第一篇：診斷性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

診斷性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】為了提高作文教學(xué)的效率，采用診斷性評(píng)價(jià)的方式，在作文教學(xué)正式開(kāi)始前對(duì)學(xué)生的作文情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要在新學(xué)期伊始和每節(jié)課前進(jìn)行，新學(xué)期伊始的診斷性評(píng)價(jià)以問(wèn)卷調(diào)查和前測(cè)的方式進(jìn)行，每節(jié)課前的診斷性評(píng)價(jià)以訪談和前測(cè)的方式進(jìn)行。診斷性評(píng)價(jià)的方式在作文教學(xué)中的使用將大大提升課堂效率。

【關(guān)鍵詞】診斷性評(píng)價(jià)；作文教學(xué)；應(yīng)用

一、診斷性評(píng)價(jià)的定義與理論基礎(chǔ)

語(yǔ)文作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，關(guān)于語(yǔ)文作文教學(xué)方法的研究層出不窮，但是作文教學(xué)的效果卻不盡如人意，原因之一就是忽略了評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。我們注重寫(xiě)作方法訓(xùn)練，卻忽略了在作文課程開(kāi)始前，分析學(xué)生存在的問(wèn)題，產(chǎn)生的原因，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)癥下藥。我們往往是按著自己的計(jì)劃在進(jìn)行作文訓(xùn)練，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平以及可能的發(fā)展水平。

診斷性評(píng)價(jià)，是指在活動(dòng)開(kāi)始之前，為使其計(jì)劃更加有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一般是在學(xué)年初或?qū)W期初進(jìn)行，也可以在教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候進(jìn)行。診斷性評(píng)價(jià)有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是重診斷，這里的診斷，要求把握被評(píng)價(jià)事物的兩種狀態(tài)：癥狀診斷和原因診斷。這一方面要求我們找出所評(píng)價(jià)的事物存在的問(wèn)題，另一方面要求我們對(duì)存在問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，以便采取可行的措施。二是重治療，我們不僅要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以改進(jìn)。

診斷性評(píng)價(jià)符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，也符合建構(gòu)主義理論的學(xué)生觀。課前先了解學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作水平，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出新的知識(shí)，從而更好地寫(xiě)作，建構(gòu)自己的寫(xiě)作觀，也是確定最近發(fā)展區(qū)，在最佳期限內(nèi)促進(jìn)兒童發(fā)展的最佳教學(xué)。

二、診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

診斷性評(píng)價(jià)可以在學(xué)期伊始、單節(jié)課前分別進(jìn)行。在學(xué)期伊始前的診斷性評(píng)價(jià)主要目的是為了了解學(xué)生對(duì)某一類文體寫(xiě)作知識(shí)的了解情況，以及寫(xiě)作的興趣如何。單節(jié)課前的診斷性評(píng)價(jià)主要是為了了解學(xué)生對(duì)某一作文訓(xùn)練重點(diǎn)的了解情況。下面將針對(duì)這兩個(gè)階段的診斷性評(píng)價(jià)實(shí)施策略進(jìn)行舉例說(shuō)明。

（一）學(xué)期伊始的診斷性評(píng)價(jià)

教師在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，特別是在剛接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生本身的寫(xiě)作水平與寫(xiě)作興趣進(jìn)行摸底，這樣才能合理制作一學(xué)期的寫(xiě)作訓(xùn)練計(jì)劃，而且能夠?qū)W(xué)生因材施教。

若是新接手一個(gè)新班級(jí)，在這一階段我們可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的寫(xiě)作狀況，主要是了解學(xué)生的寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作困難與優(yōu)勢(shì)以及需要的幫助。對(duì)于寫(xiě)作困難與寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)的確定，我們可以參考全國(guó)高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，作文評(píng)分分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)，其中基礎(chǔ)等級(jí)分為內(nèi)容和表達(dá)兩項(xiàng)，內(nèi)容的重點(diǎn)是題意、內(nèi)容，表達(dá)項(xiàng)的重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文體、卷面等，發(fā)展等級(jí)涉及到深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意四項(xiàng)。我們據(jù)此確定了六項(xiàng)寫(xiě)作困難與寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，并下發(fā)如下的問(wèn)卷調(diào)查表，如表1所示。

在學(xué)生填寫(xiě)診斷表前，教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明診斷的目的、意義，確保每一位學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待。學(xué)生在符合自己現(xiàn)狀的選項(xiàng)上打鉤，在需要的幫助一欄可自行填寫(xiě)。教師把表收上來(lái)后，將學(xué)生填寫(xiě)的前三列信息代碼輸入計(jì)算機(jī)，將所有的表格匯總到一起就得到了全班的作文自我?斷情況，如表2所示，這樣每位同學(xué)的作文情況一目了然。

表2反映的是個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)研究表2，我們可以掌握每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作狀況，并在平時(shí)的作文訓(xùn)練中有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作情況。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，我們可以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作困難和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行再次評(píng)判，和表2的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，以了解學(xué)生是否在寫(xiě)作上有所進(jìn)步，檢測(cè)自己的教學(xué)是否有成效。

在此表1和表2的基礎(chǔ)上，我們可以對(duì)全班各項(xiàng)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出全班在各項(xiàng)上的總體數(shù)據(jù)，這樣既有了每個(gè)人的作文水平診斷，又有了整體的作文水平診斷。例如：我們可以將全班寫(xiě)作興趣分布、寫(xiě)作困難分布、寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)分布用餅狀圖展示出來(lái)，根據(jù)每一部分對(duì)應(yīng)的餅狀清晰地看出學(xué)生興趣分布以及學(xué)生寫(xiě)作中存在的最大問(wèn)題是什么，最大優(yōu)勢(shì)是什么。

（二）單節(jié)課前的診斷性評(píng)價(jià)

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往將診斷性評(píng)價(jià)應(yīng)用于學(xué)期開(kāi)始前，其實(shí)診斷性評(píng)價(jià)也可以用于每次課前，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，然后決定下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在單節(jié)課前的診斷性評(píng)價(jià)中，我們可以采用訪談、前測(cè)的方式進(jìn)行。

1、訪談

利用課余的時(shí)間找學(xué)生交流，可以搜集學(xué)生已有的想法，詢問(wèn)學(xué)生存在的問(wèn)題，就可以診斷學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)上的“缺陷”，有利于因材施教，也為編制前測(cè)題打下基礎(chǔ)。不僅如此，個(gè)別的訪談也表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的信心。

2、前測(cè)

在課前編制前測(cè)題，檢測(cè)學(xué)生現(xiàn)有的水平，可以為教學(xué)提供參考，針對(duì)作文教學(xué)單節(jié)課的前測(cè)，我們可以采用寫(xiě)作的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷。例如在開(kāi)始教議論文片段前（學(xué)生在議論文課文學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道基本的結(jié)構(gòu)，只是對(duì)于寫(xiě)作比較生疏），我們可以讓學(xué)生先寫(xiě)議論文的一個(gè)片段，然后教師對(duì)學(xué)生的議論文片段進(jìn)行評(píng)改，評(píng)改后根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，確定教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在何處。我們可以在批改前制作一個(gè)表格，用以評(píng)價(jià)學(xué)生的等級(jí)，如表3所示：

