第一篇：信息技術與物理教學有效整合形式分析

信息技術與物理教學有效整合形式分析

學好物理學除了要依靠科學的方法外，還要取決于認知工具。傳統的教學，教師一般采用課堂實驗或物理現象回憶來協助教學。上個世紀末，隨著信息化社會的到來，物理教學技術又有了新的發展，計算機、局域網、互聯網等新的教學技術正逐步滲入物理教學之中，特別是以互聯網為標志的全球性的信息高速公路的建成和實施，使人類進入一個嶄新的信息時代，信息技術與物理教學有機地整合已經成為現代物理教學的重要研究課題。

在此，筆者根據自己的教學實踐體會，淺談關于信息技術和物理教學整合的認識，就教于廣大同仁。

第一，物理教學與計算機多媒體技術相整合多媒體技術在課堂中的應用主要表現為教學軟件的使用，而這些教學軟件的作用也僅僅表現為輔助教師完成課堂教學任務。因此，教師在制作軟件時要突出軟件的輔助作用，在不影響教師的主導地位的前提下，憑借現代多媒體技術優勢，加入輔助教學需要的圖片、動畫和視頻，豐富教學內容，使學生更直觀、更形象地接受知識。

由于課堂教學軟件是輔助教師課堂教學，其形式應側重于體現教師的教學綱要、教學條理和本節課的教學過程。教師通過主題鮮明的教學提綱和恰如其分的視頻或動畫，形象直觀地講解教學內容。因此，它的表現形式的特點：為界面必須簡潔明了、層次清晰，輔助教師更好完成平時很難用語言表達的教學內容。

這種方式是目前運用比較多的整合，其優勢在于豐富了課堂教學元素、活躍地呈現內容，拓展和深化了教師在課堂上的主導角色。但是，這種方式由于沒有從根本上改變課堂教學結構，是用原來的教育思想來指導和設計新技術的應用方式，難以創新出新的課堂教學模式。

第二，物理教學與網絡技術相整合目前，信息網絡技術與物理教學技術的整合方式主要有利用網上的教育資源和自制教學課件相結合，構建數字課堂。其一般模式是：創設學習情境一自主搜尋信息一協作指導探索一自主意義構建一合作運用創新；在互聯網和校園網上建立個人主頁，豐富和交流教育信息，同時為教育教學提供新的途徑，為學生的學習提供新的方式；利用e-mail、QQ、雅虎通等與學生和同行進行交流，建立一種全新的、平等的師生交往方式，拉近師生間的距離；等等。

在信息網絡技術與物理教學技術的整合中，網絡探究學習(WebQuest)是一個極具代表性的模式。在WebQuest中，教師不再具有絕對的權威，不再是知識的唯一擁有者，教師是學生學習的導師，是教學信息的收集者、處理者和信息的轉化者，發揮引導、指導、誘導、輔導的作用，成為學生學習的合作者。即WebQuest不僅改變著物理的教學技術，也改變著物理的教學理念。對此，筆者曾在教學中運用，如在《簡諧運動》課中，就采用了這樣的教學方式，如下頁圖所示。

課后對學生的調查結果表明，學生非常喜歡這種授課模式。學生在《課后感受》中寫道：這一節課，我的心里非常輕松，思想沒有負擔，真是一種享受、一種愉快的體驗；通過這一節課，我真的學到了一點東西。這一節課可以讓我學習自己想學的或是不懂的，我可以花多一點的時間來思考問題，不像過去上課那樣，帶著不大理解的問題繼續去聽下一問題，越聽越糊涂……

網絡技術在物理教學中的應用還處于不斷的探索階段，特別是在欠發達地區，不論對于教師還是學生都是一種新鮮的學習方式。因此，在這種方式中如何調整教師和學生的原有教育角色、如何定位學習目標等，都是需要不斷研究和實踐的課題。

第三，物理實驗教學和DIS相整合

實驗在物理教學中占據著重要地位。在信息化條件下，物理實驗既要繼承傳統，又要開拓新的領域，其目標之一就是給學生創造條件，讓他們像物理學家一樣去設計實驗、動手做實驗、分析實驗數據和現象、得出實驗結論或推論；并且要求學生用物理思想、觀點去解決實際問題。DIS給物理量的測量帶來了革命性的變化，不但簡單方便，而且測量精度高、誤差小，便于學生分析實驗結果。

所謂DIS，即數字化信息系統(digital information system，簡稱DIS)，一般由物理量傳感器(探頭)、數據采集器和相應的軟件構成，集物理量測量、智能化數據分析、數據記錄和自動控制等功能于一體。其中全系列的物理量傳感器(探頭)的功能超越了電流表、電壓表、數字毫秒計、溫度計、壓(拉)力計、壓強計、光強計、磁強計、聲響計、測距儀等傳統測量儀器，并使現有實驗室裝備獲得了數字化接口。再加上數據采集器和相應的軟件系統，實現數據采集的數字化和自動化、數據處理和數據分析的智能化。

