第一篇：對職校會計實習(xí)教學(xué)中過程性評價語言弊端的分析與思考

對職校會計實習(xí)教學(xué)中過程性評價

語言弊端的分析與思考

過程性評價語言既是教育理念的體現(xiàn)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“知識與技能、過程與手段、情感態(tài)度與價值觀”的評價。教師在會計實習(xí)教學(xué)過程中的評價語言質(zhì)量的高低，事關(guān)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)引起教師足夠的重視和認(rèn)真探究。

一、時下會計實習(xí)教學(xué)中過程性評價語言的弊端

一是“廉價的表揚(yáng)”所謂“廉價”指的是過分的、不切實際的表揚(yáng)。尤其是在一般公開課、評優(yōu)課中教師過程性評價語言的常見病。把脈這種病，是教師心理期盼學(xué)生配合與活躍，因此在教學(xué)過程中，對學(xué)生的練習(xí)及回答，一味的高度肯定，廉價贊揚(yáng)。

二是評價語言簡單、蒼白。簡單的表現(xiàn)就是詞匯量少，語言單調(diào)，沒有程度的區(qū)別和量的輕重變化。如贊揚(yáng)肯定總是“好”、“很好”、“真聰明”、“好極了”。批評否定就是“真笨，這么簡單的分錄都不會做，不動動腦子”、“真沒救”。蒼白就是表述簡單，濫用形容詞而沒有好壞的具體說明。

三是評價語言武斷、生硬。具體就是：凡與教師觀點相反或不一致的就一律全盤否定，語言生硬甚至還夾帶批評和譏諷的口氣。如“講了不知多少遍了，還是把借貸方搞錯，你是干什么吃的”。四是評價語言的含糊不清與失誤。所謂“含糊不清”就是學(xué)生在實習(xí)過程中出現(xiàn)了矛盾或不一致的情況，而學(xué)生的思考方式又出乎教師的意外；或?qū)W生所提的問題是教師沒有料及的，更無心理準(zhǔn)備的；或是教師一時不能作出正確判斷，情急生智，把問題交給學(xué)生解答，名曰“相互幫助”。對學(xué)生不一的討論結(jié)果教師也不做評價，1

或是含糊的問一句“會了吧”，學(xué)生也就懵懵懂懂地點點頭就不了了之。所謂“失誤”就是對學(xué)生的表達(dá)有錯誤的，教師因無法鑒別或由于粗心給予了肯定，但發(fā)覺后又因面子問題不愿及時更正。

以上所述，會計實習(xí)教學(xué)中過程性評價語言的弊病，后患不淺：不切實際的表揚(yáng)，是一種虛浮的信息傳遞，也是一種不實風(fēng)氣的熏陶，久而久之，就可能助長華而不實的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；不能平等、和藹地對待學(xué)生，是陳舊的教育觀念的表現(xiàn)；武斷與生硬、譏諷與嘲弄的語言，會傷害學(xué)生的自尊和自信，破壞和諧的學(xué)習(xí)氣氛，損傷學(xué)生參加實習(xí)的興趣，長此以往，學(xué)生自然產(chǎn)生想要通過會計實習(xí)提高操作能力又不喜歡上實習(xí)課的現(xiàn)象；含糊不清的，甚至是錯誤的評價語言，可能會使謬誤流傳，甚至誤人子第。

二、提高過程性評價語言質(zhì)量的思考

首先，構(gòu)建科學(xué)的實習(xí)教學(xué)的過程性評價機(jī)制。①要轉(zhuǎn)變評價觀念。從傳統(tǒng)教育評價的“重選拔、重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)評價必須“重在學(xué)生發(fā)展，重在過程”。要從應(yīng)試教育評價“重少數(shù)尖子生”、“一個標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變面向全體學(xué)生“多標(biāo)準(zhǔn)”。這樣，我們教師才能帶著欣賞的眼光，去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，我們的評價就會充滿了希望和激勵。②要發(fā)揚(yáng)實事求是的精神。“知之為知之，不知為不知”，在教學(xué)過程中，出現(xiàn)教師不能解決的問題是隨時可能的（如我們普通的會計教師就不可能精通所有的賬務(wù)處理方法，也不可能熟知所有的財經(jīng)政策），這是要鼓勵學(xué)生參與解決，如果當(dāng)時不能解決，就不要妄下結(jié)論，留待課后探討。③要努力營造民主的學(xué)習(xí)氛圍。師生在平等、和諧的的氛圍中友好的交流、探討，才能實現(xiàn)真正意義上的教與學(xué)的互動。④要有“能者為師”、“教學(xué)相長”的學(xué)風(fēng)。新的教育觀念認(rèn)為：師生都是不斷發(fā)展的人。師生都應(yīng)該懂得現(xiàn)代教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生先知的情況是很正常的（如許多學(xué)生熟悉

