第一篇：淺談物理教學中的狀態與過程的分析（模版）

淺談物理教學中的狀態與過程的分析

靖江市第四中學

韓鳳金(214500)物理這門課，既像數學一樣需要嚴謹的分析，但又比較貼近現實生活，顯得很生動。但從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要精心的啟發，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由恰到好處的設計來體現。常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常聽老師說我已強調多次，已分析得夠透徹的了，學生還是表現出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等。

學生感覺最難的是力學部分，特別是運動學部分，它涉及到多個物體的相對運動，而且不同位置的摩擦系數又不一樣，哪個物體先停，會不會停，摩擦力會持續多久等，都需要周密嚴謹的分析。對于這些問題，草稿紙上畫不出它們如何相對運動，這時就要在腦海里模擬它們受力后開始運動的過程，但學生往往想不清楚，反而被搞糊涂了，所以經常聽懂了但不會自己分析，但這時候最忌去問別人，這道坎一定得過去，不然以后永遠是見了這種題就頭腦混亂，條件反射做不出來，只好敗下陣來。實際上解決這類問題，一定要抓住物理情景中出現的狀態與過程。那么在具體的物理教學中如何培養學生對“狀態與過程”的分析能力呢？

一． 狀態與過程

我們在解答物理綜合題時，肯定要運用定理及定律列出具體的公式。在列式時，我們首先要考慮的是研究對象，也就是對誰列方程；其二，我們運用物理規律列出公式的兩邊應該是不同時刻的兩個狀態，要把每個狀態分析清楚；第三，從一個物理狀態到另一個狀態，把兩個狀態連接在一起的就是物理過程。也就是說，學生每列一個物理公式，必須非常明確這個公式是對誰列方程，是對哪個過程列方程，而方程左右兩邊對應的是哪兩個物理狀態。教師在教學過程中應該給學生更多的時間與空間，使他們能夠真正掌握對“狀態與過程”的分析，提高學生分析問題解決問題的綜合能力。

二． 子過程與總過程

與力學規律相關的物理過程變化多端，由于過程的多變性，必然使問題趨于復雜性，但復雜多變的物理過程又具有階段性。過程的各個階段，即各個子過程，相對于總過程來說，問題通常都要簡單得多。因此，把構成過程整體的若干子過程劃分出來研究，就可以把全過程看來是十分復雜的問題加以簡化，得到若干個簡單的子過程，使問題逐步得到解決。

三． 注意過程分析，培養思維能力 1． 重視對基本物理過程的分析

在高中物理中，力學部分涉及的過程有勻速直線運動，勻變速直線運動，平拋運動、圓周運動，機械振動等。除了這些之外還有兩類重要的運動過程，一類是碰撞過程，另一類是先變加速最終勻速過程（如恒定功率汽車的啟動問題）。這些基本過程都非常重要，在平時的教學中都必須進行認真的演示與分析，掌握每個過程的特點和遵循的基本規律。

2． 用“慢鏡頭”方式分析物理過程

在輔導學生過程中，發現有許多學生分析較快的物理過程時，常采用“簡化‘的方法，從而導致錯誤，學生之所以采用”簡化’策略，主要原因為：學生對較快的運動過程不能仔細觀察，沒有形成清晰的視覺表象；教師上課對運動過程的分析速度遠快于學生對運動過程的構思與想象速度。因此在教學中應采用“慢鏡頭”式的過程分析進行示范。

3． 用作圖的方法分析物理過程

我們發現用“慢鏡頭”式的方法想象、分析物理過程時，并不是所有的過程學生都能完整想象，特別是過程比較復雜、物體個數較多的時候。這時要用作圖的方法分析物理過程，使各種關系形象、直觀的顯現出來。4． 通過轉化物理情境分析物理過程

有些我們不太熟悉的物理現象與物理過程很難想象與分析,例如對于宇宙飛船的各種物理現象與過程的分析,就需要啟發學生通過轉化物理情境來幫助分析,將宇宙飛船中的完全失重轉化為地面附近的自由落體,便于我們分析。

5． 定性分析與定量分析相結合分析物理過程

學生有時拿到題，會盲目套用公式；有時又只分析物理過程，不對其進行定量分析。這些都是錯誤的，我們應該應用合適的數學模型和公式結合起來分析。

下面舉兩例具體說明如何分析物理情景中的狀態與過程

例一．如圖所示，平板A長L=5m，質量M=5kg，放在水平桌面上,斑右端與桌邊相齊，在A上距其右端 s=3m 處放一個質量 m=2kg 的小物體B，已知A與B之間的動摩擦因數μ1=0.1，A與B兩物體與桌面間的動摩擦因數μ2=0.2，最初系統靜止，現在對板A右端施一水平恒力F后，將A從B下抽出且恰使B停在桌右邊緣，求F的大小。g=10m/ s2。

分析：研究對象有A和B，在A從B下抽出的過程中，A從靜止開始做勻加速直線運動 aA=F?f1?f2，B在A上從靜止開始做勻加速直線運動aB=μ1g，A被抽出后B在M桌面上做勻減速直線運動而靜止aB=μ2g，對于B來說，第一個過程的末速度也就是第二個過程的初速度，只要找出這兩個子過程相關物理量，利用位移關系就能解答此題。

解答：設B在A上運動時，A、B加速度分別為aA、aB，歷時t，則aB=μ1g=1m/s2，F?f1?f2F?161F?1622t =，A、B位移分別是sA1、sB

1，sA1=aAt?M5210112F?162122t?t=2，此時B速度vB=aBt=t，摔下后BsB1=aBt?t, sA1-sB1=2,∴22102aA=

2vBt2的加速度aB=μ2g=2m/s到停下來滑行sB2，sB2=?，又sB1+ sB2=2，∴t=2s,F=26N

2aB242例二．一傳送帶裝置示意如圖所示，其中傳送帶經過AB區域時是水平的，經過BC區域時變為圓弧形（圓弧由光滑模板形成，未畫出），經過CD區域時是傾斜的，AB和CD都與BC相切。現將大量的質量均為m 的小貨箱一個一個在A處放到傳送帶上，放置時初速為零，經傳送帶運送到D處，D和A的高度差為h。穩定工作時傳送帶速度不變，CD段上各箱等距排列，相鄰兩箱的距離為L。每個箱子在A處投放后，在到達B之前已經相對于傳送帶靜止，且以后也不再滑動（忽略經BC段時的微小滑動），已知在一段相當長的時間T內，共運送小貨箱的數目為N。裝置由電 動機帶動，傳送帶與輪子間無相對滑動，不計 輪軸處的摩擦。求電動機的平均輸出功率

P。

__分析：小貨箱被放上傳送帶上后，與傳送帶之間相互作用，整個過程 分為三個子過程：小貨箱先做勻加 速運動，再水平勻速運動，最后沿斜面勻速上升。在水平傳送時由于相互作用產生摩擦生熱。解答：小貨箱先在滑動摩擦力的作用下做勻加速直線運動，設這段位移為s，所用時間為t，加速度為a，對小貨箱有s=

12v0at?t,而傳送帶的位移2s，2212傳送帶對小貨箱做的功為

W=fs =mv0，212摩擦生熱

Q=f(2s-s)=mv0，2在斜面上勻速上升的過程中，小貨箱增加的勢能EP=mgh，設整個過程中共運送N個小貨箱，則 W=P__t =N（W+Q+EP）=N（112mv0?mv20?mgh),又v0t=NL，22NmN2L2(2?gh)解得P=tt__總之，在日常教學中，要培養學生在解題中深入、透徹理解物理學中的基本概念和基本規律，抓住物理情景中出現的“狀態與過程”注重對物理過程的分析，按照物理思維程序，一步一步，一個程序一個程序地列出相關的表達式，對于這類題，一定要把臨界點，也就是一些運動和作用力即將發生改變的那一瞬間的狀態畫下來，進行仔細地分析，再向后推或回溯前面的過程，腦子里要像放電影一樣，相對運動的過程，過程中受力的情況，清清楚楚，如果能做到這樣，物理對學生來說基本沒有什么困難了。

第二篇：在物理規律教學中必須重視過程與方法

在物理規律教學中必須重視過程與方法

摘要：在新課改的大環境下，物理規律教學要注重過程與方法，本文主要是論述了關于以上觀點的必要性以及具體的可行性操作方法。

關鍵詞：物理規律 物理規律教學 過程與方法

前一陣子，筆者參加一次會課活動。課題《勻變速直線運動的速度與時間的關系》，有一位教師對于本課重點：“速度與時間的關系”的規律教學給我留下了深刻印象。以下簡述一下過程：