目前，DIS系統還僅僅在一些條件比較好的學校使用，但是，它給實驗教學帶來了很深刻的變革，改變了原來很多物理實驗由于數據誤差大而不能用于分析物理規律的狀況，能夠讓學生像科學家那樣通過研究數據規律探究物理結論。

第四，物理教學與計算機虛擬仿真技術相整合隨著科學技術的迅猛發展，新的教學媒體不斷涌現，繼多媒體之后，教學技術領域又出現了一個新型教學媒體，它就是虛擬現實技術(Virtual Reality)。虛擬現實技術是利用三維圖形生成技術、多傳感交互技術以及高分辨顯示技術，生成三維逼真的虛擬環境，使用者戴上特殊的頭盔、數據手套等傳感設備，或利用鍵盤、鼠標等輸入設備，便可以進入虛擬空間，成為虛擬環境的一員，進行實時交互，感知和操作虛擬世界中的各種對象，從而獲得身臨其境的感受和體會。

虛擬現實技術具有沉浸性、交互性和多感知性的基本特征，能夠為學生提供生動、逼真的學習環境，學生能夠成為虛擬環境的一名參與者，在虛擬環境中扮演一個角色。這對調動學生的學習積極性，突破教學的重點、難點，培養學生的技能都將起到積極的作用。

在物理教學中，虛擬現實技術可以彌補因為實驗設備、實驗場地、教學經費等方面的原因而造成的教學條件的不足，還可以利用虛擬現實技術進行虛擬實驗，使人們放心地去做各種危險的或危害人體的實驗。

由于虛擬現實系統的硬件設備比較昂貴，所以現今無法普及，但虛擬現實技術作為一個新型的教學媒體，以其自身強大的教學優勢和潛力，將會逐漸受到物理教師的重視和青睞，最終在物理教學中廣泛應用并發揮其重要作用。

筆者相信，信息技術在物理教學中的應用，作為一種嶄新的教學手段，彌補了傳統教學中語言、文字描述的局限性，彌補了物理實驗器材的局限性等，如果教師能將信息技術與物理教學有機整合，就能優化教學手段，調動學生的積極性，把物理教學提高到一個嶄新的水平。

(作者單位：山東省棗莊市第三中學271100)

第二篇：淺談信息技術與初中物理教學的有效融合

淺談信息技術與初中物理教學的有效融合

作者：仇廣群 文章來源：鹽城市澤夫中學 點擊數：2106 更新時間：2010-1-11 11:24:16

摘 要：隨著現代教育技術的普及與應用，如何讓現代教育技術的各種手段完美地融合到初中物理課堂中，是每個初中物理教師面臨的一個重要課題。本文介紹如何應用現代教育技術來改變傳統的教學模式，來優化物理學科的教學。

關鍵詞：信息技術

物理教學

融合

隨著現代信息技術的迅猛發展，以網絡技術和多媒體技術、現代教育理論為核心的現代教育技術已成為提高課堂教學的重要手段。Internet網與校園網的開通為中小學教學提供了豐富的課程資源。使網絡教學真正成為現實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。由于它的迅捷性、多通道等特點，使以前物理教學中難以呈現的現象、過程等在信息技術工具上得以顯示和驗證，有利于培養學生各方面的能力，進而啟迪思維，開拓思路。但同時也應看到，信息技術只是輔助教學工具，不是萬能的，對于信息技術對物理教學的影響，應從以下幾個方面來認識：

一、信息技術在物理教學中的優越性 1．利用多媒體課件，發揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助, 模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。

如筆者在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時我改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術與物理實驗融合，可以突破常規實驗儀器的局限性，所以我們應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規實驗的補充，并把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發現規律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。

2．利用多媒體課件的動態模擬功能，還能幫助學生從相似的物理現象中找到本質的聯系，使敘學能夠由表及里。

在《電磁感應》一節中，探索產生感應電流的條件是本節的難點，筆者在處理這部分教學內容時，先讓學生自己做實驗，研究出導體或磁體朝什么方向運動時能產生電流。通過實驗，學生找到了產生電流的方法，但大部分學生，對于為什么這樣做會產生電流，缺乏對其本質的認識。于是學生實驗后，教師進一步提出問題；“為什么無論是導體還是磁體在朝某些特定的方向運動時，導體中均有電流產生”？而解答這個問題所需要的磁場是看不見，摸不著的。同學頭腦中很難建立起相應的物理圖景。筆者在一個班用畫圖，打比方的方法，給學生講這個原因，雖然自己的語言已經足夠生動、形象，但從學生面部表情的反映可以看出，仍有相當一部分人還是似懂非懂，只得死記結論。究其原因，我認為還是教師未給學生提供充分的形象思維的條件，也就很難讓學生進行抽象思維。而另一個班中，利用課件，演示了在磁場中加畫磁感線后，無論是導體還是磁體運動時，磁感線被切割的現象，由于學生親眼看到了這個現象，所以，無需教師多費口舌，學生就找到了兩種運動的本質特征，即：導體在磁場中做了切割磁感線的運動，這正是產生感應電流的根本原因。這樣使學生通過直觀、形象的動態畫面，認清了概念的本質，可見多媒體課件對學生深入理解物理概念起到了不可替代的作用。