制作這個(gè)表格有幾個(gè)好處：首先，提高了教師的工作效率，教師只用打五個(gè)等級(jí)。其次，方便教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生各項(xiàng)的評(píng)分，就可以知道學(xué)生在什么地方存在的困難最大，明確課堂教學(xué)重點(diǎn)。最后，當(dāng)教師展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，學(xué)生就可以通過(guò)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)知道自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)在哪里，從而指導(dǎo)修改以及下一次的寫(xiě)作。

我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)法是講――寫(xiě)――改――評(píng)的模式，其實(shí)在“講”前加上一個(gè)“寫(xiě)”也是一種有效的方式，對(duì)于教師把握重難點(diǎn)，提高課堂效率，檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果有重要作用。

三、小結(jié)

傳統(tǒng)作文教學(xué)中我們往往忽視了在教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，從而使作文教學(xué)變得千篇一律，孔子也曾說(shuō)過(guò)要因材施教，不同的班級(jí)不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，而教學(xué)的重難點(diǎn)也應(yīng)該不同。為了真正做到因材施教，為了讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展，就應(yīng)該在課程開(kāi)始前，每節(jié)課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。

但是也要注意，我們的診斷性評(píng)價(jià)是為了辨認(rèn)學(xué)生是否具備了先決技能、態(tài)度、習(xí)慣，以便在課堂上采取更合適的教學(xué)方式，提高課堂效率，在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的單獨(dú)輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，而不是為了分別出學(xué)生能力的差異，將學(xué)生分等級(jí)。診斷性評(píng)價(jià)是改變我們教學(xué)策略的重要一環(huán)，我們作文教學(xué)，我們的語(yǔ)文教學(xué)中都應(yīng)該合理運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià) 解釋

診斷性評(píng)價(jià)也稱“教學(xué)性評(píng)價(jià)”，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。通過(guò)這種預(yù)測(cè)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。編輯本段 方法

診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。編輯本段 目的

診斷性評(píng)價(jià)的目的是設(shè)計(jì)出可以滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。

結(jié)果性評(píng)價(jià) 解釋

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。總結(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面鑒定，區(qū)分出等級(jí)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。編輯本段 方法

總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

終結(jié)性評(píng)價(jià) 解釋

終結(jié)性評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。一個(gè)單元，一個(gè)模塊，或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，都可以說(shuō)是終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等。編輯本段 方法 終結(jié)性評(píng)價(jià)：是檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)表之一。如期末考試，結(jié)業(yè)考試等。編輯本段 特點(diǎn)

終結(jié)性評(píng)價(jià)不僅應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，已逐步擴(kuò)展到商業(yè)、社會(huì)、生活、政治的各個(gè)領(lǐng)域。

形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是在教師教育教學(xué)過(guò)程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。它是在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。目錄

定義 原則 特點(diǎn)

途徑與方法 合作評(píng)價(jià)展開(kāi)

定義

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)(summative evaluation)而言的。所謂形成性評(píng)價(jià)，“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己 的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生 獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。”

形成性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。

原則

1、科學(xué)性原則

2、導(dǎo)向性原則

3、多元化原則

4、激勵(lì)性原則

5、情感原則

6、可行性原則。

特點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)是“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。” 形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評(píng)價(jià)中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)分為六個(gè)階段：

1、自評(píng)（Design Review）

2、專家評(píng)價(jià)（Expert Review）

3、一對(duì)一評(píng)價(jià)（One-to-One Review）

4、小組評(píng)價(jià)（Small-Group Evaluation）

5、實(shí)地評(píng)價(jià)（Field Trial）

7、進(jìn)行中的評(píng)價(jià)（Ongoing Evaluation）

途徑與方法

這幾年里,我們根據(jù)新課標(biāo)中評(píng)價(jià)的要求，對(duì)我校的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)途徑如下：一是課堂內(nèi)外結(jié)合---語(yǔ)言的課外延伸,激勵(lì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣；二是評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣---自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)相結(jié)合；三是聽(tīng)說(shuō)入手，落腳綜合。課堂內(nèi)外結(jié)合

語(yǔ)言的課外延伸，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在于多運(yùn)用、多實(shí)踐，不僅在課內(nèi)的有限時(shí)間，更在與課外的無(wú)限延伸。鼓勵(lì)學(xué)生在課外多說(shuō)英語(yǔ)、多聽(tīng)英語(yǔ)，和同學(xué)一同編英語(yǔ)小對(duì)話，一同表演英語(yǔ)節(jié)目。學(xué)生個(gè)人參與活動(dòng)、習(xí)慣評(píng)比、小組評(píng)比、課前五分鐘的自由對(duì)話或看圖說(shuō)話等，都是每節(jié)課必須進(jìn)行的課堂評(píng)價(jià)。學(xué)生課后自覺(jué)背誦課文、故事，或自學(xué)歌曲、小詩(shī)、小故事或一段對(duì)話，老師視其內(nèi)容長(zhǎng)短，給予學(xué)生五星或其他的評(píng)價(jià)；同時(shí)將每次活動(dòng)作好詳細(xì)記錄，一個(gè)學(xué)月做一次小結(jié)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的成績(jī)做出肯定。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課標(biāo)在對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)中明確指出：要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。“播種習(xí)慣，收獲人生”。良好的習(xí)慣讓人受益一生。而良好習(xí)慣不是一蹴而就，它的形成需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，更何況由于學(xué)生年齡低幼，要保持穩(wěn)定的習(xí)慣也不容易，因此更需要我們的教師整個(gè)過(guò)程中加以督促與鞭策。這就決定了我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)必須貫穿與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。我們主要通過(guò)三個(gè)渠道即學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)來(lái)完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)一個(gè)表格檔案，每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。它包括是否帶好學(xué)習(xí)用品，上課無(wú)遲到早退；上課是否認(rèn)真聽(tīng)講，注意觀察、模仿；上課是否大膽發(fā)言，聲音響亮；是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說(shuō)出所學(xué)的單詞及句子，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確；是否能大聲地唱出所學(xué)的英語(yǔ)歌曲，曲調(diào)準(zhǔn)確，英語(yǔ)的語(yǔ)音基本正確；是否高高興興參與小組活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)同伴發(fā)言；是否能誠(chéng)懇說(shuō)出同伴在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足；能否虛心接受同伴的評(píng)價(jià)；是否能夠不懂就問(wèn)，虛心好學(xué)?? 學(xué)生先在自評(píng)欄打分，寫(xiě)下簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，自查存在的不足；然后同桌或班干部評(píng)價(jià)，說(shuō)明同學(xué)做得好的地方，指出需要改進(jìn)的地方；最后是老師的點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度時(shí),我們注重了對(duì)學(xué)生課堂聽(tīng)老師講課的習(xí)慣、課堂上聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣、課堂上積極思維的習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣、課后用英語(yǔ)的習(xí)慣、作業(yè)書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣等。在同學(xué)和老師的督促下，學(xué)生的良好習(xí)慣正逐步形成。此外，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是形成性評(píng)價(jià)中的重要任務(wù)。聽(tīng)說(shuō)入手，落腳綜合 小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，因此聽(tīng)的能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一部分。我校一直是定期對(duì)各個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，聽(tīng)力所占比例為低段60%，中段40%，高段30%。在評(píng)價(jià)說(shuō)話時(shí),教師提前將說(shuō)話內(nèi)容告知學(xué)生,讓他們有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備,在準(zhǔn)備的過(guò)程中,可以問(wèn)老師,也可以問(wèn)同學(xué),我們盡量把說(shuō)話的評(píng)價(jià)過(guò)程變成英語(yǔ)的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們?yōu)榱隋憻捄⒆拥哪懽R(shí)，要求孩子要大大方方地站在講臺(tái)上面對(duì)自己的小伙伴，大聲地說(shuō)話，而小伙伴也要實(shí)事求是地給出一個(gè)評(píng)價(jià)。因此每次口語(yǔ)評(píng)價(jià)過(guò)程都是一個(gè)非常好的讓孩子將已有知識(shí)自我整理并內(nèi)化的過(guò)程，同時(shí)它還是培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的絕好機(jī)會(huì)，學(xué)生在正確評(píng)價(jià)別人時(shí)，他自己的聽(tīng)力能力也得到了鍛煉與提升。每學(xué)期我們都定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)綜合能力的測(cè)查，聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱、演、做等，從多個(gè)角度、多層面的綜合評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，我們也允許學(xué)生請(qǐng)教老師，請(qǐng)教同學(xué)，請(qǐng)教家長(zhǎng)，多次反復(fù)進(jìn)行，直到他自己滿意為止。這樣的方式，讓孩子對(duì)英語(yǔ)的測(cè)試減少了畏懼感，對(duì)老師產(chǎn)生了親切感。總之，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、習(xí)慣、興趣和方法等方面進(jìn)行綜合等級(jí)評(píng)價(jià)，不以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)優(yōu)劣。1）自我評(píng)價(jià)