股票知識，甚至具備一定的實際操作技能，而我們的有些教師對此就知之甚少，更談不上操作技能了），教師不必為此羞愧，學(xué)生也沒有理由驕傲，只要堅持實事求是的態(tài)度，不斷探索求真，就是進(jìn)步和發(fā)展。⑤要注意評價的全面性。“知識和技能、過程與手段、情感態(tài)度與價值觀“各方面都要兼顧。

其次，要提高評價語言的質(zhì)量，促進(jìn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)與習(xí)慣，教師在課堂教學(xué)過程中的評價語言是教師學(xué)識、氣度、智慧與風(fēng)范的體現(xiàn)。在語言——思維交流中，迅速作出判斷，并組織恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行準(zhǔn)確的表述，的確是不容易的。要提高過程性評價語言的質(zhì)量，得下真功夫，不能就語言練語言，還得“功夫在詩外“。①要有廣博的知識儲備：本體性知識、實踐性知識、一般文化知識、會計專業(yè)知識、心理學(xué)知識、計算機(jī)知識以及日日翻新的“即日信息”都要不斷儲備、更新。固守原有的知識體系，吃老本是萬萬不行了。②要有寬容的胸懷。這樣你不但能賞識學(xué)生，也能寬容學(xué)生，寬容學(xué)生的失誤，也寬容學(xué)生的“先知”和“問難”。這樣才能平靜的反思，反思發(fā)生的失誤，展望發(fā)展的未來。③要具備辨認(rèn)多級層目標(biāo)的眼光，了解你的學(xué)生，在心中有每個學(xué)生起步的平臺，這樣你才能準(zhǔn)確的分層次的評價學(xué)生在實習(xí)過程中的情況。教師要樹立正確的教育價值觀、質(zhì)量觀與評價觀。評價要堅持方向性、民主性、激勵性、層次性原則。④要磨練科學(xué)化、藝術(shù)化的評價語言。所謂科學(xué)化，就是要實事求是、準(zhǔn)確恰當(dāng)；所謂藝術(shù)化，就是表達(dá)流暢、詞有文采，語言要委婉、含蓄、豐富、詼諧，充滿睿智珠璣。比如肯定的語言可以用”不錯、還行、可以、較好（這位同學(xué)做的不錯，注意了處理這種類型業(yè)務(wù)的要領(lǐng)，說明他審題思路清晰，動腦筋了。）挺好、真棒、很好、棒極了（這位同學(xué)不但找出了這筆賬務(wù)的錯誤之處，而且還找到了錯誤的原因。）等；表揚(yáng)的語言可用“真行、很不錯、真會動腦筋（我們這個實習(xí)小組的同學(xué)真會動腦筋，提出了和其他小組不同的解題思路。）、真能干、了不起”等；否定修正的語言要委婉，可用“不夠仔細(xì)、不夠精確、不很全面、還需調(diào)整，這樣行嗎？這樣合適嗎？是否可以┈┈就好了”等等。要根據(jù)表述的正確程度，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，選擇合適的語言。⑤幽默的語言是智慧的結(jié)晶。一次會計實習(xí)公開課上，有位教師示范會計電算化操作，第一步登記入帳，順利完成。進(jìn)行第二步操作的時候，由于操作失誤，造成了錯誤關(guān)機(jī)，學(xué)生和聽課的老師都笑了起來。這位教師不慌不忙的對學(xué)生說：“會計工作中的細(xì)致性是多么重要，做其他任何事情又何償不是如此呢？”頓時，課堂上爆發(fā)出一陣掌聲，接下來這位教師笑了笑，又說：“一次失誤沒關(guān)系，再努力。”這次他順利的完成了操作。

作者姓名：吳飛云

工作單位：江蘇省通州職業(yè)高級中學(xué)

通訊地址：江蘇省通州職業(yè)高級中學(xué)經(jīng)濟(jì)管理部（江蘇省通州市育才路3號）

郵政編碼：226300

聯(lián)系電話：（0513）6107103

第二篇：語文教學(xué)中的過程性評價

淺析過程性評價與語文教學(xué)

摘要：新課程所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點，促進(jìn)個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，具核心特點是過程性評價。評價的根本目的，是促進(jìn)教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展。因此語文教學(xué)過程性評價應(yīng)重在促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施多元化、立體化。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 過程性 評價