3．利用課件幫助分析電路，從根本上改變了人與書對話的形式。

在電學問題中，有一類電路由于有燒毀電源、電表、用電器等危害，因此在實際操作中不允許出現。以前學生只有通過看書，正因如此，很多學生就缺乏感性認識，難以體會到其危害的嚴重性，也就更談不上讓其動腦筋，設法解除危害了。若利用多媒體課件，就可以把這類實驗中應杜絕的現象通過屏幕展示給學生，使他們能親眼看到這些危害，也就容易促使學生主動尋找解決問題的辦法。在《電功率》、一節中，我提出一個問題：“有一只?2.5V，3W?的小燈泡和一個電壓為4V的電源，若要使小燈泡正常發光，應怎么辦？”解答這個問題需利用串聯電阻可以分壓的知識。為了幫助學生理解串聯電阻可分任的特點如果用邊畫圖，邊講解的方法，采用問答方式，讓學生知道；當實際電壓超過額定電壓時，燈會被燒壞。如何解決這一問題？再引導學生考慮串聯分壓，試圖讓學生體會到串聯分壓的應用，效果不會很理想。但如果利用電腦先演示燈直接連在該電源上，由于電壓過大，燈泡被燒壞的情景，引起了學生極大的注意和興趣。接著再利用課件所具有的動態特點，演示在原電路中串聯一個電阻，分去了一部分電壓，燈可以正常發光的動態畫面。這樣就會給學生留下了深刻的印象。同時幫助學生理解了“串聯分壓”的特點。而且利用課件件還能使其更真切地體會到物理知識和實際問題的密切聯系，有助于增強學生自覺運用知識解決實際問題的意識。

二、信息技術與物理教學融合中的問題

信息技術與物理教學融合，促進了物理教學改革，在學生素質教育方面有著不可忽視的作用。但同時，由于這種融合仍處于探索階段，在實施的過程中出現的一些問題，應引起我們的重視。一是信息技術手段喧賓奪主，影響了教學效果。綜觀眼下各種各樣的研究課、評優課，多媒體是必備的教學用具，教學課件的應用使得整節課生動有趣，師生積極參與。但在有些課后對學生的調查卻反映，給學生留下深刻印象的是花花綠綠的動感畫面，往往是動畫播放完畢，學生的注意力不能及時轉移到課堂教學中來，影響了教學的進行。還有的老師為了體現課堂教學的“大容量”，例題一題接一題，本該讓學生逐步思考、推導、反思的過程被鼠標的快速點擊帶過，挫傷了學生主動思考的積極性。二是過分依賴模擬實驗，忽視傳統實驗。由于傳統實驗要有相關的儀器設備，相應的技術手段與技巧，做實驗費時且容易失敗，這些都導致了一些老師認為傳統實驗很麻煩，不如教學課件簡單明顯，成功率高，喜歡用模擬實驗代替傳統實驗，用鼠標敲擊的虛擬過程代替本該親自動手完成的實驗，這恰恰是違背素質教育精神的。傳統實驗在開發學生探究樂趣，培養學生動手能力和團隊精神，鍛煉學生堅韌不拔的毅力，鼓勵學生不怕遭受挫折，從失敗中吸取教訓總結規律、體驗生活等方面，有著模擬實驗無法取代的教育功能。

三、把握信息技術的應用，進一步深化教學改革 1．回歸信息技術的本位

盲目使用信息技術，會出現教師與學生過分依賴計算機，將物理展示過程變成機械式在現，教學設計缺乏靈活性，教學實施見物不見人，見技術不見精神。隨著信息技術與學科教學融合的進一步深化，教師對于信息技術在教學中的應用應有清醒的認識：信息技術只是一種教學工具，要服務于教學，應設法找出信息技術在那些地方能增強學習效果，能使學生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。這樣教師才能夠從容地把信息技術用到自己的教學去，合理地選擇和組合各種媒體，把它們融入到整個教學過程中，使它們就像以前的粉筆與黑板一樣成為教學過程中天然的、不可缺少的一部分。