這主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略，努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及他們之間的關(guān)系的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是形成性學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個(gè)人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。例如，在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可從以下方面入手：上課是否認(rèn)真聽(tīng)講，參與課堂活動(dòng)積極是否積極；是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說(shuō)出所學(xué)的單詞及句子，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確主要是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力，“學(xué)以致用”，和培養(yǎng)及提高學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)的能力。2）互相評(píng)價(jià)

互相評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中以獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)條件、過(guò)程及效果所做的評(píng)價(jià)。我們可以讓四五個(gè)學(xué)生評(píng)一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)評(píng)價(jià)者為某一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，重點(diǎn)在優(yōu)點(diǎn)以及改進(jìn)建議。反過(guò)來(lái)，被評(píng)的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)總結(jié)，確定自己的改進(jìn)方案。學(xué)生互評(píng)的成功和自評(píng)成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評(píng)范例。通過(guò)評(píng)議，學(xué)生可以充分理解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立“我也能做！”的信心。同時(shí)，讓他們學(xué)會(huì)信任他人、誠(chéng)實(shí)、公正地對(duì)待他人。同伴評(píng)價(jià)最重要的一點(diǎn)是要了解對(duì)方的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到同伴合作的力量及友好氣氛在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。互評(píng)鼓勵(lì)學(xué)生合作和與他人學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，從而確立自己努力的方向。3）教師評(píng)價(jià)

學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，都必須與老師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的作用是展示，展示學(xué)習(xí)的方法和評(píng)價(jià)的方法，幫助學(xué)生自評(píng)。當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他還必須給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)，確定目標(biāo)，收集和編輯檔案材料，更重要的是教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查，自評(píng)和互評(píng)，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，給學(xué)生提出反饋意見(jiàn)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該具體，有針對(duì)性，評(píng)價(jià)應(yīng)包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)還可適當(dāng)運(yùn)用日常記錄的方式或采用學(xué)生行為評(píng)價(jià)表等。

教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)做出及時(shí)評(píng)價(jià)是非常必要的。教師的一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)會(huì)化為他不斷進(jìn)取的動(dòng)力。為此，教師設(shè)置即興評(píng)價(jià)表格，以記錄課堂即興評(píng)價(jià)案例，注意收集不同教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生發(fā)言，回答問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)等。相互交流與探討，從而找到更好的評(píng)價(jià)方法，使教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)化。如：在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同標(biāo)志，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的標(biāo)志貼到黑板上。使學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生一旦嘗到了成功的喜悅，必然會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，重新找回失去的自信，從而讓自己保持在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這樣做，盡管不一定會(huì)得到全班第一，但絕對(duì)能達(dá)到自我的第一。教師在平時(shí)的教學(xué)中，給予學(xué)生展示他們的英語(yǔ)才能，從而成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓舞著他們不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。合作評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生共同面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，各種評(píng)價(jià)方式不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個(gè)人反饋，明確努力方向，教師得到個(gè)人反饋，以便改進(jìn)教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義更有針對(duì)性的指導(dǎo)。家長(zhǎng)也是教育評(píng)價(jià)的主體，家長(zhǎng)是教育的直接參與者也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生，教師及整個(gè)教育都會(huì)經(jīng)常使用自己的價(jià)值判斷。因此在小班英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多種方法： 口頭表?yè)P(yáng)

課堂上教師不應(yīng)吝嗇言語(yǔ)和時(shí)間給小班學(xué)生以口頭表?yè)P(yáng)。在口頭表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言的豐富性：‘Cool!“、‘Great!”、‘Super!“、‘Wonderful!”、‘So brave."??這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句無(wú)不鼓勵(lì)著學(xué)生樹(shù)立自信。體態(tài)語(yǔ)言

評(píng)價(jià)并非一定要通過(guò)語(yǔ)言。通過(guò)一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)安撫的動(dòng)作就可以傳達(dá)教師對(duì)小班學(xué)生的贊賞和認(rèn)可，給他們以成就感和愉悅感。獎(jiǎng)勵(lì)制度

教學(xué)中教師可以設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)制度作為評(píng)價(jià)的方式，如把表現(xiàn)出色的學(xué)生的名字寫(xiě)到圣誕樹(shù)上；給合作默契的小組貼上小星星；給進(jìn)步飛快的學(xué)生敲上一個(gè)笑臉??以豐富的評(píng)價(jià)方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動(dòng)參與的欲望。共同參與

教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)可以讓全班學(xué)生一起對(duì)同伴的出色表現(xiàn)作出肯定的反應(yīng)。一起唱首兒歌為同學(xué)喝彩；拍拍手打節(jié)奏給伙伴加油；豎起大拇指表示對(duì)他們的欽佩??讓學(xué)生在老師和同學(xué)的共同激勵(lì)下加倍努力。

診斷性、形成性和總結(jié)性三類評(píng)價(jià)的異同 所謂診斷性評(píng)價(jià)，就是通過(guò)一定方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從而為改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。診斷性評(píng)價(jià)是揭示學(xué)生的前概念的有效手段。具體地說(shuō)，通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)前概念，查明學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的困難的真正原因，從而采取對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念的生成和轉(zhuǎn)變。診斷性評(píng)價(jià)既需要以日常觀察為主要手段的定性分析，又需要以診斷性測(cè)驗(yàn)為主要手段的定量分析。這是因?yàn)椋m然診斷性測(cè)驗(yàn)?zāi)芴峁┐罅坑嘘P(guān)學(xué)生的前概念的信息，但是，診斷性測(cè)試題的編制與設(shè)計(jì)又必須以日常觀察為基礎(chǔ)，所以，在運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)揭示學(xué)生的前概念時(shí)，必須將兩者結(jié)合起來(lái)。