緒論：教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認(rèn)為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機(jī)會，你再試試。”“你真棒。”??無疑能點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的方式。過程性評價采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機(jī)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價。過程性評價有如下兩個重要特征。其一，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會采取不同的學(xué)習(xí)方式。過程性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對于學(xué)習(xí)方式的評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。其二，重視非預(yù)期結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評價將評價的視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)經(jīng)驗領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u價的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富性大大增強(qiáng)。這正是現(xiàn)代教學(xué)所期待的最終目標(biāo)。

“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦。”融入人文性和工具性的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。但長期以來，小學(xué)生評價一直沿用終結(jié)性評價，期末“算總賬”，這種評價方法把本身并不科學(xué)的評價結(jié)果視為教學(xué)成功與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是對人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學(xué)習(xí)的人，在淘汰、選拔的過程中，使大多數(shù)學(xué)生無法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點，促進(jìn)個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，具核心特點是過程性評價。過程性評價要求達(dá)到的“三化”是：

1、評價主體互動。

2、評價方式動態(tài)化。

3、評價內(nèi)容多元化。

語文教學(xué)中的過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進(jìn)行了初步探索。

一、準(zhǔn)確定位評價的性質(zhì)，制定切實可行的評價目標(biāo)

對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，必須首先準(zhǔn)確定位評價的性質(zhì)。我們所說的“小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價”，是指對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學(xué)生某一學(xué)期或某一學(xué)年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學(xué)生整個小學(xué)階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總

結(jié)性測查；這一綜合性評估，是對學(xué)生某一學(xué)期、某一學(xué)年或整個小學(xué)階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標(biāo)參照性測查，即主要詞查學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個小學(xué)階段對語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。

目標(biāo)是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評價的目標(biāo)也就無法進(jìn)行評價。我們所構(gòu)建的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的目標(biāo)體系，既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標(biāo)，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一學(xué)期、每一學(xué)年和整個小學(xué)階段的目標(biāo)，使之包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個階段的學(xué)習(xí)要求，全面反映小學(xué)階段各個時期的語文能力、語文素質(zhì)要求，成為一個知識結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。

二、評價應(yīng)建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵的基礎(chǔ)上。

評價的根本目的，是促進(jìn)教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心。我們在教學(xué)中沒必要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對語文學(xué)科來說，語文的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大差別。數(shù)學(xué)的結(jié)果往往是唯一的，而語文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性。“公說公有理，婆說婆有理”的情況在語文學(xué)習(xí)過程中比比皆是。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經(jīng)歷不同、知識結(jié)構(gòu)不同，當(dāng)然每一個人所獲得的都不同了。過分的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識。因此教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話。

教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認(rèn)為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機(jī)會，你再試試。”“你真棒。”??無疑能點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。

三、給予學(xué)生多次評價機(jī)會，是過程評價的途徑。

語文教學(xué)過程性評價應(yīng)重在促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施多元化、立體化。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點：

平時與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學(xué)生的實際語文水平、語文能力。我們應(yīng)該注重平時的調(diào)查，一方面反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，一方面也可淡化學(xué)生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。

課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評價的準(zhǔn)確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學(xué)生對語言的理解和使用能力。

教師評定與學(xué)生自評互評相結(jié)合。教師評定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學(xué)生自評的方式，適合小學(xué)生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，可結(jié)合采用，從而使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)處于主動、積極的狀態(tài)之中。

四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚(yáng)，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步。可是現(xiàn)

在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚(yáng)成了貼標(biāo)簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到準(zhǔn)確得體，生動豐富，機(jī)智巧妙，詼諧幽默，獨(dú)特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀!”當(dāng)一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興!”在平時的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我不僅會大加贊賞，還會與學(xué)生一起體會精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛，引導(dǎo)學(xué)生的理解走向深刻。

綜上所述，過程性評價是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評價是對學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對學(xué)生獨(dú)立個性和健全人格的關(guān)注。注重語文學(xué)科的過程性評價無疑會點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動，從而為孩子成長增加催化劑。總之，過程性評價在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，不僅能使學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中體驗到進(jìn)步與成功，而且能使教師從中獲取語文教學(xué)的反饋信息，以便于對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。我們應(yīng)遵循過程性評價的原則，采取積極的有效的評價程序，將教學(xué)與評價緊密結(jié)合起來，促使過程性評價在語文教學(xué)中更廣泛、更合理的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：任務(wù)型教學(xué)中過程性評價的方式與實施

