第一篇：信息技術與初中物理教學的整合

《信息技術與初中物理教學的整合》實驗研究中期報告

一、課題提出

上世紀九十年代中期以來，信息技術迅速興起，蓬勃發展，正以前所未有的迅猛發展態勢，滲透到世界的各個角落，正給人類的生產、生活方式帶來巨大的變革。信息技術的普及為教育提供了豐富的資源，給教學帶來革新機遇，將促進教學模式、教學內容、教學方法、教學手段直至教育思想、教育理論和教育體制的根本變革。面對挑戰，如何利用信息技術和網上資源，建構信息化的學習環境和新的學習模式，實現信息技術與學科課程的整合，開展這方面的研究有著十分重要的現實意義。

九年義務教育初中物理教學大綱的教學目的中強調了在初中物理教學中進行科學、技術、社會（簡稱STS）教育的目標，即在初中物理教學中不僅要使學生掌握基本知識和技能，而且要使學生懂得這些知識的實用價值，培養學生的科學意識、技術意識、社會意識，使學生形成關于科學技術與人類福利、社會發展相統一的價值觀。新的物理課程標準進一步強調了“人”的發展，提出了“三個維度”，即知識與技能，方法與過程，情感與價值觀。傳統教學無法全面實現上述目標，多媒體技術和網絡技術為物理信息時空一體化提供了展現舞臺，讓學生在信息化的環境中探究，主動進行信息收信、篩選，進行知識意義建構，在探究活動中長知識，開發創造力和潛力，在民主、平等的學習環境中陶冶情感、態度和價值觀，張揚主體鮮明的個性。信息技術與物理學科教學整合為上述教育目標的實現提供了最佳的教育教學模式。

二、課題研究設計

（一）課題研究基本思路

1、以現代教育理論特別是建構主義理論的學習觀來指導信息技術與初中物理教學的觀念和技術上的融合；把信息技術的基本觀念、方法融入初中物理教學之中，更新教學的觀念，以新的教育理念來指導物理教學的改革；采用行動研究法、觀察調查法進行具體教育教學實踐探索。

2、在農村基礎教育環境中，以滲透STS教育為突破口，把科學、技術、社會等方面信息植入課堂，把課堂引伸到課外或把課堂直接搬到課外去，讓學生自主地利用信息、整合信息，創造信息，培養學生對信息內容的分析批判與理解能力，使之具有強烈的社會心，具有與他人良好合作共事精神等信息素養，實踐信息技術和初中物理教學整合，建立研究性學習體系，對農村環境下的教育環境優化和教育質量提高具有指導意義。

3、物理學科有其特點，它是以實驗為基礎的，信息技術的加入只能創設物理情境，進一步優化實驗教學提高實驗教學的效果，但不能取代實驗教學教育教學功能。對實驗比重大的物理課，以滲透信息技術的處理方法為主，學生主體在真實環境下自主探究。實驗少或難做的物理課以信息技術支持為主，學生在虛擬的環境下探究學習，這種虛擬環境下的探究是對受時空制約大無法創設真實探究環境的一種補充。即有目的、有選擇地在有利于發揮信息技術作用的物理課中進行整合，強調實用性，不是為整合而整合，不是拼湊，是融合，是內在的需要交融，關鍵是課程意識方面的整合。

（二）課題研究目標

1、如何以新的教學理念，以學生為中心，運用建構主義教育觀和學習觀將信息技術和物理教學過程緊密地結合起來，把信息技術教育融合到物理學科的學習中，促進物理學科教的變革，以信息的收集、加工、整理、創造過程來實現學習過程中情境、協作、會話、意義建構，提高物理教學質量；促進學生學的變革，提倡自主創新和協作學習精神，培養學生正確應用知識能力、科技探究能力和創新能力。

2、建立基于信息技術支持下的開放式的物理教與學的學習體系，提高教師的現代教育信息意識和運用信息技術教的能力；提高學生網絡（包括Internet開放式）環境下物理學習的技能，培養學生的自主創新學習物理能力。

3、形成具有農村特色的信息技術與物理教學整合模式（建構網上資源和實際資源結合互補、學生自主學習的課堂新的教學模式，信息管理模式等）。

4、開發基于信息技術環境下的初中物理教與學的工具平臺和教學資源。

（三）課題內容（實驗假設）

1、研究現代教育思想和教學設計理論、方法，特別是建構主義教學理論，運用系統方法協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學元素的作用、聯系和相互影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體的過程或結果，產生聚集效應；

2、現代教育教學環境（計算機交互技術，網絡技術，教學資源庫等）的建設和開發，確保研究可持續地向前推進；

3、研究在農村中學物理學科教學中運用信息技術的特點，以及信息技術交互性、即時反饋交流對提高教育教學質量推進素質教育的優勢；

4、研究網絡環境下物理教學中多媒體教學軟件（課件、積件）的開發，探索并建構以學生為中心，基于資源利用的在線研究性學習方式（基于問題情境的探究學習和基于任務的問題解決學習等）；、教師現代教育思想和信息素養的培養策略；、學生信息素養、使用信息工具能力的培養方法和途徑。

（四）主要研究方法

１、文獻資料研究法；２、行動研究法；３、實驗研究法。

三、實驗過程

（一）理論探索

1、信息與信息技術。信息一詞，古已有之，其意與消息相當。隨著時代的變遷，社會的發展，信息的內涵也不斷豐富，到目前為止，信息一詞的定義有３０多種，學術界尚無統一定論，大體分為６類。國內較有影響的觀點是“信息是物質的普遍性，它表示所屬的物質系統在其它物質系統全面相互作用（或聯系）的過程中，以質、能波動的形式所呈現的結構、狀態和歷史。”就物理教學而言，我們關注的是物理教育教學方面的呈現出的信息。

信息技術包涵了計算機技術、多媒體技術、網絡技術、通訊技術、光電技術、微電子技術和大規模集成電路技術等。目前與學校教育教學有密切關系的，主要的是指計算機多媒體技術和網絡技術兩個方面。我們進行的信息技術與物理學科教學的整合的研究，主要研究計算機多媒體技術和網絡技術物理教學信息的處理和運用方面的作用和信息技術在物理教學中的位置。我們認為信息技術與物理教學的整合是將信息技術整合到期物理教學中去，學科教學的特點是第一位的，信息技術是一種輔助手段，它的位置是從屬的，學科才是中心，即使將來把信息技術課程完全放進學科教學中進行，學科仍然是中心。

2、初中物理教學。物理是一門以實驗為基礎的自然學科，它研究的是自然世界，揭示的是萬物之“理”。物理學習的基本方法是觀察與實驗。觀察是通過感官感受外部的各種刺激（信息），形成對事物的印象（初步的信息加工）。科學的觀察是有計劃、有目的地對自然狀態下的客觀事物進行系統考察和描述的一種科學活動。實驗是人們根據研究目的，運用科學儀器設備，人為地控制，創造或純化某種自然過程，使其按預期的進程發展，同時在盡可能減少干擾客觀狀態的前提下進行觀測，以探究物理過程變化規律的一種科學活動。觀察常是實驗的前提，實驗是觀察的發慌觀察是搜集自然現象所提供的信息，實驗是從自然現象中提取它所要的東西（再生的信息），觀察和實驗是一同層次的認識，物理學中的每一個知識點幾乎都是由下面的幾個環節組成的。

實驗、事例

規律、概念

題目

這種模式符合馬克思主義認識論，它要求特別注意觀察與思考，準確理解概念和規律的深刻含義以及使用條件，在運用和遷移過程中，培養學生的獨立思考、論述、計算、應用等多方面的能力。信息技術與初中物理教學的整合，主要利用信息技術強大的優勢來優化物理教學過程，為學生長期保持對物理學習的興趣，掌握自主學習方法打下堅實的基礎。