教育評(píng)價(jià)就其目的不同可分為：形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。從它的定義可以看出，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的的，也不重視被評(píng)對(duì)象進(jìn)行等級(jí)鑒定。而我們用的比較多的是總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的例子。

為了更好地區(qū)分這兩種評(píng)價(jià)，可以現(xiàn)作一些它們的比較與說(shuō)明。首先，兩種評(píng)價(jià)的目的不同。形成性評(píng)價(jià)目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等級(jí)，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在進(jìn)一步提高所必需的學(xué)習(xí)上，也就是說(shuō)通過(guò)形成性評(píng)價(jià)可以了解現(xiàn)狀和努力方向。而總結(jié)性評(píng)價(jià)目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)。另外，兩種評(píng)價(jià)所進(jìn)行的時(shí)間不同。形成性評(píng)價(jià)是指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，以改進(jìn)這一活動(dòng)為目的，所以它只能是在過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般不涉及教育活動(dòng)的全部過(guò)程。總結(jié)性評(píng)價(jià)考察考察最終效果，因此它是對(duì)教育活動(dòng)全過(guò)程的檢驗(yàn)，一般在教育過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行。通過(guò)對(duì)兩種評(píng)價(jià)作簡(jiǎn)單的介紹可以看到，我們現(xiàn)在學(xué)校基本上注重總結(jié)性評(píng)價(jià)而忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)，其實(shí)兩者都是教育評(píng)價(jià)的目的我想如果我們?cè)谖覀兊慕虒W(xué)中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的話那么對(duì)我們的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)有大有益處！不知大家認(rèn)為對(duì)不對(duì)？

第三篇：激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

作者原創(chuàng)

激勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步和成功的催化劑和推進(jìn)器。心理學(xué)研究顯示：鼓勵(lì)、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得鼓勵(lì)、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。因而第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以，在教育教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。下面筆者淺談我在課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)做法和廣大同仁分享：

一、注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主的課堂氛圍。

營(yíng)造寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)施課堂有效評(píng)價(jià)的重要前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。教師期待的目光，會(huì)心的微笑，贊許的點(diǎn)頭和親切的話語(yǔ)等都能讓學(xué)生感受到一種愛(ài)的鼓舞，一種情感的交融，營(yíng)造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環(huán)境。在這樣寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂教學(xué)中去。在這種氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步，才能真正能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地使自己得到充分發(fā)展。

二、豐富激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言

在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)與激勵(lì),抓住每一個(gè)可能的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生提高自尊和自信,鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。但在具體的操作中,不少老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式單一,一段時(shí)間后,學(xué)生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來(lái)實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望。在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就能如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完短文后來(lái)講，如果老師這樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生： “你讀得真好！” “你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！”“老師覺(jué)得，你的水平可以能當(dāng)一個(gè)播音員了，非常值得大家學(xué)習(xí)！” ?? 如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不深深地被感染了呢？怎么會(huì)不受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)教學(xué)高潮就這樣形成了。在教育教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，那么語(yǔ)言的回旋余地就可超出簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)范疇，趨向更生動(dòng)、更豐富的境地。而生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

三、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言

除了有聲語(yǔ)言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽(tīng)，諸如此類的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以明確的傳達(dá)這樣的信息：“我喜歡你！”“請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去！”行之有效的體態(tài)語(yǔ)言更能體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和肯定。有時(shí)老師的一個(gè)淺淺的微笑就可以溫暖學(xué)生一節(jié)課，乃至一段時(shí)間內(nèi)對(duì)一門(mén)功課學(xué)習(xí)的熱情。

四、評(píng)價(jià)要融入真情

古人云：“感人心者莫先乎情。”在評(píng)價(jià)時(shí)感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。現(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫(xiě)，有的鼓掌成了打拍子，有的表?yè)P(yáng)成了背口訣。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。”由此可見(jiàn)，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。所以在教育教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出工整又美觀的一頁(yè)作業(yè)時(shí)，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”字，再寫(xiě)上一句“老師喜歡看你寫(xiě)的字:干凈、漂亮！”；當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還鼓勵(lì)他說(shuō)：“老師真為你高興、為你自豪！”在平時(shí)的教育教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過(guò)老師的語(yǔ)言，面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，無(wú)疑是給學(xué)生最好的激勵(lì)與鼓舞。

五、把握好激勵(lì)性評(píng)價(jià)的尺度

教師注意激勵(lì)性語(yǔ)言的輕重。教師激勵(lì)性語(yǔ)言的輕重，直接影響著激勵(lì)性評(píng)價(jià)效果的大小，理論與實(shí)踐都證明，激勵(lì)性語(yǔ)言的強(qiáng)度與效果呈拋物線形：開(kāi)始，兩者間成正比，在達(dá)到一定高度后，效果則自然減退。所以,在以激勵(lì)性評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)時(shí)，初始階段的激勵(lì)性語(yǔ)言的強(qiáng)度可以大一些。特別是針對(duì)某些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、積極性不高的學(xué)生，即使他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步，也要以較大的強(qiáng)度給予激勵(lì)。一定時(shí)間內(nèi)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)要合適。太少，對(duì)學(xué)生情感觸動(dòng)輕微，起不到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用；太多，容易使學(xué)生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性高的學(xué)生，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較達(dá)成功時(shí)給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵(lì)性評(píng)價(jià)的不易，從而努力投入以獲取激勵(lì)性評(píng)價(jià)。而對(duì)那些平日學(xué)習(xí)較為懶惰、少有主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)可以多些，此時(shí)老師千萬(wàn)不要吝嗇激勵(lì)性評(píng)價(jià)。舉個(gè)例子：我們班的一位性格內(nèi)向的孩子老師們反映他回答問(wèn)題時(shí)緊張的大喘一口粗氣再回答老師的問(wèn)題，我們商量要多多鼓勵(lì)他，及時(shí)表?yè)P(yáng)他。只要他舉手就給他機(jī)會(huì)，并始終以激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他，漸漸地他不僅學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，而且克服了緊張的毛病，也對(duì)自己有自信了。因此，可以看出在老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)中，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)又幫助學(xué)生樹(shù)立了自信心，兩全其美何樂(lè)而不為呢。但是，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的日趨提高，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)也要隨之遞減，以保持其對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的渴望，從而保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的持續(xù)。激勵(lì)應(yīng)該選擇在最佳時(shí)機(jī)。“賞不過(guò)時(shí)”，而這個(gè)最佳時(shí)機(jī)就是要及時(shí)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)也是如此。當(dāng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得成功時(shí)，教師及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是對(duì)他們學(xué)習(xí)成果的贊許與肯定。而這種肯定，特別容易滿足學(xué)生要求尊重和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理需求，也就更能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)、積極投身學(xué)習(xí)的情感。

在語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的魅力，滲透教師的關(guān)愛(ài)、包容和鼓勵(lì)，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液讓課堂教學(xué)活起來(lái)，使課堂成為學(xué)生流連往返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性發(fā)展。