□廣西警官高等專科學(xué)校 梁春琳

【摘 要】闡述了任務(wù)型教學(xué)與過程性評價的意義，探討任務(wù)型教學(xué)過程中教師對學(xué)生進(jìn)行過程性評價的方式與實施方法。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 過程性評價 方式 實施 【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2014）07C-0089-02 長期以來，我們的教學(xué)評價都指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的考試成績評價學(xué)生的優(yōu)劣，單一的用考試分?jǐn)?shù)線將學(xué)生歸類。但是，評價的本質(zhì)應(yīng)是幫助學(xué)生改進(jìn)和發(fā)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，始終伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。過程性評價將評價注入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)活動的改進(jìn)和發(fā)展，這樣的評價方式與任務(wù)型教學(xué)模式整合，教學(xué)與評價融為一體，形成教學(xué)過程中的學(xué)、評互動，對促進(jìn)和推動學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步起著重要的作用。

一、任務(wù)型教學(xué)與過程性評價概述

（一）任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為載體、以完成任務(wù)為動力、以任務(wù)成果方式展現(xiàn)教學(xué)成果的教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法具有以下特征：一是以任務(wù)為載體，師生把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成一系列任務(wù)；二是分為三個階段完成任務(wù)，即任務(wù)前、任務(wù)輪和任務(wù)后；三是設(shè)計階梯型任務(wù)鏈，由簡到繁、由易到難、前后相連、層層推進(jìn)；四是設(shè)計貼近現(xiàn)實生活的任務(wù)語言和情景，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言；五是任務(wù)在實施和完成的過程中，要注意語言輸入與輸出并重，語言形式與語言意義相結(jié)合，注意通過體驗、實踐、參與、交流和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”；六是以任務(wù)成果方式展現(xiàn)教學(xué)成果。

（二）過程性評價。一般認(rèn)為過程性評價分為五類，即教師教學(xué)自我過程性評價、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價、學(xué)生對教師教學(xué)過程性評價、學(xué)生學(xué)習(xí)自我過程性評價和生生學(xué)習(xí)互為過程性評價。本文探討的是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價是指教師在教學(xué)過程中進(jìn)行的，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)活動價值并促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和發(fā)展學(xué)習(xí)活動的活動。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價具有如下特征：評價是在教學(xué)過程中進(jìn)行；評價方是教師；評價是教師幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)活動價值并促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和發(fā)展學(xué)習(xí)的活動；評價的過程不僅是幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)價值的過程，同時也是幫助學(xué)生建構(gòu)主體價值的過程。

二、過程性評價的方式

（一）課堂口頭評價。課堂口頭評價是任務(wù)型教學(xué)中教師對學(xué)生進(jìn)行過程性評價的重要方式。課堂口頭評價是指教師課堂上用有聲的語言，以正效價值論為基礎(chǔ)的診斷和鼓勵性評價。課堂口頭評價是課堂上最直接的交互方式，是促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在課堂任務(wù)型教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成任務(wù)的各個環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出來的情態(tài)、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)效果離不開教師的監(jiān)督和指導(dǎo)。教師應(yīng)善于運(yùn)用和把握課堂口頭評價機(jī)會，及時、客觀、公正、有針對性指出學(xué)生完成任務(wù)過程中存在的問題和不足，提出具有指導(dǎo)性和建設(shè)性的意見。同時教師更要善于捕捉學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的閃光點，抓住機(jī)會及時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和激勵性評價，滿足學(xué)生的情感需求，營造和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，緩解學(xué)生的緊張情緒和焦慮心理。教師的言行都影響著學(xué)生對課程的感受，因此教師課堂口頭評價一定要語言真誠、方法得當(dāng)，使課堂口頭評價成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的催化劑。

（二）任務(wù)結(jié)果成績評價。任務(wù)結(jié)果成績評價是指對學(xué)生完成各項任務(wù)的成果進(jìn)行評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅反映在學(xué)生期末考試成績上，更反映在平時學(xué)習(xí)的過程中。通過對學(xué)生日常任務(wù)結(jié)果成績的評價可以：一是讓教師觀察、記錄、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、進(jìn)步過程和努力程度；二是讓教師根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)情況及時給予輔導(dǎo)、點評和幫助；三是可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的不足和尋找需要改進(jìn)的地方；四是教師可以積累學(xué)生平時的學(xué)業(yè)評價數(shù)據(jù)，作為期末學(xué)生成績評定的依據(jù)，做到對學(xué)生由點及面地進(jìn)行客觀公正的評價。