步驟一：復習加速度大小的意義：表示每秒鐘的速度改變量；

步驟二：問題：某質點作勻變速直線運動，已知t=0s時速度為v0=10m/s加速度為 a=3m/s2。則3秒時的速度v是多少？

引導學生：3秒鐘速度改變量是多少？初速度是多少？末速度可以由以上兩個條件求出來么？

學生很輕松的回答：速度改變量是9m/s，初速度v0=10m/s，末速度等于初速度加速度改變量，結果為19m/s。

步驟三：汽車以20m/s的速度勻速行駛，現以4.0m/s2的加速度開始剎車，則剎車后3s末速度是多少？

學生：3秒的速度改變量12m/s，末速度為8m/s。

步驟四：問題：根據以上所用的方法,在勻變速直線運動中末速度可以怎么求解？

步驟五：引導學生根據以上兩題討論、歸納得出結論：V=V0+ΔV即V=V0+at 步驟六：學生根據書本上的V-t圖象分段推導加以證明。

通過幾步驟的分解，學生不僅對于這條規律掌握在心，而且思維能力得到了發展，效果較好。

經過這次的會課，筆者對于物理規律的教學有了一些新的思考：在物理規律教學中必須重視過程與方法。

一、在物理規律教學中重視過程與方法的必要性（1）物理規律（包括物理定律、定理、原理、法則、公式等）反映了物理現象、物理過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律。它揭示了在一定條件下某些物理量間內在的、必然的聯系。中學物理知識的應用，主要是指運用物理，特別是運用物理規律解釋現象、解決物理問題。所以，傳統的物理規律的教學方式很簡單：復習―推導―講解―應用說明。對于學生的要求也基本上是停留在能用規律說明一些生活現象、解決具體的物理問題的階段上。

但是新課標要求學生具有科學探究方法、自主學習能力以及良好的思維能力。所以，物理規律教學更應該強調過程與方法，即物理教學不僅要教給學生物理知識，而且還應通過揭示物理學的發展過程來提高學生的能力，后者更為重要。（2）學生在學習、運用物理知識的能力上嚴重不足。突出表現在以下幾個方面：

1.對于物理規律的提出和形成缺乏認識。例如，在運動學中一個涉及平均速度的求解，可以使用V=S/T,在滿足勻變速直線運動的條件下也可以使用V=（Vt＋V0）/2來求解。但是許多學生還是分不清這兩個公式之間的區別和聯系，導致了解題過程中出現了錯誤。究其原因，肯定是在物理規律的學習中只注重結果而對結果怎么形成的缺乏認識和思考。

2.抽象思維能力不強。這可以體現在學生運用物理規律解決某些問題時覺得無從下手，或者在規律公式的使用上出現張冠李戴的現象。他們往往用事物的現象代替了本質，僅僅根據物理現象就強搬亂套公式，不習慣于解釋、分析、邏輯推理。

3.對于新知識的接受、歸類能力不強。學生對新的物理知識理解掌握不深透，對于有些物理量或規律容易混亂。例如：動量和動能兩個物理量，動量守恒定律與機械能守恒定律的條件等，從而不能從本質上認識各種各樣的物理現象，無法形成正確的概念并領會結論，導致了能力的下降。

所以，筆者認為在物理規律的教學中要引導學生去思考、去認識，并且把這種過程變為課堂的主體形式，在揭示規律的過程，提高學生的能力。

二、在物理規律教學中必須的幾個階段

揭示物理規律的過程，就是學生獲取物理知識、提高能力的過程，一般要經歷教學內容的引入、研究討論、形成、發展以及歸納總結等環節。教師應當有意識地分階段在這些環節上組織教學。

（一）引入階段

主要揭示問題因什么而提出，例如：一個概念的產生，是實際生活的需要；還是已有知識存在缺陷或不足，必須尋找新的規律以便更好的解決問題。讓學生明白這一點，可提高學生學習興趣，激發學生的學習熱情。

（二）研究討論階段

通過發動學生展開探索性思考，發現事物、現象之間的聯系，并進行分析，初步認識有關知識的內涵和外延。例如文章開始的課堂案例中的步驟一至步驟四。

（三）形成階段

在研究討論的基礎上，通過整合和論證，把已發現的事物、現象特點用準確的語言加以概括，得出定義、定理、定律等科學表述。從研究討論到形成是一個由具體到抽象、由個別到一般的認識過程。例如案例中的步驟五和步驟六。

（四）發展以及歸納總結階段

主要是利用新的結論與其它知識的聯系，進一步認識概念的外延、擴展或適用范圍，引申出定理、定律的推論性結果。此外，物理實驗、題解思路的探索，解題規律的概括和總結，也是十分重要的獲取物理知識的過程。三．在物理規律教學中可以運用的基本方法

1．實驗歸納法：通過物理實驗來總結規律。物理規律是觀察、試驗、思維、想象和數學推理相結合的產物。從阿基米德定律到伽利略對自由落體運動的研究，從牛頓第二定律到電磁感應現象等等，這些物理學的重大發現都來源于物理實驗的探究。我們在大量實驗現象和數據中歸納出定性的結論，從而引導學生得到規律。

2．理論分析法：運用已有知識，通過理論推導，得出新的物理規律。可以先用實驗或實例做定性研究，再運用理論推導出結論。例如動量守恒定律的研究。也可以在事實經驗基礎上研究理想實驗，進行推導。比如牛頓第一定律。還可以運用數學知識或函數圖象進行推導，新教材中對于勻變速直線運動的位移時間規律和速度時間規律就是運用此法。

3．提出假說，通過檢驗和修正，得出結論。例如：《探究功和物體速度變化的關系》一課中，對于功和速度變化之間關系提出許多的設想，再通過W-V圖象或W-V2圖象等觀察、總結，最后得到了W和V2的關系。同時，也幫助學生建立了探究實驗的思路。

總之，無論是采用哪種方法，最后都要建立在學生探索的基礎上，同時重視探索的過程才能得到物理規律的文字或數學表述。

綜上所述，教師在物理規律教學中，應當以學生自主探究為基礎，立足于啟發學生的思維活動，特別要注重分析規律的發展過程。在教學的各個階段，及時進行歸納、總結，使學生了解物理學發展的思維體系，以構建科學的物理思維方式，從各方面提高學生的素質。

第三篇：初中物理教學策略與教學過程設計1

學科分類號

0702

本科生畢業論文(設計)

題目（中文）：初中物理教學策略與教學過程設計

（英文）：Junior middle school physics teaching strategy and teaching

design

學生姓名：

孫永帥

學

號：

0910407050

系

別：

物理與信息工程系

專

業：

物 理 學

指導教師：

宋克慧

起止日期：

2012.10—2013.05

2013年 5 月 16 日

懷化學院本科畢業論文（設計）誠信聲明

作者鄭重聲明：所呈交的本科畢業論文（設計），是在指導老師的指導下，獨立進行研究所取得的成果，成果不存在知識產權爭議。除文中已經注明引用的內容外，論文不含任何其他個人或集體已經發表或撰寫過的成果。對論文的研究做出重要貢獻的個人和集體均已在文中以明確的方式標明。本聲明的法律結果由作者承擔。

本科畢業論文（設計）作者簽名：

****年**月**日

目 錄

摘要............................................................................................................................I 關鍵詞............................................................................................................................I Abstract..........................................................................................................................I Key words......................................................................................................................I 1 前言............................................................................................................................1 2 對中學物理教學的一些思考....................................................................................2 3 教學策略與教學過程的簡介....................................................................................2

3.1教學策略簡介...................................................................................................2 3.2 教學過程簡介..................................................................................................3 4教學策略與教學過程設計的步驟.............................................................................3

4.1 了解教學對象..................................................................................................3 4.2 分析教材..........................................................................................................3 4.3 確定教學目標..................................................................................................4 4.4 確定教學重點、難點......................................................................................4 4.5 思考教學策略..................................................................................................4 4.6 初步確定教學流程..........................................................................................5

4.6.1 新課引入................................................................................................5 4.6.2 新課教學................................................................................................5 4.6.3 知識小結................................................................................................5 4.7 教學過程..........................................................................................................6

4.7.1 語言方面................................................................................................6 4.7.2 互動方面................................................................................................6 4.7.3 提問方面................................................................................................7 實習教案實例及分析................................................................................................7 6 課題總結與展望......................................................................................................17 參考文獻......................................................................................................................18 致 謝............................................................................................................................19

初中物理教學策略與教學過程設計

摘要

中學物理，是中學生第一次接觸物理知識，因此，在物理教學過程中，作為一名老師應該激發學生對這門課程的興趣，對這門課程的內容感到好奇，那么，作為老師的我們在教學前，一定要想好教學的策略，運用多種教學手段，才能更好的把握整個課堂，從而提高學生的學習效率。