3、建構主義。建構主義的學習理論是指導本課題實驗研究的主要理論支撐。建構主義認為學習重心在于作為認知主體的學習者本人，學生是學習的主體，是認知結構的主動建構者，它強調學生在認知過程的主動性和建構性把學習視為一種認知建構過程。“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境四大要素。基于這種理論體系的教學模式是：以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對所學知識的意義建構的目的，在整個教學過程中教師只起組織指導和幫助促進的作用。學習發生的最佳情境是與生活實際緊密聯系的，只有在真實的情景中才能進行有效學習，獲取知識的多少取決于學習者根據自身經驗建構有關知識的意義能力，而不取決于學習的記憶和背誦能力，學習的目的不僅是懂得多少更重要的是運用，多媒體計算機和網絡技術是建構主義學習環境下和理想認知工具，信息技術與初中物理教學整合必然有建構主義作為理論指導。

４、對信息技術與初中物理教學的整合的理解和定位。通過對有關文獻資料的研究發現，目前有關事例的解釋并無統一的定論，因各位專家所站的角度不同，所論及問題的側重點不同，所形成的理論觀點也不同。我們通過多次反復實踐研究，最后形成我們的認識，事例首先是技術層面的運用，最后是兩種學科思想理念的整合。整合從計算機出現就已經開始，多媒體技術和網絡技術的出現使整合突現出來，從自發走向自主，從偶然走向必然，從淺層次走深層次。

計算機到多媒體技術到網絡技術，代表了整合發展的不同階段或不同層面計算機的運用到學科教學中是純粹工具使用，多媒體技術的運用是作為輔助手段出現的就目前農村學校的條件而言，這方面的研究有著十分重要的意義，它更切合實際，更能為農村學校所理解接受。網絡技術運用使信息技術不僅僅是教師的工具，內容呈現的工具，同時也是學生學習要素之一，是學習的對象和工具。即在學科教學中同時進行了信息技術思想、理論和能力的培養（信息技術課可以不單獨出現了），屆時，信息技術不僅工具性影響學科教學，其思想性也將影響學科教學和研究（學科交叉），也可能會出現信息技術物理、物理信息之類的說法。

（二）實踐研究

1、運用現代教學理論優化設計物理教學

運用建構主義教學理論及相關的現代教學理念進行整合模式的設計，強調以學生為中心，充分發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋。根據所學知識的“主題”進行學習情境創設、信息資源設計、協作學習環境設計以及強化練習設計，最終達到意義建構的教學模式設計。重在設計學生的學習環境、學習活動，根據教學內容的信息類型確定教學形式，選擇和組合使用教學媒體，進行實驗探究。如：將學生課堂實驗和課外小實驗有機結合起來，開展課外科技活動，培養學生的動手的創造能力；從各種媒體上收集信息，了解新科技發展動態，擴大學生視野，豐富學生的科技知識，培養收集信息的能力；開設實踐活動課，在活動中培養學生的STS意識、創新意識和實用意識；利用社會活動基地，給學生提供了解社會、服務于社會的機會，增強學生的社會責任感和信息技術的運用能力；網絡教室內的一對一、一對多的交流討論和探究，網上合作協作學習，培養團結協作精神。

2、制訂和完善課題研究實驗方案

課題實施方案是課題實驗的藍本，是研究工作開展的基本依據。為了搞好本課題的研究，課題組成員在前期工作中花了大量的時間和精力，群策群力認真地討論和制訂了課題研究實施方案，從課題研究的方方面面進行了詳細地論證和說明。方案制訂好后，參加了市教育局組織的交流研討活動，聽取了領導和專家的意見，對方案又作了幾次修改，中期研究過程中，還對方案作了微小的調整，使我們的研究目標更加明確，研究的范圍更小，研究的內容更具體，工作步驟更清晰，更加切合農村教育的實際情況。

3、加強教師和學生信息技術的培訓，不斷提高師生信息素養。開展“整合”課題研究，建構新的教學模式，學生的信息素養、科學素養是基礎，教師的信息素養是關鍵，沒有師生素養培養和提高，新的模式就無法建構起來。盡管農村條件相對較差，我們還是珍惜每一次外出學習培訓的機會，市、縣組織的信息技術培訓活動我們都派員參加，另外我們還組織校本培訓，觀看專家講座錄像，搞二級培訓，在研究工作中培訓，以研帶訓，以研促訓，以訓促研。在信息技術與初中物理教學整合的研究同時，注重學生信息素養的培養和技能提高。根據研究總結的經驗，我們在初一的信息技術課教學就開始調整學習和技能目標，改變以往隨意性大現象（因為考核的力度小），開始注重學生文字處理技術的培養，打好網絡環境下自主學習的重要基礎。

4、把信息技術當作學生學習的工具

新的整合模式教學中，信息技術不僅是教師的教具，為教師獨有，更重要的是，學生也有也會也用，學生運用信息技術作為獲取信息、探索思維、協作探討和建構知識的認知工具和研究工具，使信息技術成為支持創新學習的平臺。如物理教學中，運用多媒體技術和仿真技術的功能，進行虛擬實驗操作演示，特別是對那些耗時長、成功率低、難控制的物理實驗的虛擬，彌補實驗教學中（尤其是農村中學的物理實驗教學中部分實驗的）缺陷；可以讓學生在網上虛擬的實驗環境中進行觀察、操作、分析做探索性的實驗（如學生可能在學校網絡里的電學實驗和光學實驗動手做更加精化和純化的實驗），以及運用網絡進行社區協作式學習；使信息技術成為情境探究的研究性學習的工具，解決信息技術與物理教學“兩張皮”的現象。

5、重視網上資源的組織和建設

信息技術與物理教學的整合需要有龐大的物理信息資源庫作為支持。一方面，網上資源非常豐富，可以適時地選擇合適的資源作為學習的材料，拓展延伸物理課堂教學的空間，提高學習效率（但篩選好對學生學習有積極影響的內容，防止信息垃圾的不良影響，做好資源庫的導航鏈接）；另一方面，應通過開發、交流和共享的方式，建立富有特色的大容量、開放性的物理學習資源庫，用超文本、超媒體的方式組織內容，以非線性形式呈現知識，并適時動態地更換內容，構建信息技術與物理教學整合的資源環境。

6、搞好課題網站的建設

建好校本網站及時地和總課題組及各課題研究小組取得聯系，將課題研究的新進展輸送到網上進行交流研討；收集課題的有關信息，把握課題研究的總體走向，及時調整研究的方向和策略，爭取專家和同仁們的指導。同時也把學生的作品送到網上發表，展示素質教育的新成果。

7、建構信息環境下自主學習物理的模式。信息環境下初中物理教學模式的實驗研究是本課題的重要目標和中心任務。自主學習的課堂教學模式的創建是我們長期以來所追求和奮斗的目標，推進素質教育的一個改革方向。隨著信息技術的發展，計算機多媒體技術和網絡技術的出現，自主學習提供了強大的信息資源和技術支持。網絡系統技術一方面能學生提供豐富的社會生活中物理學習資源信息，另一方面也能為物理教學提供最新的科技成果和最新發展動態。雖然目前在農村開展課外的網上協作式的學習還不太現實，在課堂教學極短的時間內也難以進行完全開放的在線學習，但是我們可以運用現有的信息技術組織有關信息創建虛擬網絡環境，仿真真實情景激發學生的學習興趣，引導學生自主探究學習，從而達到改變課堂教與學的方式的根本目的。我們的具體做法是：以建構主義的學習理論為理論指導，根據初中物理學科的本身特點，借助于信息技術，特別是網絡技術的優勢，積極地開展了網絡環境下學生自主學習的模式實踐，取得了初步的成果。該模式的組織形式是創設情境――（學生在真實情景或虛擬情景下探究）自主學習――（在教師引導下）學生自主交流匯報――（網絡環境下的知識運用和遷移訓練）意義建構。根據該模式，我們設計的《密度》一課，教師通過自主開發的網絡課件，整合了各種相關的信息資源，虛擬了一個有關密度知識的學習網站，教師將本節課的教學知識點、學習方法、基礎知識、鞏固練習和可利用其他備用資源都放在其中或進行了相關站點的導航鏈接。學生通過教師創設的情景明確探究主題，并進入真實情境或虛擬情境中探究學習活動，在活動中協作交流、體驗科學探究的艱苦和樂趣，實踐科學探究方法和途徑，實現知識的意義建構，完成學習任務。該模式教學過程大致可分別描述為四個模塊。

