第一篇：過(guò)程性評(píng)價(jià)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

過(guò)程性評(píng)價(jià)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)概述

（一）評(píng)價(jià)的本質(zhì)和功能

評(píng)價(jià)的本質(zhì)是什么？有什么功能？人們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的本質(zhì)是對(duì)事物的過(guò)程的價(jià)值或量作出判斷、決定或計(jì)算。對(duì)評(píng)價(jià)一詞，不同的詞典中都有不同的解釋，但是，毋庸置疑，隨著時(shí)間的推移，人們對(duì)教育評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的本質(zhì)和功能的理解不斷深入，不斷拓寬。

20世紀(jì)二三十年代，人們基本上只把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能鎖定在確認(rèn)學(xué)習(xí)效果上。在科學(xué)理性思潮的影響下，評(píng)價(jià)似乎就是測(cè)量。如何進(jìn)行測(cè)量，如何將被被測(cè)量的行為加以量化，如何設(shè)計(jì)有效的測(cè)量工具，保證量化測(cè)量工具的客觀性和可信度，是人們關(guān)注的重點(diǎn)。三四十年代以后，受泰勒等人的影響，評(píng)價(jià)被看成是對(duì)目標(biāo)和表現(xiàn)的吻合程度的確認(rèn)。提出合理的教育目標(biāo)并加以科學(xué)的分類，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)達(dá)到的水平，成為這一時(shí)期的焦點(diǎn)。到了60年代，評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔瞄_始受到注意，人們開始注意到評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交互影響，利用評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，影響教學(xué)導(dǎo)向，評(píng)價(jià)的功能拓寬了。

（二）從學(xué)習(xí)效果到學(xué)習(xí)過(guò)程

從20世紀(jì)70年代開始，就有教育家批評(píng)以往的評(píng)價(jià)只是注重學(xué)習(xí)的量的方面，而忽視了學(xué)習(xí)的質(zhì)的方面，要求從質(zhì)的方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。到了80年代以后，人們更進(jìn)一步認(rèn)為學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上，也反映在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)時(shí)的動(dòng)機(jī)和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的情態(tài)動(dòng)機(jī)和方式過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的方式，都是一種動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，采用終結(jié)性或傳統(tǒng)意義上的形成性評(píng)價(jià)方式都很難加以測(cè)量和評(píng)價(jià)，需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同時(shí)了解反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的資料并加以評(píng)價(jià)。與此同時(shí)人們還認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷，還對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程有明顯的回流作用，導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程的不斷修正，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。通過(guò)回流作用，評(píng)價(jià)的過(guò)程與學(xué)習(xí)的過(guò)程交互在一起，成為學(xué)生發(fā)展的必由之路。新的評(píng)價(jià)理念要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的資料，通過(guò)回流使評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程整合成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的途徑，換句話說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的融合。這種傾向于“過(guò)程”與“發(fā)展”的價(jià)值取向，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)。

（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)

1、涵義

過(guò)程性評(píng)價(jià)不是對(duì)微觀意義上的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也不是只注重過(guò)程而不注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)，或者說(shuō)是人的生命意義上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。可以認(rèn)為，過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評(píng)價(jià)方式，主張?jiān)u價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合。過(guò)程性的功能包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平作出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題；促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法；使學(xué)生理解和掌握評(píng)價(jià)的方法，作為與終身學(xué)習(xí)相呼應(yīng)的一個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。

2、評(píng)價(jià)的工具

常見(jiàn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)工具有如下幾種：①等級(jí)量表，包括數(shù)字的、圖表的或者檢核表的形式；②相互作用表；③自我匯報(bào)表、學(xué)習(xí)日志和軼事記錄；④觀察表；⑤角色扮演和模擬；⑥診斷式談話和有聲思考。

這些工具都具有突出的形成性、過(guò)程性特征。在這些工具中，使用比較廣泛的是評(píng)價(jià)量表（或稱等級(jí)量表、檢核表等）和學(xué)習(xí)日志（或稱軼事記錄）。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用

過(guò)程性評(píng)價(jià)受到重視之后，在教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用。其中最典型的，一是創(chuàng)建學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”，二是課堂加分。

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的基本成分是學(xué)生的作品，如優(yōu)秀的作文，社會(huì)實(shí)踐所獲得的蓋章認(rèn)可等。此外，成長(zhǎng)記錄袋中還包括學(xué)生的思想道德評(píng)價(jià)量表以及各門學(xué)科的評(píng)價(jià)量表，這些評(píng)價(jià)量表主要由班主任、任課教師、小組組員和自己來(lái)完成。我對(duì)創(chuàng)建成長(zhǎng)記錄袋有著深刻的體會(huì)，因?yàn)樗恢卑殡S著我走過(guò)高中三年的學(xué)習(xí)生活。我們?nèi)甑膶W(xué)習(xí)過(guò)程以及最終的學(xué)習(xí)效果都包含在成長(zhǎng)記錄袋中。可以說(shuō)，學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋給學(xué)生提供了發(fā)表意見(jiàn)和對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思的機(jī)會(huì)。