關鍵詞

中學生，物理教學，教學策略與教學過程設計

Physics teaching strategies and teaching process

Abstract High school physics, the first contact is for middle school students physical knowledge, therefore, in the process of physics teaching, as a teacher should stimulate students interest in this course, curious about the content of this course, so, as a teacher in front of the teaching, we must find a good teaching strategies, using a variety of teaching methods, to better grasp the whole class, thus improving the students' learning efficiency

Key words

Middle school physics teaching, teaching strategy and teaching design

I 前言

作為一名中學物理教師，我們要面對的是一群，活潑、天真、充滿活力的少年，他們對這個世界充滿了好奇，對未知的事物，充滿了期待，對一些現實中的現象充滿了疑惑，而我們的物理課程就是要來解決他們的疑惑，引起他們對未知物理現象的興趣，激發他們的好奇心，讓他們對物理這門課程充滿期待，這是我們得責任。我們作為物理老師，要怎么樣做才能達到這樣的教學目的呢？我們的教學一定要有策略，不能想當然的把書本上的知識死搬硬套的加在學生身上，當然我們的教學過程也必須附有教學魅力，我們可以運用多媒體教學，實驗教學，室外探究教學等等多種教學手段，課堂上我們得語言可以豐富，幽默，富有吸引力，才能讓學生把注意力集中到我們的教學內容上，從而提高學生的學習效率。

要制定良好的教學策略，擁有附有教學魅力的教學過程，我們就必須了解什么是教學策略，什么是教學過程，以及之間的關連。

本文中，我會對物理教學策略，物理教學過程做一個簡單的介紹，并通過介紹來說明，教學策略對整個教學過程的重要意義，教學過程中，作為物理老師的我們需要重視的方方面面，以及制定一個優秀的教學策略與教學過程設計所需要的條件。并通過在教育實習中，對教學策略與教學過車的把握和運用，來驗證了優秀的教學策略與教學過程在課堂反應中去取得的良好的教學效果。對中學物理教學的一些思考

“從生活走向物理，從物理走向社會”[1]初中物理是中學生第一次接觸到物理這門課程，在接觸這門課程以前，中學生對生活中的許多物理現象，感到好奇，感到神奇，當他們接觸到物理這門課程時，一定是充滿了求知欲的，而這時就需要教師來引到他們，利用他們的求知欲，激發他們學習物理知識的動力，讓他們輕松的走進物理學習這個大門。“師者，所以傳道受業解惑也。”[2]物理教師更是如此，生活中的物理現象無處不在，而教師的教學場所，也不能只局限于教師，在學習不同的知識時，教師可以選擇不同的場地進行教學，例如，在講光的知識的時候，教師就可以將學生和實驗儀器帶到室外，充分的利用室外的陽光，并且可以在室外講解光的反射，光的直線傳播，等知識點，如果條件允許，也可在陽光下為學生門“灑”出一道彩虹。教學方法不要拘泥一格，只要想學習，哪里都是教室。3 教學策略與教學過程的簡介 3.1教學策略簡介

教學策略，英文名稱“teaching strategy”,是當代教學研究的熱點問題。自20世紀70年代末這一術語提出以來，國內外學者對其的界定既呈現一些共性，又表現出一些明顯的分歧。其共性為：教學策略有一定的目標，是在特定教學情境下，為完成特定的教學任務而產生的。其分歧在于對一些基本概念缺乏統一的認識。[3]有人就把教學策略看成是教學設計。如阿姆斯特丹（D.G Armstrong）把教學策略定義為：“有系統地安排教師活動，用以幫助學生達到某一單元確定的

教學目標。”[4]我認為教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面的簡單集成，是教學思維對其三方面進行思維策略加工而形成的方法模式。無論在國內還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。[5]

3.2 教學過程簡介

教學過程是一種特殊的認識過程，教學過程也是一個必須以交往為背景和手段促進學生身心發展、追求與實現價值目標的過程。[6]在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自學調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本的技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。4教學策略與教學過程設計的步驟

4.1 了解教學對象

具體分析所選班的學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。教師要做到應材施教，“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”[7]，面對不同層次的學生，教師首先要了解學生的基礎，才能更好的分配課堂的時間，課程講解的重點難點，知識點講解的繁與簡。4.2 分析教材

分析教材所涉及的內容，對內容進行分層，哪些內容是學生必須掌握，是學生容易掌握，哪些內容較深，與學生目前的知識水平有哪

些差距，學習的內容對學生有哪些實際的幫助。初中物理知識，絕大多數可在現實生活中找到與之對應的生活現象，而這些知識也是我們必須教會學生的。毛澤東說：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。感覺只解決現象問題，理論才解決本質問題。”[8]因此，理解教材是教學過程的中心環節。4.3 確定教學目標

分析教材所涉及的內容，對內容進行分層，哪些內容是學生必須掌握，是學生容易掌握，哪些內容較深，與學生目前的知識水平有哪些差距，學習的內容對學生有哪些實際的幫助。4.4 確定教學重點、難點

根據學生的基礎，以及對物理現象，知識的了解，突破教材，來確定學生在學習本次課時的重點、難點知識點。從而確定在教學過程中，對各個知識點講解的詳略。4.5 思考教學策略

根據對學生基礎的了解，對教材的了解，對重點、難點的把握，和已經確定的教學目標，來思考適合這節課內容的教學策略。“教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本的特征。”[9]是運用實驗教學，多媒體教學，探究教學，還是傳統教學。教學方法不一樣，顯然教學效果也大不一樣，從長遠來看對學生能力的發展的影響也不一樣[10]。

4.6 初步確定教學流程 4.6.1 新課引入

在整個教學流程中，新課的引入是一個比較重要的過程，新課引入，一定要能夠激發學生的動力，杜威主張教學“以兒童自己的沖動為起點以達到最高水平鵠的”[11]正是要解決教學的內在動力問題，能夠引起學生的興趣與求知欲，讓學生將注意力集中在教師的身上，只有學生將注意力放在教師身上，學生才能跟隨著教師的思路，去思考，去學習，從而提高學生的學習效率。4.6.2 新課教學

在新課教學過程中，教師要把握好重點、難點，在對重點、難點的講解過程中，要注意到學生對教師講解的知識點的回應，是不是能了解，清楚。教師還要分配好對各個知識點講解的時間，從而從容的把握整個課堂。4.6.3 知識小結

在知識小結的時候，教師要觀察學生對知識點的反應，從而了解到，這節課的教學效果，在根據從學生身上發現的問題，有針對性的布置課后作業，以及后面課程中，確定習題講解時的重點，讓學生能夠將教師講解的知識全部接受。

4.7 教學過程

教學過程的實施，是檢驗教學策略、教學流程是否適合學生的標準，也是整個新課學習的重中之重，教學過程的好壞，決定了整個新課教學的成功與否。而在教學實施過程中，作為教師的我們該注意到那些方面呢。4.7.1 語言方面

作為教師要讓學生把注意力集中在自己身上，那么自己的教學方式，就需要有魅力，而這個魅力怎么來呢，這就需要教師具對教學內容有透徹的理解，自身的語言要具有吸引力，對物理課來說，這門課程本身就貼近生活，所以教師可以用生活中的例子來說明書本上的物理問題，這個時候就需要教師的語言風趣，幽默。讓學生在歡笑中，了解，理解物理知識。4.7.2 互動方面

課堂是學生與老師共同的課堂，做為課堂的一部分，學生不只是整堂課的觀眾，他們也是整堂課的主演，要參與到整個教學過程中，所以課堂不能缺少教師與學生的互動，這個互動可以是提問，可以是在教師的指導下做實驗，可以是學生幫助老師在黑板上講解一道題目等等。不能因為學生成績的好壞，來決定參與互動的學生，盡量讓每一個學生都有參與到課堂教學的機會。

4.7.3 提問方面

“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”[12]在教學過程中，提問是一個了解學生對知識理解程度的好方法，當然提問也需要一定的技巧，提問的問題應該從易到難，并且給予學生思考問題的時間，還不能因為學生沒有回答正確問題來則被學生。要讓學生在問題被提出的時候，學會主動去思考，培養他們自主思考，自主學習的能力。“學而不思則罔，思而不學則殆”。[13] 5 實習教案實例及分析

為了進一步體現教學策略與教學過程的緊密聯系，我將用實習時的實習教案《平面鏡成像》，來進行教學策略與教學過程的分析。【教材分析】

平面鏡成像是在學習了反射定律的基礎上來進行學習的，是反射定律的深化和延伸，平面鏡在生活和生產科研方面有廣泛的應用，所以是本章的重點和關鍵，通過學習，可鞏固光的反射，同時又為學習光的折射增強理解運用能力。【教學目標】

