第一篇：信息技術與物理教學的整合

信息技術與物理教學的整合

多媒體信息技術在教學中的作用不僅是一種演示工具，也是一種交流工具，但最終將成為輔助學生學習的高級認知工具，并帶動教育的全面改革，也助使物理教學在教學觀念、教學方式、教學手段等方面都要發生深刻的變革。

在物理教學中利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理，編制系列物理學科計算機輔助教學課件；同時利用多媒體計算機和網絡教學豐富的媒體表現形式、強大的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接以及方便自由的自主性學習特性來實現多媒體信息技術與物理教學的有機整合。對于提高學生的知識水平、培養學生的信息素養、培養學生的創造性思維等方面，都有著傳統教學無法比擬的優勢。

一、信息技術與物理教學整合的重要意義

物理學以其嚴密的體系結構和高度的邏輯思維特性，在諸多學科中，歷來被認為是最難學、最難教的一門。究其原因，除了與物理學本身的上述特點有關之外，同時也與現行的傳統教學結構密不可分。在這種結構下，教師是作為主動的施教者，學生是外界刺激的被動的接受者，知識的灌輸對象。教材是教師向學生灌輸的內容，教學媒體則是教師向學生灌輸的方法和手段。因此很難從真正意義上激發和調動學生學習的積極性和主動性，無法有效地幫助學生突破物理概念和規律學習上的難點，更難于激發學生自主探究的熱情。而建構主義理論的核心就是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識在意義上的主動建構。建構主義學習環境包含四大屬性：“情景”、“協商”、“會話”和“意義建構”。信息技術與物理教學整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與物理教學的融合，利用多媒體技術與internet網絡的特性與功能充分體現上述四大屬性，創造新型的既發揮教師主導作用又充分體現學生主體作用的“主導-主體”教學結構。激發學生學習物理的興趣，提高認知能力，克服物理學習中的障礙，培養探索科學的實踐精神和創新精神，為使學生具有良好的科學素養和信息素養打下堅實的基礎，促進學生的全面發展。

二、電腦模擬，發揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能

1、信息技術與物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理

教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助, 模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。

如在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，如圖[1]用鼠標拖動蠟燭在界面里面任意移動，可以明顯地看到整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術與物理實驗整合，可以突破常規實驗儀器的局限性，所以我們應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規實驗的補充，并把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發現規律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。

圖1

2、在網絡技術環境支持下，發揮學生自主探討性實驗作用

在傳統物理實驗室，一方面由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規章制度，對學生諸多限制；另一方面由于實驗環境和實驗條件的限制，實驗結果往往和物理理論不一致，甚至出現相反的數據，這一切無不暴露出了傳統實驗室的弊端。

讓學生在網絡環境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎進行多媒體教學，則可以解決這一難題。如在上傳統電學實驗課時，通常會告訴學生,電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創造能力強的學生。在網絡環境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養學生的創新能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件，實現網絡與物理學科教學的整合。如圖[2]用伏安法測電阻時讓學生選擇需要的器件，用鼠標拖動連線，雙擊開關即可觀看效果。

圖2

這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環境，使學生在課堂上實現了在虛擬世界的真實體驗。信息技術與物理實驗教學整合，能夠培養學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結，抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識，發展能力，并促使他們建立科學的世界觀。

三、充分利用網絡資源，增進教學效果

進入網絡時代后，網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素質。網上資源具有信息量大、更新快等特點，它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中。通過下載這些優秀課件、優秀習題再作進一步的組織、加工就能設計出適合自己風格的課件來。

在講機械波時，必須向學生講明，在波向前傳播的過程中質點本身并沒有隨著向前移動，而是在其平衡位置作簡諧運動。實際情況是不是這樣？我是很難從現實生活和實驗中觀察到，學生理解起來比較抽象難懂，我們可以在網上下載相關的課件解決這一問題。圖[3]是橫波的演示實驗，振幅、波長、頻率可以通過加減號改變，點“播放”就可以觀看振動圖象。