2．把握信息技術在物理教學應用中的原則

信息技術在教學中應用時必須遵循一定的原則，才能得到良好的效果。(1)目的性原則：信息技術應用的目的指導和支配著教育教學活動，有了明確的目的，才能避免任意性和盲目性，使教育教學活動沿著正確的道路前進。(2)整體性原則：在教育教學中，教師、教育信息、現代教育技術、學習者是一個相互聯系、相互依賴、相互制約的整體，必須處理好各要素之間的關系，使教育教學系統的整體功能得到充分的發揮。(3)主體性原則：在教學中，教師和學生都是主體，是雙主體。只有發揮兩個方面的積極性，雙方都積極參與活動，才能取得良好的效果。(4)視聽與思考結合的原則：在信息技術應用于物理教學時，視聽與思考緊密相連，不可分割。在教學中不能使學生的認識僅僅停留在感性階段，必須上升到理論階段，由形象思維向抽象思維轉化。(5)及時、準確的反饋原則：學生對教師的教學做出反應是反饋，教師對學生的反饋做出評價也是反饋。不論是學生的反饋還是教師的反饋，都要及時、準確，才能起到調控教學過程的作用。

3．教師應有先進的教學理念 對計算機輔助教學的研究發現，盡管計算機在教學中有很大的應用潛力，但它決不是萬能的，它只是一個工具，一種技術，計算機能否在教學中發揮作用，作用發揮的程度怎樣，取決于教師怎樣使用它，而其中的關鍵環節在于教師如何設計自己的教學，從而以適當的方式把計算機用到教學中適當的環節。而教師的教學設計思想來源于教師的教學理念，教師只有通過不斷的學習總結，發現自己的不足，摒棄自身已有的落后理念，有意識地嘗試和實踐科學的、先進的理念，才能避免形式上的融合，避免低效甚至無效的融合。(1)教學不僅僅是呈現新知識，而且要探發學生已有的知識經驗，讓學生運用現有的經驗理解新知識，幫助學生在新舊經驗之間建立聯系，從而把新知識同化到經驗體系中去，成為自己的經驗。(2)學習意味著靈活運用已有的知識來解決問題，特別是實際生活中具有一定復雜性的真實具體問題，而不只是編造出來的書本題目。學生需要學習各種科學原理，但又不能停留在抽象的概括水平上，而要與具體的現實問題聯系起來，看到它在具體情況下的變式，并綜合運用各方面的知識經驗來解決實際問題。教師要針對教學內容，尋找和創設問題情景，引導學生的探索。(3)教學要增強學生之間的討論、交流，使學生看到同伴解決問題的方法，對各種現象的理解，在相互討論中增進對知識的理解和對學習過程的自我監控。(4)教學還意味著使學生學會學習，使學生明確自己想學什么，不斷地反思自己學習的如何，效果怎樣，是否有更好的學習方法等，增強對學習過程的監控，學習和靈活運用學習策略。總之，現代教育技術應用于初中物理教學，對傳統教育理念和課堂教學模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統的理論、實驗教學模式，實際運用中應把它們兩者辯證統一起來，最終實現現代教育技術與初中物理學科課程教學的科學融合。通過融合激發學生對物理學科學習的興趣，課堂內外參與意識會增強，對知識的理解掌握程度會加深，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力。創新能力均會取得長足的進步。同時，現代教育技術與初中物理學科課堂教學的融合也能鞭策物理教師進一步構建新的教學模式，完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，發展更多的能力。

參考文獻：

1．黃河明主編：《現代教育技術》

四川教育出版社1999年 2．初中物理新課程標準解讀

湖北教育出版社

第三篇：淺談信息技術與物理探究教學的有效融合

淺談信息技術與物理探究教學的有效融合

安徽省淮南市第一中學 方軍

摘要：本文結合教學實例從五個方面談了信息技術與初中物理探究教學的融合問題。

關鍵詞：信息技術 探究教學 融合

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，在教學過程中大力推進信息技術的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。科學探究是初中物理新課標提倡的重要的教學方式之一。在初中物理探究教學中，如何充分發揮信息技術的優勢，使之與科學探究過程有效融合？下面，筆者結合教學實例談談自己的體會。

一、創設情境，引發探究

利用信息技術所具有的對圖、文、聲、像等多媒體信息的綜合處理能力，通過將多種媒體信息有機地融為一體，實現有聲、可視、形象生動的表達效果，進而為物理探究教學創設有助于學生發現問題的良好學習情境，激發學生的探究欲望。例如，在《平面鏡成像》的引入環節可設計這樣的教學情境：播放一段視頻（如圖1），展示蠟燭水澆不滅的奇妙情景，出人意料的情景引起學生的認知沖突，從而激發學生的好奇心與學習的積極性。然后，再播放視頻（如圖2）展示真相，原來燭焰水澆不滅，呈現水火相容景象的奧秘是一塊玻璃板。一塊普通的玻璃板呈現的奇妙景象，極大地激發了學生的探究欲望。