一、知識目標

1.了解平面鏡成像的特點。

2.了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

3.理解日常生活中平面鏡成像的現象。

4.初步了解凹面鏡對光的會聚作用、凸面鏡對光的發散作用，了解它們的應用。

二、能力目標

1.經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。

2.觀察實驗現象，感知虛像的含意。

3.通過觀察感知球平鏡對光線的作用。

三、德育目標

1.在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙和和諧，獲得“發現”成功的喜悅。

2.培養實事求是的科學態度。

3.通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

教學重點：1.平面鏡成像的特點，2.球面鏡的光學性質。

教學難點：1.虛像的概念，2.球面鏡的應用。【教學準備】

平面鏡（大小形狀各不同）、口徑相同的平面鏡和凸透鏡、投影片、凹鏡、凸鏡、激光演示器、玻璃板、相同的蠟燭兩支、火柴、夾子兩個、8 K白紙一張、圖釘、透明膠條、小平面鏡。【教學過程】

一、新課引入

教師拿幾個生活中常用的鏡子讓學生觀察，可以看到它們都是平的。用它可以照出人的“面孔”和各種各樣的“物體”，并與物體本身的形狀一樣。我們把這樣的鏡子叫平面鏡，把出現在鏡子里的“面孔”

物體叫做像。

再讓學生觀察自己在平面鏡中的像，并提出一些問題讓學生思考：當你改變與平面鏡間的距離時，像怎樣變化？像的大小與物體的大小有怎樣的關系？像的大小與平面鏡的大小有關系嗎？這些問題，并不要求學生立即回答，目的是為了引起學生學習的興趣。

二、新課學習

（一）平面鏡成像的特點

1.向學生示范并說明探究活動的目的和做法。

目的：(1)研究物體在平面鏡中所成的像和物體有什么關系。(2)研究像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離有什么關系。

像下圖那樣，將一張8開的白紙用圖釘或透明膠條固定在水平桌面上，用兩個夾子夾住一玻璃板，豎立在白紙上。

把一支點燃的蠟燭放在玻璃板前面，觀察到玻璃板后面出現了蠟燭的像。

另拿一支相同的蠟燭在玻璃板后面移動，使它與前面蠟燭的像重合（左右移動，直到從不同位置看上去它們都重合在一起），這時后一支蠟燭的位置就是前一支蠟燭的像的位置。改變玻璃前蠟燭的位置，把實驗再做兩次，每次都記下兩支蠟燭的位置。

在白紙上畫出玻璃板的位置，移開玻璃板，用刻度尺畫實直線,把每次實驗中兩支蠟燭位置的位置連接起來，量出兩支蠟燭到玻璃板的距離，記錄下來并比較它們的大小，再用量角器測量看它們是否與鏡面垂直。

把測量結果填寫下表中。

2.學生分組實驗

以上把教材的演示實驗再改為學生實驗，學生通過動手實驗，自己進行分析總結，既有利于知識的學習，也有利于能力的培養。3.在實驗基礎上得出成像特點

引導學生根據實驗結果回答：①平面鏡中的像與物體大小是否相同？怎么知道的？②像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離是否相等？怎么知道的？答：①平面鏡中的像與物體大小相同。因為無論蠟燭到玻璃板的距離是遠還是近，一支蠟燭與另一支蠟燭的像總是重合的。

②像和物體到鏡面的距離相等，因兩支蠟燭到玻璃板的距離相等。

平面鏡的成像特點：

①像和物體的大小相等。

②像和物體到鏡面的距離相等。

③像和物體的連線垂直于鏡面。4.應用知識

討論：身高 1.6 m的人站在穿衣鏡前，離鏡 0.5 m，他在鏡中的像多高？像離鏡多遠？當他后退 0.5 m時，像高和像到鏡面的距離怎樣變化？

解答（1）像高 1.6 m，像離鏡 0.5 m。

（2）人后退 0.5 m時，像高不變。像到鏡面的距離增加 0.5 m。

（二）平面鏡成像原理

對于平面鏡的像是靠光的反射形成的，我們能看見物體，是因為有光射入眼睛，我們也能看到物體在平面鏡里的成像，成像的光是從哪里來的呢？邊板畫邊講授，進行解疑，具體做法可按下面步驟進行：

1.在黑板上畫出平面鏡，先給出一個發光點S。然后提問學生：

你們知道S能發出多少條光線，方向如何？射到平面鏡上的光線有多少條？其實S能向四面八方發出無數條光線，所以射到平面鏡的光線有無數條。

2.讓學生選出一條入射光線，并畫出它的反射光線，再選出另一條入射光線，并畫出它的反射光線。這兩條反射光線沿傳播方向能否相交？如果人的眼睛正處于這兩條光線傳播的路徑上，會覺得這兩條

光線是從哪里發出的？并在圖上畫出一只眼睛。

分析可知：

①這兩條反射光線不能相交。

②當眼睛正處于反射光線的路徑上時，根據光線直進的經驗，眼睛會覺得反射光線好像是從它們的反向延長線在鏡后的交點S1發出的。邊講邊把這兩條反射光線用虛線向鏡后延長，得交點S′。

4.由上可知：

①S′是S發出的光線經平面鏡反射后反射光線延長線的交點。但鏡子后面實際上并沒有這個發出光線的點，所以S1叫虛像。

②物體上的每個點在鏡子里都有一個像點，所有的像點就組成整個物體的虛像。虛像不是實際光線會聚而成的。

（三）凸面鏡和凹面鏡

1.球面鏡：反射面是球面的一部分的鏡子叫球面鏡。

2.球面鏡的分類

a.用球面的內表面作反射面的叫凹面鏡。

b.用球面的外表面作反射面的叫凸面鏡。

3.凹面鏡的性質及作用

a.凹面鏡的性質

演示實驗：用氦氖激光器平行射向凹面鏡。

現象：反射光會聚在一點上。

結論：凹面鏡能把射向它的平行光線會聚在焦點上。

我們知道反射時光路是可逆的，平行光經凹面鏡后能會聚在焦點

上，那么，如果把光源放在凹面鏡的焦點上，光源發出的光經凹面鏡后是否平行射出呢？

演示實驗：把光源放在凹面鏡的焦點上

現象：光源發出的光經凹面鏡后成平行光。

結論：如果把光源放在凹面鏡的焦點上，光源發出的光經凹面鏡后將成為平行光。

b.凹面鏡的應用

①根據凹面鏡會聚光的性質，可以制作太陽灶、太陽爐，天文學家們用凹面鏡作大型反射式望遠鏡，還有耳鼻喉科醫生用凹面鏡會聚光觀察耳道情況等。

十一屆亞運會的火種，是藏族初二學生達娃央宗，在青藏高原上，利用射入凹面鏡的太陽平行光，反射后會聚在焦點的性質，把火炬點燃而取得的。

②根據從焦點射向凹面鏡的光線，反射后成平行光的性質，手電筒、汽車頭燈、軍事上的探照燈等用凹鏡作反射面，其作用就是使放在焦點附近的燈泡發出的光向同一方向近似平行地射擊，使光束集中，亮度大，照射的距離遠。

4.凸面鏡的性質及作用

a.性質

演示實驗：用氦氖激光器演示平行光入射凸面鏡。

現象：平行光線經凸面鏡后變得發散。

結論：平行光線經凸面鏡后發散。

b.讓學生手拿一個凸面鏡，觀察自己的像。凸面鏡所成的像是縮小的。

c.凸面鏡的應用：汽車上的觀后鏡、馬路拐彎處的鏡子以及香港匯豐銀行大樓上的月光鏡都是凸面鏡，其目的是擴大視野。

運用多媒體，讓學生觀察，球面鏡在生活的運用。

三、知識小結

通過本節課的學習主要學習了以下幾個問題：

1.平面鏡的成像特點和成像原理。

2.平面鏡的應用：成像和改變傳播的方向。

3.球面鏡的分類。

4.球面鏡的性質及應用。板書設計平面鏡成像

一、平面鏡成像

1.特點

①像和物體的大小相等。

②像和物體到鏡面的距離相等。

③像和物體的連線垂直于鏡面。

2.原理：像是反射光線反向延長線的交點，是虛像。

二、平面鏡的應用

1.成像。

2.改變光路。

三、球面鏡

1.定義：反射面是球面的一部分的鏡子。

2.分類：凹面鏡、凸面鏡

3.凹面鏡的性質及應用

性質

①凹面鏡能使平行光會聚在焦點。

②使焦點發出的光線平行射出。

應用

①太陽灶、太陽爐、內窺鏡等。

②探照燈、手電筒、汽車頭燈等。

4.凸面鏡的性質及應用

性質：凸面鏡能使平行光線發散。

應用：凸面鏡可以擴大視野，如汽車上的觀后鏡。教學設計說明

現代教學觀認為，教學是教師和學生相互交往，積極互動，共同發展的過程，而教學過程是師生互動作用、共同活動的過程。在本課時教學設計時，我以現代教學理論、學習理論和課程理論為指導,首先關注學生的學，體現新課程的核心理念，由傳統的知識傳授者，轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者。由傳統的教學支配者、控制者，轉變為動態的觀察者。也只有這樣，才能適應新課程對我們教師提出的新要求，才能更好的推進課程改革。教學反思分析