圖3 圖[4]是縱波的演示實驗，先點擊“縱波的形成”然后點擊“演示”就可以觀看振動圖象。該課件以動畫的形式演示波向前傳播的過程，可以清楚地看到橫波向前傳播的過程中小球在平衡位置上下振動；縱波在向前傳播的過程中中間的那條紅線在其平衡位置作有運動。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很輕易就攻破這一難點，而這一切都是傳統教學很難做得到的。總之，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，由此達到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學效果。

圖4

信息技術作為最先進的教學媒體與物理學科整合，不但深化了物理學科教學、加大了學科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學效率。

四、擴大信息來源，提高教學水平

1、了解物理學科發展時事形勢、把握教學動態：

我們通過Internet在官方權威網站上查看有關物理發展動態，可以做到在時事政策上緊跟形勢，在物理學科教學時作出及時調整。物理作為一門理科學科，大量的習題是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學生習題更新、掌握中考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點，可以充分利用Internet這一信息資源，從網絡如中國中小學教育教學網等網站上和其他一些重點中學網站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關試題，把從網上下載的“精品”送給學生，通過先進的多媒體電腦作品進行多媒體教學。這樣省時省力又高效。

2、增進學習交流、提高教學水平

網絡的交互性給物理教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方

面利用電子郵件與有關專家進行交流，學習前沿的理論知識，獲取名教師的經典教案；另一方面還可以參與網上的教師繼續教育和參與一系列教育門戶網站的教育論壇，探討物理教育應培養怎樣的人才、物理教學中遇到的問題以及對物理教學改革的看法，通過網上學習交流，實現資源共享，達到提高教學水平的目的。

我們通過信息技術與物理課程教學的整合，激發了學生對物理學科的學習興趣，課堂上參與意識很強，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。實踐證明，信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。

五、”整合”中應注意的幾個問題

多媒體輔助教學雖然具有很多優點，但不能當成萬能鑰匙。在物理教學中應注意：

1)不能片面夸大計算機的作用

計算機是否在教學中使用，完全取決于教學需求。計算機只是一種教學媒體，它的角色應作為促進學生自主學習的認知工具與協作交流工具，代替不了教師的課堂現場教學經驗和智慧。

2)不能讓計算機和網絡的信息量大的優點成為“滿堂灌”的另一種形式 信息量大是多媒體技術的一個特點，如果運用不當，課件或鏈接內容過于豐滿，信息量超出了學生在45分鐘內的接受能力范圍，那么所教知識只能像放電影一樣在學生眼前一閃而過，使得多媒體成了現代化的“滿堂灌”。所以，利用計算機和網絡進行課前準備時，一定要遵循“適量”原則，切不可貪多求快。3)不可替代物理實驗

物理是一門實驗科學，物理實驗是不可替代的。應盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，當然對于一些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，也是可取的。隨著信息技術和物理學科教學整合的發展，將信息技術引進教育領域將給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，但同時也應看到，信息技術和物理教學整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們去研究、探索。但我們確信信息技術在和學科教學中整合中將大有作為。

第二篇：信息技術與物理教學整合技巧

淺談

信息技術與物理教學整合技巧

江西省萍鄉市第三中學 李啟明

摘 要：隨著以計算機和網絡為主體的信息高速公路的建立，教育教學的手段發生了巨大的變化。教師們以前僅靠一只粉筆和一塊黑板進行教學的方式已經不再，信息技術已經成為廣大教育工作者用來教學的常規手段。因此，如何更有效地將信息技術運用于物理教學中，優化物理課堂教學，提高物理教學質量和教學效率．促進新課程改革和新時期人才培養的進程，就成為我們教育工作者應經常思考和研究的重要課題。

關鍵詞：信息技術

多媒體課件

物理教學

整合技巧

信息技術發展到了今天已經相當成熟，將信息技術與教學整合已經是一種趨勢。信息技術與其它課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與其他課程教學的整合放在十分重要的地位。

當今世界，正進行著一場以信息技術發展為主流的科學技術革命，人類社會正由工業社會轉入信息時代。步入二十一世紀，把信息技術引入課堂，已成為教學中的一種強有力的、必不可少的工具，缺少它的教學可以說是不屬于21世紀的教學。將信息技術與物理教學整合的必要性我就不多闡述了。現在筆者就如何在物理教學中適當運用現代信息技術談談個人的一些經驗和看法。