第一個模塊是創設情境，進行隱含STS教育和物理教學任務的實際情景的整合，主要創設一個聯系學生生活實際，聯系社會、生產實踐，聯系學生以往的知識經驗的情境，利用它來激發學生熱愛物理積極探究物理的學習興趣，引導學生進入物理學習的情境讓學生明確學習主題，引領學生去進行科學探究。

第二個模塊是自主探究，學生自行設計實驗方案，利用物理實驗儀器通過實驗進行小組合作式的科學探究（實驗和數據處理）或在利用網絡虛擬的環境下自主探究，實現完全意義上的自主學習。

第三個模塊是交流會話，學生將通過自主探究獲得的過程感受和初步結論在課堂上進行匯報交流，經過思維火花碰撞，達成新共識。

第四個模塊是意義建構，學生通過操作計算機進入情境應用和遷移的學習情境，運用所學的知識進行鞏固練習，實現知識遷移，完成意義建構。

這一模式的本質特征是信息技術的支持優化了科學探究的情境，促進了學生較為完全意義上的自主學習，學生的學習主體地位得到較為充分的體現，學生的課堂教學中心地位凸顯出來。教師的作用主要體現在幫助、指導、促進和參與的層面上了。依據這一模式創建起來的學習課堂，可以說是學生自主探究學習課堂教學一種形式。進一步分析可知，它體現了以下幾個方面的特點：

①有效地促進了師生角色的轉變和學生學習方式的轉變。課堂上的大部分時間還給了學生，讓他們自主探究，按照自己的意愿去進行個性化的學習，學生的主體和中心地位凸現出來。②充分關注學生的學習興趣，創設的來自學生實際生活中情景，使學生倍感親切，興趣盎然，求知心切，學習起來感到輕松愉快，減輕了學習負擔。

③有利于學生的科學探究和意義建構，經過精心優化的和實際結合的教學情境最能激發學生的學習興趣，創設聯系生活的教學情境非常符合科學探究的情趣，充分關注了學生新舊知識間的聯系，如生活中常用到的物質特性（舊知）和密度（新知）的聯系；速度知識（舊知）和密度（新知）的聯系等，有利于學生根據自己以往的生活經驗和知識基礎建構起新的物理概念。

④該模式的四個主要模塊不是彼此之間沒有聯系的獨立體，而是有機整合在一起的，在課堂教學進程中各個階段的突出程度不同，這樣劃分是為了便于分析和操作。

⑤該模式對農村初中學生學習物理基本概念很有幫助，可以有效增加課堂的信息容量，突破時空限制，高效率地完成物理教學任務。該模式的局限性和解決辦法： ①需要網絡教室和物理實驗室合一的多功能教室的硬件支持。目前可采取在網絡教室中加實驗的辦法來解決這個問題，今后的學校建設規劃中要注意到將網絡教室和實驗室合建在一起。

②需要有充足的信息資源和軟件技術支持，利用市場購買的教學軟件和網教育資源組建校園學科教學網站。

③可能出現的問題，學生測量的數據誤差偏大，計算機處理時可能難以得到理想的預計效果。解決辦法是養成學生良好的實驗習慣，提高學生的實驗技能技巧，教師作為參與者、學習者也將自己的探究得到的數據納入交流匯報中，可以彌補學生實驗數據可靠性問題，保障課堂教學順利進行。

（三）、課題研究的保障

1、課題研究領導小組：校長掛帥，校領導班子全體成員參加。

2、課題研究小組：由教研能力和責任心強的５名物理教師和信息技術教師等骨干教師成員組成。

3、硬軟件支撐：多媒體教室，網絡教室，實驗室，衛星地面接收站等。

4、建立鍵全各項制度和職責：

各項制度：①學習研討制度；②通報例會制度；③課題研究資料管理制度；④合作交流制度；⑤后勤保障制度；⑥評價表彰制度等。

各種職責：①學校教務處、政教處、教科室、總務處有關職責和任務；②圖書館、實驗室、電教室的有關職責和任務；③班主任的職責和任務；④指導教師的職責和任務；⑤學生課題組組長的職責和任務等。

五、實驗初步收獲

1、磨煉了我校物理教師隊伍，增強了課題組成員的科研意識、課改意識和整合意識，促進了課題組成員理論學習和實踐探索的不斷深入，提高了物理教師的信息素養和科學素養。

2、學生在物理學科中經常接觸計算機和網絡，在物理課上學習和運用信息技術，提高了學生計算機操作水平，提高了學生的信息素養。

3、典型的創新教學模式課的出現，使我們的物理課堂教學出現了許多新的變化。特別是通過學生自主學習模式的研究與實踐探索，較好地促進了學生學習方式的轉變，使學生創新精神、實踐能力的培養在新模式課堂教學中得到了落實。

4、有力地促進了我校的硬件建設，特別是網絡教室升級和寬帶接通。

5、專題性課題研究網站的建立。

6、相關研究論文的獲獎。

六、后續研究問題

1、采用實驗對照的對的新模式創建的學生自主學習課堂的教學效率與傳統的教學進行比較和實驗研究。

2、建立有本校特色的學生自主學習的物理學科的專題性學習網站。

3、開發新型的物理實驗和網絡整合教室。

4、探討課改工作、教科研工作、教師培訓工作和學校日常工作如何整合的問題。

5、新模式下的教學評價與現行評價機制不相協調的對策研究。

6、如何加強對課題研究與新課程改革的整合。

第二篇：壓題淺談信息技術與初中物理教學doc

With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。

淺談信息技術與初中物理教學整合

劉廣平男 中一 本科 合肥市龍崗中學*** [摘 要]信息技術與初中物理教學整合，使物理中的一些內容由靜變為動，由抽象變為具體，由微觀變為宏觀，由呆板變得活潑，使學生對物理的學習產生濃厚的興趣，從而為將來揭示物理世界的無窮奧秘打下堅實的基礎。

[關鍵詞]信息技術；初中物理；教學整合

信息技術與初中物理教學整合是現代教學媒體應用于課堂的產物，它源于傳統教學，又豐富了傳統教學，以其獨特的、傳統教學所不可比擬的特性，有效運用電教媒體，可以培養學生的學習興趣，調動求知欲望，啟發學生的觀察、思維、實踐能力，提高學習質量。初中物理課是使剛入中學階段學習的學生深入現代科學殿堂初級階段，是否上好初中物理課，對能否培養具有現代科學思想的建設者具有舉足輕重的意義。