本節課的教學目標是理解平面鏡成像規律的得出，能直接應用平面鏡成像規律作出相應物體的虛象，并且找到物體和像之間的關系。

平面鏡所成的像是無法在光屏上會聚成像的，所以是虛象。平面鏡成像到底有什么特點呢？在日常生活中學生已經有很多這方面的體會，知道物像是左右相反的，但是對于物像的大小關系、位置關系確沒有感覺，為了探究平面鏡成像的特點，我們設計了一個課堂演示實驗：

器材：平板玻璃一塊，長短和粗細相同的兩支蠟燭，一張白紙，火柴。實驗步驟：

1、在白紙上固定好平板玻璃，并對平板玻璃的位置作好記號。

(思考題：為什么選擇透明的平板玻璃？這樣作有什么好處？)

2、將一支點燃的蠟燭放在玻璃前的白紙上。

3、在玻璃上找到蠟燭的像，并將另一支未點燃的蠟燭正好放置在像的位置，觀察。

（思考題：觀察到未點燃的蠟燭和點燃蠟燭的像重合說明了些什么？）

4、將平板玻璃兩側的蠟燭的位置作好標記。

5、取下蠟燭、玻璃并在白紙上作圖來研究物像的位置關系。

（思考題：物體和像在其位置上有什么特點，跟平面鏡又是什么關系？）

實驗進行的過程中要一個步驟一個步驟細致地展現給學生看，并且讓他們帶著思考題去看實驗，最后歸納觀察到的現象得出相關平面鏡成像的特點：物像等大，物距等于像距，物像連線垂直于平面鏡，平面鏡所成的是一個虛像。

在理解了平面鏡成像的特點后，學生就會有這樣的疑問為什么平面鏡所成的像有這樣的特點，我本來以為可以用平面鏡成像原理來解釋，但是發現學生并沒有全等三角形的知識儲備，后來才知道這部分內容不需要學生去證明為什么，只需要掌握通過平面鏡成像的原理即光的反射能夠作出物體對應的虛像就可以了，而做出來的虛像就能體現平面鏡成像的相關特點。

通過這節課我了解到教材的處理要花很多的心思，一方面要充分考慮學生的已有的知識背景，另一方面要把握教學的度不能為了清楚講明白一個問題而擴大知識點的難度、深度要求。

通過這節課的教學，我們了解到，我們在進行新課教學前一定要有一個教學策略，而教學策略的制定，要根據班級學生的具體實際情況來考慮，要考慮到，學生現在了解的知識范圍，了解學生感興趣的方方面面，運用多種教學手段，這樣才能豐富物理課程的教學過程，才能更好的將知識傳授與學生。課題總結與展望

物理教學，需要好的教學策略，只有好的教學策略才能創造出優秀的教學過程，只有優秀的教學過程才能讓學生，對物理課程充滿興趣，對學習物理知識更有動力，而作為老師的我們就需要去創造出

好的教學策略，這就需要我們去更用心的去了解學生，了解這門課程，只有用心才能更完美。

參考文獻

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[13] 孔子：論語為政[M]，上海，上海古籍出版社，1989,4：718

致 謝

在這大學生活即將結束的時候，心中充滿了感激，感謝我的論文指導老師宋克慧文老師一直給予我的指導和幫助，從論文的選題、文章的結構及編排、論文的內容研究直到最后的成文，都給予了我細致的指導。他嚴謹的治學態度、淵博的知識和認真負責的態度都使我受益匪淺。

感謝全體同學和身邊每一個朋友的陪伴以及對我的關心和幫助，幫我改掉身上的缺點，讓我長大，也讓我的大學生活多姿多彩！也讓我更懂得珍惜！

謝謝我的父母，沒有他們辛勤的付出也就沒有我的今天，在這一刻，將最崇高的敬意獻給你們！

本文參考了大量的文獻資料，在此，向各學術界的前輩們致敬！“書山有路勤為徑”！我將永遠牢記導師的教誨，不斷地在實踐中總結、反思，提高自己的教學研究水平。

第四篇：物理教學案例分析與思考

物理教學案例分析與思考

思考之一：如何把握科學探究與實驗驗證的關系？

案例一

教學“光的直線傳播”課

1、引入課題

打開多媒體課件，出示課題：光的直線傳播。隨即展示多媒體課件的幾幅彩色圖片：

圖片（1）：燈光闌珊的城市夜晚，幾柱彩色光柱劃破夜空，交相輝映。圖片（2）：兩位科學家在實驗室里進行科學研究，一束紅色激光貫穿了大部分畫面。

圖片（3）：海底世界中，一位潛水員頭盔上的燈光，射向遠處。

2、新課教學

教師：同學們從剛才的畫面中看到光是怎樣傳播的？ 學生：沿直線傳播（齊聲回答）。

教師開始讓學生利用課桌上的的器材進行小組實驗，分別觀察鐳射筆射出的光在空氣中、水中和水果凍中的傳播路徑。

評析 :

教師在教學的邏輯關系處理上出現了失誤。首先出示課題“光的直線傳播”，這不是明白無誤地直接給出了結論嗎？接著，教師展示了光的直線傳播在現實生活中的幾個實例畫面，又恰恰為剛才的結論提供了令人信服的證據，學生隨后進行的實驗只能起到驗證結論的作用。

學生在課堂上的實驗性探究，本質上來說，是與科學家的科學探究相同的，都是在各自未知領域中對事物的一種研究活動。探究的前提是問題性，即首先要讓學生去發現問題，提出問題，面對問題，再根據他們已有的知識和經驗，對問題進行猜想和假設，然后是一個如何解決問題的過程。上課一開始便出示，會使得探究活動失去問題性，再去探究光是如何傳播的，又從何談起？因此，實施探究性教學，首先要明確科學探究和實驗驗證的邏輯關系。

思考之二：如何把握自主探究和課堂秩序的關系？

案例二

進行“光的直線傳播”的教學，片段： 學生幾人一組，圍成一圈進行實驗。器材有：激光筆、蠟燭、火柴、一瓶水（略加牛奶）、蚊香、玻璃瓶、易拉罐、塑料薄膜和三張紙片（中間帶有小孔）等。

學生開始動手實驗：有照激光筆的、有點燃蠟燭的、有點燃蚊香的??教室里很是熱鬧。

教師：請哪一組同學介紹一下你們小組在實驗中的發現？

一位女生起立回答，可是其他同學的聲音蓋過了她的發言聲。教師立即擊掌示意大家安靜，但同學們興致正濃，大部分依然我行我素，講著、做著??靠窗的幾位同學還正在用蠟燭熏易拉罐，不時發出嬉笑聲??

評析： 課堂秩序問題帶有普遍性。原因有兩條：一是平時課堂教學中探究性教學的實踐機會不是很多，學生習慣于看老師做，聽老師講，偶爾有機會自己動手、小組合作，就顯得格外興奮，甚至有點忘乎所以了；二是教師對探究活動的開放程度把握不夠準確，學生在自己探究的起步階段，需要教師的具體指導和幫助，探究活動在程度上應有個分層推進、循序漸進的過程，不能一步登天。

現在質疑“課堂紀律”、“教學常規”的報道常見于媒體報刊，那種出于教師管理考慮、導致課堂死氣沉沉的紀律和秩序卻應在擯棄之列，但如果著眼于保障學生自由學習的紀律和秩序，則應予以高度重視，并要切實落實到教學的每個環節中去。

思考之三：如何把握合作討論與獨立思考的關系？

案例三：實施“光的直線傳播”的課堂教學，將學生分成幾個小組開展探究性研究學習。教學過程中，教師多次讓學生以小組形式對問題展開討論。列舉如下：

討論1

看了手影表演后，同學們提出什么問題來一起研究？

討論2

實驗中同學們觀察到光在空氣水中和玻璃中是如何傳播的？

討論3

日常生活中還有哪些現象說明光是沿直線傳播的？ 討論4

路燈下，人行走時地上的影子是如何變化的？ 討論5

光傳播是否需要時間呢？

評析：小組討論特別多，許多問題都是經過小組討論再進行交流和回答，學生特別忙，看起來也很熱鬧。筆者心存疑慮：這么多的問題真的都需要討論嗎？兩三分鐘內學生如此忙碌的討論有多大效果呢？