另一種過(guò)程性評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)，是我在南京江寧區(qū)上元中學(xué)的見(jiàn)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到的。在一周的見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，我們認(rèn)真聽(tīng)取了指導(dǎo)老師的意見(jiàn)和建議，并聽(tīng)了不同類型的課，認(rèn)真做了聽(tīng)課記錄和反思。見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)在中學(xué)的教育和教學(xué)中已經(jīng)有了較為廣泛的應(yīng)用，我們聽(tīng)到的一節(jié)班會(huì)課就有很好的體現(xiàn)。這節(jié)班會(huì)課的主題是“狗”，主持人是班里的一位女生，他們采取問(wèn)題導(dǎo)入的方式逐步的了解狗的各方面知識(shí)，在問(wèn)題提出之后，下面的同學(xué)要積極踴躍的回答，并且回答正確會(huì)給你加分。這樣的方式直接反映出學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況。但是，這種方式也有不足之處。我們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有幾位同學(xué)幾乎每個(gè)問(wèn)題都搶著回答，導(dǎo)致其他同學(xué)沒(méi)有回答的機(jī)會(huì)，最后小主持人只能采取禁止這幾位同學(xué)再次舉手的方式。此外，這種方式使一部分學(xué)生只是為了加分而回答問(wèn)題，忽視了知識(shí)本身的重要性。

（二）地理過(guò)程性評(píng)價(jià)

地理過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)地理學(xué)習(xí)的效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。通過(guò)地理過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量水平作出判斷，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方法。

（三）地理過(guò)程性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用

在地理課程的教學(xué)當(dāng)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)也有了廣泛的應(yīng)用，而且比其他學(xué)科體現(xiàn)得更為明顯。原因是地理是一門實(shí)踐遠(yuǎn)多于理論的課程，學(xué)生必須親自到生活中、到大自然中感受所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，只有這樣才能理解地理知識(shí)。因此，地理的學(xué)習(xí)大部分體現(xiàn)在過(guò)程中，以學(xué)習(xí)結(jié)果為主體的終結(jié)性評(píng)價(jià)是無(wú)法對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)的。

地理過(guò)程性評(píng)價(jià)體現(xiàn)得最為典型的，就是地理活動(dòng)課題的設(shè)計(jì)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)課以及評(píng)價(jià)量表來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否了解地理方法運(yùn)用的步驟、要領(lǐng)；評(píng)價(jià)學(xué)生能否靈活運(yùn)用正確的地理方法分析和解決問(wèn)題。下面以高中必修一第一章——《宇宙中的地球》為例，設(shè)計(jì)活動(dòng)課及對(duì)其評(píng)價(jià)：

表1 《宇宙中的地球》活動(dòng)課設(shè)計(jì)

《宇宙中的地球》 網(wǎng)絡(luò)搜集資料、課件制作 搜集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)

行整理、分析；并用

適當(dāng)?shù)氖侄魏头椒ń灰孕〗M形式得分 評(píng)價(jià)方案：A、B、C、D、E等級(jí)

流和表達(dá)

表2 活動(dòng)課評(píng)價(jià)表

內(nèi)容

小組

組1

組2

…… 態(tài)度是否認(rèn)真內(nèi)容是否充實(shí)形式是否多樣發(fā)言是否清晰是否團(tuán)結(jié)合作等級(jí) A B C D

三、關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)的思考

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)和局限

作為一種新發(fā)展起來(lái)的評(píng)價(jià)理念和方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)具有一定的優(yōu)勢(shì)：

（1）全面。無(wú)論從評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，還是從評(píng)價(jià)的內(nèi)容方法上看，過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念更為全面，也就能更全面的發(fā)揮評(píng)價(jià)的各種功能。過(guò)程性評(píng)價(jià)既注意標(biāo)準(zhǔn)又注意過(guò)程，不試圖用過(guò)于刻板的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)去判斷每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，符合人的多元智能的實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

（2）及時(shí)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的共時(shí)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)和教學(xué)相互交叉和融合，教師和學(xué)生民主互動(dòng)和協(xié)商，能及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，有利于及時(shí)地肯定學(xué)生的成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，改錯(cuò)糾偏。

（3）靈活。過(guò)程性評(píng)價(jià)不過(guò)分追求目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和方法的規(guī)范化，不過(guò)分追求評(píng)價(jià)的客觀性和精確性，不過(guò)分追求評(píng)價(jià)環(huán)境和程序的正規(guī)和嚴(yán)肅，有利于學(xué)生充分展示才能。

（4）深入。過(guò)程性評(píng)價(jià)采用包括質(zhì)性評(píng)價(jià)在內(nèi)的各種評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生本身，從同輩伙伴，從教師家長(zhǎng)等不同的角度獲得評(píng)價(jià)信息，不像傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只能測(cè)量可量化的、相對(duì)來(lái)說(shuō)屬于淺層次的學(xué)習(xí)效果，可以深入到學(xué)習(xí)的不同方面和不同層次，可以從不同的視角對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)層次更高也更深入了。

（5）可持續(xù)。不像終結(jié)性評(píng)價(jià)那樣，過(guò)程性評(píng)價(jià)不是間歇式地進(jìn)行，而是貫穿于學(xué)習(xí)的始終，在學(xué)習(xí)之前、之中、之后都不間斷地進(jìn)行著。隨著評(píng)價(jià)理念的逐步樹立和對(duì)評(píng)價(jià)方法的逐步掌握，學(xué)生將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的一部分，作為自己生命活動(dòng)的一部分，成為促進(jìn)自己的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要手段。

