽(tīng)昆曲講座，看昆曲表演，上人文選修課的學(xué)生超過(guò)千人。從大二選修課上，我有幸選中認(rèn)識(shí)昆曲，這門課程是由東南大學(xué)藝術(shù)學(xué)副教授趙天為授課，課堂上，她用多媒體技術(shù)，全方位地向我們介紹昆曲，一般不會(huì)講純理論的內(nèi)容，而是會(huì)播放昆曲的精彩片段，或者練上幾個(gè)動(dòng)作，讓我們對(duì)傳統(tǒng)戲曲文化產(chǎn)生興趣。開(kāi)始聽(tīng)不懂，卻被演員的表演深深感染著，上過(guò)兩次課后，徹底愛(ài)上了昆曲，這個(gè)新愛(ài)好讓我的課余生活變的豐富起來(lái)，為了聽(tīng)懂劇本，我會(huì)看更多古典名著，無(wú)形中增加了知識(shí)的儲(chǔ)備。周末會(huì)跟朋友們一起趕場(chǎng)追劇，發(fā)燒友們常聚在一起唱一唱，交了不少朋友。昆曲是中國(guó)文化的一大特色形式，可是我們的生活中接觸到的昆曲越來(lái)越少了，年輕的我們太過(guò)浮躁，難以靜下心來(lái)去好好欣賞昆曲的美，在老師的指導(dǎo)下，我們聆聽(tīng)感悟，希望能將這一文化傳承下去。

學(xué)校一直倡導(dǎo)“四化”理念，以社會(huì)化為理念，開(kāi)展世界紅十字日義診大型公益活動(dòng)、關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女行動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)；以學(xué)術(shù)化為理念，舉辦學(xué)術(shù)科技節(jié)、校慶學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、創(chuàng)新成果展示會(huì)等活動(dòng)，定期選拔學(xué)術(shù)之星，形成濃郁的學(xué)術(shù)氛圍；以國(guó)際化為理念，舉辦留學(xué)生漢語(yǔ)大賽、足球友誼賽等活動(dòng)，促進(jìn)中外學(xué)生的交流；以集約化為理念，對(duì)各類校園文化活動(dòng)實(shí)行預(yù)報(bào)預(yù)審，對(duì)于相似活動(dòng)采取整合資源、合作舉辦的方式，體現(xiàn)了校園文化活動(dòng)的多樣化和多層次，四年里積極參與學(xué)校舉辦的活動(dòng)，在東南大學(xué)的文化熏陶下，我的各方面素質(zhì)都得到了很大的提高。

我很慶幸自己進(jìn)入了這樣一所大學(xué)，讓我在大學(xué)旅途中不僅學(xué)習(xí)到了專業(yè)知識(shí)，還提升了自我的人文素養(yǎng)。在我看來(lái)，東南大學(xué)的校園文化是多方面的。它是以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園環(huán)境為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。聽(tīng)人文講座和看樂(lè)隊(duì)演出是大眾化的校園文化，彈鋼琴和踢足球是獨(dú)樂(lè)樂(lè)的校園文化，而我們?cè)谡n間的嬉戲玩耍其實(shí)也是一種校園文化。文化是無(wú)形的，但它于無(wú)形中對(duì)我們的影響是有形而豐富的。

在這畢業(yè)之際，我要感謝我的母校，“止于至善”的校訓(xùn)，從入學(xué)那天起就深深鐫刻在我的心里，我必將秉承母校傳統(tǒng)，堅(jiān)持師范仁道、追求高尚，堅(jiān)持精研覃思、追求真理，恪守做人準(zhǔn)則，堅(jiān)持勤奮踏實(shí)，堅(jiān)持愛(ài)人以德、追求和諧，確立高遠(yuǎn)志向、追求卓越。銘記師長(zhǎng)的教誨和囑托，滿含眷念之情，心懷無(wú)限憧憬，祝愿母校桃李滿天下。

第三篇：教學(xué)論文：新課改下對(duì)高中地理教學(xué)的思考

新課改下對(duì)高中地理教學(xué)的思考

新一輪高中課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，為每個(gè)高中學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是新一輪高中課程改革的基本目的。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，新課程要求教師從角色定位、教育觀念、教學(xué)方式等方面做出調(diào)整，來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)和地理能力。在教與學(xué)這對(duì)矛盾中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，因此在地理課堂中如何根據(jù)學(xué)生主體的心理特征和內(nèi)在需求進(jìn)行因材施教，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，如何促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的發(fā)展，使學(xué)生思維得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，是值得地理教師關(guān)注的問(wèn)題。