（三）后臺對話交流評價。后臺對話交流評價是指課后與學(xué)生平等對話交流，在交流中有目的地對學(xué)生存在的問題進(jìn)行溝通和評價。教師可以通過日常教學(xué)中的課堂觀察、問答、討論、練習(xí)以及任務(wù)結(jié)果成績等方式了解并跟蹤學(xué)生知識的掌握情況、任務(wù)的完成狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后平等地、有目的地與不同水平層次的學(xué)生接觸、溝通、交流和談心，幫助他們分析存在問題的原因，共同提出解決的辦法。通過交流，師生之間容易產(chǎn)生信賴，學(xué)生容易傾訴自己的學(xué)習(xí)苦惱，這時教師可以對癥下藥，從學(xué)生的傾訴中找到解決問題的方案，形成共識，觸發(fā)學(xué)生的身心變化，幫助學(xué)生改進(jìn)和發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)中過程性評價的實施

（一）對學(xué)生完成任務(wù)的學(xué)習(xí)情態(tài)實施評價。學(xué)習(xí)情態(tài)是指學(xué)生在完成任務(wù)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的情感、情緒和態(tài)度等心理感受。研究發(fā)現(xiàn)，積極的情態(tài)會讓學(xué)生產(chǎn)生自信愉悅和匹配的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、信心和興趣，而消極情態(tài)則會讓學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮、懈怠、沮喪、害羞、自卑等負(fù)面情感，使思維、注意、理解、記憶等認(rèn)知技能受到抑制。教師對學(xué)生完成任務(wù)的學(xué)習(xí)情態(tài)實施評價，目的是要從情感、態(tài)度和動機(jī)等思想根源端正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生樂于思考，追求改進(jìn)和發(fā)展等積極的學(xué)習(xí)情態(tài)。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行過程性評價的過程中，教師評價的目光應(yīng)不僅指向?qū)W生完成任務(wù)的結(jié)果、能力和狀態(tài)，同時還要指向?qū)W生的思想、態(tài)度、動機(jī)、品德和人格的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的人生觀、價值觀、使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志和毅力等方面的認(rèn)識與發(fā)展，幫助學(xué)生架構(gòu)積極健康的學(xué)習(xí)情態(tài)，消除或避免消極不利的因素。

（二）對學(xué)生完成任務(wù)的學(xué)習(xí)技能實施評價。學(xué)習(xí)技能是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生用以理解、加工、運(yùn)用和存儲信息的技能，包括如何制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)步驟、如何學(xué)習(xí)知識、如何理解知識結(jié)構(gòu)、如何操練和運(yùn)用知識、如何存儲所學(xué)知識等，涵蓋學(xué)習(xí)活動中運(yùn)用的理解、推理、分析、歸納、概括、分類、遷移、聯(lián)想、猜測、比較、記憶、操練、建構(gòu)等認(rèn)知技能。教師及時客觀地嵌入任務(wù)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行跟蹤評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)和發(fā)展起著非常重要的作用。教師有目的、有針對性地診斷學(xué)生在完成任務(wù)過程中存在的諸如計劃制定、知識理解、推理、分析、歸納、概括等學(xué)習(xí)技能存在的問題，客觀地予以點評，能讓學(xué)生認(rèn)識到自己看不到或無意識存在的問題，幫助并推動學(xué)生進(jìn)行積極主動的調(diào)整和改進(jìn)。同時在評價中教師通過介紹和演示學(xué)習(xí)技能和方法，潛移默化地“授人以漁”，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的認(rèn)識意識，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)策略在完成任務(wù)學(xué)習(xí)過程中的重要性，并幫助學(xué)生架構(gòu)自己的學(xué)習(xí)技能。

（三）對學(xué)生完成任務(wù)的效果實施評價。學(xué)生完成任務(wù)的效果是指學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果，完成任務(wù)的結(jié)果可以是任務(wù)的準(zhǔn)備、任務(wù)的合作和討論、任務(wù)展示、課堂提問和任務(wù)作業(yè)等活動。對學(xué)生這些活動實施評價能有效地分析、比較、監(jiān)控和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能有效地幫助教師因人施教，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)教學(xué)以及對學(xué)生進(jìn)行多元評價。學(xué)生可以依據(jù)自己的特點、喜好、經(jīng)驗以及獨(dú)特見解選擇適合自己的表現(xiàn)方式，教師應(yīng)用欣賞的眼光對學(xué)生具有個性化的展示由衷地進(jìn)行欣賞性評價，真切地感受和體驗其價值，細(xì)心地捕捉學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎托枨螅⒓皶r地提供幫助。對學(xué)生完成任務(wù)的效果實施評價不僅能讓學(xué)生認(rèn)清、回流和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)狀況，同時也能夠在評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性和特長，幫助、保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。【參考文獻(xiàn)】 ［1］劉延?xùn)|.深化高等教育改革，走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路［N］.中國教育報，2012（5）