技巧之一，巧妙運用Powerpoint、Word制作習題和試卷。

物理試題不同于英語和語文試題，物體試題常常出來文字還需要與之配套的圖形，而Word不支持圖形的制作和處理，它的主要功能是文字的處理。然而，Powerpoint它自身帶了許多工具，能繪制和修改一些簡單的圖形。如何將兩者結合起來為我所用呢？在這里我來通過一個實例來說明如何巧妙使用兩個工具。

如下面是我們月考的一個題目，右邊是它的圖形。我來分幾步闡述它的制作過程。

第一步，圖形繪制。

在Word文檔中打好試題文字后，再打開Powerpoint，在新建的Powerpoint中繪制好你需要的圖形。

第二步，截圖。

在鍵盤上，先按住Alt鍵，再按一次PrintScreenSysRq鍵。這樣你電腦屏幕上所顯示的畫面就被你截獲下來了。

第三步，剪切。

點擊任意一個Powerpoint的幻燈片，Ctrl+V粘貼，點到新粘貼的圖片，點擊鼠標右鍵，選擇“顯示圖片工具欄”，如下圖。

點擊“剪切”按鈕，在圖片的周圍將出現形同“「」”的邊框符號，點擊選中這些符號，拖動，使其邊框剛好包圍圖形即可，再點擊右鍵“剪切”。

第四步，粘貼。

將剪切好的圖形粘貼到你的Word文檔中的試題中即可。這樣一幅帶配套圖形的試題就出爐了。

通過這種操作，物理試題基本上可以出好，有的圖形比較復雜我們可以在百度中搜索到相關的圖片，再粘貼到Powerpoint幻燈片上，進行修改。下載的圖片最好是bmp格式，這樣放大和縮小圖形都會比較清晰。如果是一些公式和符號多的可以采用“輕松工具箱”來處理也不錯。

技巧之二，巧妙運用Powerpoint制作和使用課件。

按照信息論的觀點，人獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。如單憑聽覺，一般能記住15%；如單憑視覺，一般能記住25%；如視聽結合，記憶率可達65%。可見信息技術手段如果能在課堂上很好地運用，讓它們各盡所能，將會大大提高課堂教學效果和提高學生學習的興趣和積極性。

課件的整合思路

1．復雜物理現象物理過程的展示

物理教學過程中，對許多復雜物理現象、物理過程、用語言、用文字、用板圖很難把它們講清楚，學生也很難想象出它們的具體情景，而利用信息技術確能變靜為動、變難為易。如：素材庫中的“超重與失重”、“平拋運動的剖析”、“電磁感應現象”等。

2．抽象物理概念，物理規律的剖析

抽象物理概念、物理規律、難以理解、難以掌握，過去教學中很容易形成，只重概念背誦和規律的記憶，而忽略對概念的理解，忽略對規律的探討和研究，而利用信息技術，可以變抽象為具體，形象、直觀，便于研究、便于理解。如：“加速度的概念”、“勻變速直線運動的速度、位移”、“動量定理”等。

3．微觀世界的放大，龐然大物的縮小

微觀世界看不見，摸不著，寵然大物又說不清道不明，過去教學中只能讓學生看看圖片或用語言、文字加以描述，學生很難得到正確完整的認識與印象，現在可以利用信息技術把微觀世界加以放大，把龐然大物加以縮小，展示在學生眼前，許多情景不言自明，復雜情景圖文并茂，有利于學生獲取和理解。如：“布朗運動”、“日心說”、“地心說”、“理想氣體分子運動模型”等。

4．能做實驗的補充，難做實驗的模擬

物理學是一門實驗科學，離開了物理實驗，物理學就不可能產生，更談不上發展，因此，要特別重視物理實驗，在信息時代也不例外，凡大綱要求做的實驗都要做，不能做的實驗也要想法設法創造條件也要做。即使如此許多實驗可能看不清，可能過于復雜，可能無法長期提供器材讓學生動手，可能在教室中無法實驗等原因，利用信息技術進行補充，進行模擬，就非常必要。