—、信息技術與初中物理教學整合，突破重點、難點

物理具有高度的抽象性，特別是對《電學》概念的理解、公式的推導和應用是初中物理中的重點，也是難點。初中學生偏重于形象思維，教師多做演示實驗，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，可幫助學生直觀理解所學內容。在教學中，引入電教媒體，便能化抽象為直觀，為學生提供形象思維的依據，促使形象思維向抽象思維的轉化，從而達到突破重點和難點的目的。比如在講述直線電流的周圍磁感線環繞方向、磁場方向、以及擺上小磁針的指向等問題時，信息技術與初中物理教學整合，可使這一在同一空間發生的幾個物理現象得到簡潔、有序的表現和闡述，使教學手段得以進一步優化。初中學生的空間想象力差，對這類物理現象，用傳統教學方法難以使他們達到全面徹底理解，成為學習難點。電教媒體投影儀可以有效地解決這一問題。教學實踐中，可以制作直(基片)、電流流向(抽拉片)、磁力線環繞方向(復蓋片)、某幾點磁場方向(抽拉片)、放小磁針時磁針的指向(復蓋片)等多種投影底片組成復合片進行投影，通過復蓋、旋轉、抽拉等多種演示手段，把各個物理現象展示在學生面前，此難點就輕而易舉突破，收到事半功倍的效果。

二、信息技術與初中物理教學整合，變微觀物理現象為宏觀物理現象，便于觀察。

視覺是人們獲得信息和感知的主渠道。物理學是自然科學的一門實驗學科，視覺尤其重要。在教學中，概念的建立，規律的驗證，都要引導學生觀察各種物理現象，而不少物理現象是發生在微觀世界中的，難以觀察，有些雖不是微觀世界的，但肉眼難以直接觀察到，這是傳統教學中遇到的又一個難題。怎么辦？運用電教媒體可以比較順利地予以解決，反映在投影屏幕上的物理圖像，將微觀現象變成宏觀現象，可見度大，便于學生觀察、記憶、理解和掌握。比如在學習摩擦起電時，原子失去電子使物體帶正電，原子得到電子而使物體帶負電這一物理現象，可運用投影方法，描述電子的得失清晰而明朗，從

而將微觀現象變成可直接觀察的宏觀現象，讓每個學生都能形象地感知這一對現實世界產生巨大影響的物理現象，從而有效地掌握這一知識。又如學習“溫度計的使用”，溫度變化是細微的，課堂上很難做到每人一支溫度計，操作起來又可能極不統一，使用投影儀就方便多了。可將畫有溫度計及其刻度的投影片逐一投影出來，則可使全班學生均能看見，效果顯著。

三、信息技術與初中物理教學整合，實現信息的即時反饋 教學是雙邊活動，要使教師傳授的書本上的科學知識轉變成學生自己的科學知識和技能，這是教學過程中的一個基本目標，這就需要反饋。傳統的教學方法，了解學生學習效果，往往采用讓學生上黑板演題、書面檢查、收繳作業等，最后的手段是考試。在課堂上，當場了解學生學習的即時效果，既費時又費力，而且又不全面。投影儀不應成為老師的專利，學生同樣可以利用投影儀來反映學習效果。實踐中，讓每個學生準備一張空白明膠片，學生在上面做練習，教師可有針對性地選擇部分練習，用投影演示出，即時講評，及時更正，同時，也能使學生的新穎解題思路得到展示和推廣。這種方法省時、省力、檢查面大，又能使學生學習的正確和錯誤信息當堂反饋，既活躍了課堂氣氛，又可大幅度提高學生的學習效率。

四、信息技術與初中物理教學整合，激發學生學習物理的濃厚興趣

心理學指出，興趣是最好的老師，是一切人才成長的起點。培養學生對物理學習的興趣，學習的積極性就會明顯提高。電教媒體在這

方面能充分顯示出它的優越性。如物理“序言”課的教學，除了演示有趣的物理現象外，還可以通過電腦播放一些我國現代科學技術發展狀況(如火箭、衛星、核電站等)的錄像；講“機械運動”時播放地球自轉、繞太陽公轉及整個太陽系運動影像；講慣性時播放“小女孩腳踏香蕉皮會摔跤”的影像；講“杠桿”時，播放“兩個小孩蹺蹺板”等，這些有趣的物理現象，學生看時如臨其境。這就激發了他們學習物理的濃厚興趣和求知欲望，為以后的物理內容學習準備了無盡的動力。

五、信息技術與初中物理教學整合，培養學生創造能力 評價教學效果好壞的一個重要因素，是看是否培養了學生的創造能力。課堂上所傳授的知識是已知的科學結論，教師在教學過程中起主導作用，不僅要使學生懂得知識本身是什么，同時還要培養學生的創造能力。因此需要通過教師的傳授、演示、現場教學等活動，培養學生學習興趣，鼓勵探究精神。例如，在講述“大氣的壓強”時，不只是將其定義寫出來講一下就可以了，而是先讓學生看一段形象生動的錄像“馬德堡半球實驗”，接著分組討論，幾分鐘后再把錄像圖像放慢，甚至停留在某一變化過程，按其變化分步剖析，最后得出結論。可見，多媒體為教師提供了有力的幫助，使學生易于發現問題、解決問題，發揮學生主體作用，培養學生的積極探索精神，有利于啟發學生的科學思維，有利于學生創造能力的培養。

總之，信息技術與初中物理教學整合，使物理中的一些內容由靜變為動，由抽象變為具體，由微觀變為宏觀，由呆板變得活潑，使學

生對物理的學習產生濃厚的興趣，從而為將來揭示物理世界的無窮奧秘打下堅實的基礎。

參考文獻：

管長存，信息技術與學科課程整合的教學模式初探[J].中小學電教，2002，（9）.鄭春和，中學生物理學探究教學模式的研討[J].課程？教材？教法，2001，（11）.

第三篇：信息技術與初中物理教學的整合（精選）

信息技術與初中物理教學的整合

山南鎮中心學校 毛玉峰 E-mail:myf8583@163.com

關鍵字：網絡互動 物理學習資源庫 自主性學習

信息時代的到來極大地改變著人們的思維方式和學習方式，并導致學校教育越來越走向網絡化、虛擬化、個性化。面對這種日新月異的數字化學習環境，物理教學應重點放在研究現代信息技術環境下學生的學習問題上，信息技術與初中物理新課程的整合不能停留在工具層面上，應深入探究教學設計、教學策略，以形成教學模式，應結合教學理論和實踐，以推進物理教學的徹底變革。通過學習

覺得如下較為有效：

一、物理教學中的網絡互動教學

網絡互動教學模式使教師的主導地位和學生的主體地位得到了充分的體現。教師的主導地位的體現，一個方面在課前的準備（包括教學設計、資源準備、課件設計等）上，另外一方面在于上課時對課堂的控制。而網絡互動本身又存在多種互動類型，其教學目標的實現與教學創新是模式轉變的亮點與難點所在。

1、課前準備

實施網絡互動模式，教師的課前準備工作變得更加復雜與更有意義，教師不僅要熟悉教學內容，備好課本，而且要花大量的時間與精力搜集與教學內容相關的、可以突出教學重點和突破教學難點的資料用以制作網絡課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等等，在計算機的控制下有機的整合起來，運用到局域網中得到高速的傳輸。教師的教學思想與設計要在課件的制作中體現出來，對學生在利用網絡課件上課的過程中可能出現的問題要作出適當的預測，并且為了實現教學目標對課件進行精心的設計。傳統物理教學的課前準備在某種程度上不是教師的＂獨角戲＂，因為物理課本身的原因，真正要求學生參與預習和備課，和教師一起做好課前準備。同時網絡氛圍下，教師可以發動學生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工，在參與的過程當中不知不覺的對新知識已經有

一定了解。

2、教學控制 網絡氛圍下，物理教師對教學的控制有很多方法。首先，利用網絡課室操作平臺對學生的學習過程進行監督，對存在的問題及時進行糾正，對遇到困難的學生及時提供幫助或幫其尋找學習的伙伴，對可能出現的意外情況進行及時補救。其次，利用自制的課件引導學生圍繞學習的中心內容自主探索，進行合作學習與討論，提出學習目標與課堂作業要求等等。第三，及時反饋信息，讓學生盡快了