時下評課似乎有一個不成文的標準，那就是看上課熱鬧不熱鬧，學生在課堂上活動多不多。誠然，在課堂教學活動中，學生是一個學習團體，通過彼此間的交流討論、互助共享，可以激發起思維碰撞，從而實現共同進步和發展，這也是新課程改革所倡導的轉變學習方式的一個顯著特征。但我們切不可由此而產生片面認識，曲解了現代學習方式的本質含義。一個問題下來，教師就發動學生“討論”，你一言，他一語，十分熱鬧，其中學生又有多少深入思考呢？結果只能是浮于表面的形式主義。不少“熱鬧”與“活躍”是以遏制學生的獨立思考為代價的，對發展學生的獨立思維能力是十分不利的。現代學習方式的本質特征是強調學習主體的主動性和獨立性，即要改變傳統教學中學生學習的被動性，改變學生過去那種對教師的依賴性，尊重并鼓勵學生去獨立思考，獨立學習，培養學生終身發展所必需的學習能力。因此，在探究性教學中，既要重視學生的合作討論，又要留給學生充足的獨立思考時間，為學生今后學習和發展打好基礎。

通過對上述三個案例的分析與思考，我認為：

1、探究性學習與傳統的教學性學習和訓練性教學相比較，更具問題性、實踐性和開放性，把學生置身于動態、開放、生動的學習環境中有利于學生自主學習和自主探索，對培養他們的科學素養和創新精神，無疑具有深遠的意義。在初中物理課程改革實驗的起步階段，教學中出現了一些偏差和失誤，這更說明需要我們去不斷探索、不斷反思，在探索與反思的過程中逐步掌握內在的教學規律。

2、學生探究能力上逐步發展的，探究性教學的組織應該循序漸進。探究的環節可不必追求完整，應該有一個從簡單到復雜、從部分到完整、分層分步的培養過程。

3、探究性教學本身沒有固定的、刻板的教學模式，課堂教學的形式應該是多種多樣的。教師應根據學生的實際情況和具體的探究課題，靈活處理課堂教學中出現的各種問題，靈活掌握科學探究中相關因素之間的排列順序，設計出合理可行的探究性教學方式。

4、探究性不是唯一的課堂教學方式，也不是要求學生在學習所有物理知識時，都要去探究，那是荒謬的。即使是探究性的教學，課堂也應在教師的掌控之中，不能信馬由韁，漫無目的，同樣還不能支干不分。因為課堂教學畢竟時間有限，應重在方法培養、精神塑造！

第五篇：物理教學中

物理教學中“探究式”教學模式的實踐研究

（結題報告）

徐州廣播電視大學邳州分校 薛興華

一、課題的提出

隨著科學技術的發展，人類社會生活發生了深刻變化，信息化、全球化趨勢不可阻擋，導致人類對知識、能力、競爭力等概念產生了新的認識。對于職業學校教育來說，重要的不是讓學生掌握多少現成的知識，而是讓其學會獲得新知識的方法，提高創造新知的能力。《關于深化教育改革加強職業教育的決定》中指出：要讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語言文字的表達能力，以及團結協作和社會活動的能力。

這無疑是學習方式的一次重要轉變，也就是改變學生在原有的教育，教學條件下所形成的偏重記憶和理解，立足接受教師知識傳輸的學習方式，幫助他們形成一種主動探究知識，重視解決實際問題的積極的學習方式。學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識解決問題，培養創新精神和實踐能力。學生的學習方式從單一的接受式學習轉變為接受式學習與探究性學習相結合，探究性學習轉變成學生學習的一種基本方式。

環顧全球的“物理教育”，物理學家、物理教學法專家、物理教師都在異口同聲地驚呼：“世界范圍內的物理教學效率低！”在中國，普遍反映是：“物理難學！物理難教！”國內很多研究物理教法的知名教授為此也提出了很多的理論指導，以求改變現狀。我國的物理教學與一些發達國家仍有較大差異，多年來形成的傳統教學模式不利于學生個性的發展，不利于學生創新能力的培養，教學內容和教學理念也必須改革，隨著國際間交流合作而又激烈競爭，機遇和挑戰并存，教育必須改革，培養人才的模式必須轉變，新的課程標準實施象一場及時雨，讓枯枝發新芽，物理課程改革從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度價值觀”三個方面提出具體目標。探究式教學既是一種科學內容，又是一種學習方式，更是一種探究創新精神。

在物理的教學中，探究式學習可以幫助學生理解較復雜的實驗和深難的物理知識，還可以加深學生的記憶。在物理教學中，探究式教學具有探索和解釋兩個功能。解釋功能在于喚起學生頭腦中已有的知識或經驗表象，對將要學習的知識提供一個相近的表象，實現知識或經驗的遷移。我們正是想利用探究式教學方法的解釋功能，來突破教學難點，解決物理難學、物理難教的問題。我校課題組全體教師以飽滿的熱情，投身于探究式教學研究實踐中，更新教學理論，轉換角色，為創辦人民滿意教育而努力，為物理學科在我校的優勢地位而奮斗，為真正實施“探究式”教學而探索。

二、“探究式”教學的主要目標

本課題研究的目的在于摸索出一套行之有效的教學方法，使之一是有利于學生的發展；二是有利于學習物理科學內容和科學方法的落實；三是有利于邳州市職業學校的可操作性；四是有利于適應新形勢下學生學以致用；課題目標分為： 1.設計物理“探究式”教學模式；

2．設計物理課堂“探究式”教學活動的原則和切入點。3．設計物理課堂“探究式”教學的組織與實施

4．讓學生通過“探究式”教學活動感受物理學之美，體驗教學的樂趣，感受成功的喜悅，激發學生學習物理的興趣。

5．培養學生善于發現問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創新實踐的能力。

6．培養學生敏銳的觀察能力，培養學生實際動手操作能力，培養學生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學態度。

7．培養學生合理處理信息的能力，培養他們交流合作，共同提高的能力。8．培養學生初步掌握研究物理問題的方法，體驗物理學和人類社會的關系，體會用物理學為人類社會服務的意識。

三、實施的步驟和措施

（一）、實施步驟

1．課題研究的準備（2010年6月～2010年9月）

（1）全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。

（2）討論方案的概念界定，內容，實質，進行人員的分工，明確責職。根據方案的要求進行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經驗，掌握基本的數據，信息。

2、課題研究實施階段（2010年9月—2011年10月）

(1)、課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

（2）、課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐

（3）、活動的開展。發動更多的學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在課題方案的設計與提出，自身的參與，過程的調控，小組的分工與合作上精心準備，積極投入，研究探討上下工夫。

3、進行課題結題報告（2011年12月）（1）匯報成果階段

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。（2）．修改完善階段

在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。（3）、上交專家評審，完成結題報告，并進行課題研究成果的推廣。

（二）、實施的具體措施

1、加強學習，促使教師專業發展。教師應提升自己的職業理想，具有時代性的教育理念，不僅要學習教材，還要在跨學科知識、生活、科技知識方面不斷學習，同時還要熟練使用現代教育手段，服務于教學。

2、強調教學試驗機制。一是嚴格控制教學試驗因素，參與教學試驗的班級不搞優化組合，保持相對穩定，按課程計劃開課，不增加課時；二是設立每位教學教師的責任班級，研究分析教學過程及其它變量對學生探究能力的影響；三是加強常規性工作管理與教師個人工作量評定相結合；四是加強對教學要素結果的形成積累與保存。

3、加強領導，建立激勵機制。校教研室、各級分校、教科室是教研的組織領導力量，一方面為教學模式創造支持條件，另一方面對有教學成果的教師給予充分肯定，在評模、晉級、職評上優先。

4、積極爭取社會各層面和家長的支持。物理課內的探究活動基本上在校內可以進行，而課外活動大多需要走出校門，我們通過家長會向家長宣傳新課改，為學生在家庭中動手探究創造條件。另一方面，與一些工廠、社區建立長期聯系利用科技輔導員、校外活動基地為學生進行科普實踐、調查實踐等綜合實踐活動。

5、為教學班級學生服務，提高參與意識與主觀積極性，鼓勵學生積極參與探究，改變過去的學習方式，積極參加科技活動，小制作、小發明、小論文等不拘形式，邊參與，邊記錄，邊成長。學校每年一次科技活動周，探究式教學經驗交流，并把學生的智慧成果通過媒體、網站和相關賽事中推出。