課件制作工具和方式的選擇，應該運用積件思想。

課件的制作工具是多種多樣的，有FLASH、Powerpoint、AuthorWare、幾何畫板等等。FLASH側重在于動畫的制作；AuthorWare側重在交互性，幾何畫板在于函數；Powerpoint最大的特點是方便修改。筆者不主張發大力氣用FLASH 或AuthorWare制作一個完整的一堂課的課件，而主張用FLASH和幾何畫板制作一些優秀的積件，將這些優秀積件放在Powerpoint修改好就是一個很好的課件，而且隨時可以修改。運用積件思想，實施信息技術與物理學科課程整合以往的CAI課件總是有承啟、轉收，有頭有尾，自成一體，斷了哪一個環節都不行，這種看似完美的課件，制作者投入了大量的心血和時間，一節課后便束之高閣，它的生命周期猶如“曇花一現”。積件思想，是對我國CAI的歷史經驗和存在問題進行長期的探討與反思后提出的，也是信息技術與學科教學整合的必然要求，更是信息技術與物理學科課程整合的新思路。

積件，是由教師和學生根據教學需要自己組合、運用多媒體信息資源的教學軟件系統。它由積件庫和積件平臺兩部分組成。其中積件庫是教學資料和表達方式的集合，包括多媒體教學資料庫、微教學單元庫、網上環境積件資料庫、資源呈現方式庫、教學策略庫等五個部分。積件平臺則是供教師和學生用于組合積件庫并最終用于教學的軟件環境。

在技術上，它不只是把教學資源素材庫與多媒體組合平臺簡單疊加，而是積件庫和積件平臺的有機結合，利用積件平臺，教師只需簡單地將部分素材進行一定的組合，很快就可以形成一個自己所需的教學課件。

積件，將過去課件設計者從事的教學設計回歸到教師、學生自己的手中，成為教師和學生教學活動的工具。因而，積件適應任何類型的教師與學生，具有高度的靈活性和可重組性。積件，是以知識點為分類線索，這樣，無論教材體系、教材版本如何變化，積件都可被師生應用于當前教學活動中。

《Flash》《仿真物理實驗室》《幾何畫板》等一批優秀的教學軟件，使積件成為了現實。積件避免了很多重復性工作，給課件的制作者及上課的老師帶來了極大的便利。老師使用它可以針對某一教學需求，因人、因時、因地的靈活采用。積件的出現和使用，將促進更多的教師開始自己動手制作、應用課件。

積件，是實現信息技術與物理學科課程整合的有效手段。物理教師應根據教學實際，充分利用積件，從中選取適合教學需要的內容來制作自己的課件，使信息技術與物理學科課程整合朝著更廣闊、更深層的方向發展。

總之，運用信息技術與物理教學的整合，關鍵點在于課堂的需要。信息技術，最終是服務于人類的。在大力推進信息技術與物理學科課程整合的同時，決不應該丟棄傳統教學中一些行之有效的方法（如物理實驗教學中的虛擬實驗永遠不可替代實物實驗）。信息技術的運用，決不能替代教師的作用。必須清醒地認識到教師始終是教學過程的設計者、調控者，因此在教學中決不能因為信息技術的應用而削弱教師的作用。我相信，信息技術與物理學科課程整合，正朝著更理性、更廣闊、更深層的方向發展，她將在物理學科教育中大有作為。

第三篇：信息技術與物理課堂教學

信息技術與物理課堂教學

信息技術深入課堂，使我們的課堂發生了變革。信息技術雖然沒有改變物理課程的內容和結構，但卻改變了課堂結構，使傳統教學模式發生深刻變革，利用信息技術營造新型教學環境是新課程的亮點。電子白板等設備的使用，使得課堂教學的效率得到大的提高，信息技術與高中物理教學教學的融合是我們每一個高中物理老師必須要面對和研究的新課題。如：高中物理學科微課程設計與開發、翻轉課堂模式在高中物理教學中的應用等等。下面簡單談一些認識和感受。