圖1 圖2

二、突破難點，促進探究

由于學生認知水平、思維水平有限再加上物理概念的抽象和過程的復雜性，造成學生的認知困難，形成教學難點。信息技術在突破難點方面有著重要作用。信息技術具有的直觀、形象的特點，可以化抽象為具體，豐富學生的感知突破難點。信息技術具有的動態性，可以直觀動態地展示復雜過程的變化，幫助學生把握物理過程的變化特點和規律實現意義建構，從而有效地突破教學難點。例如，在《探究杠桿的平衡條件》一節中，關于力臂概念，很多學生盡管能正確說出定義而遇到實際問題時仍把支點到動力或阻力作用點的距離作為力臂。針對這一教學難點，利用幾何畫板軟件制作“力臂課件”（如圖3）動態演示：力的方向改變時，力臂的大小在變，但是力臂和力的作用線相互垂直的幾何關系沒有變，同時可以看出力臂應是支點O點到垂足C點的距離，而不是支點O點到作用點A點的距離。通過課件的動態演示可以幫助學生促進對力臂概念的意義建構，在頭腦中形成正確的認知結構，進而促進學生對杠桿平衡條件的實驗探究以及對杠桿平衡條件規律的正確理解。

圖3

三、仿真模擬，輔助探究

仿真在物理教學過程中，是通過模擬手段，特別是信息技術手段，再現真實世界的某些方面，讓學生在這樣的背景中通過實際操作而學習的方式。在進行實驗探究之前，學生借助幾何畫板或仿真物理實驗室等仿真模擬平臺，在微機上模擬各種實驗情形，對物理現象或過程的規律形成初步的認識，這就減少了實際實驗探究的盲目性增加了探究的針對性。利用信息技術的仿真模擬功能，對實驗探究可以起到導向輔助作用，提高學生的實驗探究能力。例如，在《探究電路中的電流》一節中，讓學生利用“新課標實驗室-初中電學”仿真模擬軟件，從器材室里自選器材模擬連接電路，探究串并聯電路的電流規律（如圖4）。在本節中通過仿真模擬可以培養學生的電路設計能力及連接電路的實驗技能。本軟件還有這一特點：退出系統前必須歸還所有器材，否則系統拒絕退出。這樣還可以有意識地去培養學生完成實驗后整理器材的良好習慣。

圖4

四、處理數據，規律探究

對實驗數據進行科學地處理和分析是一種重要的科學探究能力。表格和圖像是處理、分析數據的常用方法，但圖像比起表格要更直觀形象。在初中物理探究教學中，教材和教師一般要求學生用表格記錄和處理數據，用圖像處理數據對于初中生來說難度較大。教學中可以充分發揮信息技術在繪制圖像處理數據方面的優勢。例如，在《探究凸透鏡成像規律》分析與論證環節，學生在教師引導下對實驗記錄表格中數據進行分析，尋求凸透鏡成像的規律。大部分學生通過交流討論可以發現“凸透鏡成不同的像時，物距與像距所滿足的關系”，但是學生很難發現“凸透鏡成不同的像時，物距與焦距的關系”。這一規律是凸透鏡成像的基本規律，怎樣引導學生發現呢？筆者利用信息技術對數據處理進行了有益的嘗試。圖5是利用Microsoft Office Excel數據處理軟件得到的凸透鏡成像數據處理圖表。學生根據這個直觀的圖表，比較容易得出凸透鏡成像的基本規律。

圖5

五、網絡資源，拓展探究

因特網不僅為教師和學生提供了百科全書式的信息資源，并且綜合運用語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻等多種信息呈現方式，創設了一個圖文并茂、有聲有色的數字化環境。學生利用因特網（或校園網上教師提供的資源包）搜索下載有關實驗探究所得物理規律的應用事例，相互交流協作學習，拓展了探究視野，加深了對物理規律的深刻認識和理解，也深切地體會到物理學與人類社會之間的密切關系。

總之，以多媒體和網絡為核心的信息技術在初中物理探究教學中，不僅作為教師教的工具，而且應該作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富教學環境的創設工具。當然，在物理探究教學中，既要充分體現信息技術的優勢，又要充分發揮傳統實驗手段的功用，使二者優勢互補、相得益彰，而不能為了使用而使用信息技術。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部．義務教育物理課程標準(實驗稿)．北京：北京師范大學出版社，2001．