總之，現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)時(shí)，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。清代學(xué)者顏元也說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。課堂評(píng)價(jià)如果多一點(diǎn)欣賞鼓勵(lì)，多一點(diǎn)期待關(guān)注，多一點(diǎn)尊重寬容，多一點(diǎn)濃厚的人情味，就可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，讓學(xué)生在一次次充滿真誠(chéng)與個(gè)性的評(píng)價(jià)中得到個(gè)性的張揚(yáng)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在自尊、自信中快樂(lè)健康成長(zhǎng)！

作者原創(chuàng)

激勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步和成功的催化劑和推進(jìn)器。心理學(xué)研究顯示：鼓勵(lì)、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得鼓勵(lì)、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。因而第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以，在教育教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。下面筆者淺談我在課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)做法和廣大同仁分享：

一、注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主的課堂氛圍。

營(yíng)造寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)施課堂有效評(píng)價(jià)的重要前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。教師期待的目光，會(huì)心的微笑，贊許的點(diǎn)頭和親切的話語(yǔ)等都能讓學(xué)生感受到一種愛(ài)的鼓舞，一種情感的交融，營(yíng)造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環(huán)境。在這樣寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂教學(xué)中去。在這種氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步，才能真正能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地使自己得到充分發(fā)展。

二、豐富激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言

在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)與激勵(lì),抓住每一個(gè)可能的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生提高自尊和自信,鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。但在具體的操作中,不少老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式單一,一段時(shí)間后,學(xué)生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來(lái)實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望。在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就能如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完短文后來(lái)講，如果老師這樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生： “你讀得真好！” “你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！”“老師覺(jué)得，你的水平可以能當(dāng)一個(gè)播音員了，非常值得大家學(xué)習(xí)！” ?? 如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不深深地被感染了呢？怎么會(huì)不受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)教學(xué)高潮就這樣形成了。在教育教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，那么語(yǔ)言的回旋余地就可超出簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)范疇，趨向更生動(dòng)、更豐富的境地。而生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

三、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言 除了有聲語(yǔ)言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽(tīng)，諸如此類的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以明確的傳達(dá)這樣的信息：“我喜歡你！”“請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去！”行之有效的體態(tài)語(yǔ)言更能體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和肯定。有時(shí)老師的一個(gè)淺淺的微笑就可以溫暖學(xué)生一節(jié)課，乃至一段時(shí)間內(nèi)對(duì)一門(mén)功課學(xué)習(xí)的熱情。

四、評(píng)價(jià)要融入真情

古人云：“感人心者莫先乎情。”在評(píng)價(jià)時(shí)感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。現(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫(xiě)，有的鼓掌成了打拍子，有的表?yè)P(yáng)成了背口訣。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。”由此可見(jiàn)，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。所以在教育教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出工整又美觀的一頁(yè)作業(yè)時(shí)，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”字，再寫(xiě)上一句“老師喜歡看你寫(xiě)的字:干凈、漂亮！”；當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還鼓勵(lì)他說(shuō)：“老師真為你高興、為你自豪！”在平時(shí)的教育教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過(guò)老師的語(yǔ)言，面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，無(wú)疑是給學(xué)生最好的激勵(lì)與鼓舞。

五、把握好激勵(lì)性評(píng)價(jià)的尺度 教師注意激勵(lì)性語(yǔ)言的輕重。教師激勵(lì)性語(yǔ)言的輕重，直接影響著激勵(lì)性評(píng)價(jià)效果的大小，理論與實(shí)踐都證明，激勵(lì)性語(yǔ)言的強(qiáng)度與效果呈拋物線形：開(kāi)始，兩者間成正比，在達(dá)到一定高度后，效果則自然減退。所以,在以激勵(lì)性評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)時(shí)，初始階段的激勵(lì)性語(yǔ)言的強(qiáng)度可以大一些。特別是針對(duì)某些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、積極性不高的學(xué)生，即使他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步，也要以較大的強(qiáng)度給予激勵(lì)。

一定時(shí)間內(nèi)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)要合適。太少，對(duì)學(xué)生情感觸動(dòng)輕微，起不到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用；太多，容易使學(xué)生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性高的學(xué)生，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較達(dá)成功時(shí)給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵(lì)性評(píng)價(jià)的不易，從而努力投入以獲取激勵(lì)性評(píng)價(jià)。而對(duì)那些平日學(xué)習(xí)較為懶惰、少有主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)可以多些，此時(shí)老師千萬(wàn)不要吝嗇激勵(lì)性評(píng)價(jià)。舉個(gè)例子：我們班的一位性格內(nèi)向的孩子老師們反映他回答問(wèn)題時(shí)緊張的大喘一口粗氣再回答老師的問(wèn)題，我們商量要多多鼓勵(lì)他，及時(shí)表?yè)P(yáng)他。只要他舉手就給他機(jī)會(huì)，并始終以激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他，漸漸地他不僅學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，而且克服了緊張的毛病，也對(duì)自己有自信了。因此，可以看出在老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)中，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)又幫助學(xué)生樹(shù)立了自信心，兩全其美何樂(lè)而不為呢。但是，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的日趨提高，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)也要隨之遞減，以保持其對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的渴望，從而保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的持續(xù)。激勵(lì)應(yīng)該選擇在最佳時(shí)機(jī)。“賞不過(guò)時(shí)”，而這個(gè)最佳時(shí)機(jī)就是要及時(shí)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)也是如此。當(dāng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得成功時(shí)，教師及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是對(duì)他們學(xué)習(xí)成果的贊許與肯定。而這種肯定，特別容易滿足學(xué)生要求尊重和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理需求，也就更能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)、積極投身學(xué)習(xí)的情感。

在語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的魅力，滲透教師的關(guān)愛(ài)、包容和鼓勵(lì)，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液讓課堂教學(xué)活起來(lái)，使課堂成為學(xué)生流連往返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性發(fā)展。

總之，現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)時(shí)，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。清代學(xué)者顏元也說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。課堂評(píng)價(jià)如果多一點(diǎn)欣賞鼓勵(lì)，多一點(diǎn)期待關(guān)注，多一點(diǎn)尊重寬容，多一點(diǎn)濃厚的人情味，就可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，讓學(xué)生在一次次充滿真誠(chéng)與個(gè)性的評(píng)價(jià)中得到個(gè)性的張揚(yáng)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在自尊、自信中快樂(lè)健康成長(zhǎng)！

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中的非正式性評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教學(xué)中的非正式性評(píng)價(jià)

[摘要] ：非正式性教學(xué)評(píng)價(jià)是相對(duì)于正式性教學(xué)評(píng)價(jià)而言的另一種評(píng)價(jià)方式。其能夠彌補(bǔ)正式性評(píng)價(jià)的某些缺陷，本文從語(yǔ)文教學(xué)的非正式性評(píng)價(jià)的實(shí)踐出發(fā)，來(lái)研究和提高、豐富語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)效能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]：非正式性評(píng)價(jià)；語(yǔ)文；教學(xué)