一、在教學(xué)方法的運(yùn)用和教材處理的方式上應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)

在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過(guò)程。“教”引導(dǎo)“學(xué)”，又服務(wù)于“學(xué)”，“學(xué)”源于“教”，又受制于“教”。假如我們對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所經(jīng)歷的“學(xué)習(xí)”過(guò)程一般為：受到刺激→積極學(xué)習(xí)→學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握方法、形成能力。因此，為適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”過(guò)程，教師“教”的過(guò)程應(yīng)該是：創(chuàng)設(shè)情境→激勵(lì)學(xué)習(xí)→引導(dǎo)反饋。這就要求教師必須在研究學(xué)生、研究教材、研究教法的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的外部刺激條件，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師即成為教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，不斷給學(xué)生以新的刺激，褒獎(jiǎng)學(xué)生的成功，激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。

引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注意學(xué)以致用，讓學(xué)生感到學(xué)有所得，有實(shí)用價(jià)值。在處理教材和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)可采用如下方法：（1）精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望；（2）指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表、欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生求知欲；（3）提出問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，得出結(jié)論；

例如，在學(xué)習(xí)“地理Ⅰ”第二章熱力環(huán)流時(shí)，可對(duì)教材進(jìn)行如下處

理，采用下面的教學(xué)方法：

（1）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：我們生活的每一天，基本上都有風(fēng)，你想知道風(fēng)是從何處來(lái)，又到哪里去嗎？通過(guò)切身體會(huì)，合作探討，了解其中的奧妙；

（2）提出問(wèn)題，指導(dǎo)自學(xué)：①地面冷熱不均，空氣如何運(yùn)動(dòng)？②近地面和高空的高、低氣壓是怎樣形成的？③熱力環(huán)流是由于什么而形成的空氣環(huán)流？④什么是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因？⑤什么是形成風(fēng)的直接原因？⑥高空大氣中的風(fēng)、近地面的風(fēng)是怎樣流動(dòng)的？（3）指導(dǎo)學(xué)生繪熱力環(huán)流圖；

（4）分組討論：海陸之間、城區(qū)與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流是如何形成的？

（５）進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)：研究城市熱島環(huán)流有何意義？指導(dǎo)學(xué)生寫作小論文等。

二、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展

“地理Ⅰ”按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性的同時(shí)，也高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面，而忽視另一個(gè)方面，正確處理好地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并非意味著削弱知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要以存量知識(shí)為依托、為基礎(chǔ)，二者相輔相成，不能割裂，更不能對(duì)立。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注教給學(xué)生怎樣的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及怎樣使傳授知識(shí)的過(guò)程成為掌握科學(xué)方法、開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧的過(guò)程。即不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)、“生成”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)論，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神。

教師在處理教材時(shí)，首先要明確什么樣的知識(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。“地理Ⅰ”選取了一些對(duì)整個(gè)高中地理課程的學(xué)習(xí)有理論價(jià)值的基本原理、基本規(guī)律、基本過(guò)程、基本觀念。基本原理包括太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響，地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，地球的圈層結(jié)構(gòu)，地表形態(tài)變化的原因，大氣受熱過(guò)程，天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，全球氣候變化等。

基本規(guī)律包括氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律，洋流的分布規(guī)律，地理環(huán)境地域分異規(guī)律等。基本過(guò)程包括地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等。基本觀念包括自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)；地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體；差異性是地理環(huán)境的顯著特征；在人地關(guān)系中，人是具有主觀能動(dòng)性的因素；因地制宜、因時(shí)制宜；人類應(yīng)合理利用自然資源；自然現(xiàn)象或自然過(guò)程對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生危害或損失就成為自然災(zāi)害等。上述這些基本原理、基本規(guī)律、基本過(guò)程、基本觀念，以及它們之間那種具有內(nèi)在聯(lián)系并起普遍作用的知識(shí)體系，遷移程度高，適應(yīng)范圍廣，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)予以高度的重視。