解老師對學習的評價。

3、互動表現

（1）師——機——生互動：師生利用網絡教學資源，通過計算機進行知識、情感、思想等多維多邊的教學互動。物理課用得最多的方法之一——討論法，在網絡互動的模式下通過BBS對所學的內容進行共同討論，提出各自的看法、疑

問等等，發揮得淋漓盡致。

（2）師——機互動：教師利用網絡資源進行教學活動或將文本教學資源通過計算機技術轉化為網絡教學資源的活動。具體表現在教師課前的設計和準備活動以及上課時教師通過計算機監控學生學習和演示教學內容。

（3）生——機互動；學生個體利用計算機進行網絡化學習的活動。學生群體或個體間通過計算機進行網絡交互學習活動。主要體現為學生學習過程中的自由瀏覽網頁進行自主探索的活動。在物理課堂中，網頁的制作提供了豐富的資源：以文字、圖片、聲音、電影視頻等形式出現的知識內容、目標檢測、信息反饋、在線咨詢等等，充分體現學生作為學習主角的學習主題地位。

（4）跨學科互動：教師或學生的個體或群體通過計算機同時進行多種學科內容學習的網絡學習活動。網絡氛圍下物理與語文、計算機（勞技）等學科的跨學科活動，結合得自然而又不失物理的特色本性。

（5）遠程互動：教師或學生的個體或群體利用計算機進行遠距離的網絡學習交互活動。網絡物理課在發展的道路上應該走到的一步：實行遠程輔導與重復

學習。

（6）社區互動：學校與學校小區周圍的社會成員利用計算機進行網絡交互活動。模擬：其他班的同學與其他老師在其它課室的電腦上聯網進行共同的學習

與探討。

4、網絡互動教學模式的運用，必將使物理教學發生以下變化

（1）教育思想觀念的轉變，體現建構主義以人為本的思想，在教學中更能

讓學生發揮學習主體的作用。

（2）教師角色的轉變，成為真正的學習引導者與組織者，充分發揮其主導

作用。

（3）學生地位的轉變，從參與學習到主動的學習，有利于提高他們的適應

能力與學習能力。

（4）教學媒體功能的轉變，由黑板（粉筆）到幻燈機，到電腦單機，到電教室，到網絡課室，體現了現代教育技術逐步整合與完美的過程。

二、初二物理網絡互動課例

初二物理第九章第一節：科學探究：杠桿的平衡條件

1、教材材內容分析

課題：科學探究：杠桿的平衡條件

課型：網絡課

2、教學重點與難點分析

本節課是第九章第一節，主要是讓學生通過參與科學探究活動，能對杠桿平衡條件進行猜想與假設，并設計出驗證方案，對獲得的數字信息進行處理，最后

得出正確的杠桿平衡條件。

探究杠桿平衡的條件是本課的學習重點，對杠桿平衡的條件提出猜想與假設

是本課學習難點。

3、對象分析

由于學生在過去的學習中已形成了一些學習習慣和思維方法的定式，學生們的科學探究能力和參與意識不夠強。但經過半年多的物理探究式課堂教學，學生的學習能力已有了顯著提高，他們基本養成了主動參與，樂于探究的習慣，絕大多數學生能夠從教師設置的問題情境中發現問題，并提出猜想與假設；會對獲得的數字信息用變量控制的方法進行處理。

4、教學目標設計

（1）通過參與科學探究活動，能對杠桿平衡條件進行猜想與假設，并設計出驗證方案，對獲得的數字信息進行處理，得杠桿平衡條件。

（2）體驗、經歷探究過程，從而培養學生動手實驗能力、想象能力和協作

能力。

（3）培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。

5、教學模式設計

根據建構主義的理論，以學生為主體創設特定的情景，適用網絡互動的教學模式，讓學生在網絡氛圍下進行合作學習。在教學策略上主要采用學生活動→發現問題→提出假說→實驗驗證的探究型教學模式。

6、課堂設計

A、學生活動：制作桿秤

1．學生了解和使用桿秤

2．學生分組制作桿秤。

（1）學生每兩人組成一小組，并討論桿秤的制作方案。

（2）學生在班級內交流各自的制作方案，通過大家的相互補充，最后各組

總結出自己認為是最佳的制作方案。

（3）每組學生制作一桿桿秤。

（4）每組學生用自己做的桿秤去稱一金屬塊的質量，并將結果通過網絡發布出去，并投影到大屏幕上。最后教師將每塊金屬的實際質量也投影到屏幕上，讓學生們進行比較。

（5）學生用實物投影展示制作成果，大家為成功的制作喝彩。

B、發現問題 提出假設

1．發現杠桿的平衡跟力、力臂的大小有關。

教師引導：＂剛才的活動中，你們觀察到了哪些現象？＂

當有學生答到：＂杠桿平衡時所掛物體越重，秤砣離提鈕的距離就越遠。＂這時，教師引導問：＂所掛重物不同，實質是什么不同呢？＂學生悟道：＂是力

與力臂不相同。＂

（讓學生自己概括 出所感知的知識內容，有利于進行開放性學習，有利于學生在實踐中感悟知識的生成過程，并能培養他們的語言表達能力。）

教師不是讓學生測量、計算、得出結論，而是引導學生如何想到杠桿的平衡跟力、力臂的大小有關，進而猜想與假設出他們之間的關系。

2．學生對杠桿平衡條件提出猜想與假設。

教師問：＂杠桿平衡時，力與力臂之間到底有什么關系？請大家討論。＂（學

生討論）學生有如下的猜想：

＂桿秤也是一種杠桿，它有支點、力和力臂。＂

＂所掛物體越重，秤砣離提鈕就越遠，杠桿平衡可能有：F1+L1=F2+L2。＂

＂如果所掛物體加重，不移動秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我認

為它可能滿足F1L1=F2L2。＂

＂我想：它們之間的關系可能跟速度、密度一樣，是比值的關系，即

F1/L1=F2/L2。＂……

學生在教師的引導和幫助下，猜想出它們之間可能有的關系。這一階段體現教師是引導者，學生是發現者。（讓學生先猜想，再操作確認，培養不生主動探

索、勇于實踐的科學精神。）

C、實驗驗證

教師為學生準備的實驗器材有：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺

第一步：學生自由組合，完成實驗。

第二步：學生將實驗取得的數據，填寫到電子實驗表格中

第三步：學生將分析數據得出的結論，通過計算機網絡發布出去，并投影到大屏幕上，教師隨時通過網絡與學生進行交流。

師生共同討論、交流，最后總結出了杠桿平衡的條件。

最后一階段，師生互動，共同完成探究任務，體現教師是學生的合作者。

D、課后小結

1、通過本節課的學習，你了解了杠桿的平衡條件了么？

2、你了解了研究杠桿平衡條件的方法了嗎？

（通過提問方式引導學生小結本節主要知識及學習活動，養成學習——總結——學習的良好習慣，發揮自我評價的作用，培養學生的語言表達能力。）

三、針對物理網絡互動教學中存在的問題建立物理學習資源庫，方便學生的自主性學習。

學習資源是學習者從事認知活動所必需的知識準備和意義建構的基本信息源泉。基于網絡的學習資源是一種真正意義上的、開放型的學習資源，它可以采用文字、圖像、視頻、音頻等多種形式構成網絡課程等信息資源，分布在世界各個角落的電腦網絡上，供不同的使用者在不同的地方自主選擇使用。在這樣的學習化課程里，知識的物質載體不再是傳統的書籍，而是信息化的互聯網絡。為此，基于現代信息技術下的學習資源庫可以包括以下三種層面上的學習資源庫群：