［2］李雁冰.論綜合素質(zhì)評價的本質(zhì)［j］.教育發(fā)展研究，2011（24）［3］梁春琳，學(xué)習(xí)主體自我過程性評價的認(rèn)知缺失與評價策略建構(gòu)［J］.廣西社會科學(xué)，2012（11）【基金項目】2012廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2012JGA304）【作者簡介】梁春琳（1962-），女，廣西桂林人，廣西警官高等專科學(xué)校副教授。

第四篇：對問題性教學(xué)過程的再思考

對問題性教學(xué)過程的再思考

進(jìn)行問題式教學(xué)，李鎮(zhèn)西老師堪稱楷模和典范。他是以問題為載體與學(xué)生進(jìn)行交流與共享，這與我校正在開展的問題式教學(xué)異曲同工。

近日我常常在想，什么樣的老師才算名師？拋開其他的因素不說，僅就課堂教學(xué)而言，我覺得：①名師最應(yīng)該是平民，他平易近人，與學(xué)生在人格上平等；②名師應(yīng)該有獨(dú)到的教育理念和豐厚的文化知識儲備，③他有傾聽不同聲音的胸懷。如果闡釋這三者的關(guān)系，那就是正因為名師博覽群書有豐厚的文化底蘊(yùn)和知識儲備，對教育有更深刻更全面地理解和認(rèn)識，才有了自己獨(dú)到的教育見解和理念，那么他的外在也就越表現(xiàn)的平易近人，只有內(nèi)里空虛的人才裝腔作勢拒人于千里之外。理解了這一點，我們就會理解為什么名師上課看不出做秀的痕跡而更像是和同學(xué)們聊天，能近距離的和同學(xué)們交流并能傾聽他們的聲音，同時給予必要的引導(dǎo)，在看似行云流水的教學(xué)過程中解決了同學(xué)的疑難，完成了教學(xué)任務(wù)。

那么是不是做到這些就是名師了？我以為不然。名師還有很重要的一點就是它能夠靈活地拓展問題的廣度，挖掘它的深度。我覺得這一點正是我校問題性教學(xué)面臨的最尖端的問題，忽視了這一點，我們的問題性教學(xué)很容易流于膚淺。

以李鎮(zhèn)西老師講授的《世間最美的墳?zāi)埂窞槔Ｏ日f廣度，或者叫旁征博引。

①幫助學(xué)生理解什么叫“讀出自己”，他舉了一個例子，當(dāng)年周恩來給歐洲客人介紹《梁山伯與祝英臺》，怎么才能給他們把這個劇情介紹清楚呢？周恩來說了一句話，說“這是中國版的《羅密歐與朱麗葉》”，周恩來用的是什么方法呢？他就是要讓歐洲客人從《梁三伯與祝英臺》中讀出自己熟悉的《羅密歐與朱麗葉》。這叫讀出了自己。

②講到文中的“這個世界上再也沒有比這最后留下的、紀(jì)念碑式的樸素更打動人心的了”這句話時，李老師說“每次讀到這里，我的心都受到一種震撼。我想到在許多城市，往往都有一些比較著名的墓，比如南京，同學(xué)們會想的哪些墓？”同學(xué)們想到了中山陵，于是老師又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想，想到了陶行知墓，又想到了胡耀邦墓，他的墓也是非常樸素，墓碑上就是一個浮雕，隊徽、團(tuán)徽、黨徽概括了他革命的一生，戰(zhàn)斗的一生。李老師又說，還有一些人連墓都沒有，比如周總理，他把自己的骨灰撒向了大海，鄧小平也把自己的骨灰撒掉了??

③有一個同學(xué)講述自己對托爾斯泰墓周圍的幾株大樹的感悟時，李老師又不失時機(jī)的補(bǔ)充了有關(guān)托爾斯泰的人生追求。

④一個女同學(xué)由剛上課時對這篇課文的不喜歡變?yōu)榱讼矚g，李老師這樣評價：就像在飯桌上，你本來不想吃，可看別人吃得津津有味，那我也吃一口吧，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還真好吃呢。

⑤對“逼人的樸素”的理解，李老師講了一個例子，北大百年校慶時啟功的幾個學(xué)生寫文章回憶說他們相約去看啟功老師，走到老師宿舍樓前幾分鐘都還說說笑笑，很興奮的，但一踏上啟功老師宿舍的樓梯，沒有人提醒，大家情不自禁的放輕了腳步，屏住了呼吸?? 凡此種種，不一而足。這些看似無意的擴(kuò)展、插入或評價，其實正是老師在關(guān)鍵時刻的厚積薄發(fā)，他旁征博引，舉一反三，它不僅在和同學(xué)們分析托爾斯泰這個個體，更是在引導(dǎo)同學(xué)們感受和領(lǐng)悟這個群體所共同擁有的精神風(fēng)貌和人格魅力。

再說深度。

①講到周總理和鄧小平撒掉了自己的骨灰，李老師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生背誦了臧克家的《有的人》，“有的人死了，他還活著，有的人活著，他已經(jīng)死了！??