其次，課堂教學(xué)要從知識(shí)的傳授過(guò)渡到對(duì)獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法，教會(huì)學(xué)生如何掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)追求“知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。“地理Ⅰ”高度重視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，運(yùn)用地圖（或圖表、資料）的能力，分為用（繪）圖說(shuō)明和讀圖分析（歸納）兩大類。第二，舉例（或結(jié)合實(shí)例）說(shuō)明的能力。第三，分析各要素之間相互關(guān)系的能力。這些學(xué)習(xí)能力是公民必備的地理素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)中應(yīng)高度關(guān)注、重點(diǎn)培養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)地理問(wèn)題的探究

目前，地理課堂教學(xué)存在以下問(wèn)題：一是教師向?qū)W生提問(wèn)多，而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)少，輕視甚至抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)和熱情；二是提出“知識(shí)訓(xùn)練”型的問(wèn)題多，而思維性、啟發(fā)性的問(wèn)題少，課堂提問(wèn)的權(quán)利控制在老師手里，學(xué)生只是在教師的層層“誘惑”下沿老師設(shè)計(jì)的思路解答問(wèn)題，而學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等得不到應(yīng)有的塑造和升華。因此，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度具有重大意義。

1．提高教師的“提問(wèn)”質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的積極思維活動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)、掌握知識(shí)。因此，教師的提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，要

由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如，“地理Ⅰ”第一章的讀圖思考活動(dòng)“正午太陽(yáng)高度的分布規(guī)律”，可從以下二個(gè)方面提問(wèn)來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生的思維：①《兩小兒辯日》中第一個(gè)小孩子的問(wèn)題是：早晨的太陽(yáng)離我們近，因?yàn)樵绯康奶?yáng)看起來(lái)比中午的太陽(yáng)大；第二個(gè)小孩子的問(wèn)題是：中午的太陽(yáng)離我們近，因?yàn)樵绯繒r(shí)冷，而中午的時(shí)候熱。孔子無(wú)法回答兩個(gè)小孩子的問(wèn)題，我們應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)能回答上面的問(wèn)題，請(qǐng)思考討論。②引申問(wèn)題：為什么在遠(yuǎn)日點(diǎn)北半球卻是夏至日，而在近日點(diǎn)北半球是冬至日，從這樣來(lái)設(shè)計(jì)地理問(wèn)題來(lái)展開(kāi)思考“正午太陽(yáng)高度的分布規(guī)律”，比較好地體現(xiàn)了啟發(fā)性和由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，各種地理事物和現(xiàn)象，在它的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中，既對(duì)立又統(tǒng)一。教師提出的地理問(wèn)題應(yīng)蘊(yùn)涵地理事物矛盾的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，在提問(wèn)中抓住了這一關(guān)系，就能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握這個(gè)規(guī)律，就有利于使學(xué)生獲得正確的地理知識(shí)。

2．培養(yǎng)學(xué)生的“提問(wèn)”能力

第一，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問(wèn)。教師要樹(shù)立新型學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生主體地位的提高，和學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)相待。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要對(duì)喜歡質(zhì)疑、提出不同意見(jiàn)或超過(guò)老師認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生持鼓勵(lì)、賞識(shí)態(tài)度；也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識(shí)能力不足，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解或這樣那樣的錯(cuò)誤；更要能寬容、理性對(duì)待學(xué)生“突發(fā)奇想”“異想天開(kāi)”的問(wèn)題，往往就在這些“奇談怪論”中孕育著創(chuàng)造性思維的“萌芽”。

第二，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生思維的問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的背景中，才是有效的，只有在問(wèn)題情境中，才能促使新舊知識(shí)發(fā)生沖突，產(chǎn)生困惑、疑問(wèn)，有了疑問(wèn)就能誘發(fā)學(xué)生積極思維，勤思好問(wèn)。

第三，注重思維過(guò)程與方法，教學(xué)生會(huì)問(wèn)。教師要重視思維的推導(dǎo)過(guò)程，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，清晰地向?qū)W生展示自己“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的思維過(guò)程，以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟和習(xí)得。

第四，將課堂教學(xué)向課外引申，強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想，樹(shù)立“開(kāi)放性”課堂教學(xué)觀念，建立課內(nèi)和課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)基地，為學(xué)生營(yíng)造更加廣闊、真實(shí)的探究、學(xué)習(xí)空間。允許并激勵(lì)學(xué)生將課堂中解決不了的疑問(wèn)帶出課堂，走出校園，走向社會(huì)。