單元資源庫群。按照單元知識點的要求，我把相關的學習資料收集整理成電子文檔（如文本材料、HTML頁面等），然而發布到學校的局域網上。

這樣，由一個個單元的電子文檔有機地構成了龐大的信息資源庫群，作為學

生的學習資源使用。

遠程資源庫群。因特網上的信息資源豐富，卻分散在世界各地的網絡服務器上。為了方便學生的查找以及資源相對歸類集中，教師可以在單元資源庫群的基礎上運用＂鏈接＂（Link）技術，把相關的網絡信息資源聯接起來，學生就可以通過這些鏈接方便地找到所需要的資料。另外，學習者還可以通過智能化的網絡搜索引擎（如雅虎、搜狐等）檢索到更多的信息資源。

整合資源庫群。整合資源實質上是一種采用各種有機整合的形式，使分化了的學習資源的各要素及其各成分之間形成有機聯系的學習資源載體形式，這是一種新型的學習資源載體形式。它包括了對學習資源內容的整合還原、有機聯系以及資源的有序排列等方面。學習資源的有機整合，可以是相鄰知識系列的整合，也可以是性質相近學科知識的整合（如物理、化學等等），基此認識，我們可以采用（web）頁面技術、、網絡通訊技術來實現基于網絡智能化平臺的整合資源庫建設，使相關學習資源有序地排列起來，具有綜合性的特點，從而有利于學習

者的知識建構。

初中物理教學與多媒體信息技術整合的作用與思考

吳江經濟開發區實驗初級中學

許衛平現代信息技術教育與初中物理學科的整合，不是簡單的結合，不是被動的融入，而應該是高層次的主動適應，信息技術與物理課程的整合將帶來課程內容、課程實施、課程評價等的變革，信息技術與課程整合強調一種高度的和諧與自然，最終實現學習者學習效率、積極性、主觀性等方面的改善。根據本人多年來教學經驗，運用新課程的理念和現代化教育技術進行學科整合，應該能夠擺脫這種尷尬局面。通過教學實踐，認為信息技術與學科的整合，能夠起到以下幾方面的積極作用：

一、優化教學效果，控制教學節奏

網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素質。網上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學教育教學網（http://www.tmdps.cn）教育資源庫物理學科、中國物理教育網等可謂是一間完整的中小學數字資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中。通過下載這些優秀課件、優秀習題再作進一步的組織、加工就能設計出適合自己風格的課件來。信息技術作為最先進的教學媒體與物理學科整合，不但深化了物理學科教學、加大了學科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學效率。如，在講解電動機和發電機的原理時，空洞的理論很難讓學生理解，這時，完全可以借助于多媒體課件的模擬制作讓學生有非常詳盡的了解，對于這樣的課堂教學，還會有學生覺得枯燥么？

再者，利用多媒體技術代替某些演示實驗的操作，還可以有效的控制課堂節奏，因為物理實驗的很多因素可能會導致實驗現象的不明顯，實驗時間的無法控制，而多媒體課件則完全避免了這些可能的因素，使教學時間能夠有條不紊的安排。有些需要十分鐘才能出現明顯物理現象的實驗，通過多媒體技術能夠瞬間實現，有效的提高課堂效率。進入網絡時代后，二、設置情境，激發學習興趣與樂趣

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助, 模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。運用多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發表達欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學的被動接受者。這是傳統教學模式所無法賦予的新的表達方式。

我在講解“機械能的相互轉化”這一章節時，利用Flash課件，使學生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江黃河所產生巨大的能量，帶動水輪機轉動發出電來，使沒有見過大型水電站的農村學生也能認識到水電站的運轉過程，以及我國在水資源利用上的成就。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象的理解了機械能的相互轉化的水力發電原理，也讓學生很好感受到保護水資源的重要性，節約水資源的必要性，教學內容中的“如何充分利用水資源、如何節約水資源”就自然而然的被學生自己提出。可以說這樣的教學才是真實的，貼近生活的，學生主動要求接受的。

三、實現全員參與，實時效果反饋

多媒體技術的參與，決定了新的課堂教學模式是互動的、全員參與的。利用多媒體技術，能讓全體學生始終積極參與，解決了“饒幸心理”（即傳統教學中一次只問一個人）和“失落心理”（某些積極踴躍發言的同學沒有機會進行回答）兩大課堂提問的弊端，保持旺盛的學習勁頭。使學生在不斷地參與中獲得愉快的、成功的情感體驗，從而使他們參與品質得到培養和提高。反饋信息能讓教師了解學生是否處于最佳思維狀態，進行及時調整課堂策略，確保教學目標的實現。這里所指的反饋是在課堂教學中的及時反饋，學生的思維狀態、課堂的參與氣氛、學習新知識后的情感表現等都是我們課堂教學反饋的“晴雨表”，都可以通過多媒體技術教學的參與及時被教師掌握。這恰恰是傳統教學的最大弱勢。

四、充分利用課堂時間，密切關注學生動態

教者都希望能夠在課堂教學的有限時間內，提高信息傳播密度，盡可能多地傳授知識，提高課堂教學效果。在傳統教學環境下，課堂教學常常因為處理與教學無直接關聯的事件而浪費大量時間，諸如板書，不僅占用了課堂教學時間，打斷教者的思維，個別學生還趁機講話，做小動作，嚴重影響了教學效果。現代多媒體技術的運用使許多準備工作能夠事前準備好，從而有效地利用了課堂寶貴的時間，大大提高了學生參與教學的機會，整體優化了課堂教學的設計。多媒體技術參與教學能夠加大授課重點難點的講授力度，提高知識傳播密度，形成快節奏、高密度的現代課堂教學特點。同時，還能夠對傳統教學板書的設計進行改進，利用多媒體技術進行風格各異的板書設計，使學生時時處于美的熏陶中。

五、與德育教育進行無縫融合

德育教育應該自始自終穿插在各學科的教學過程中，隨著教育課程理念的更新，我們應該認識到傳統的說教模式對于學生的德育教育是沒有太大的幫助的，我們應該更多的使用知識性、趣味性的教育方式，信息技術教育在這一方面就顯示了得天獨厚的優勢。尤其是最新科學發現、最新科技成果等方面的信息，如：把聲音與信息、光與信息、納米技術、磁懸浮列車、激光、超導技術、軍事科學技術、黑體與白洞、空間技術、神州號系列航天飛機等最新科技成果納入教學內容，不僅擴大了學生的視野，滿足了學生的好奇心，了解科學技術對人類生活的影響，還能培養學生密切聯系實際的思想作風和熱愛科學的情感。比如，在有關火箭的教學中，運用多媒體技術將我國的航天事業的重大發展成果進行瀏覽，使學生能夠潛移默化的感受到愛國主義的教育；通過對內能的利用的多媒體技術演示，增強學生的環保意識。利用多媒體技術采用這些喜聞樂見的方法滲透在各學科中可以說是對學校現行德育教育工作的一個強有力的補充，且效果也是顯而易見的。

第四篇：信息技術與初中物理整合教學體會

信息技術與初中物理整合的教學體會

樂亭縣中堡王莊鄉初級中學 徐賓鋒 隨著信息化時代的來臨，信息技術在課堂教學中的運用愈來愈廣泛，為我們在教學中實現新課程改革的要求提供了重要的手段, 信息技術與物理的整合，使得物理的研究方式發生了改變，應用范圍與生活的聯系得到了拓展。

我校擁有信息技術教育的基本條件,2001年成為河北省電化教育實驗學校，2006年我校又承擔了“信息技術與初中物理整合下教學模式的研究”這一河北省級課題研究工作, 我校物理教研組以素質教育思想、課程改革新理念為指導，行動研究為基本方法，從提高學生學習能力的目標出發，就信息技術與初中物理整合教學方面作了積極探索。也取得了一些成功的經驗，下面是我們的幾點思考和體會。