[3]何克抗．信息技術與課程深層次整合的理論與方法．中國大學教學，2005（5）．

[4]羅星凱等譯．科學探究與國家科學教育標準—教與學的指南．北京：科學普及出版社，2004．

[5]靳玉樂主編．探究教學論．重慶：西南師范大學出版社，2001． 2008-10-23 人教網

第四篇：信息技術與小學語文教學有效整合分析

電子白板與構建小學語文高效課堂的整合

摘要：隨著教育信息技術的發展，日益增多的多媒體教學手段在課堂教學中得到了廣泛的應用。新課程改革的一個重要目標就是打造高效課堂，提高課堂教學的質量，實現教師教學方式和學生學習方式的最優化。而在小學語文教學中，電子白板技術有著無可比擬的優勢，在小學語文教學中有效的利用，可以改變傳統的課堂教學模式，調動學生的學習興趣，取得良好的教學效果，成為輔助教學的助推器，構建高效語文課堂。本文從多個角度介紹電子白板在小學語文教學中的功能與運用方法。關鍵詞：電子白板；小學語文；高效課堂；整合 中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：B 高效教學行為是能夠促進學生學習與發展，并有利于教師自身專業成長的教學行為。由于種種原因，很多教師在語文教學中仍然存在重結果、輕過程，重傳授、輕探究的現象。主要表現在：一是多數教師為了追求成績，課堂中無法跳出固有的教學方法，仍以傳授知識為終極目標，忽視學生的主觀能動性；教師講學生聽、教師問學生答、教師機械傳授學生被動接受。二是學生自主、合作、探究、交流、質疑解惑的學習能力不高。所以探索一種符合小學語文高效發展的課堂教學模式顯得十分迫切和必要。而電子白板技術在語文教學中的應用則可以有效的解決上述問題，真正的突出以學生為中心的新課程改革目標。

一、電子白板在課堂教學中運用的優勢

電子白板技術在很多學校已經開始大范圍的應用，實際課堂教學中，取得了較好的教學效果，深受教師和學生的好評。電子白板是一種綜合性的教學輔助工具，把傳統的投影儀、計算機、黑板、白板等多種工具的功能集合起來。與以往的多媒體教學平臺相比，功能無疑是大大的增多了，具體很多獨有的技術。在傳統課堂教學中，使用黑板教學，方法單一，缺乏靈活性，而使用普通的多媒體課件教學，制作的幻燈片往往是固定的，單向性，很難隨著課堂教學的需要進行調整。而電子白板技術則是把常見的多媒體課件與傳統的黑板結合起來，擴展和延伸了教學功能，讓教學方式更加靈活多變。在教學中使用電子白板十分的靈活，可以拖放，可以添加批注，還能在教學過程中隨時的涂色和繪畫。從而及時的反饋教學知識，學生對自己知識掌握情況也能隨時了解，不明白的地方及時的學習。電子白板里的資源庫，更是把海量的信息資源與課堂連接起來，隨時的調取課堂教學需要的資源，教師在日常的備課時，也能查找各種資源，節省了時間，大大提高了效率。特別是電子白板有著極高的視聽效果，可以有效的溝通學生和教師的課堂交流，順暢高效的開展教學互動，真正的突出以學生為中心的教學目標，構建高效課堂。

二、電子白板在構建高效課堂中的應用方法 1.巧用識字功能，增強教學趣味性 小學語文教學的重點和難點就是識字教學，傳統的語文教學中，識字教學往往是耗費大量時間，而效果卻很難保證。而借助電子白板輔助識字教學，可以收到良好的效果，提高教學的有效性。電子白板設定有識字功能，對于每個生字都有拼音，并配有圖文并茂的意思解釋，可以調動學生的聽覺、視覺多種感官，參與到識字教學中來。極大的提高小學生特別是低年級學生對生字的學習興趣，使學生能夠快速的掌握所學的生字，形成高效課堂教學。例如，在學習二年級下冊的《望廬山瀑布》和《絕句》時，里面“瀑”和“鷺”這兩個生字不僅有圖文并茂的解析，讓學生通過觀看圖片理解詞義，還有很多的擴展詞語，對學生進行強化訓練。

同時，電子白板還有很強的交互性，在教學中可以最大限度的與學生進行交流互動。筆者在組織識字教學時，為了檢驗教學效果，就嘗試過運用電子白板的拖拽功能，點名讓學生到講臺上來檢查學生的識字情況。還可以通過拖拽可以任意的更換內容，來強化學生對生字的認識，如字的組詞、字的分類、字的組詞、多音字、近似詞語等眾多教學輔助功能。學習生字時有很多的合體字筆畫多、字形復雜，學生在初學時識記會比較困難，不容易掌握。為了方便學生的識字，可以把合體字拆分成不同部分，讓學生根據所學內容對生字進行重新的排列組合，加深理解。例如，在學習二年級下冊的《充氣雨衣》時，這一課的“膝、泳、囊、嘿、棒”都是比較發雜，就可以把這些字進行拆分，“棒”進可以拆分成“木”和“奉”，“泳”可以拆分成“三點水“和”“永”。