但是，像任何一種評(píng)價(jià)方法一樣，過(guò)程性評(píng)價(jià)也有其局限。第一，由于過(guò)程性評(píng)價(jià)更多地采用了開放的、即時(shí)的評(píng)價(jià)方式，特別對(duì)感情態(tài)度的領(lǐng)域和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)所收集的資料和判斷的標(biāo)準(zhǔn)可能都會(huì)因時(shí)而變、因人而異，就是對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果而言，如果采用的是質(zhì)性的方法，其標(biāo)準(zhǔn)也無(wú)法做到統(tǒng)一，其評(píng)價(jià)的過(guò)程和程序無(wú)法做到規(guī)范。第二，當(dāng)社會(huì)需要按一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來(lái)衡量教學(xué)的效益和學(xué)習(xí)的成果時(shí)，評(píng)價(jià)的公平與公正是非常重要的原則。而過(guò)程性評(píng)價(jià)由于較多地帶有參與者（包括評(píng)價(jià)的主體和客體）的主觀性和個(gè)別特征，很難證明評(píng)價(jià)的公正與公平，是否被社會(huì)所接受也就成為一個(gè)問(wèn)題。第三，過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的始終，那么評(píng)價(jià)的強(qiáng)度應(yīng)該是多大才恰當(dāng)，比較難以把握。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)，或評(píng)價(jià)的分量過(guò)重，很容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)的過(guò)于頻密繁瑣，導(dǎo)致學(xué)生和教師不堪其煩。第四，伴隨過(guò)程性評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生的還有一大批新穎的評(píng)價(jià)工具，這些評(píng)價(jià)工具同樣有著明顯的局限，如消耗的時(shí)間過(guò)多，評(píng)價(jià)的視野不穩(wěn)定，等等。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)在實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題

提倡和強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，是針對(duì)過(guò)去的評(píng)價(jià)過(guò)分重視靜態(tài)的、可量化的和淺層次的學(xué)習(xí)成果，而忽視動(dòng)態(tài)的、難以量化的和高層次的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果而提出的，對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，保證新課程的有效實(shí)施是非常重要的。目前，過(guò)程性評(píng)價(jià)在實(shí)踐中出現(xiàn)這樣幾種情況：

（1）在方法上將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為非此即彼。過(guò)去的評(píng)價(jià)有問(wèn)

題，就等于終結(jié)性的評(píng)價(jià)不好，甚至主張用過(guò)程性評(píng)價(jià)取代終結(jié)性評(píng)價(jià)。應(yīng)該說(shuō)，兩種評(píng)價(jià)從不同的角度來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，各有各的優(yōu)勢(shì)和用途，既不會(huì)相互排

斥，也不能相互取代。

（2）不要把對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)排除在過(guò)程性評(píng)價(jià)之外。如，用成長(zhǎng)記錄袋或?qū)W習(xí)檔案

作為評(píng)價(jià)工具時(shí)，可以把學(xué)生自己認(rèn)為是優(yōu)秀的作品放進(jìn)其中。

（3）不應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)與某種特定的評(píng)價(jià)方法甚至評(píng)價(jià)工具等同起來(lái)。適合做過(guò)程性

評(píng)價(jià)的工具很多，如學(xué)習(xí)日記、評(píng)價(jià)量表等等，都可以是評(píng)價(jià)的工具

（4）不要過(guò)分夸大過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能。正如上面所說(shuō)，過(guò)程性評(píng)價(jià)有其優(yōu)勢(shì)也有其局

限，而現(xiàn)在的一些人過(guò)分地夸大了過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能，不管什么情況下都要用過(guò)

程性評(píng)價(jià)。這樣的結(jié)果只會(huì)把教學(xué)和評(píng)價(jià)引入歧途。

（三）地理新課程過(guò)程性評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

地理新課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法，是地理新課程改革中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目前的研究還是非常有限的。因此，地理新課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)還存在很多問(wèn)題。

1、過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式方面

地理過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括哪些方面，怎樣才可以更好地把終結(jié)性評(píng)價(jià)中難以體現(xiàn)的要求更具體的表現(xiàn)出來(lái)，把難以評(píng)價(jià)的內(nèi)容具體化，客觀準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展演變等，都有待進(jìn)一步推敲。

在評(píng)價(jià)形式方面，按一般中學(xué)目前的做法，組員評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)存在普遍高分的現(xiàn)象，如自評(píng)或小組評(píng)價(jià)分為A、B、C、D四個(gè)級(jí)別，而在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的結(jié)果普遍為A、B兩級(jí)，而且自我評(píng)價(jià)也普遍比小組評(píng)價(jià)得到的等級(jí)高。這樣的評(píng)價(jià)是否客觀還有待進(jìn)一步研究；但限于目前的課時(shí)緊張、學(xué)生自主掌握的時(shí)間不多的現(xiàn)狀，如何才能更客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，也有待進(jìn)一步探索。

2、評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)是否科學(xué)

地理新課程在實(shí)施的過(guò)程中，很多中學(xué)都設(shè)計(jì)了一些過(guò)程性評(píng)價(jià)量表。這些量表五花八門，不同的學(xué)校或不同的任課老師有自己不同的理解，而且評(píng)價(jià)的內(nèi)容也是各有各的理解，怎樣設(shè)計(jì)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量評(píng)價(jià)量表的科學(xué)性，是擺在現(xiàn)實(shí)面前一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

3、教師的工作量大

大班額的教學(xué)，使地理過(guò)程性評(píng)價(jià)大大增加了老師的工作量與工作壓力。過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)如何制定？地理教師如何在有限的工作時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)？這些都是迫切需要解決的問(wèn)題。

4、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

有的學(xué)校結(jié)束了一個(gè)學(xué)段的地理教學(xué)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了過(guò)程性評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)段結(jié)束后的調(diào)查問(wèn)卷里反映出了一些問(wèn)題。比如，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法和途徑熱情高漲；學(xué)生對(duì)待個(gè)人、小組評(píng)價(jià)方式的認(rèn)可較高；對(duì)以身邊素材為主要內(nèi)容的活動(dòng)課參與積極性高；小組形式的活動(dòng)課還是有同學(xué)沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)；過(guò)程性評(píng)價(jià)等級(jí)的設(shè)定有不合理之處。從學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與整個(gè)地理過(guò)程性評(píng)價(jià)的過(guò)程是地理新課程過(guò)程性評(píng)價(jià)順利實(shí)施的前提條件。