一、利用多媒體激發學生學習物理的興趣

物理來源于生活,生活中有很多有趣的物理實例,課堂上教師應多舉這些實例來激發學習物理的興趣。在教學中，運用錄像片或多媒體課件，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生有如身臨其境之感，可以充分地激發他們的學習興趣和求知欲望，使他們的學習變得輕松愉快，進而收到很好的教學效果。要實現這一點，就必須在枯燥無味的傳統教學中靈活運用多媒體進行教學。如講《重力》時，可以利用錄像資料播放楊利偉遨游太空的生活片斷，既可讓學生如臨其境地感受到失重的狀態，加深對重力概念的理解，又激發了學生的學習熱情。做到了從生活走向物理,從物理走向生活的新課改理念, 達到了很好的教學效果。

二、利用多媒體突破教學的重點、難點

教學內容中有些現象、過程和場景，是我們生活中無法觀察到的，這會使學生產生認知困難，妨礙學生對客觀世界的認識。通過課件將物理現象可視化，從而使抽象內容成為直觀、形象、生動的知識，促進學生對物理現象、物理過程全面、準確的認知，從而提高課堂教學的效果。如學生在學習船閘時，教師一般是根據船閘的示意圖來講解船閘的原理，然而紙上談來總覺膚淺，學生難于獲得深刻的印象。而利用flash制作的動畫課件，能動態的演示閥門打開、船隨水位下降而下降及船運動的效果，整個過程可視、連續、立體、動態。這樣的教學，學生容易明白道理，記憶深刻。

三、利用多媒體使抽象內容形象化

物理中有很多難理解、很抽象的概念，如力學中的功和能的概念，電磁學中的電場、磁場概念,單憑教師語言是不易講清楚的，這樣就影響了教學效果。充分利用物理課件輔助教學，就可以在屏幕上模擬相應的內容，使抽象看不見的現象清楚的展現出來，學生就能輕松愉快的學習。如磁感線的模型很抽象，用多媒體課件模擬磁體,電流周圍磁感線的分布情況，以及電荷在磁場中運動,可以輕而易舉地達到幫助學生直觀而形象地接受知識的目的。

四、利用多媒體彌補實驗不足

在我們物理實驗教學中，有些儀器可見度小，演示實驗效果差。如在學習游標卡尺、螺旋測微器,多用電表等的原理、使用方法及讀數時，雖然學校能保證學生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來非常吃力。教師可以將實驗儀器拿到視頻投影儀進行演示、測量、讀數、分析；利用實物投影儀的放大作用，能讓全班同學詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數方法，從而彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果。以上是多媒體在物理教學中的優勢，但使用過程中也容易出現下面的問題：

一、多媒體課以其容量大、速度快、易操作、課堂教學效率高而著稱，但是把握不好則會造成學生的學習速度跟不上去，如每個問題的出現及解答沒有留給學生足夠的思維活動時間，那么一節課下來，學生感覺是在看電影，教學效果則會大打折扣。

二、多媒體課件教學為培養學生獨立思考問題能力和創新能力提供了良好的學習環境，但如果在課件教學中把所有的抽象思維、邏輯推理都用多媒體形象展現出來，從某種角度看是扼殺學生邏輯思維能力和創新能力的培養，課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助手段，是配角，應為教學服務。

三、信息技術為教師提供了豐富的資料和多樣的表現形式，但選擇不當會適得其反，如選擇大量的無關刺激，會分散學生的注意力，轉移興趣。

四、易使教學受計算機的約束，以至教學過程不夠靈活，放不開手腳，若將課件設計成固定程序，上課時教師只需按一個鍵，會使教師變成電腦操作員、課件講解員，使教師成為電腦的奴隸，服務于計算機，倒臵了關系。

五、易造成教師過分利用信息技術取代物理實驗。物理實驗是真實的，是學生最可信的事實；計算機模擬得再好，但卻是虛的，易使學生產生懷疑，雖然模擬實驗是以物理實驗為基礎，但僅只是物理實驗的補充，所有的物理實驗能做的盡量以真實材料、簡易的器材來實現，返璞歸真，讓學生自己動手動腦來探索物理規律。某些教師有了電腦而放棄原始的實驗反而會適得其反，信息技術不能完全取代物理實驗，而只能作為物理實驗的補充。

六、多媒體輔助教學，極易導致老師依照多媒體課件流程對學生大量灌輸知識，同時也有可能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，忽略師生之間情感的交流以及教學過程中抑揚頓挫、繪聲繪色的情感融入。課堂中難見教師的機智、學生的巧答，勢必使多媒體教學影響了教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣也失去了多媒體在教學中的真正意義。

總之，運用多媒體教學是優化物理課堂教學，推進素質教育的有效手段，可以產生事倍功半的效果。也是開展創新教育、提高教育教學質量的有力保證，前提是我們恰當、合理地運用，否則會事與愿違。愿我們在教育教學實踐活動中不斷探索，開拓創新，為多媒體在教學中的應用創造出一個充滿活力的新境界。

第五篇：淺談信息技術與初中物理教學的有效融合

淺談信息技術與初中物理教學的有效融合

作者：仇廣群 文章來源：鹽城市澤夫中學 點擊數：2106 更新時間：2010-1-11 11:24:16

摘 要：隨著現代教育技術的普及與應用，如何讓現代教育技術的各種手段完美地融合到初中物理課堂中，是每個初中物理教師面臨的一個重要課題。本文介紹如何應用現代教育技術來改變傳統的教學模式，來優化物理學科的教學。

關鍵詞：信息技術

物理教學

融合

隨著現代信息技術的迅猛發展，以網絡技術和多媒體技術、現代教育理論為核心的現代教育技術已成為提高課堂教學的重要手段。Internet網與校園網的開通為中小學教學提供了豐富的課程資源。使網絡教學真正成為現實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。由于它的迅捷性、多通道等特點，使以前物理教學中難以呈現的現象、過程等在信息技術工具上得以顯示和驗證，有利于培養學生各方面的能力，進而啟迪思維，開拓思路。但同時也應看到，信息技術只是輔助教學工具，不是萬能的，對于信息技術對物理教學的影響，應從以下幾個方面來認識：

一、信息技術在物理教學中的優越性 1．利用多媒體課件，發揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助, 模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。

如筆者在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時我改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術與物理實驗融合，可以突破常規實驗儀器的局限性，所以我們應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規實驗的補充，并把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發現規律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。

2．利用多媒體課件的動態模擬功能，還能幫助學生從相似的物理現象中找到本質的聯系，使敘學能夠由表及里。

在《電磁感應》一節中，探索產生感應電流的條件是本節的難點，筆者在處理這部分教學內容時，先讓學生自己做實驗，研究出導體或磁體朝什么方向運動時能產生電流。通過實驗，學生找到了產生電流的方法，但大部分學生，對于為什么這樣做會產生電流，缺乏對其本質的認識。于是學生實驗后，教師進一步提出問題；“為什么無論是導體還是磁體在朝某些特定的方向運動時，導體中均有電流產生”？而解答這個問題所需要的磁場是看不見，摸不著的。同學頭腦中很難建立起相應的物理圖景。筆者在一個班用畫圖，打比方的方法，給學生講這個原因，雖然自己的語言已經足夠生動、形象，但從學生面部表情的反映可以看出，仍有相當一部分人還是似懂非懂，只得死記結論。究其原因，我認為還是教師未給學生提供充分的形象思維的條件，也就很難讓學生進行抽象思維。而另一個班中，利用課件，演示了在磁場中加畫磁感線后，無論是導體還是磁體運動時，磁感線被切割的現象，由于學生親眼看到了這個現象，所以，無需教師多費口舌，學生就找到了兩種運動的本質特征，即：導體在磁場中做了切割磁感線的運動，這正是產生感應電流的根本原因。這樣使學生通過直觀、形象的動態畫面，認清了概念的本質，可見多媒體課件對學生深入理解物理概念起到了不可替代的作用。