四、新課程改革中存在的問(wèn)題

地理新課程教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，還存在教育思想、教學(xué)方法手段等方面的改革中還存在較多的問(wèn)題，如地理教學(xué)方法和手段比較落后、學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不夠合理等問(wèn)題，尤其教育思想觀念的更新還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其次，地理教育改革缺少必要的理論指導(dǎo)，時(shí)常處于觀望、等待的狀態(tài)，地理教育理論對(duì)地理教育實(shí)踐中的新情況、新問(wèn)題也缺乏分析能力和評(píng)價(jià)能力。地理教育理論與基礎(chǔ)地理教育的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏聯(lián)系與合作。另外由于地理I的教學(xué)課時(shí)（每周2課時(shí)）限制，課堂教學(xué)存在留給學(xué)生的思考活動(dòng)時(shí)間、空間較少，課后學(xué)生有八科的學(xué)習(xí)任務(wù)，存在著教學(xué)時(shí)間緊迫的矛盾。

總之，目前的新課改處于探索階段，要正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。

第四篇：初中教學(xué)論文 我對(duì)教育的思考

我對(duì)教育的思考

入職近半年來(lái)，一直想寫一篇文章，我的教育理想是什么？寫什么？怎么寫？以前想過(guò)為什么選擇教師這個(gè)職業(yè)，想過(guò)自己想當(dāng)一個(gè)什么樣的老師，想過(guò)希望我工作的學(xué)校是什么樣的，也想過(guò)希望工作的學(xué)校的教師隊(duì)伍和教學(xué)理念如何等等。但是真正地要把我的教育理想比較系統(tǒng)地寫出來(lái)，還是第一次，想了又想，我的教育理想是什么，一時(shí)還真有點(diǎn)不知道如何來(lái)表達(dá)，但是仔細(xì)一想，其實(shí)我的教育理想不就是我曾經(jīng)想過(guò)的那么多問(wèn)題的答案嗎？

一、我理想的學(xué)校。

首先，我認(rèn)為這所學(xué)校必須是有品味的學(xué)校，有品位是一所學(xué)校形象的展示，有品位是一所學(xué)校內(nèi)在氣質(zhì)以及魅力的復(fù)出，有品位也能充分體現(xiàn)一所學(xué)校的巨大的存在價(jià)值。

其次，這所學(xué)校要有國(guó)際化的辦學(xué)理念。因?yàn)楝F(xiàn)在教育國(guó)際交流與合作日益頻繁，世界各國(guó)教育也在相互影響、相互依存，各國(guó)教育也處于相互交流，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互激蕩之中，有個(gè)國(guó)際化，開(kāi)放的教學(xué)理念是至關(guān)重要的。其實(shí)對(duì)于中學(xué)為體、西學(xué)為用，中西結(jié)合的理念我是比較推崇的。

再次，這個(gè)學(xué)校要有創(chuàng)新意識(shí)，所謂“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，要想一個(gè)學(xué)校在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代里具有競(jìng)爭(zhēng)力，就必須要善于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，用創(chuàng)新的意念來(lái)塑造學(xué)校的靈魂。

最后，我希望這所學(xué)校要有危機(jī)意識(shí)。記得曾聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：科學(xué)家做過(guò)這樣一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：把一只青蛙放到盛滿開(kāi)水的大鍋里。這只青蛙一入水，便立刻感覺(jué)到環(huán)境的變化。于是迅速掙扎，蹦躍出水，雖受輕傷，卻避免了被煮死的命運(yùn)；第二次科學(xué)家把一只青蛙放到盛滿涼水的大鍋里，然后，用小火慢慢加熱，青蛙沒(méi)有感到溫度的慢慢升高，一直在水中歡快地游動(dòng)。隨著水溫逐漸增高，青蛙的游動(dòng)漸趨緩慢。等到溫度升得很高時(shí)，青蛙已變得非常虛弱，無(wú)力掙扎，最后慢慢而又安樂(lè)地被煮死。這個(gè)故事也告訴我們：舒適的環(huán)境容易使人喪失斗志，忘乎所以，所以我們要居安思危。我希望學(xué)校能鼓勵(lì)教師的各項(xiàng)發(fā)展，包括考研、出版專業(yè)文章、參加多項(xiàng)其他方面的學(xué)習(xí)等等。