一、高中物理學科微課程的設計與開發

隨著互聯網飛速發展，QQ、微信等已成為人們生活娛樂和學習的一部分，微課這種新的教學資源正改變著傳統課堂。“微課”全稱“微型視頻課程”，以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體。微課的出現，對移動學習時代的學校教育乃至社會教育具有極為重要的戰略意義和現實價值。那么微課設計需要注意以下幾點：

1、內容設計――知識點的微型化處理

教學內容的選擇。微課程設計中，教學內容選擇是第一步，也是最關鍵的一步。反映微課程要集中表現或傳遞給學習對象什么樣的內容（并不是什么內容都適合制成微課）。教學內容應該盡量選取那些學生通過自學理解不了、具有較大教育教學價值且相對簡短又完整的知識內容。必要時教師可對教學內容進行適當加工、修改和重組，使教學內容精簡、完整，教學目標聚集單一，教學表現方式多樣化，使其更適合微課方式表達。

教學內容的微處理。在選定教學內容的基礎上，繼而對其進行微處理。根據微課時長短、知識粒度小的特點，在內容分割上，把課程分割為不同教學過程。分別是：一揭題設問，激趣導入；二切入主題，逐步推進，引發思考。

2、媒體設計――合理運用視聽媒體技術

媒體設計決定微課最終表現形式，優劣性直接決定微課質量。目前微課視頻媒體呈現形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課及混合式微課。

微課作為在線教學視頻，需要滿足在線學習者為實現學習目標、完成學習任務的積極情感體驗。尤其現今信息時代，數字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應用程度，必須從學習者角度出發，提高重視可用性設計的意識。

二、翻轉課堂模式在高中物理教學中的應用

翻轉課堂有別于傳統課堂模式，是一種顛倒化課堂模式，注重給予學生充分的學習自由空間，將知識傳授擴展延伸到課堂外，提倡學生運用多樣化學習方式有效吸收新知識，同時課堂內著重對知識加以內化，在此過程中進一步深化師生間、學生間的交流溝通。翻轉課堂對教師知識傳授與學生知識學習加以轉換或調換，是一種基于學生學習主體地位的教學模式，有助于學生知識學習的針對性及實效性提高。

1、翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的應用設計

（1）課前設計

將翻轉課堂應用于高中物理教學實踐，首要步驟就是課前設計，通過課前設計，著重對學生物理學習自主性加以調動，從而促進學生物理學習興趣及學習能力提高，增強翻轉課堂的有效性。

（2）課堂設計

翻轉課堂的設計環節是在課前設計的前提基礎上，對學生課前學習進一步深化及鞏固，從而將學生物理知識轉化為物理學習能力，培養學生物理思維意識。（3）習題及作業設計

傳統物理教學中，教師較易陷入的教學誤區之一就是開展題海戰術，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗，導致學生盲目做題，不利于學生物理思維的培養。借助翻轉課堂，教師可以精心設計相關習題及作業，根據學生具體學習能力差異，把作業主動權放手交給學生，既能培養學生物理自學能力，又能激發學生學習積極性。較為寬松的習題及作業設計，可以讓學生不再過度注重解題數量，而是更重視解題質量及過程，使學生做到知其然，更知其所以然。

2、翻轉課堂教學模式應用于高中物理教學實踐的注意要點（1）教師要著重加強自身素質能力提高

翻轉課堂涉及一些信息技術手段的使用，如多媒體課件制作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計算機應用技術水平。同時，教師要對教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時，既注重形象直觀，又進行有深度的提煉加工，從而使學生真正掌握物理知識要點。

（2）注重全體學生有效參與

翻轉課堂注重學生自主性發揮，強調學生開展有效的自學。而在學生自學環節，由于學生存在一定的學習差異，容易出現知識學習及接受能力強的學生在參與積極性上更高，而能力相對較差的學生積極性則有所不足的現象，對此，教師要加以重視，設計出形式多樣的環節，確保不同層次學生都能有效參與到翻轉課堂中。