當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中的主要方式是正式性評(píng)價(jià)，包括考試、作業(yè)、知識(shí)競(jìng)賽和評(píng)價(jià)性的提問(wèn)等正式活動(dòng)，是教師通過(guò)相對(duì)規(guī)范的評(píng)價(jià)程序和測(cè)驗(yàn)（通常是紙筆測(cè)驗(yàn)）工具，目標(biāo)只考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、再現(xiàn)和理解，是為了分?jǐn)?shù)而考。評(píng)價(jià)導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生只重視書(shū)面的答題技能，忽視口頭表達(dá)能力和實(shí)際操作技能；只重視書(shū)上的標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能；只重視標(biāo)準(zhǔn)答案的統(tǒng)一性，忽視每個(gè)教師和學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)也沒(méi)有突破這一固守的模式。

1、關(guān)于非正式性評(píng)價(jià)

作為與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式相對(duì)的非正式性評(píng)價(jià)，是指教師在與學(xué)生的日常的接觸、互動(dòng)過(guò)程中，以觀察（包括直接和間接的觀察）和交流為主要方式，從不同角度了解，進(jìn)而形成某種看法和判斷的一種評(píng)價(jià)方式，包括觀察、訪談、作業(yè)、練習(xí)、收集資料、討論等方法。與正式性評(píng)價(jià)相比，非正式性評(píng)價(jià)更關(guān)注動(dòng)機(jī)取向、學(xué)習(xí)興趣、努力程度、學(xué)習(xí)策略、意志品格、人格個(gè)性等，可以夠彌補(bǔ)正式性評(píng)價(jià)的缺陷，評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多重性，融于過(guò)程的評(píng)價(jià)的即時(shí)性，結(jié)論的模糊性在一定程度上能改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展，體現(xiàn)了一種人文的關(guān)懷，是一種人性化的評(píng)價(jià)方式，而非正式性評(píng)價(jià)正體現(xiàn)了斯塔弗爾比姆說(shuō)的“評(píng)價(jià)不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)(improve)”。非

正式性評(píng)價(jià)表現(xiàn)出師生日常交往生活中的教育行為遠(yuǎn)程中，依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，以觀察和交流為主要方式，于有意或無(wú)意之間形成對(duì)他人、自己、教育現(xiàn)象的某種判斷并加以反饋的一種評(píng)價(jià)。

2、非正式性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

非正式性評(píng)價(jià)包括觀察、訪談、作業(yè)、練習(xí)、收集資料、討論等方法。

2.1觀察法

觀察法是非正式性評(píng)價(jià)的基本方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師，就要求在行動(dòng)上觀察學(xué)生，諸如學(xué)生的課堂反應(yīng)情況、學(xué)生如何使用教材、在小組活動(dòng)中的交流與合作情況、是否懂得所學(xué)內(nèi)容等，通過(guò)觀察可以了解學(xué)生學(xué)會(huì)了那些內(nèi)容，怎樣的教學(xué)策略有助于學(xué)生掌握，學(xué)生又喜歡哪些教學(xué)活動(dòng)？等等，從而促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)的有效性。在應(yīng)用文單元教學(xué)中，我們看到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《請(qǐng)假條》《求職信》的熱情，而對(duì)學(xué)習(xí)綜合性的內(nèi)容如《總結(jié)》等比較厭煩。通過(guò)觀察，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、策略和方法。

2.2交流與訪談法

教師與學(xué)生之間的訪談或座談是評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況和需求的重要途徑。如半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期教學(xué)完成后，語(yǔ)文教師可以根據(jù)實(shí)際情況召開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)座談會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在與學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的交流中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)情況的感覺(jué)和看法。如召開(kāi)課外閱讀學(xué)習(xí)成果交流會(huì)，教師可以判斷學(xué)

生閱讀是否符合高品位文化要求，是否讀完著作，閱讀面是否廣泛；表達(dá)交流過(guò)程中語(yǔ)言是否清晰、規(guī)范、誠(chéng)懇、有感染力；對(duì)形成的知識(shí)是否積累豐富、完整、準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用；自己的作品是否豐富、完整、有創(chuàng)意；是否有讀書(shū)筆記，是否清晰、有條理等。交流期間，教師可根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)與跟進(jìn)。這樣，學(xué)生不會(huì)只是為了讀書(shū)而讀書(shū)，而是通過(guò)讀書(shū)學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，表達(dá)思想和感情。

2.3課外作業(yè)與練習(xí)法

教師鼓勵(lì)學(xué)生在完成規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生完成一些學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在教授《激光與現(xiàn)代生活》和《眼睛與仿生學(xué)》這兩篇課文時(shí)，有教師采取提前兩周以抽簽的形式將此自學(xué)課文以分組的形式布置下去，同時(shí)提出自學(xué)的目的和要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)、有關(guān)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、學(xué)習(xí)方法等。要求每組派代表上臺(tái)來(lái)分析課文，一組一篇，時(shí)間約20分鐘左右，上臺(tái)人數(shù)不限，形式不限。與此同時(shí)，每組派代表進(jìn)行評(píng)分（滿分為100分：儀容儀表10分；思路清晰、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、普通話流利、聲音宏亮等20分；形式活潑，體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)20分；重點(diǎn)難點(diǎn)50分）。到真正上課的那天，小老師們?cè)谂_(tái)上講得頭頭是道，臺(tái)下的同學(xué)聽(tīng)得津津有味，思維活躍，反應(yīng)激烈，課堂氣氛比老師上課時(shí)要活躍得多了。講課結(jié)束后，以小作文的形式要求對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)同學(xué)評(píng)價(jià)中肯、客觀；并認(rèn)為以這種形式上課很受歡迎。在完成作業(yè)和練習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，或采訪提綱的設(shè)計(jì)等，肯定學(xué)生的文案策劃等內(nèi)容，并可以讓有能力的學(xué)生制作多媒體的報(bào)告進(jìn)行課堂演示。這樣將教材的知識(shí)與

專業(yè)緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐相扣。

2.4資料收集法

在語(yǔ)文教學(xué)中，資料收集法對(duì)擴(kuò)大閱讀面，廣泛了解和課文內(nèi)容有關(guān)信息的好方法。如勞動(dòng)部的語(yǔ)文教材，以經(jīng)典文學(xué)作品（或節(jié)選）、現(xiàn)代文化散文居多，課文作者和文中所涉及的人物事件大多有豐富的歷史資料和復(fù)雜的人文背景。這些內(nèi)容如果由教師在課堂上一一介紹，在有限的教學(xué)安排中不太現(xiàn)實(shí)，但作為預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間搜集相關(guān)資料，通過(guò)篩選、整合資料了解課文寫(xiě)作背景，既有利于加深印象，又能引發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。在話劇《雷雨》的教學(xué)中，我們可以這樣進(jìn)行教學(xué)：先為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)分工，培養(yǎng)學(xué)生的交往、交流和協(xié)作等社會(huì)能力。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨(dú)立進(jìn)行工作，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手來(lái)掌握知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。然后布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在此活動(dòng)過(guò)程其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是--我來(lái)查資料：即把本課的作者、寫(xiě)作背景、相關(guān)文章補(bǔ)充材料用資料的形式體現(xiàn)后分發(fā)給大家；讓學(xué)生做好知識(shí)的準(zhǔn)備，以便下一步的教學(xué)。以學(xué)生積極參與的方式節(jié)省教師冗長(zhǎng)的作品與作者介紹時(shí)間，預(yù)習(xí)的作用顯而易見(jiàn)。