第二篇：在教學(xué)管理中,如何做好過(guò)程性評(píng)價(jià)

在學(xué)校教育教學(xué)管理中，如何做好過(guò)程性評(píng)價(jià)

陳明秋

學(xué)校教學(xué)過(guò)程管理是教學(xué)業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)的職責(zé)，他可以帶領(lǐng)著所分管的學(xué)校教務(wù)處和各學(xué)科組的組長(zhǎng)直接深入到課堂、到學(xué)科，對(duì)教師的備課、上課、作業(yè)批改、課業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)科的測(cè)試以及學(xué)校的教研等方面進(jìn)行量化，并得出合理的科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。年末，將過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合，得出一個(gè)的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)的結(jié)果可以作為教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等獎(jiǎng)勵(lì)的主要參考依據(jù)。堅(jiān)持做好教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以較好地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，使學(xué)校的教學(xué)工作有規(guī)則，有程序。同時(shí)也是教師日常工作考核公平的重要指標(biāo)。那么，如何做好教師工作的過(guò)程性評(píng)價(jià)呢？

一、先定規(guī)矩，增強(qiáng)工作的原則性和可操作性。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。”，要想使過(guò)程管理做到公正和公平，并在教育教學(xué)管理中能夠促進(jìn)教師工作的積極性和主動(dòng)性，管理就要有據(jù)可依，有章可循。在每年的開學(xué)初，學(xué)校都要制定適合本校特色的各項(xiàng)規(guī)章制度，如：《教師教學(xué)常規(guī)》、《教師的備課制度》、《教師的上課制度》、《教師作業(yè)批改制度》、《教師教研制度》等等，用以約束教師的日常行為規(guī)范。同時(shí)，管理者要行成一整套的檢查和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每一項(xiàng)要確定一定的分值，用來(lái)考核教師的日常工作，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要告知每一個(gè)教師，讓教師做到心中有數(shù)，工作有目標(biāo)，才能有效地發(fā)揮教師工作的積極性和主動(dòng)性。然而，在我們?nèi)粘５墓ぷ髦校行W(xué)校各種制度齊全，卻缺乏制度的實(shí)用性，制度的制定是用來(lái)應(yīng)付各種檢查，有的學(xué)校使用的“制度大全”拿出來(lái)可以形成一冊(cè)書，卻全無(wú)用處，放在抽屜里一鎖就是一年，直到檢查組來(lái)時(shí)才拿出來(lái)。還有的學(xué)校在考核教師時(shí)，凡是涉及的考試成績(jī)的就有量化，反之沒(méi)有量化，導(dǎo)向性不對(duì)，導(dǎo)致教師有大搞應(yīng)試教育的趨勢(shì)。過(guò)程管理最怕的就是沒(méi)有頭緒，教學(xué)工作事務(wù)性多，計(jì)劃外的工作也很繁瑣，稍不留神一個(gè)學(xué)期就過(guò)去了，回過(guò)頭來(lái)一看，覺(jué)得什么都沒(méi)有干，沒(méi)有形成管理的規(guī)范化和制度化，等到年終責(zé)任制驗(yàn)收時(shí)又要疲于應(yīng)付各種工作的過(guò)程材料，得不償失。

二、過(guò)程管理要做到客觀，評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確，點(diǎn)評(píng)要到位。給教師定了規(guī)矩，形成了規(guī)范性的文件后，接下來(lái)就要嚴(yán)格按照文件制度的規(guī)定進(jìn)行公平、公正地操作。一般情況下是二個(gè)月完成一個(gè)輪次的檢查，并記錄在案。再嚴(yán)格一點(diǎn)就是周檢查、月總結(jié)反饋。所謂的周檢查，并不是指在一周之內(nèi)將教師常規(guī)工作的備課、上課、批改、輔導(dǎo)、考試和教研一同都檢查量化完成，而是要有所測(cè)重地進(jìn)行著不同方面的檢查。例如，這一周重點(diǎn)是查備課，下一周重點(diǎn)是查批改，上課的檢查是要隨時(shí)隨地的進(jìn)行，聽(tīng)課檢查要做到聽(tīng)每一位教師的課，不管是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)還是音樂(lè)、體育課，考核者的聽(tīng)課一定要全面，沒(méi)有主科、次科的概念，要讓教師 感覺(jué)得到領(lǐng)導(dǎo)者的一視同仁。聽(tīng)好每一節(jié)課，還要評(píng)好每一節(jié)課。評(píng)好每一節(jié)課，不能單純根據(jù)聽(tīng)課者的好惡來(lái)決斷一節(jié)課的優(yōu)劣，課改之后的評(píng)課要求與傳統(tǒng)的課堂的評(píng)課大不相同。傳統(tǒng)的課堂關(guān)注的教師的教，而課改后的評(píng)課要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)。所以，評(píng)課方向有所不同，作為領(lǐng)導(dǎo)者必須要把握住課堂的脈搏，否則，連你自己都不知道是什么，別人怎么會(huì)服氣。聽(tīng)課之后，如果沒(méi)有時(shí)間全面地評(píng)課，也要給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓被聽(tīng)課的教師心中有數(shù)，是好，是不足，哪里需要改進(jìn)等簡(jiǎn)明扼要地給出評(píng)語(yǔ)，量化時(shí)要當(dāng)著被聽(tīng)課教師的面給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，使教師有努力的方向和改進(jìn)的方法。決不能檢查完或者聽(tīng)完了課就沒(méi)有了下文，等到年終時(shí)給人下發(fā)考核量化的成績(jī)，會(huì)造成教師心中不服，增加了工作中不必要的矛盾。檢查教師的備課情況，決不能單純地就教案而教案，教案就是備課情況的終極體現(xiàn)。目前，網(wǎng)絡(luò)、書籍都可以有現(xiàn)成的教案，但是這些教案在我們工作中可以借鑒，決不能照抄照搬。所以，我們?cè)跈z查備課情況的時(shí)候可以和他的上課相結(jié)合，看看教師的上課是否按照教學(xué)方案進(jìn)行，怎樣處理教學(xué)中的預(yù)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度怎樣？這些檢查都可以做為評(píng)課的一些依據(jù)，可以言之有物，可以增強(qiáng)教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)力。堅(jiān)決反對(duì)教師照抄照搬現(xiàn)成的教案，把網(wǎng)絡(luò)中的教案下載下來(lái)應(yīng)付檢查，要鼓勵(lì)教師在教學(xué)中發(fā)揮其能動(dòng)性，管理的目的在于激發(fā)教師的工作熱情，而不是讓教師被動(dòng)的，盲從的疲于應(yīng)付檢查。