3．利用課件幫助分析電路，從根本上改變了人與書對話的形式。

在電學問題中，有一類電路由于有燒毀電源、電表、用電器等危害，因此在實際操作中不允許出現。以前學生只有通過看書，正因如此，很多學生就缺乏感性認識，難以體會到其危害的嚴重性，也就更談不上讓其動腦筋，設法解除危害了。若利用多媒體課件，就可以把這類實驗中應杜絕的現象通過屏幕展示給學生，使他們能親眼看到這些危害，也就容易促使學生主動尋找解決問題的辦法。在《電功率》、一節中，我提出一個問題：“有一只?2.5V，3W?的小燈泡和一個電壓為4V的電源，若要使小燈泡正常發光，應怎么辦？”解答這個問題需利用串聯電阻可以分壓的知識。為了幫助學生理解串聯電阻可分任的特點如果用邊畫圖，邊講解的方法，采用問答方式，讓學生知道；當實際電壓超過額定電壓時，燈會被燒壞。如何解決這一問題？再引導學生考慮串聯分壓，試圖讓學生體會到串聯分壓的應用，效果不會很理想。但如果利用電腦先演示燈直接連在該電源上，由于電壓過大，燈泡被燒壞的情景，引起了學生極大的注意和興趣。接著再利用課件所具有的動態特點，演示在原電路中串聯一個電阻，分去了一部分電壓，燈可以正常發光的動態畫面。這樣就會給學生留下了深刻的印象。同時幫助學生理解了“串聯分壓”的特點。而且利用課件件還能使其更真切地體會到物理知識和實際問題的密切聯系，有助于增強學生自覺運用知識解決實際問題的意識。

二、信息技術與物理教學融合中的問題

信息技術與物理教學融合，促進了物理教學改革，在學生素質教育方面有著不可忽視的作用。但同時，由于這種融合仍處于探索階段，在實施的過程中出現的一些問題，應引起我們的重視。一是信息技術手段喧賓奪主，影響了教學效果。綜觀眼下各種各樣的研究課、評優課，多媒體是必備的教學用具，教學課件的應用使得整節課生動有趣，師生積極參與。但在有些課后對學生的調查卻反映，給學生留下深刻印象的是花花綠綠的動感畫面，往往是動畫播放完畢，學生的注意力不能及時轉移到課堂教學中來，影響了教學的進行。還有的老師為了體現課堂教學的“大容量”，例題一題接一題，本該讓學生逐步思考、推導、反思的過程被鼠標的快速點擊帶過，挫傷了學生主動思考的積極性。二是過分依賴模擬實驗，忽視傳統實驗。由于傳統實驗要有相關的儀器設備，相應的技術手段與技巧，做實驗費時且容易失敗，這些都導致了一些老師認為傳統實驗很麻煩，不如教學課件簡單明顯，成功率高，喜歡用模擬實驗代替傳統實驗，用鼠標敲擊的虛擬過程代替本該親自動手完成的實驗，這恰恰是違背素質教育精神的。傳統實驗在開發學生探究樂趣，培養學生動手能力和團隊精神，鍛煉學生堅韌不拔的毅力，鼓勵學生不怕遭受挫折，從失敗中吸取教訓總結規律、體驗生活等方面，有著模擬實驗無法取代的教育功能。

三、把握信息技術的應用，進一步深化教學改革 1．回歸信息技術的本位

盲目使用信息技術，會出現教師與學生過分依賴計算機，將物理展示過程變成機械式在現，教學設計缺乏靈活性，教學實施見物不見人，見技術不見精神。隨著信息技術與學科教學融合的進一步深化，教師對于信息技術在教學中的應用應有清醒的認識：信息技術只是一種教學工具，要服務于教學，應設法找出信息技術在那些地方能增強學習效果，能使學生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。這樣教師才能夠從容地把信息技術用到自己的教學去，合理地選擇和組合各種媒體，把它們融入到整個教學過程中，使它們就像以前的粉筆與黑板一樣成為教學過程中天然的、不可缺少的一部分。

2．把握信息技術在物理教學應用中的原則

信息技術在教學中應用時必須遵循一定的原則，才能得到良好的效果。(1)目的性原則：信息技術應用的目的指導和支配著教育教學活動，有了明確的目的，才能避免任意性和盲目性，使教育教學活動沿著正確的道路前進。(2)整體性原則：在教育教學中，教師、教育信息、現代教育技術、學習者是一個相互聯系、相互依賴、相互制約的整體，必須處理好各要素之間的關系，使教育教學系統的整體功能得到充分的發揮。(3)主體性原則：在教學中，教師和學生都是主體，是雙主體。只有發揮兩個方面的積極性，雙方都積極參與活動，才能取得良好的效果。(4)視聽與思考結合的原則：在信息技術應用于物理教學時，視聽與思考緊密相連，不可分割。在教學中不能使學生的認識僅僅停留在感性階段，必須上升到理論階段，由形象思維向抽象思維轉化。(5)及時、準確的反饋原則：學生對教師的教學做出反應是反饋，教師對學生的反饋做出評價也是反饋。不論是學生的反饋還是教師的反饋，都要及時、準確，才能起到調控教學過程的作用。

3．教師應有先進的教學理念 對計算機輔助教學的研究發現，盡管計算機在教學中有很大的應用潛力，但它決不是萬能的，它只是一個工具，一種技術，計算機能否在教學中發揮作用，作用發揮的程度怎樣，取決于教師怎樣使用它，而其中的關鍵環節在于教師如何設計自己的教學，從而以適當的方式把計算機用到教學中適當的環節。而教師的教學設計思想來源于教師的教學理念，教師只有通過不斷的學習總結，發現自己的不足，摒棄自身已有的落后理念，有意識地嘗試和實踐科學的、先進的理念，才能避免形式上的融合，避免低效甚至無效的融合。(1)教學不僅僅是呈現新知識，而且要探發學生已有的知識經驗，讓學生運用現有的經驗理解新知識，幫助學生在新舊經驗之間建立聯系，從而把新知識同化到經驗體系中去，成為自己的經驗。(2)學習意味著靈活運用已有的知識來解決問題，特別是實際生活中具有一定復雜性的真實具體問題，而不只是編造出來的書本題目。學生需要學習各種科學原理，但又不能停留在抽象的概括水平上，而要與具體的現實問題聯系起來，看到它在具體情況下的變式，并綜合運用各方面的知識經驗來解決實際問題。教師要針對教學內容，尋找和創設問題情景，引導學生的探索。(3)教學要增強學生之間的討論、交流，使學生看到同伴解決問題的方法，對各種現象的理解，在相互討論中增進對知識的理解和對學習過程的自我監控。(4)教學還意味著使學生學會學習，使學生明確自己想學什么，不斷地反思自己學習的如何，效果怎樣，是否有更好的學習方法等，增強對學習過程的監控，學習和靈活運用學習策略。總之，現代教育技術應用于初中物理教學，對傳統教育理念和課堂教學模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統的理論、實驗教學模式，實際運用中應把它們兩者辯證統一起來，最終實現現代教育技術與初中物理學科課程教學的科學融合。通過融合激發學生對物理學科學習的興趣，課堂內外參與意識會增強，對知識的理解掌握程度會加深，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力。創新能力均會取得長足的進步。同時，現代教育技術與初中物理學科課堂教學的融合也能鞭策物理教師進一步構建新的教學模式，完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，發展更多的能力。

參考文獻：

1．黃河明主編：《現代教育技術》

四川教育出版社1999年 2．初中物理新課程標準解讀

湖北教育出版社