四、構建兩類物理“探究式”教學模式

1．課內“問題式探究”模式

我校在課堂教學中研究并試驗了課內“問題式探究”模式，包括設疑（創設設問題情景，發現和提出問題）-----猜疑（對問題進行猜想和假設）------質疑（設計實驗方案）-----探疑（進行實驗證據）-----疑解（分析論證，得出結論）幾個環節。借助多種資源創設問題情景，激發學生學習的積極性，產生求知的內驅動力，通過教師與學生，學生與學生之間的相互探究，以及學生的自主學習，在自主與合作的共同推進中，實現物理知識的建構。其特點是：以問題帶動學習，真正體現學生的主體地位，積極主動的學習代替了被動強迫的學習。其成功的關鍵是：教師善于從教材、社會、生活中挖掘出學生感興趣，符合學生現有知識水平，學生通過努力能夠解決的問題。

2．課外“實踐式探究”模式

實踐式探究式是學生根據日常生活的一些現象提出新的問題，通過調查、制作、創造等方式，解決新問題的一種探究模式。我校課外“實踐式探究”模式已初步形成，包括：“三實踐”即調查實踐、制作實踐、科普實踐；“四勤動”原則即勤動手、勤動腿、勤動腦、勤動嘴；“五聯系”即聯系生活、聯系生產、聯系科技、聯系自然、聯系社會。

（1）調查實踐，開展專題調查活動，把所學知識應用于生活、社會中，可讓學生針對調查的問題情景，提出調查方案，自己調查、走訪、實驗、收集信息，并能自己寫出結論，對結論進行反思和評價。嘗試學寫小論文，可以將難理解的物理知識融入實踐，也可培養學生查閱資料的習慣。（2）、科普實踐，以科普講座和科普宣傳、科技活動周為主，主要是培養學生關心科學技術的新進展、新思想，樹立科學觀，調動學生對自然、對社會的廣泛興趣。

（3）、制作實踐，制作探究是教師或學生自己提出一個技術性問題，通過學生的制作去解決，培養學生的動手能力、應用能力和評價能力。

在實踐中我們認識到，運用“實踐式探究”模式進行課外學習應注意以下三個方面的問題：

一是要引導學生采用多種途徑，廣泛獲取現代科學技術信息，培養學生收集和處理信息的能力。

二是要引導學生充分利用社區資源，廣泛開展社會實踐活動，培養學生的實踐能力和解決實際問題的能力。

三是引導學生充分利用身邊器材，開展科技制作和發明創造活動，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

五、課題研究實施的方法：

1.創設情景：

在“探究式”教學活動中首先有要營造一個促進學生積極思維的良好的氛圍，現在的許多學生常常習慣于聽老師的講課，在老師的點撥下被動的去思考，按課本的要求或老師的布置一一題一題的做，缺乏主動地去發現問題，探究問題的能力。需要我們老師去營造一個能促進學生思想能自由馳騁的氛圍。所以首先在我們平時的教學中要在新、奇、趣上做文章，充分挖掘教材這方面的特點把課堂氣氛搞活；能用物理實驗說明問題的就一定要用物理實驗來說明，要盡可能的把演示實驗變為學生實驗，能開展實驗活動的讓學生活動起來。也就是說讓學生感到物理課總是有趣的、新奇的，激活學生的思維。例如，學了密度的知識后可以讓學生猜想，如把我們教室的空氣都壓縮到一個口袋里，你能背得動嗎？請他們量一量，算一算。學了聲音的知識以后可以讓學生試一試如何測聲音在空氣中傳播的速度。平面鏡成像的特點這個演示實驗可以把它改為學生實驗。

其次要營造一種寬松的、活潑的、民主的教學氛圍，在課堂上，在和學生平時的交往中，要用親切的、和藹的態度去盡可能的引發學生發問，引發他們去思考。在課堂上我們允許學生打斷老師的講話，提出自己的觀點，哪怕是淺顯的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁難的。對那些一時無法解釋清楚的可以課后回答，有意義的、可探究的引導學生課后組織探究活動去研究，對學生的錯誤或是故意刁難的也要用誠懇的、善意的語調指出其不足，同時也要肯定其合理的部分。對那些有創意的要給予熱烈的表揚。一句話也就是說要充分實現教學的民主，對學生不要吝嗇鼓勵和表揚。

再則要密切師生的關系，做學生的貼心人。平時要不管自己心情的好壞，都要隨時隨地樂意地傾聽學生各種各樣的提問，學生感到有趣的我們也要表示好奇。要從學生角度來看待他們的思維和方法，他們的這些思維和方法對我們來說也許是司空見慣的，但對學生來說就可能是新思維和新方法，甚至是創造性的。對他們的好的見解要表示欣賞，使學生的好奇和我們的好奇形成共振，創造良好的氛圍，使學生迸發出更豐富的想象。

2.發現和提出問題：

從而激發學生積極提問，急于要把問題弄明白的興趣，逐漸養成愛提問，會提問的習慣和躍躍欲試培養學生發現問題和提出問題的能力。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”這就說明我們要盡可能地引導、激發學生的想象能力，從而使他們會發現問題和提出問題。那么在教學中我們采用平時多鼓勵學生看一些科幻小說，布置一些容易使學生進行想象或猜想的小論文作業，在課堂上的教學中發掘教材的因素，讓學生大膽地去想，去假設。在“探究式”教學活動中有目的引導學生去觀察，去辨析，討論為什么要這樣做等等。物理實驗中盡可能讓學生自己想辦法去解決問題，不必我們一步一步地教學生去怎么做。盡可能地讓學生自己去分析實驗數據，得出結論而不是由書本和老師來提供。教學中要注意引發學生產生聯想想象，類比想象，因果想象等等，進行一些求異思維，逆向思維等方式的訓練。創造條件讓學生去討論、議論、爭論。去解決問題的習慣。

要培養學生能從日常生活中，身邊的自然現象中和所做的實驗中發現與物理有關的問題。例如，你時時刻刻都看到有的物體是運動的有的物體是靜止的，那么你怎么判斷出來的呢？你判斷的依據是什么呢？又如你天天走路，腳和地面的摩擦是什么摩擦呢？你又怎么來確定你的判斷是否正確呢。在研究平面鏡成像的實驗中，為什么不用一本書或一張紙讓像成在上面呢，隔著玻璃能不能看到像在紙上呢，在玻璃的另一邊（即在紙的一邊）能不能看到紙上的像呢，這是怎么一回事呢。要深入引導學生去仔細觀察，去體會里面的細微的差別，要和其他情景去對比從中發現問題。

還要培養學生口頭和書面的表達能力。學生在生活和活動中常常會有感受，但又往往道不明講不清，對是生活問題和科學問題及物理問題等分不請。老師可以依據學生的知識水平和能力情況適當加以引導，把觀測到的現象問題化，再幫助他們把問題轉化為一個與物理學有關的科學問題。還可以進一步對問題深化，對思維進一步加工，逐步地提高學生的設問的水平和能力。

3.猜想假設，設計實驗或實踐方案：

當學生在學習中產生了各種各樣的疑問以后，可以更據學生已有的認知水平對問題的成因及結論進行猜想。如使杠桿平衡的條件是什么，是杠桿的形狀，還是支點到力的作用點的距離的大小，還是作用力的大小。在活動中要引導學生不是對問題胡猜亂想，而是對這個物理現象進行分析和研討的基礎上根據自己的認知情況或直覺提出的看法，也就是說雖不一定正確但也要有一定的科學依據。而且猜想活動要貫穿整個探究的過程，在實驗進行中當原來的猜想被否定或又發現新的情況時又必須進行新的猜想。

有了猜想以后，我們及時地引導學生嘗試去解決問題，讓學生經歷制定計劃和設計實驗方案，這個過程是我們現行教材中很少提到的，對學生尤其重要。首先要明確探究的目標，要想去解決什么問題。鼓勵和幫助他們分解目標，要解決這個目標的問題先要解決哪些具體的問題，分析哪些問題可以用實驗的方法，哪些問題可以用查資料，調查研究的方法去解決。當他們目標定得太大的時候或一時因條件不具備尚無法解決的時候，幫助他們修改目標，制定新的計劃。同時要讓學生組織起來研究小組的學生充分討論，猜想每個問的可能的結論，用什么樣的方法有幾種方法能得出結論。每種方法怎樣去實施，各需要需要什么器材，需要哪些資料，根據現有的條件我們能準備什么，沒有現成的，能不能用簡易的方法自制，然后確定采用什么方法。根據確定的方法選擇合適器材，去調查如何去收集什么材料或資料。再推敲如何安排合理的實驗步驟。例如：我校 2010年機電一體化的學生在課堂上學了磁場對電流的作用后，有學生就猜想磁場會不會對通電液體產生作用呢。接下來就會有用什么來產生磁場呢，怎樣使液體通電呢等問題，在實驗方案制定過程中就產生了用什么樣的磁鐵，磁體怎樣放合適呢，磁鐵的大小磁性要強到什么情況就可以了呢。對液體來說就有什么樣的液體能導電，我們選擇什么樣的導電液體，如何配制導電的液體呢，液體有了如何給它通電呢，通什么方向的電流，讓液體流動還是讓液體轉動呢：電流要多大才合適呢，要產生這樣的電流用什么電源呢，等等一系列的問題。學生對學生實驗方案的制定也不要求全責備，只要無大錯，方向正確而具有可行性，基本框架有了就可以放手讓學生去做了。讓他們在實踐中發現問題，解決問題從而不斷完善實驗或實踐方案。如上面的事例中，學生一開始也不可能想的那么多，而是在實驗的過程中不斷的發現問題和解決問題的。