三、開好教學(xué)總結(jié)會(huì)議，公布階段量化結(jié)果，明確下一步工作目標(biāo)。

一般的要求是學(xué)校要做好周檢查，月例會(huì)、月總結(jié)的工作制度，學(xué)校開好月例會(huì)是十分必要的。杜郎口中學(xué)每天早上7：30都有一個(gè)早會(huì)，也是評(píng)價(jià)教師工作得失的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，他們做得很好，重點(diǎn)是在評(píng)價(jià)過(guò)去一天的工作狀況和領(lǐng)導(dǎo)在檢查教師工作的過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，當(dāng)然是賞罰分明，極大地調(diào)動(dòng)著教師們的工作積極性和主動(dòng)性。我們的要求是在召開月例會(huì)的時(shí)候，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)一定要重視，要主動(dòng)參加。學(xué)校一把手可能在聆聽(tīng)時(shí)一句話都不說(shuō)，但其作用非同尋常。月例會(huì)主要是業(yè)務(wù)校長(zhǎng)主持和總結(jié)，在總結(jié)的過(guò)程中，盡可能全面地找出教師工作積極的方面，存在著哪些問(wèn)題，下一段工作的部署等幾個(gè)方面。在總結(jié)存在的問(wèn)題時(shí)，主要總結(jié)教師們?cè)诠ぷ髦写嬖诘墓残詥?wèn)題，不要在大會(huì)上當(dāng)眾批評(píng)某一位教師，這樣會(huì)讓這位教師失去尊嚴(yán)。但是要公布這個(gè)月的教師量化得分，公布時(shí)可以用表格的樣式張貼在會(huì)議室的墻壁上，或者每位教師都發(fā)一張量化得分表，讓全體教師都明確自己在學(xué)校教師中的位置，便于鞭策后進(jìn)，鼓勵(lì)先進(jìn)，樹立典型。

教學(xué)過(guò)程管理如果科學(xué)，過(guò)程性評(píng)價(jià)的量化結(jié)果如果得到公認(rèn)，那么，我們的工作就不會(huì)那么復(fù)雜，尤其是在年終 教師的評(píng)優(yōu)選先工作中，就不會(huì)顯得被動(dòng)或矛盾重重。教學(xué)過(guò)程管理是一門藝術(shù)，有的時(shí)候，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性不單是用各種福利和津貼來(lái)促進(jìn)。馬斯洛提出了人的需求理論，他認(rèn)為，人的需求有一個(gè)從低到高的發(fā)展層次。低層次的需要是生理需要，向上依次是安全、愛(ài)與歸屬、被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)指創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，追求自我實(shí)現(xiàn)是人的最高動(dòng)機(jī)。每位教師都希望被尊重，希望人格與自身價(jià)值被承認(rèn)。而我們的教學(xué)過(guò)程管理的目的所在也是使每一位教師都希望得到尊重，都希望自我價(jià)值被承認(rèn)。

第三篇：淺談在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)

淺談在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)

蔣福山小學(xué)

艾冬利

內(nèi)容提要：過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。本文闡述了過(guò)程性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)理論及其原則，并著重分析了在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式及具體實(shí)施方案，不斷豐富和完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 過(guò)程性評(píng)價(jià) 過(guò)程記錄

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。[1]信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)立足于關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，它對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)，特別是對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)有較明顯的體現(xiàn)。信息技術(shù)課的過(guò)程性評(píng)價(jià)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲和進(jìn)步。

一、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)需遵從的原則

1、有效性原則

在課程教學(xué)中，信息技術(shù)教師面對(duì)的每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異 很大，能力水平同，例如，在講授《動(dòng)畫制作工具Flash》這一課前，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生因?yàn)橹叭哪昙?jí)對(duì)于信息技術(shù)課程知識(shí)掌握情況比較好，學(xué)習(xí)這節(jié)課就比較容易，經(jīng)過(guò)老師的講解也有較大的提高；另外一些學(xué)