2.5討論與辯論法

討論與辯論法，就是采用競(jìng)賽的形式來(lái)組織教學(xué)，讓同學(xué)們利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題。鼓勵(lì)大家暢所欲言，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

而正是在這種充滿競(jìng)爭(zhēng)和主動(dòng)精神的活動(dòng)中，大家掌握了知識(shí)，且記得牢，用得活。討論有同桌、小組討論兩種方式。討論是辯論的準(zhǔn)備階段。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生自由組合成若干小組，然后以小組為單位，進(jìn)行辯論。至于辯論的具體方式，可以模仿電視上常見(jiàn)的辯論方法，如答對(duì)的加10分，答錯(cuò)的扣10分。為了鼓勵(lì)學(xué)生，老師可將每一堂課辯論成績(jī)記下，期末記入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。討論與辯論法便于學(xué)生們相互交流、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們多方面的能力。除了交往能力外，討論和辯論，還必將促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、查找文獻(xiàn)能力、組織材料能力、邏輯推理能力等多種能力的發(fā)展。如《拾金不昧要不要報(bào)酬》為辯題進(jìn)行的辯論會(huì)過(guò)程中，學(xué)生多方面地查找資料，并在學(xué)校、班級(jí)、宿舍等通過(guò)文字稿、廣播稿、口頭辯論等多種形式進(jìn)行辯論準(zhǔn)備，同時(shí)，還讓學(xué)生走出校門(mén)，關(guān)注瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中的不同角色的不同觀點(diǎn)，對(duì)不同角色對(duì)此問(wèn)題的觀點(diǎn)進(jìn)行搜集，整理，歸類，既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的能力，又豐富了學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，使他們的思想水平上升了一個(gè)新的高度。

2.6提問(wèn)和置疑法

“課堂提問(wèn)可以說(shuō)是非正式性評(píng)價(jià)的一個(gè)基本方式”（《新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革》），是比較直接和及時(shí)的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教師的提問(wèn)是一種科學(xué)，又是一種藝術(shù)。采用各種提問(wèn)技巧，運(yùn)用幽默特別是自嘲，可以幫助學(xué)生獲得自信。如在《項(xiàng)鏈》教學(xué)中，我們可以幽默地采用角色轉(zhuǎn)換法來(lái)討論瑪?shù)贍柕碌男蜗?-你是瑪?shù)贍柕拢闳绾卧u(píng)價(jià)自己；他是瑪?shù)贍柕拢闳绾卧u(píng)價(jià)他。學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)暢所欲言現(xiàn)象。又在教

授《南州六月荔枝丹》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干組，以必答題和搶答題的形式來(lái)完成教學(xué)。每組輪流朗讀課文，總結(jié)本段落從哪方面說(shuō)明荔枝，此為必答；本段落說(shuō)明中所運(yùn)用的說(shuō)明方法用搶答的方式，允許本組一至兩個(gè)人補(bǔ)充。同時(shí)為鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都來(lái)發(fā)言，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力，問(wèn)題的回答須由從來(lái)沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題的同學(xué)或答錯(cuò)的同學(xué)來(lái)完成，答對(duì)的同學(xué)須將機(jī)會(huì)讓給組內(nèi)其他人。每組可選一種本組喜歡的顏色，所答內(nèi)容由老師用本組喜歡的顏色的粉筆板書(shū)。最后以內(nèi)容多而準(zhǔn)確者為勝。教師給表現(xiàn)優(yōu)秀組的成員的語(yǔ)文平時(shí)成績(jī)適當(dāng)加分。

同時(shí)，置疑或允許表達(dá)見(jiàn)解經(jīng)常被作為一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛的標(biāo)志，在我們的評(píng)價(jià)中也占據(jù)一定的地位，它是衡量一個(gè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和一個(gè)班級(jí)良好的學(xué)風(fēng)的標(biāo)志，是非常值得肯定和認(rèn)可的。我們可以對(duì)學(xué)生的置疑作出分析：所問(wèn)的問(wèn)題是什么程度的？它所反映的是教的問(wèn)題還是學(xué)的問(wèn)題？是應(yīng)該做為調(diào)整“教”還是“學(xué)”的程序的意見(jiàn)？是不是遺留下來(lái)的以前的教學(xué)的問(wèn)題？等等。它反映了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度最真實(shí)的一面，也同時(shí)是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)藝術(shù)、發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)的舞臺(tái)。這樣能很好地體現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生與教師的主體性。如有些老師為鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)和表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，制定了一定的激勵(lì)措施：上課遇到老師提問(wèn)，自覺(jué)舉手回答答對(duì)，加2分；沒(méi)有答對(duì)加1分；老師叫到答對(duì)者，加1分；沒(méi)有答對(duì)不加分；被老師叫到黑板上做題，做對(duì)者，加2分；沒(méi)有做對(duì)者不加分；自覺(jué)到黑板上做題做對(duì)，加3分，沒(méi)有做對(duì)加1分。提出有獨(dú)到見(jiàn)解 的問(wèn)題者適量加分。每周評(píng)前三名，分別加3、2、1 課堂表現(xiàn)分登記在語(yǔ)文課堂記錄本上。

3、非正式性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

提倡和強(qiáng)調(diào)非正式性評(píng)價(jià)，是因?yàn)榉钦叫栽u(píng)價(jià)所提供的關(guān)于學(xué)生全面、活生生的信息，而非死板的分?jǐn)?shù)，是別的評(píng)價(jià)所難以替代的，它對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。目前，開(kāi)展非正式性評(píng)價(jià)要注意以下幾種情況：

3.1在方法上將正式性評(píng)價(jià)與非正式性評(píng)價(jià)對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為非此即彼。語(yǔ)文正式性評(píng)價(jià)如考試等，其作用明顯，雖然有缺陷，但不能全部用非正式性評(píng)價(jià)取代。實(shí)質(zhì)上兩種評(píng)價(jià)從不同的角度來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，各有優(yōu)勢(shì)和用途，既不會(huì)互相排斥，也不能互相取代。如在正式性評(píng)價(jià)之余，加入訪談、提問(wèn)、觀察等方法，則更加全面、真實(shí)。所以，應(yīng)該兩者緊密結(jié)合，各取所長(zhǎng)，才能相得益彰。

3.2在功能上，不要夸大非正式性評(píng)價(jià)。正如上面所說(shuō)，非正式性評(píng)價(jià)有其優(yōu)勢(shì)，也有其局限。不能在什么情況下都要用非正式性評(píng)價(jià)，似乎只要采用了非正式性評(píng)價(jià)的方法，就可以解決正式性評(píng)價(jià)的弊端，評(píng)價(jià)方面的一切問(wèn)題包括終身教育、人文教育的問(wèn)題就都迎刃而解了。這樣做的結(jié)果只會(huì)把教學(xué)和評(píng)價(jià)引入歧途。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)校在小學(xué)階段針對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。在針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)開(kāi)展興趣音樂(lè)教育的過(guò)程中，一定要體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生個(gè)人欣賞能力表達(dá)和個(gè)人音樂(lè)表現(xiàn)水平偏好的理解和尊重。音樂(lè)教學(xué)具體還應(yīng)該包括對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的糾正方面方面，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有較強(qiáng)的自覺(jué)性，學(xué)習(xí)時(shí)注意力比較集中，那么，教師應(yīng)該對(duì)其提出表?yè)P(yáng)。本文根據(jù)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)展開(kāi)討論，提出幾點(diǎn)利于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的可行性措施。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)音樂(lè)；評(píng)價(jià)策略；教學(xué)計(jì)劃；具體應(yīng)用