想把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早；是要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草！”在這種莊嚴(yán)肅穆的氛圍中使學(xué)生自然的理解到一個人靠什么不朽？不是靠紀(jì)念碑，而是靠人格。

②講到學(xué)生看啟功老師時放輕了腳步，屏住了呼吸，老師總結(jié)到“是他們尊敬他們的恩師”，再聯(lián)系文中“成百上千到他的安息地來的人中間沒有一個有勇氣摘下一朵花”這一說法時，李老師說：“成百上千，然而卻如此寧靜，我們只能說，托爾斯泰的偉大征服了每一個憑吊者的心！”這種類比讓同學(xué)們更好的理解了文中的內(nèi)容。

③幫助理解“飽經(jīng)憂患的老人突然中獲得了一個新的、更美好的啟示”時，李老師在同學(xué)們理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步補(bǔ)充說，托爾斯泰晚年感到自己“被聲名所累”原因是他有著真誠的人道主義情懷，再加上他晚年生活的不幸福，所以“親手種樹的地方就會變成幸福的所在”，所以說是“新的啟示”，對于他個人來講，當(dāng)然是“美好的”了。

事例舉到這里已足夠，再多就有羅列的嫌疑。我想說的是李老師對每一個問題的理解都不是膚淺的點到為止，而是能層層剝筍讓學(xué)生看到廬山真面目，不僅使學(xué)生一次一次受到精神的洗禮和心靈的凈化，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，并且教學(xué)過程是那樣的縝密與自然天成！總而言之，聽這樣的課應(yīng)該很過癮，既享受又提高。

問題性教學(xué)決定了教學(xué)過程的不確定性，所以我們常常會遇到這種情況：學(xué)生提出的某個問題讓我們措手不及。當(dāng)然這無可厚非，因為人的知識是有盲點的，對某個問題理解的角度也是不一樣的，但高效的課堂教學(xué)是不要把問題留到課外。如何完善自己的課堂教學(xué)？我想蘇霍姆林斯基的這番話就是答案：“一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)該用一生的時間來備課，如果哪個教師在臨上課的前幾天還在那找資料，設(shè)計自己的教學(xué)，寫教案，這樣的教師不應(yīng)該算是優(yōu)秀的教師??在課堂教學(xué)中，教師的注意力如果放在知識的清晰上，那么這樣的課不叫成功的課。因為教師對知識的熟練這是不言而喻的，如果在課堂上你還在考慮，這的知識我想得對不對，怎樣講才講得清楚，這不能算是一流的教師??”。

后記：早就想寫這篇文章，因為三校聯(lián)研的時候講過這篇課文，所以《聽李鎮(zhèn)西老師講課》這本書一到手，我就迫不及待的看了李老師這篇文章的講課實錄，一比較找到了自己的差距，同時也萬分欣喜，只是筆拙，不能表達(dá)自己想法于萬一。

第五篇：課堂教學(xué)中對學(xué)生賞識性評價的思考

課堂教學(xué)中對學(xué)生賞識性評價的

思

考

摘要：課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的賞識性評價，對學(xué)生有重要的影響。筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中使用賞識性評價必須做到以下幾點：

1、正確認(rèn)識賞識性評價理念；

2、正確使用賞識性評價；

3、賞識性評價必須遵循三個基本原則：賞識性評價有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣；有利于學(xué)生的身心健康；有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

賞識性評價

認(rèn)識理念

使用

原則

在課堂教學(xué)中，給學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及人生觀、世界觀有至關(guān)重要的影響。在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的一句話、一件事，影響學(xué)生的一生。在新課標(biāo)的相關(guān)理念中，提到了教師要學(xué)會賞識學(xué)生，學(xué)會評價學(xué)生。但在實際教學(xué)活動中，部分教師對賞識性評價把握不準(zhǔn)，有過于注重表面化的賞識表揚(yáng)之嫌。在實施課改的今天，教師必須充分認(rèn)識賞識性評價的理念，遵循賞識性評價的基本原則，在課堂教學(xué)中正確使用賞識性評價。