生基礎(chǔ)知識(shí)就比較差，家里又沒(méi)有電腦，從未接觸過(guò)此類知識(shí)。于是面對(duì)這種情況，采用的評(píng)價(jià)方法就必須符合實(shí)際，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程狀況以及發(fā)展可能性。教學(xué)方式既為學(xué)生接受又使他們覺(jué)得有興趣，能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自己的能力，使不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展。

2、多元性原則

學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個(gè)學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個(gè)體，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是對(duì)一個(gè)公民的基本要求。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，基于信息技術(shù)學(xué)科具有獨(dú)特性，更需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法。因此，在信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與合作等活動(dòng)中滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。[2]

3、可行性原則

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)是經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師共同努力所達(dá)到的，并且，每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是具體、明確、簡(jiǎn)明、扼要，學(xué)生容易理解，教師易于掌握，有較強(qiáng)的可操作性的，避免繁瑣化和形式化；與此同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意循序漸進(jìn)，把握近期水平，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

4、等級(jí)制原則

傳統(tǒng)的百分制的精確量化與統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生心理負(fù)擔(dān)影響較大，束縛教師全面育人的積極性，因此并不十分適用于信息技術(shù)課堂，而運(yùn)用模糊控制論原理，采用等級(jí)制，淡化不正常的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，做到定性與定量相結(jié)合評(píng)價(jià)。[3]對(duì)于信息

技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，有許多不好量化的項(xiàng)目，因此，考核成績(jī)的評(píng)價(jià)可用優(yōu)秀、良好、中與還要加倍努力4個(gè)等級(jí)來(lái)量化。當(dāng)然，考核的評(píng)定必須要注意從學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀幾個(gè)方面考慮，并注重課堂表現(xiàn)、作品展示以及自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）、注意觀察，細(xì)心記錄

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有意識(shí)地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)或者完成某項(xiàng)任務(wù)的表現(xiàn)、成果可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一部分。課堂表現(xiàn)需要重點(diǎn)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守課堂紀(jì)律、知識(shí)技能掌握情況以及與同學(xué)交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現(xiàn)，是否有創(chuàng)造性等等。

（二）、重復(fù)評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以考試為主要方式、面向結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的鑒別與選拔功能，在有限的考試時(shí)間內(nèi)很難考查分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，很難考查學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而且這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，不能及時(shí)有效地調(diào)

[4]控教育教學(xué)活動(dòng)，不利于形成教學(xué)中的良性循環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中，探索采取“過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)”的方法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生的學(xué)習(xí)上有差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的努力漸漸地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在每節(jié)課的考查中，允許學(xué)生進(jìn)行重復(fù)考查。如果學(xué)生對(duì)自己提供的作業(yè)不滿意，或教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)不滿意，學(xué)生可以申請(qǐng)或教師建議進(jìn)行重復(fù)考查，使學(xué)生有再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們克服學(xué)習(xí)困難的信心，從而使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得縱向和橫向的發(fā)展。

（三）、過(guò)程記錄，充實(shí)評(píng)價(jià)

目前，許多學(xué)校都給學(xué)生建立了成長(zhǎng)記錄袋，收錄能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如學(xué)生繪畫作品、手工制品，試卷、優(yōu)秀作文、獲獎(jiǎng)演講稿等等。同樣在信息技術(shù)課上也可以給學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋。信息技術(shù)課的成長(zhǎng)記錄袋有自己的學(xué)科特點(diǎn)，建立電子檔案袋，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)發(fā)展性功能。微機(jī)室的電腦均裝有多媒體電子教室軟件，學(xué)生在自己的機(jī)子上做好作品保存后，就可以提交作業(yè)到教師機(jī)，然后由教師整理歸類。

實(shí)踐證明，這樣做可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和作業(yè)質(zhì)量都有了很大提高，甚至連課堂紀(jì)律都有了明顯的改善，收到了比較好的效果。在每堂課結(jié)束的前三分鐘，把一部分比較好的作業(yè)展示給全班同學(xué)看，一方面鼓勵(lì)了在本堂課表現(xiàn)的比較好的的同學(xué)，另一方面又為其他同學(xué)提供了榜樣。此外，定期組織學(xué)生定期瀏覽自己的作業(yè)，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處，并加以改進(jìn)。通過(guò)這樣的方式，可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為今后的教學(xué)提供了重要的依據(jù)。

（四）、改進(jìn)方法、開展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)

單一的評(píng)價(jià)方式往往會(huì)忽略學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法。注重學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，能幫助他們的辨別是非能力，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，也有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中受益。因此我們每一位教師在評(píng)價(jià)方面，要勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)，講究評(píng)價(jià)的方式方法，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

1、學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)由教師組織學(xué)生自主進(jìn)行。事前，先就學(xué)生評(píng)價(jià)的意義、方法、需要注意的問(wèn)題向?qū)W生做出說(shuō)明，提出明確要求。

學(xué)生自評(píng)以學(xué)生自己的成長(zhǎng)記錄為主要依據(jù)，描述和分析自己在一級(jí)指標(biāo)四個(gè)維度的表現(xiàn)，用“★”作為標(biāo)準(zhǔn)，4顆星以上為“優(yōu)秀”，3顆星為 “良好”，2顆星為“中”，１顆星為“還要加倍努力”。最后寫出自己對(duì)本章的學(xué)習(xí)心得，表達(dá)自己的感悟，提出自身前進(jìn)的方向，并為自己在四個(gè)維度確定1個(gè)分?jǐn)?shù)。