（3）后置作業的布置要適度得當

翻轉課堂模式下，在后置作業的布置上，可以著重讓學生通過視頻自學，在其他作業類型布置上從簡，從而減輕學生作業負擔，真正體現出新型教學模式在提高學生學習自主性上的作用。否則，不僅會弱化翻轉課堂教學模式的有效性，還會損害學生物理學習興趣，取得適得其反的教學效果。總之，信息技術應用于課堂教學雖然沒有改變物理課程的內容，但卻改變了課堂結構，突破了傳統的教學思想，使傳統教學模式發生深刻變革，利用信息技術營造新型教學環境是新課程的亮點。也是我們每一位教師必須要面對的新課題。

第四篇：信息技術與初中物理整合教學體會

信息技術與初中物理整合的教學體會

樂亭縣中堡王莊鄉初級中學 徐賓鋒 隨著信息化時代的來臨，信息技術在課堂教學中的運用愈來愈廣泛，為我們在教學中實現新課程改革的要求提供了重要的手段, 信息技術與物理的整合，使得物理的研究方式發生了改變，應用范圍與生活的聯系得到了拓展。

我校擁有信息技術教育的基本條件,2001年成為河北省電化教育實驗學校，2006年我校又承擔了“信息技術與初中物理整合下教學模式的研究”這一河北省級課題研究工作, 我校物理教研組以素質教育思想、課程改革新理念為指導，行動研究為基本方法，從提高學生學習能力的目標出發，就信息技術與初中物理整合教學方面作了積極探索。也取得了一些成功的經驗，下面是我們的幾點思考和體會。

一、利用多媒體激發學生學習物理的興趣

物理來源于生活,生活中有很多有趣的物理實例,課堂上教師應多舉這些實例來激發學習物理的興趣。在教學中，運用錄像片或多媒體課件，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生有如身臨其境之感，可以充分地激發他們的學習興趣和求知欲望，使他們的學習變得輕松愉快，進而收到很好的教學效果。要實現這一點，就必須在枯燥無味的傳統教學中靈活運用多媒體進行教學。如講《重力》時，可以利用錄像資料播放楊利偉遨游太空的生活片斷，既可讓學生如臨其境地感受到失重的狀態，加深對重力概念的理解，又激發了學生的學習熱情。做到了從生活走向物理,從物理走向生活的新課改理念, 達到了很好的教學效果。

二、利用多媒體突破教學的重點、難點

教學內容中有些現象、過程和場景，是我們生活中無法觀察到的，這會使學生產生認知困難，妨礙學生對客觀世界的認識。通過課件將物理現象可視化，從而使抽象內容成為直觀、形象、生動的知識，促進學生對物理現象、物理過程全面、準確的認知，從而提高課堂教學的效果。如學生在學習船閘時，教師一般是根據船閘的示意圖來講解船閘的原理，然而紙上談來總覺膚淺，學生難于獲得深刻的印象。而利用flash制作的動畫課件，能動態的演示閥門打開、船隨水位下降而下降及船運動的效果，整個過程可視、連續、立體、動態。這樣的教學，學生容易明白道理，記憶深刻。

三、利用多媒體使抽象內容形象化

物理中有很多難理解、很抽象的概念，如力學中的功和能的概念，電磁學中的電場、磁場概念,單憑教師語言是不易講清楚的，這樣就影響了教學效果。充分利用物理課件輔助教學，就可以在屏幕上模擬相應的內容，使抽象看不見的現象清楚的展現出來，學生就能輕松愉快的學習。如磁感線的模型很抽象，用多媒體課件模擬磁體,電流周圍磁感線的分布情況，以及電荷在磁場中運動,可以輕而易舉地達到幫助學生直觀而形象地接受知識的目的。

四、利用多媒體彌補實驗不足

在我們物理實驗教學中，有些儀器可見度小，演示實驗效果差。如在學習游標卡尺、螺旋測微器,多用電表等的原理、使用方法及讀數時，雖然學校能保證學生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來非常吃力。教師可以將實驗儀器拿到視頻投影儀進行演示、測量、讀數、分析；利用實物投影儀的放大作用，能讓全班同學詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數方法，從而彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果。以上是多媒體在物理教學中的優勢，但使用過程中也容易出現下面的問題：