二、我理想的教師隊(duì)伍。曾聽(tīng)人說(shuō)過(guò)：“老師的真正本領(lǐng)，不只在于他是否會(huì)講述知識(shí)，更在于他是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。”這就希望我們的教師也要具有國(guó)際化的理念，要有開(kāi)拓的教育新思想，能善于吸收他人所長(zhǎng)，為己所用，比如《３６天，我的美國(guó)教育之旅》中的許多熠熠閃光的教學(xué)方法。

其次想說(shuō)的是，都說(shuō)“為人師表”不只是指外型上衣著整齊，簡(jiǎn)單明快，更是指教師要有高尚的情操，要懂得謙讓、懂得尊重，要有寬容的胸懷，要熱愛(ài)學(xué)生，公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，誠(chéng)實(shí)守信，嚴(yán)于律己等等，這就需要教師們不斷地自我完善，具有德行。

再者，畢竟身為人師，就必須要有深厚的專業(yè)化知識(shí)的底蘊(yùn)，盡量做到將專業(yè)課知識(shí)熟練掌握，還要做到多元化，即博覽群書(shū)，拓寬知識(shí)面，可以更好地做到專業(yè)知識(shí)與其他知識(shí)的遷移，在陶冶自己的同時(shí)也能讓學(xué)生明白知識(shí)的博大和擁有淵博知識(shí)時(shí)的如沐春風(fēng)。最后，教師要有責(zé)任心。愛(ài)默生曾說(shuō)：“責(zé)任具有至高無(wú)上的價(jià)值，它是一種偉大的品格，在所有價(jià)值中它處于最高的位置。”科爾頓說(shuō)：“人生中只有一種追求，一種至高無(wú)上的追求——就是對(duì)責(zé)任的追求。” 一名教師有了對(duì)學(xué)生、對(duì)自身、對(duì)學(xué)校、對(duì)家長(zhǎng)的種種責(zé)任，自然會(huì)是一名優(yōu)秀的人民教師。

三、我理想的教學(xué)理念。

教育是人的教育，因此我希望教育要人性化。曾看過(guò)這樣一段話：“教育人性化就是讓教育這個(gè)嚴(yán)肅的工作，在最大限度地開(kāi)發(fā)人的智慧，在尊重人的思想過(guò)程中，充滿了人情味，讓受教育者感受到獨(dú)立的人格與愛(ài)的溫馨，體驗(yàn)到責(zé)任的動(dòng)力，享受到成功的喜悅；教師再也不是威嚴(yán)地站在講臺(tái)前，透過(guò)厚厚的鏡片，兩道利劍似的目光直射而去的令人敬而遠(yuǎn)之的形象，而是可親可敬的長(zhǎng)者，是平等相處的朋友。尊重個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能，啟迪智慧，完善人格。”其中人性化這點(diǎn)，在社會(huì)的很多其他領(lǐng)域也廣為推崇。

我們往往都高喊這樣兩個(gè)口號(hào)：“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”，“培養(yǎng)社會(huì)需要的四有人才”。可是，面對(duì)我們現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，我不禁要問(wèn)：“我們做到了嗎？”原有課表上的音體美由原來(lái)的三節(jié)減為兩節(jié)，最后甚至完全刪去，學(xué)生沒(méi)有了豐富多彩的各種課堂生活，沒(méi)有了社會(huì)實(shí)踐，取而代之的是現(xiàn)在的各項(xiàng)補(bǔ)課和為了應(yīng)試而不得不趕的進(jìn)度。所以，我的理想是：還給學(xué)生原有的“娛樂(lè)”空間，多一些選修的課程供不同性格、不同興趣的學(xué)生們自由選擇。更多地注重學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐地結(jié)合，培養(yǎng)知識(shí)“學(xué)有所用”的教學(xué)理念。

我希望能有這樣一個(gè)教學(xué)理念，即在同一個(gè)班級(jí)上課的學(xué)生不一定是同一年級(jí)的學(xué)生（只需開(kāi)設(shè)幾個(gè)班級(jí)即可，不需太多）。這個(gè)理念是看了李希貴老師的書(shū)而后才有所悟的。這樣可以為那些在某一學(xué)科水平特別突出而遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)本學(xué)科所學(xué)課程水平標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只要通過(guò)相關(guān)的水平考試，就可以到更適合自己實(shí)際學(xué)習(xí)水平的更高層次去發(fā)展。