2、學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)是在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生以4～6人為一組，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生之間可以互相幫助，并對(duì)完成作業(yè)的小組用一級(jí)指標(biāo)的四個(gè)維度進(jìn)行登記，作為學(xué)期總評(píng)的依據(jù)之一，學(xué)生為每一個(gè)同學(xué)在四個(gè)維度確定一個(gè)分?jǐn)?shù)。最后由教師計(jì)算出平均得分，作為學(xué)生互評(píng)的最終得分。

學(xué)生通過(guò)自評(píng)及互評(píng)，了解了自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，寫出學(xué)習(xí)心得，總結(jié)不足之處，提出改進(jìn)的建議。

學(xué)生經(jīng)過(guò)自我評(píng)價(jià)，可以了解自己的進(jìn)步情況，決定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的進(jìn)度和策略。調(diào)動(dòng)了學(xué)生本人的積極性。而學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)則使學(xué)生可以進(jìn)行橫向比較，確定自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足。在教學(xué)中開展學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)能力，提升對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（五）、綜合評(píng)價(jià)、真實(shí)可靠

在學(xué)期末，提供學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科成績(jī)時(shí)，按照這樣的公式提供成績(jī)：平時(shí)占20％，平時(shí)作業(yè)（包括學(xué)生自評(píng)互評(píng)成績(jī)）占30％，知識(shí)測(cè)試占20％，操作題占30％。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其評(píng)價(jià)結(jié)果基本接近真實(shí)情況，從而真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。由于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感態(tài)度與價(jià)值觀、，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高了學(xué)生的知識(shí)技能水平，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。當(dāng)然，在實(shí)踐中還有許多問(wèn)題，需要進(jìn)一步研究與學(xué)習(xí)，以此來(lái)不斷提升信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是一個(gè)充滿活力與創(chuàng)新的過(guò)程，富有無(wú)數(shù)未可知的變化因素，因此，我們必須透徹了解教學(xué)現(xiàn)狀，以教學(xué)評(píng)價(jià)目的為指導(dǎo)，基于過(guò)程性評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)，采取積極的有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)程序，有助于改變之前終結(jié)性評(píng)價(jià)一統(tǒng)天下的局面。為了發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的最大作用，我們需積極探索過(guò)程性評(píng)價(jià)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過(guò)程性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中更廣泛、更合理的應(yīng)用，使其更具科學(xué)性與可操作性以，進(jìn)一步

優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)。

本文從小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論及其原則展開，重點(diǎn)闡述了過(guò)程性評(píng)價(jià)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式及具體實(shí)施方案。因此，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施的評(píng)價(jià)不能只關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注過(guò)程，在教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)，將教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，才能使信息技術(shù)課堂充滿活力，才能使信息技術(shù)課堂更加豐富多彩，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

贊科夫說(shuō)：“我們的時(shí)代不僅要求一個(gè)人具備廣泛而深刻的知識(shí)，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦。”融入人文性和工具性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生評(píng)價(jià)一直沿用終結(jié)性評(píng)價(jià)，期末“算總賬”，這種評(píng)價(jià)方法把本身并不科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果視為教學(xué)成功與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學(xué)習(xí)的人，在淘汰、選拔的過(guò)程中，使大多數(shù)學(xué)生無(wú)法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，具核心特點(diǎn)是過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)要求達(dá)到的“三化”是：1．評(píng)價(jià)主體互動(dòng)。2．評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。3．評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進(jìn)行了初步探索。

一、準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)目標(biāo)

對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須首先準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)。我們所說(shuō)的“小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)”，是指對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評(píng)估。這一綜合性評(píng)估，既可以是針對(duì)學(xué)生某一學(xué)期或某一學(xué)年語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力等狀況的階段性測(cè)查，也可以是針對(duì)學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力層次等狀況的總結(jié)性測(cè)查；這一綜合性評(píng)估，是對(duì)學(xué)生某一學(xué)期、某一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力情況等的顯示，因而也是一種目標(biāo)參照性 1 測(cè)查，即主要詞查學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。

目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說(shuō)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的目標(biāo)也就無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們所構(gòu)建的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標(biāo)，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一學(xué)期、每一學(xué)年和整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，使之包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求，全面反映小學(xué)階段各個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì)要求，成為一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上。

評(píng)價(jià)的根本目的，是促進(jìn)教育對(duì)象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們?cè)诎l(fā)展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只有寬容他們的錯(cuò)誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心。我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)必要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大差別。數(shù)學(xué)的結(jié)果往往是唯一的，而語(yǔ)文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性。“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的情況在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中比比皆是。正所謂“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)孩子的經(jīng)歷不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同``````當(dāng)然每一個(gè)人所獲得的都不同了。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識(shí)。因此教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對(duì)話。

教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在 成功中走向成功。故而諸多名師都認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤(rùn)滑劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機(jī)會(huì)，你再試試。”“你真棒。”……無(wú)疑能點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。

三、給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，是過(guò)程評(píng)價(jià)的途徑。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施多元化、立體化。教師的評(píng)價(jià)只是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的角色成為了評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點(diǎn)：

平時(shí)與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測(cè)試，不能恰如其分地評(píng)價(jià)出學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平、語(yǔ)文能力。我們應(yīng)該注重平時(shí)的調(diào)查，一方面反映出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對(duì)階段性考查的“恐懼意識(shí)”，增加測(cè)查的可信度。

課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測(cè)查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。但某些測(cè)查則可在課外實(shí)施，通過(guò)游戲、活動(dòng)的形式（如成語(yǔ)接龍、傳話、即興演說(shuō)、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測(cè)查于活動(dòng)之中，從而在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和使用能力。

教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。教師評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個(gè)人自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)議等學(xué)生自評(píng)的方式，適合小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，可結(jié)合采用，從而使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)之中。