4.物理實驗探究和調查分析：

在物理實驗和實踐探究的過程中，我們要求做到老師要時刻關心學生探究的全過程。

在物理實驗中如用到新的儀器設備時，要注意在實踐中培養學生會自己閱讀說明書的習慣和能力，要看得懂說明書所表述的工作條件，操作要求，注意事項。還可以引導他們自己動手利用生活中可以收集到的材料或用收集到的材料制作探究需要的儀器。

要注意所用儀器的安全，防止隨意損壞儀器，要注意儀器的測量范圍，儀器允許工作的條件，易破，易碎的儀器要謹慎操作。還要注意人身的安全，如使用交流電的時候等。

要啟發他們通過公共的信息資源收集資料，如圖書館，閱覽室，科技館，廣播，電視，互聯網等。要嘗試著對信息進行評估，對所得到的信息是否具有科學性，對你探究的項目是否具有有用性。要把這些有用的信息及時地用恰當的記錄下來（如筆錄，復印，錄音等）。

注意引導他們認真仔細地去觀察實驗現象，做好數據的收集和實驗現象的記錄工作。（這一點對于八年級的學生特別重要）還要特別注意引導學生不能憑想象就下結論，不能隨意記錄，要有嚴格的實事求是的科學態度。要知道事實是檢驗科學結論的唯一標準，數據失真，實驗探究就無法進行下去，實驗的結論也就失去了依據。活動也就失敗了。還要會正確記錄數據，要注意環境條件對數據的影響，要注意觀察者自己的疏忽會對數據產生嚴重的影響，甚至依據這個數據而得出錯誤的結論。

當他們遇到困難的時候，我們要給以熱情的鼓勵和幫助，和他們一起探討解決問題的途徑和方法。培養他們不怕困難，勇于克服困難，百折不饒的精神和能力。對他們實驗中的進展要及時地進行表揚和肯定，對他們的創意要表示驚嘆和欣賞，讓他們在實驗中有一種成就感，進一步激發學生的探究的興趣和熱情。進一步培養學生的的科學的探究精神和態度。在學生的實驗活動中，我們教師不要急于求成，代替學生去想，去做或者直接地告訴學生怎么做，怎么下結論。而是要用啟發的方法，商量的口吻提出建議，即使是建議也要留有學生思考的余地，讓他們去想，去解決，他們往往想出我們意想不到的絕妙的解決問題的方法和措施。

5、具有現實意義

探究式教學除了具有科學性、實用性、價值性之外，還具備時效性、相容性和可接受性。在教法和學法上，注重科學探究，提倡多樣化的學習方式，以學為主，以學法指導為主，不硬性向學生灌輸知識，而是讓學生經歷科學探究過程，經過實驗、體驗、討論、分析，自覺接受教學理念。在教育形式上，課內滲透課、科技活動課和社會實踐課三種課型合理選擇、優化組合，貼近學生生活，符合認知特點，從生活走向物理，從物理走向社會，體現科學性、自主性、實踐性、綜合性、趣味性。在內容和信息量上，與物理教學內容密切聯系，深廣度適當；及時反映科學技術的發展成就及與科學技術相聯系的社會問題且經常更新，使物理課具有時代氣息；在化學、生物、地理中推廣探究式教學，加強學科之間的綜合，促進科學教育與人文教育的融合；參觀工廠、農村、科研單位，充分發揮學校、家庭、社區及現代媒體可供利用的教育資源。

總之，我們把探究性教學拓寬了物理教學內容，使物理教學能緊跟科技與社會的發展；改革了教學形式，有利于各種人才的培養，一切為了每一位學生的發展；是物理教學中實施素質教育的重要途徑，有利于提高學生的科學素質和綜合素質，有利于提高教師的教育科研能力和教學改革水平。

六、“探究式”教學取得的主要成果

（一）改變了課堂教學方式，促進了學生的全面發展

“探究式”教學的實踐，改變了課堂教學的面貌，教學方式產生了改革，一是變被動接受為主動探究，二是變以教師為中心的封閉、靜態的講授過程為學生主動參與的開放式的動態教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發生了根本性的變革。從而改變了過去只注重單一“考試分數”的評價方式，使原來操作能力強，但考試分數低的同學樹立了自信心，也認識到自己的弱點，使原來動手能力不強但考試分數高的學生好認識到了自己的不足，因此有利于促進學生的全面發展。

（二）學生的探究意識和探究能力明顯增強

通過探究式教學，激發了學生的探究熱情，培養了學生的探究意識和能力，學生進行創造發明的意識增強，特別是通過開展豐富多彩的課外實踐活動，如小發明、小實驗、小制作、小論文、課外實踐等，學生的動手能力和發明創造能力明顯增強。近年來我校物理學科一直占優勢，操作考核滿分率占40%左右。2010年，幾個同學參加全國應用物理知識競賽獲國家獎勵，共計三十名同學獲此省級以上獎項。共計50多名學生獲市級獎勵。

（三）教師的教學水平和能力明顯提高

“探究式”教學實施以后，教師加強了業務學習，加強了交流協作，在實踐中努力轉變教學方式，轉變教師角色，提高自己的業務素質。通過研究與實踐，一是提高了教師處理教材和合理利用教學資源的能力，教師能根據學生探究式學習的需要，合理地組織教學內容。二是提高了教師研究學法的熱情和能力，在探究式教學中，最重要的是要激發教師不但要研究每節課教什么，還要研究學生如何學。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，沒有具有探究精神的教師是很難培養出具有探究精神的學生的，所以在探究式教學中，教師要和學生一起，積極主動地探究。四是提高了教師的科研水平。近幾年來，幾位教師參加創新教育大賽和“探究式教學”大賽分別榮獲得省級獎勵。這些榮譽的取得，充分反映出我校課題研究已取得階段性成果。許多篇優秀論文在徐州教育論壇上交流。

（四）教學經驗推廣給其它同行

課題立項以來，不少兄弟學校來校交流探討新的教學教法。2010年12月邳州電大理工教研室組織召開物理課堂探究式教學公開課，觀摩課獲得大家一致好評，并交流了我校探究式教學課題研究成果，在全市推廣教學經驗。

七、幾點思考

在探究式教學的實踐中，我們課題組取得了一些成績，也遇到不少困難，思考著一些問題。

1、由于我們由來以久的對教師工作量化評估，很多條款與新的理念相違背，制約著教師放開手腳去搞教研。

2、學生的學習習慣是一個系統工程，從小學到初中如果小學課改步伐跟隨不上，職業學校學生底子差對探究式學習無所適從，給我們的工作帶來很大阻力。

3、教師和學生都沒有充足的時間，每一節課都要完成一節課的任務，而探究式教學有很多難以預設的因素，往往時間控制不住。

4、探究性教學對物理教師個人素質要求高，對學校教學條件要求也高，職業中學難以做到。

時代的進步促使教育改革，探究性教學為學生的發展插上有力的翅膀，為物理學科教學鋪上錦繡道路，隨著改革的不斷深入，經過我們不懈的努力，必定取得成功。

參考資料

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（4）、朱桂琴 《探究式教學及其基本范式》 教育探索 03年第7期（總第145期）

（5）、王彩秀 《一道課本習題的探究式教學偶得》 中學生理科月刊 05-1（6）、陳學雄 《物理問題探究式教學研究》 物理教學探討 04.9（7）、陳琴英 《探究式學習與教師角色的轉化》 高教論壇 05.2（8）、段小磊 《學與教的革命--關于探究式學習的再研究》 昌吉學院學報 05.1（9）、肖 萍 《以課題為中心的探究式教學模式》 社科縱橫 05.8（10）、許曉東 《基于網絡的探究式教學模式探索》 高等工程教育研究 06年第1期

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