2.充分運用繪畫功能，活躍課堂氣氛

結合小學生形象思維能力比較弱的特點，在教學中運用白板的繪畫能力，可以極大的改善教學效果。電子白板具有自動播放和調整物體位置和放大縮小等功能，這樣在教學中就可進行繪畫，插入一些教學圖片，隨時的變換課程教學畫面。例如，學習《詹天佑》這一課時，為了讓學生更清晰的理解京張鐵路修建的困難，教師可以借助繪畫輔助教學。在講到了詹天佑修建鐵路時大膽創新，在京張鐵路的居庸關隧道這一段，設計了“兩端同時向中間鑿進法”的開鑿方法，學生對于這種鐵路的結構理解起來會比較的困難，為了幫助學生理解，教師可以現場繪畫，通過深入淺出的圖片，讓學生認識到修建鐵路的困難。在使用了電子白板之后，學生就能從多個角度去認識“兩端同時相中間鑿進去”的結構圖，清晰的認識到這種設計的優點。這樣，學生在了解鐵路知識時，避免了教師單純的講解，可以活躍課堂氣氛，更加充分的認識詹天佑的智慧和才能。

3.活用白板的批注功能，控制課堂教學節奏

電子白板的批注功能十分的靈活，教師在課堂上隨時可以對授課內容進行點評，補充各種知識，學生觀看也十分的便利，同時可以把筆記抄寫下來，而要是用傳統的多媒體和黑板教學則沒有這樣的便利條件，這樣課堂教學的節奏就能很好的控制在教師手里。

例如，在學習四年的《為中華崛起而讀書》這一課時，可以先在課前利用電子白板上引 入課文，并列出問題，讓學生自己閱讀課文，并交流、討論問題：從課文哪些地方可以體會到中華不振？老校長對大家為什么而讀書的回答最為滿意？接著，可以讓想出這個問題的學生到前面，利用電子筆，在電子白板上進行批注和勾畫，把自己的理解展現給其他學生。在課堂教學中，電子白板就不僅僅是教師的教學工具，而是調動了學生參與到課堂教學中，發揮了學生在學習的中主體地位。同時，通過批注的方法，可以更加輕松的突破難點，突出教學的重點，教會學生批注的方法，學生自己在課下閱讀課文時也能逐漸的運用批注方法，提高學生的語文學習能力。

4.發掘資源庫功能，拓展教學資源

在語文教學中，常常需要查閱各種教學資源，并展示給學生。電子白板有著其教學工具無法比擬的獨特資源。可以直接的調取電子白板資源庫的相關教學資源，在課堂上靈活的運用，滿足擴展教學的實際需求。而不用教師自己課前制作繁瑣的幻燈片和課件。

例如，在學習五年級下冊的《林沖棒打洪教頭》時，教師可以根據教學的內容，從教學資源庫中找到《水滸傳》作品的介紹，以及關于林沖的人物介紹等資料。文章中有很多人物對話和心理的描寫學生很難理解，教師可以借助電子白板充分的演示這些內容。課文中很多豐富的感情描述是學生無法理解的，教師可以運用電子白板把這些情感描述進行演示。便于學生從人物語言、動作、神態，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點，抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。

在如今這個高度信息化的時代，讓信息技術悄無聲息地改變著我們的教學課堂，把學生帶入輕松愉悅的學習環境，也給教育注入新的生機是我們教育工作者永恒的主題。多媒體課件在語文教學中的作用不容小覷，但是我們不能忘記，多媒體課件的定位是“計算機輔助教學”，是作為學科教學與信息技術整合的橋梁而存在的。課堂中，對于課件的使用要適時適度，不能過分依賴，人為物役，更不能讓課件喧賓奪主，成為教學活動的羈絆。

參考文獻：

[1]吉彩娥.多媒體技術在小學語文教學中的應用[J]現代教育, 2012,(35).[2]蘭靜.多媒體技術與小學語文教學[J]讀與寫(教育教學刊), 2013,(01).[3]尤日和.現代教育技術在高中語文教學中的運用[J]信息技術教育, 2014,(12).[4]聞紅霞.淺議多媒體教學在高中語文教學中的現狀[J].學周刊, 2013,(04):128

第五篇：高中信息技術課堂有效教學分析

高中信息技術課堂有效教學分析

信息技術是具有內涵和外延，是一門專業知識與實踐能力極強的學科，我國信息技術人才的培養是刻不容緩的，是對學生進行正確世界觀的體現，對中學生價值觀的塑造。鑒于我國計算機信息技術處于崛起階段，我們高中教師要為學生計算機能力的增強提供良好的條件，并為未來科技發展的昌盛培養人才。

一、信息技術教學的目的（一）讓學生掌握信息技術知識，提升知識運用能力

在傳統的高中教學中，信息技術是由教師掌控者，學生只能被動地接受知識。這種課堂教學，一方面滿足不了學生的積極性，另一方面不利于學生很好地掌握信息技術知識，提升知識的運用技能。所以，我們高中計算機教師應該根據信息技術學科的特點，采取相應的教學手段，讓他們學會合理運用信息知識。