四、評(píng)價(jià)個(gè)性化、動(dòng)情往往會(huì)取得事半功倍的效果。

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個(gè)少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會(huì)促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步。可是現(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表?yè)P(yáng)成了貼標(biāo)簽。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。”由此可見(jiàn)，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到準(zhǔn)確得體，生動(dòng)豐富，機(jī)智巧妙，詼諧幽默，獨(dú)特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。

當(dāng)學(xué)生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀！”當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說(shuō)：“老師為你高興！”在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，我不僅會(huì)大加贊賞，還會(huì)與學(xué)生一起體會(huì)精彩之處，通過(guò)我的語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生的理解走向深刻。

綜上所述，過(guò)程性評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格的關(guān)注。注重語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程性評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)，從而為孩子成長(zhǎng)增加催化劑。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)

淺析過(guò)程性評(píng)價(jià)與語(yǔ)文教學(xué)

摘要：新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，具核心特點(diǎn)是過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的根本目的，是促進(jìn)教育對(duì)象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。因此語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施多元化、立體化。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 過(guò)程性 評(píng)價(jià)

緒論：教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤(rùn)滑劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機(jī)會(huì)，你再試試。”“你真棒。”??無(wú)疑能點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)有如下兩個(gè)重要特征。其一，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)于學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來(lái)。其二，重視非預(yù)期結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過(guò)程性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。這正是現(xiàn)代教學(xué)所期待的最終目標(biāo)。

“我們的時(shí)代不僅要求一個(gè)人具備廣泛而深刻的知識(shí)，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦。”融入人文性和工具性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生評(píng)價(jià)一直沿用終結(jié)性評(píng)價(jià)，期末“算總賬”，這種評(píng)價(jià)方法把本身并不科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果視為教學(xué)成功與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學(xué)習(xí)的人，在淘汰、選拔的過(guò)程中，使大多數(shù)學(xué)生無(wú)法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，具核心特點(diǎn)是過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)要求達(dá)到的“三化”是：

1、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)。

2、評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進(jìn)行了初步探索。

一、準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)目標(biāo)

對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須首先準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)。我們所說(shuō)的“小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)”，是指對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評(píng)估。這一綜合性評(píng)估，既可以是針對(duì)學(xué)生某一學(xué)期或某一學(xué)年語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力等狀況的階段性測(cè)查，也可以是針對(duì)學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力層次等狀況的總

結(jié)性測(cè)查；這一綜合性評(píng)估，是對(duì)學(xué)生某一學(xué)期、某一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力情況等的顯示，因而也是一種目標(biāo)參照性測(cè)查，即主要詞查學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。

目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說(shuō)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的目標(biāo)也就無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們所構(gòu)建的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標(biāo)，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一學(xué)期、每一學(xué)年和整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，使之包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求，全面反映小學(xué)階段各個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì)要求，成為一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上。

評(píng)價(jià)的根本目的，是促進(jìn)教育對(duì)象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們?cè)诎l(fā)展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只有寬容他們的錯(cuò)誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心。我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)必要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大差別。數(shù)學(xué)的結(jié)果往往是唯一的，而語(yǔ)文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性。“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的情況在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中比比皆是。正所謂“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)孩子的經(jīng)歷不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，當(dāng)然每一個(gè)人所獲得的都不同了。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識(shí)。因此教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對(duì)話。

教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤(rùn)滑劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機(jī)會(huì)，你再試試。”“你真棒。”??無(wú)疑能點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。

三、給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，是過(guò)程評(píng)價(jià)的途徑。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施多元化、立體化。教師的評(píng)價(jià)只是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的角色成為了評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點(diǎn)：

平時(shí)與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測(cè)試，不能恰如其分地評(píng)價(jià)出學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平、語(yǔ)文能力。我們應(yīng)該注重平時(shí)的調(diào)查，一方面反映出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，一方面也可淡化學(xué)生對(duì)階段性考查的“恐懼意識(shí)”，增加測(cè)查的可信度。

課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測(cè)查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。但某些測(cè)查則可在課外實(shí)施，通過(guò)游戲、活動(dòng)的形式（如成語(yǔ)接龍、傳話、即興演說(shuō)、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測(cè)查于活動(dòng)之中，從而在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和使用能力。

教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。教師評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個(gè)人自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)議等學(xué)生自評(píng)的方式，適合小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，可結(jié)合采用，從而使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)之中。

四、評(píng)價(jià)個(gè)性化、動(dòng)情往往會(huì)取得事半功倍的效果。

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個(gè)少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會(huì)促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步。可是現(xiàn)

在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表?yè)P(yáng)成了貼標(biāo)簽。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。”由此可見(jiàn)，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到準(zhǔn)確得體，生動(dòng)豐富，機(jī)智巧妙，詼諧幽默，獨(dú)特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀!”當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說(shuō)：“老師為你高興!”在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，我不僅會(huì)大加贊賞，還會(huì)與學(xué)生一起體會(huì)精彩之處，通過(guò)我的語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生的理解走向深刻。

綜上所述，過(guò)程性評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格的關(guān)注。注重語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程性評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)，從而為孩子成長(zhǎng)增加催化劑。總之，過(guò)程性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，不僅能使學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，而且能使教師從中獲取語(yǔ)文教學(xué)的反饋信息，以便于對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。我們應(yīng)遵循過(guò)程性評(píng)價(jià)的原則，采取積極的有效的評(píng)價(jià)程序，將教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來(lái)，促使過(guò)程性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中更廣泛、更合理的應(yīng)用。

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