一、多媒體課以其容量大、速度快、易操作、課堂教學效率高而著稱，但是把握不好則會造成學生的學習速度跟不上去，如每個問題的出現及解答沒有留給學生足夠的思維活動時間，那么一節課下來，學生感覺是在看電影，教學效果則會大打折扣。

二、多媒體課件教學為培養學生獨立思考問題能力和創新能力提供了良好的學習環境，但如果在課件教學中把所有的抽象思維、邏輯推理都用多媒體形象展現出來，從某種角度看是扼殺學生邏輯思維能力和創新能力的培養，課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助手段，是配角，應為教學服務。

三、信息技術為教師提供了豐富的資料和多樣的表現形式，但選擇不當會適得其反，如選擇大量的無關刺激，會分散學生的注意力，轉移興趣。

四、易使教學受計算機的約束，以至教學過程不夠靈活，放不開手腳，若將課件設計成固定程序，上課時教師只需按一個鍵，會使教師變成電腦操作員、課件講解員，使教師成為電腦的奴隸，服務于計算機，倒臵了關系。

五、易造成教師過分利用信息技術取代物理實驗。物理實驗是真實的，是學生最可信的事實；計算機模擬得再好，但卻是虛的，易使學生產生懷疑，雖然模擬實驗是以物理實驗為基礎，但僅只是物理實驗的補充，所有的物理實驗能做的盡量以真實材料、簡易的器材來實現，返璞歸真，讓學生自己動手動腦來探索物理規律。某些教師有了電腦而放棄原始的實驗反而會適得其反，信息技術不能完全取代物理實驗，而只能作為物理實驗的補充。

六、多媒體輔助教學，極易導致老師依照多媒體課件流程對學生大量灌輸知識，同時也有可能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，忽略師生之間情感的交流以及教學過程中抑揚頓挫、繪聲繪色的情感融入。課堂中難見教師的機智、學生的巧答，勢必使多媒體教學影響了教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣也失去了多媒體在教學中的真正意義。

總之，運用多媒體教學是優化物理課堂教學，推進素質教育的有效手段，可以產生事倍功半的效果。也是開展創新教育、提高教育教學質量的有力保證，前提是我們恰當、合理地運用，否則會事與愿違。愿我們在教育教學實踐活動中不斷探索，開拓創新，為多媒體在教學中的應用創造出一個充滿活力的新境界。

第五篇：信息技術與物理學科教學的融合

信息技術與物理學科教學的融合

摘要：信息技術革命浪潮迅猛的發展，對人類社會產生了深刻的影響，人類社會正快速成為一個高度信息化的社會。在此背景下，教育教學也走上了教育信息化之路。如何在教育教學中融入多媒體信息技術，以提高物理教學質量，突破“物理難學”這一歷史性問題，成為廣大初中物理教師急需解決的一大課題。

關鍵詞：信息技術；物理教學；融合

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0110

眾所周知，物理學科是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，引導學生做好觀察、實驗是學好物理的竅門。但受制于各?N客觀條件，傳統教學手段在課堂上比較完美地完成各種實驗是難以實現的。現代的信息技術發展，使得這一難題得以突破。那么，如何把信息技術有效融入物理課堂，做好各種實驗，提升教育教學能力呢？

一、依托多媒體信息技術做好演示實驗

多媒體信息技術使得知識內容可以通過文本、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現，從而使得知識內容豐富多彩。多媒體技術的應用，能夠刺激多種感覺器官，有利于學生的記憶，增強學生進行聯想的線索。

信息技術與演示實驗的整合，可以彌補演示實驗的不足，增強學生的感性認識。在做學生分組實驗時，學生動手操作之前，教師先通過大屏幕講解或者演示該實驗的方法、步驟及注意事項等問題，能有效便捷地讓學生領會和掌握實驗的內容。在做課堂演示實驗時，受教學時間、空間或現實條件的限制，實驗的觀察或操作有時無法達到教學要求。例如，物理現象微弱，呈現的時間不足，現象稍縱即逝等。而如果借以計算機的幫助，用攝像機把演示實驗的現象錄制下來，重放、慢放或者放大，甚至是模擬實驗現象的關鍵部分，并依據需要，把長時間的過程縮短，或者把變化的瞬間拉長、展開，再現物理過程，能夠幫助學生觀察，從而彌補演示實驗的不足，給學生產生不可磨滅的印象。