（二）讓學生全面認識信息技術，豐富學生的知識面

一般教授信息技術這門課程的時候，大都利用多媒體進行教學。教師通過多媒體計算機引導學生掌握信息知識，可以為學生拓展課堂教學之外的知識，使學生的知識面得以豐富多彩。利用多媒體技術可以將其他學科與信息技術教學結合起來，實現學科之間的融合，為學生構建一個全面的知識體系，促進學生的全面發展，另外，通過多媒體教學形式，實現信息技術教學的課外延伸，還可以增加師生間的交流，有利于學生更好的學習知識。

二、高中信息技術課堂有效教學策略

（一）為營造高效的教學氛圍，將興趣激發培養作為先導

興趣對于學生的智力開發起著極為重要的作用，高中生對信息技術學習過程中如果保持極大的興趣便會積極主動的探索和實踐，同時在學習過程中獲得成功的體驗并產生愉快的學習情緒。體驗性教學是培養和激發學習信息技術興趣的重點所在，而體驗性教學的兩大基本內容為成功與情境體驗。例如，信息技術教師在指導學生學會運用

Flash

軟件時，首先應當讓學生對元件這個在Flash

中有重要作用的概念理解和掌握，對這一概念的講解便成為課堂中的核心問題。如果教師按照教材單一地向學生照本宣科，則會導致學生的學習興趣大大降低且感到枯燥乏味。因此，教師可在授課前精心設計制作簡單的一系列運動漸變動畫，讓學生們在課堂中親眼觀賞，通過觀賞動畫提升學生的學習興趣并以這種簡單方式讓他們更容易接受。教師要求學生觀賞后將運動漸變動畫制作出來從而完成實踐任務，學生們在分組合作實踐過程中保持著濃厚的興趣，通過對所學知識進行充分利用積極的探索實踐。但當生即使付出很大努力，但依然沒有制作成功時會感到不解和失望，此時，教師可掌握時機將元件的概念提出，將轉化運動對象為元件，才可將簡單的運動漸變動畫制作出來的道理向學生重點強調說明，同時重點講解

Flash

中元件的重要性，此時，理順思路的學生進行合作實踐，便可成功制作出運動界面動畫。

（二）個性化教學促進學生的發展

由于高中階段學生的個性思維不一，對于知識的接受與學習能力也大不相同，教師要在教學中學會尊重與體諒學生。信息技術課程有些基礎東西固然乏味但也很重要，所以教師可以換個方式進行更深層次的教學。例如，在教學信息技術網站設計與評價這一課時，為了鍛煉學生的思維能力，教師可以讓學生自行看課本進行自己喜歡網站的各類設計然后學生之間進行互相評價。這對于學生的思維能力進一步提升提供了幫助，并且提高了學生的學習熱情，對于學生設計過程中出現的問題老師可以從幫協助。進行個性化教學，能夠帶動學生全員參與信息技術學習。

（三）注重創造和體驗性教學，培養實踐能力

信息技術課程本身是一門重視實踐和技能的課程，所以在課堂教學中首先要從學生的實際需求出發，以學生為主，制定更加詳細的實踐性的教學方案，使學生在實踐性的課堂教學中發現知識，掌握知識，進一步提升解決問題的能力，訓練他們的創新思維，促進學生的信息技術能力全面提升。

教師要引導他們主動學習，打破傳統的教學模式。讓學生主動探究，形成“學生問，師生答”的教學氛圍，并形成常態。學生先設疑，帶著問題去尋求答案，讓他們在“思”和“問”的狀態下去學習。教師應充分發揮主導地位，根據學生的思維特點，引導學生去提出問題，探究問題，并幫助他們找到問題的答案和不足，及時反饋和適當給予鼓勵性的評價。

（四）注重培養學生的核心素養

培養學生的核心素養是新課程背景下所提倡的提高學生綜合素養最重要的方式，這對于學生的成長與發展具有重要意義。因此，在進行課堂教學的過程中，教師應當充分認識到核心素養對學生的重要性，并在教學中滲透核心素養理念，以更好地滿足學生的學習要求。例如，在學習信息的加工與表達相關內容時，要求學生制作關于保護水資源的課題，在此過程中，教師應當始終保持引導者的角色，可以讓學生分成小組，自主查資料，做

PPT，最后制作網站，然后由每個小組的代表成員在課堂上演示，看每個小組制作網站的效果。這個過程，應當是學生自主學習并不斷探索的過程，更加注重培養學生的自主學習能力和探究能力，最終實現學生核心素養的培養，并提提升學生的綜合素養。基于核心素養進行的信息技術教學，是當前現代化教育理念滲透的表現，也是教育改革不斷深化的體現。

結束語

現階段信息技術教學中仍然存在著學生重操作而輕理論的問題，為了有效推進課堂改革的深入實施，教師應拓展學生適應現代化生活所需要的信息技術能力，逐步培養他們的信息素養和技術創新能力，提高教師課程實施力。