針對(duì)于新課改教師的角色發(fā)生的改變，于是我希望學(xué)生的角色也可以發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，即我們每學(xué)期可以給學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)教師的角色的機(jī)會(huì)。比如：在時(shí)間比較充分的情況下，可以讓學(xué)生們自己出一套卷子，如我是學(xué)生物的，在本學(xué)期結(jié)束時(shí)，可以讓學(xué)生自己為本學(xué)期的生物學(xué)習(xí)出一套卷子，其目的有三個(gè)，其一，可以讓學(xué)生在出卷子的同時(shí)多方查找資料，以便更好的拓寬知識(shí)面；其二，要想出卷子，首先必須會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個(gè)比較系統(tǒng)的歸類和總結(jié)，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，因?yàn)樽约赫淼南啾扔谕饬Γń處煟┦┘拥模麄兏捉邮芎屠斫猓黄淙ㄟ^(guò)出卷子，學(xué)生可以設(shè)身處地地明白教師出卷子也非草率而定，從而正視了他們對(duì)待卷子的態(tài)度。當(dāng)然，教師也應(yīng)該處于學(xué)生的位置，讓身為學(xué)生的他們?yōu)榻處熤v講他們的一些心里的想法，以便更好的教學(xué)。

四、我理想的班級(jí)和課堂。

其實(shí)，我理想的教學(xué)理念主要是針對(duì)于目前的新課改和最近又新添的一些新的想法而形成的。我理想的班級(jí)是比較民主的班級(jí)。師生在課下的生活中可以是朋友，課堂上嚴(yán)厲和隨和相融合，但是該有的嚴(yán)厲和教師的威嚴(yán)是要有的，我不喜歡亂哄哄的班級(jí)，也不喜歡死氣沉沉的班級(jí)。班級(jí)可以有建議欄，有一個(gè)可以暢所欲言的平臺(tái)。所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為班級(jí)的管理者，班級(jí)干部可以輪流做。

我理想中的課堂是有點(diǎn)杜郎口中學(xué)式的教育模式，以學(xué)生為主體，學(xué)生基本主宰課堂，教師起到的只是幫助和掌舵的角色。但是對(duì)于杜郎口中學(xué)的課堂教育，我也不是完全贊同，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有那么多的時(shí)間去科科都做如此充分的準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)的科目實(shí)在太多，時(shí)間不允許，那樣對(duì)于我前面所說(shuō)的學(xué)生的課外興趣的選修班 實(shí)施就困難了。因此，我希望可以常規(guī)教學(xué)與探究教學(xué)相結(jié)合，這樣既可以跟上進(jìn)度又有利于“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念的實(shí)施，又可以給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)。

五、我理想的學(xué)生家長(zhǎng)。

對(duì)于這點(diǎn)，我是最近才新考慮的。我理想中的學(xué)生家長(zhǎng)是有理性思想的，有教育涵養(yǎng)的人。之前在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，遇到這樣一件事，讓我對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生家長(zhǎng)產(chǎn)生了一些思考。不知道是什么原因，現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校或者教師很不放心，往往教師在學(xué)校只是出于很適當(dāng)?shù)嘏u(píng)學(xué)生一下，只要學(xué)生回家向父母復(fù)述，第二天學(xué)生家長(zhǎng)就會(huì)立刻地跑到學(xué)校來(lái)，會(huì)比較疾言厲色地指著教師說(shuō)教師傷害了孩子的自尊心，讓孩子在學(xué)校受到了不平等的待遇等等。其實(shí)，有時(shí)候適當(dāng)?shù)赜蟹执绲嘏u(píng)我認(rèn)為是對(duì)學(xué)生教育的負(fù)責(zé)，要是所有家長(zhǎng)都不能理智地對(duì)待學(xué)校老師的行為，又何談教師是不是負(fù)責(zé)呢？其實(shí)教師是經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和一定考核才能通過(guò)的，家長(zhǎng)應(yīng)該要對(duì)教師和學(xué)校放心。