二、利用多媒體信息技術的“模擬”作用，提高物理教學效果

多媒體信息技術的高速度發展成熟，在教育教學中也迅速運用起來。多媒體信息技術在物理課堂教學中可以對實驗儀器的結構進行自由拆分；對實驗原理進行動態分析具有模擬實驗，突出教學重點、化解教學難點的輔助教學效果。例如：在《變阻器》一節的教學中，滑動變阻器的線圈、接線柱、滑片之間的關系是教學難點，滑動變阻器原理、接法、作用是教學重點。如果在教學中恰當地采用信息技術軟件，對滑動變阻器進行動態組裝，使學生對滑動變阻器的結構及各部件之間的關系一目了然，收到較好的教學效果。用軟件模擬實驗，并把電池組、小燈泡、開關、滑動變阻器、電流表用導線連成實物電路。當開關閉合，導線中通過電流部分由灰色變成紅色，尤其是演示滑動變阻器的滑片向左右移動時，通過電流部分的導線長度也隨之改變，效果就更明顯。

通過對“模擬”實驗的分析、總結、歸納，很快地突破滑動變阻器阻值變化引起電流改變的教學重點、難點，真實地“模擬”了實驗現象。因為在實際的實驗中，電流雖然是真實存在的，但是它確實是看不見摸不著的，學生是觀察不到的，只有靠學生自己去想象。這種抽象的知識信息，增加了知識理解的難度，對于大多數學生來說是有很大難度的。而用電腦軟件進行實驗的“模擬”，較好地將抽象的知識變成具體形象的知識信息，很快地突破滑動變阻器阻值變化引起電流改變的教學重點、難點，取得較好的教學效果。

三、依托多媒體資源，開拓學生視野，促進探究性學習能力的提升

有一些實驗現象在課堂中是不容易演示的，教師可以通過播放一些成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如，托里拆利實驗是用水銀做的，有的學生就會問到：用水來做這個實驗會怎么樣呢？這個實驗在課堂上是不能演示的，教師可以通過人教版所配制的錄像演示科研人員所做的實驗，通過觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深了學生對大氣壓的認識。再如，在學習《物態變化》這一章時，對于云、霧、雨、露、霜、雪、冰雹、霧淞等這些自然現象，在課堂中很難直接觀察到。可以利用錄像把這些自然現象濃縮在一個幾分鐘的影片里，在課堂上放給學生看就解決了這個問題。

教師還可以鼓勵學生在課后用自己家里的DV或數碼相機拍攝一些自己感興趣或者感到困惑的物理現象，然后教師可以將視頻集中起來在班級同學之間交流討論；教師也可以讓學生參與到課件制作的過程中，以激發學習興趣；如果學生的技術水平不及，至少可以鼓勵他提出一些創意想法――不管是別出心裁還是異想天開的想法，都會使學生受益，教師都應該鼓勵。

四、結束語

信息技術進入物理課堂，這本身就是創新，對原來傳統教學方式的一種突破。任何創新的前提都是對現狀的一種突破，而任何突破的前提都是解放思想、轉變觀念。

信息技術與物理學科教學深度融合，不僅僅是把信息技術作為教學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交流、互動、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在學習過程中得到有效鍛煉，這正是21世紀創新人才培養不可欠缺的品質。信息技術與物理教學深度融合是改變傳統教學結構、實施我國21世紀創新人才培養的一條有效途徑，是符合教育改革未來走向的。

參考文獻：

[1] 鐘永江，鐘紹春，尹桂萍，蔡 燁.用信息技術“點亮”物理實驗――信息技術與物理實驗課程整合的方法研究[J].中國信息技術教育，2009（1）.[2] 邱 婷.信息技術與教學深度融合的校本推進策略研究與實踐[J].中國教育信息化，2013（18）.（作者單位：廣西浦北縣金浦中學 535300）