一、正確認(rèn)識賞識性評價理念

筆者認(rèn)為，所謂賞識性評價是指以挖掘、激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異的學(xué)生都在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，茁壯成長的過程中實施的一種評價行為。它是通過師生之間心靈的溝通，激活學(xué)生內(nèi)心需求的一種評價方法。只有教師的賞識性評價符合學(xué)生的內(nèi)心需求，才能產(chǎn)生教師預(yù)期的結(jié)果，才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的向上動力，才能使學(xué)生產(chǎn)生的自信、自強(qiáng)的信念不斷的保持下去。

教師要充分認(rèn)識到賞識性評價中的成功評價與不足評價的辨證關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師必須認(rèn)識到賞識性評價中既有對學(xué)生成功之處的肯定，又有對學(xué)生不足之處的引導(dǎo)。肯定學(xué)生的成功之處，有利于激發(fā)調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，使學(xué)生獲得成功體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。指出引導(dǎo)不足，揭示不足成因，有利于學(xué)生全面認(rèn)識自己，把握自己。二者都是學(xué)生成長所需要的營養(yǎng)。因此教師在課堂教學(xué)中，不能一味的表揚(yáng)肯定，而忽視對學(xué)生必要的指出不足，和加以引導(dǎo)。教師應(yīng)該在肯定學(xué)生成功的同時，引領(lǐng)學(xué)生在不足中找原因，捕捉學(xué)生的閃光點、亮點，讓學(xué)生真正體會到成功與不足矯正之后的快樂與享受。因此，在教學(xué)中必須認(rèn)識到賞識性評價中的成功評價與不足評價的辨證關(guān)系，才能在課堂教學(xué)中真正實施賞識性評價。

二、在課堂教學(xué)中正確使用賞識性評價

在充分認(rèn)識賞識性評價的基礎(chǔ)上，在正確賞識性評價的過程中必須注意：

1、掌握學(xué)生是正確實施賞識性評價的基礎(chǔ) 要想正確實施賞識性評價，作為教師必須充分了解學(xué)生的各種情況，了解學(xué)生在做什么，想什么，希望做什么，愛好做什么。不同學(xué)生有不同的需求，教師必須做到心中有數(shù)，才能給學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u價，才能達(dá)到教師教書育人的預(yù)期效果。

2、恰當(dāng)?shù)那腥朦c是正確使用賞識性評價的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中，賞識性評價最忌諱切入點盲目，目標(biāo)性不強(qiáng)。要想抓準(zhǔn)評價的切入點，教師必須傾聽學(xué)生的回答，認(rèn)真觀察學(xué)生的形體語言，對學(xué)生的回答和形體語言迅速做出分析，把握要點，在師生互動、生生互動中，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)馁p識性評價。所謂恰當(dāng)?shù)馁p識性評價，是指教師通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生互動中明白受到賞識的確切原因，讓學(xué)生心領(lǐng)神會，體會成功和糾誤后的快感，進(jìn)而產(chǎn)生自信自強(qiáng)的信心。在實際課堂教學(xué)中，部分教師不能正確使用賞識性評價，不能認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，不注意觀察學(xué)生的形體語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為一律做出簡單的、表面化的肯定性評價，如：“很好”、“非常好”、“正確”、“非常正確”、“good”等等，結(jié)果學(xué)生被弄得一頭霧水，不知所以，所謂賞識性評價也就落不到實處，起不到應(yīng)有的作用，這樣的評價效果甚微，或說是無效的，甚至是有害的。因此，正確使用賞識性評價必須抓住切入點，給予學(xué)生公正、客觀、激勵的評價，才能達(dá)到教師預(yù)期的結(jié)果。

3、明確的目標(biāo)是正確使用賞識性評價的保證 在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的賞識性評價必須做到目標(biāo)明確，沒有明確目標(biāo)的評價，是效果甚微的、無效的，甚至是有害的。教師的評價活動必須明白，教師的評價強(qiáng)化學(xué)生的那些做法，想法，肯定了學(xué)生的那些行為。弱化了學(xué)生那些行為、思想。有助于學(xué)生形成那些良好的習(xí)慣等等。

三、賞識性評價的基本原則——“三個有利于”

眾所周知，教師對學(xué)生的評價有至關(guān)重要的影響，一句話影響學(xué)生的一輩子。所以教師在課堂教學(xué)中慎重使用評價，正確使用賞識性評價。因此，賞識性評價必須遵循三個基本原則：教師的評價有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣；有利于學(xué)生的身心健康；有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。在課堂教學(xué)中教師的賞識性評價，只有符合三個“有利于”的基本原則，才是有效的。否則是無效，甚至是有害的。