前言

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅從考試成績(jī)出發(fā)，而是應(yīng)該從學(xué)生的日常行為評(píng)價(jià)入手，體現(xiàn)出多元化。音樂(lè)是全世界通用的語(yǔ)言，也是打開(kāi)小學(xué)生心扉的良好工具。小學(xué)生音樂(lè)教育游戲化，就是指小學(xué)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生群體開(kāi)展“趣味教學(xué)法”，通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲吸引學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅感受到快樂(lè)，還能夠感受到音樂(lè)作品中歡快的節(jié)奏感。

一、推行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的教學(xué)重點(diǎn)

早期的小學(xué)生音樂(lè)能力培養(yǎng)，應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生感受能力培養(yǎng)方面下足功夫，小學(xué)生活潑好動(dòng)具有一定的表演能力，在音樂(lè)能力發(fā)展的黃金時(shí)期，教師應(yīng)該采用更加活潑的教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在小學(xué)生教育的過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生聽(tīng)歌的辨識(shí)能力和節(jié)奏感的培養(yǎng)，而不應(yīng)該在他們的識(shí)譜能力方面過(guò)于苛求。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)科目開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在開(kāi)叉學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為如果學(xué)生參與活動(dòng)面廣，教師應(yīng)該給予其鼓勵(lì)，如果學(xué)生以自主探究與合作交流的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)作品，教師應(yīng)該在班級(jí)學(xué)習(xí)中給予學(xué)生點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。

二、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

（一）鼓勵(lì)學(xué)生參加小組活動(dòng)，開(kāi)展小組激勵(lì)

鼓勵(lì)學(xué)生積極參加班級(jí)音樂(lè)教學(xué)的小組學(xué)生代表發(fā)言，不僅會(huì)得到教師的點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，還會(huì)得到口琴等小獎(jiǎng)品的鼓勵(lì)，如果學(xué)生在課堂活動(dòng)中參與積極性一直比較高，教師可以將其記錄到學(xué)生的優(yōu)秀評(píng)價(jià)中。通過(guò)學(xué)生之間的帶動(dòng)和感染作用，讓學(xué)生感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)到音樂(lè)欣賞作品的快樂(lè)和美好。教師可以采取“寓教于樂(lè)”的辦法，將學(xué)生的音樂(lè)熱情激發(fā)出來(lái)，從而有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深其對(duì)于優(yōu)秀作品的記憶能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)間分配更加合理，同時(shí)提高其應(yīng)變能力。在每節(jié)課的開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行“合唱”練習(xí)，通過(guò)集體學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠更好地得到提高，在互相的影響下將音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)記憶的更加牢固。

（二）對(duì)學(xué)生開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)和非語(yǔ)言激勵(lì)

在《我愛(ài)家鄉(xiāng)我愛(ài)祖國(guó)》、《放牛郎王二小》、《紅星照我去戰(zhàn)斗》這些作品的背景學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該保持高效地互動(dòng)。為了加強(qiáng)學(xué)生的歌詞記憶能力，可以讓學(xué)生對(duì)這些作品的歌詞進(jìn)行熟記。在學(xué)生的完成情況檢查時(shí)，如果學(xué)生能夠條理清晰的完成歌詞記憶，并且能夠完整的把歌曲獨(dú)唱下來(lái)，并且不出現(xiàn)旋律記憶上的錯(cuò)誤。

教師可以在學(xué)生的作業(yè)本上用“三顆星”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。如果學(xué)生能夠條理清晰的完成歌詞記憶，并且能夠完整的把歌曲獨(dú)唱下來(lái)，但是會(huì)出現(xiàn)旋律記憶上的少許錯(cuò)誤，那么教師在作業(yè)本上可以用“兩顆星”的鼓勵(lì)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行肯定。如果學(xué)生僅僅是能夠條理清晰的完成歌詞記憶，但是卻不能夠完整的把歌曲獨(dú)唱下來(lái)，甚至還會(huì)出現(xiàn)旋律記憶上的錯(cuò)誤，那么教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)上只應(yīng)該給予學(xué)生“一顆星”的鼓勵(lì)。教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，可以用專業(yè)的圖章來(lái)給學(xué)生加蓋。對(duì)于小學(xué)生而言，星星圖章的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)方式比較活潑，與學(xué)生活潑的性格相吻合，比較利于學(xué)生接受老師的評(píng)價(jià)，有利于打造更加融洽和諧的師生關(guān)系。

（三）重視查漏補(bǔ)缺，開(kāi)展情感激勵(lì)

如果學(xué)生經(jīng)常只能夠得到“一顆星”，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)誤區(qū)，教師應(yīng)該對(duì)這部分學(xué)生加以重點(diǎn)關(guān)注，并且在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，從而讓學(xué)生能夠樹(shù)立起學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的信息，積極投入到活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛中去。教師在準(zhǔn)備小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，應(yīng)該盡量選取通俗易懂、膾炙人口的部分，防止學(xué)生在理解上出現(xiàn)困難，這也契合小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中“培養(yǎng)學(xué)生興趣為主”的教學(xué)方針。

在安排小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)唱活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注其是否能夠貼近學(xué)生的生活，可以選取學(xué)生最喜歡觀看的動(dòng)畫(huà)片主題曲來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如《喜洋洋與灰太狼》的主題曲《別看我只是一只羊》，還有《機(jī)器貓》的主題曲也可以作為音樂(lè)教學(xué)的補(bǔ)充材料，這樣的曲目對(duì)于學(xué)生的情感成長(zhǎng)有幫助，配合一定的情感激勵(lì)在教學(xué)中能夠取得更好的效果。借助學(xué)生的生活平臺(tái)充分體現(xiàn)出音樂(lè)教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性和一定的探索性。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該保持教學(xué)密度適當(dāng)，并且音樂(lè)作品學(xué)習(xí)的難度遞進(jìn)次序合理，讓學(xué)生先著重學(xué)習(xí)旋律比較簡(jiǎn)單、歡快而且歌詞比較短小的歌曲，再去學(xué)習(xí)歌詞比較長(zhǎng)、旋律比較復(fù)雜的歌曲，這樣才能夠保證學(xué)生擁有更加完備的音樂(lè)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)上掌握基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)和技能。小學(xué)生尚且處在個(gè)人心智和能力培養(yǎng)的初級(jí)階段，因此，小學(xué)教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生在音樂(lè)深層次知識(shí)理解方面提出過(guò)高的要求，應(yīng)該對(duì)于小學(xué)生的音樂(lè)興趣和感知能力加以培養(yǎng)。在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)具體音樂(lè)教育活動(dòng)的展開(kāi)，讓學(xué)生能夠?qū)W唱旋律簡(jiǎn)單但是經(jīng)典的名優(yōu)歌曲精選。保證學(xué)生在每堂課的學(xué)習(xí)上獲得積極的情感體驗(yàn)，有利于激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)作品的探索欲和求知欲，從而增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和自信心。

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