因?yàn)槭俏业慕逃硐耄时疚睦锏挠行┯^點(diǎn)似乎離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)際還有一些差距，實(shí)施起來(lái)也許會(huì)有利有弊。再者，由于本人是一個(gè)入職不久的新教師，可能有些觀點(diǎn)還比較幼稚，不成熟，甚至還有一些是不可深入推敲的，在此希望能諒解。說(shuō)了很多很多的理想，但是理想一般都是自己腦海里比較完美的想象，就好比我對(duì)教師的理想一樣。其實(shí)，自己現(xiàn)在還是個(gè)不成形的石頭，要想成形還需要細(xì)心的雕琢，待時(shí)間的推移，不斷的磨練，我希望我能平整，希望自己能達(dá)到自己理想的教師水平。

第五篇：對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的思考教育論文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文 朗讀 語(yǔ)感

一、朗讀訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

所謂語(yǔ)感,就是對(duì)語(yǔ)言文字的一種感受、理解、表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)文章反復(fù)地朗讀,對(duì)文中情感的反復(fù)體會(huì)、領(lǐng)悟,再加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào),才能產(chǎn)生好的語(yǔ)感效果。初中語(yǔ)文教材中選編的文章,大多是文質(zhì)兼美的名家名篇,為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中,教師如能充分利用教材,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字、培養(yǎng)語(yǔ)感、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力有很大的作用,會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有靈敏的感覺(jué),并在此基礎(chǔ)上悟出文中所闡述的內(nèi)涵。

二、朗讀訓(xùn)練可以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言

朗讀課文的時(shí)候,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),要求學(xué)生用普通話讀,發(fā)音清楚響亮,做到讀準(zhǔn)字音,不添字、不丟字、不讀破詞句。就是要讀得連貫,節(jié)奏自然,不拖長(zhǎng)音。在熟讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步要求學(xué)生有感情地讀,就是讀出不同的語(yǔ)調(diào),讀出詞語(yǔ)之間、句子之間、段落之間的停頓,并注意輕重緩急。在各種形式的朗讀中,牢固掌握字的讀音,強(qiáng)化識(shí)記字形,從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀,能使學(xué)生讀得正確、讀得流暢,教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo),可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣,培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

三、朗讀訓(xùn)練能加深對(duì)教材的理解與體會(huì)

朗讀是感知教材內(nèi)容的手段。人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律是由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)的,朗讀課文,就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。理學(xué)和教育學(xué)都特別強(qiáng)調(diào)“直觀教學(xué)”,而語(yǔ)文教學(xué)中的“直觀”,最主要的就是語(yǔ)言的直觀。它包括對(duì)課文的范讀、講解和學(xué)生朗讀。范讀,是教給學(xué)生感知教材的方法;學(xué)生朗讀,是對(duì)教材的直接感知;講解,則是在學(xué)生充分感知教材的基礎(chǔ)上加深對(duì)教材的理解。在語(yǔ)文教學(xué)中,如果能夠抓住朗讀這一環(huán)節(jié),并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參加活動(dòng),使學(xué)生“目睹”、“口誦”、“耳聽(tīng)”、“心思”,從多方面立體化地感知教材,就一定能加深學(xué)生對(duì)教材的理解與體會(huì),看到作者的別具匠心和文章的要義,領(lǐng)悟文章的妙處,收到更好的教學(xué)效果。

四、朗讀訓(xùn)練能提高學(xué)生審美意識(shí)和鑒賞能力

在語(yǔ)文教學(xué)中,“范讀課文”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),老師那鏗鏘的節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、豐富的內(nèi)容、健康的感情,都能給學(xué)生以感染和美的享受,激起學(xué)生的審美情趣。然后再讓學(xué)生自己認(rèn)真朗讀課文,久而久之,就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

朗讀也是提高鑒賞能力的重要途徑,特別是詩(shī)歌鑒賞能力的提高,更離不開(kāi)朗讀。詩(shī)歌語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美,詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的,要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀,品味詩(shī)句,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。

作為初中語(yǔ)文教師,應(yīng)當(dāng)抓好朗讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié),那么,如何在語(yǔ)文課堂中有效地進(jìn)行朗讀教學(xué)呢? 第一,教師要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)。第二,教師要做好朗讀示范與指導(dǎo)。第三,教師在朗讀教學(xué)中要合理選取朗讀方式。第四,結(jié)合第二課堂的開(kāi)展進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。