第一篇：淺談信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的有效融合

淺談信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的有效融合

作者：仇廣群 文章來源：鹽城市澤夫中學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：2106 更新時間：2010-1-11 11:24:16

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及與應(yīng)用，如何讓現(xiàn)代教育技術(shù)的各種手段完美地融合到初中物理課堂中，是每個初中物理教師面臨的一個重要課題。本文介紹如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來優(yōu)化物理學(xué)科的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

物理教學(xué)

融合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)、現(xiàn)代教育理論為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已成為提高課堂教學(xué)的重要手段。Internet網(wǎng)與校園網(wǎng)的開通為中小學(xué)教學(xué)提供了豐富的課程資源。使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)，同時也為中小學(xué)教育開辟了廣闊的前景。由于它的迅捷性、多通道等特點(diǎn)，使以前物理教學(xué)中難以呈現(xiàn)的現(xiàn)象、過程等在信息技術(shù)工具上得以顯示和驗(yàn)證，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，進(jìn)而啟迪思維，開拓思路。但同時也應(yīng)看到，信息技術(shù)只是輔助教學(xué)工具，不是萬能的，對于信息技術(shù)對物理教學(xué)的影響，應(yīng)從以下幾個方面來認(rèn)識：

一、信息技術(shù)在物理教學(xué)中的優(yōu)越性 1．利用多媒體課件，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助, 模擬一些重要的，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些物理實(shí)驗(yàn)，則可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。

如筆者在做凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)時，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示，由于常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對凸透鏡成像的特點(diǎn)不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時我改為采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)，演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個實(shí)驗(yàn)過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實(shí)驗(yàn)過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)有了一個清晰完整的認(rèn)識。由此可知通過信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)融合，可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的局限性，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，并把兩者結(jié)合起來，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個新的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能水平。

2．利用多媒體課件的動態(tài)模擬功能，還能幫助學(xué)生從相似的物理現(xiàn)象中找到本質(zhì)的聯(lián)系，使敘學(xué)能夠由表及里。

在《電磁感應(yīng)》一節(jié)中，探索產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是本節(jié)的難點(diǎn)，筆者在處理這部分教學(xué)內(nèi)容時，先讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，研究出導(dǎo)體或磁體朝什么方向運(yùn)動時能產(chǎn)生電流。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生找到了產(chǎn)生電流的方法，但大部分學(xué)生，對于為什么這樣做會產(chǎn)生電流，缺乏對其本質(zhì)的認(rèn)識。于是學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，教師進(jìn)一步提出問題；“為什么無論是導(dǎo)體還是磁體在朝某些特定的方向運(yùn)動時，導(dǎo)體中均有電流產(chǎn)生”？而解答這個問題所需要的磁場是看不見，摸不著的。同學(xué)頭腦中很難建立起相應(yīng)的物理圖景。筆者在一個班用畫圖，打比方的方法，給學(xué)生講這個原因，雖然自己的語言已經(jīng)足夠生動、形象，但從學(xué)生面部表情的反映可以看出，仍有相當(dāng)一部分人還是似懂非懂，只得死記結(jié)論。究其原因，我認(rèn)為還是教師未給學(xué)生提供充分的形象思維的條件，也就很難讓學(xué)生進(jìn)行抽象思維。而另一個班中，利用課件，演示了在磁場中加畫磁感線后，無論是導(dǎo)體還是磁體運(yùn)動時，磁感線被切割的現(xiàn)象，由于學(xué)生親眼看到了這個現(xiàn)象，所以，無需教師多費(fèi)口舌，學(xué)生就找到了兩種運(yùn)動的本質(zhì)特征，即：導(dǎo)體在磁場中做了切割磁感線的運(yùn)動，這正是產(chǎn)生感應(yīng)電流的根本原因。這樣使學(xué)生通過直觀、形象的動態(tài)畫面，認(rèn)清了概念的本質(zhì)，可見多媒體課件對學(xué)生深入理解物理概念起到了不可替代的作用。

3．利用課件幫助分析電路，從根本上改變了人與書對話的形式。

在電學(xué)問題中，有一類電路由于有燒毀電源、電表、用電器等危害，因此在實(shí)際操作中不允許出現(xiàn)。以前學(xué)生只有通過看書，正因如此，很多學(xué)生就缺乏感性認(rèn)識，難以體會到其危害的嚴(yán)重性，也就更談不上讓其動腦筋，設(shè)法解除危害了。若利用多媒體課件，就可以把這類實(shí)驗(yàn)中應(yīng)杜絕的現(xiàn)象通過屏幕展示給學(xué)生，使他們能親眼看到這些危害，也就容易促使學(xué)生主動尋找解決問題的辦法。在《電功率》、一節(jié)中，我提出一個問題：“有一只?2.5V，3W?的小燈泡和一個電壓為4V的電源，若要使小燈泡正常發(fā)光，應(yīng)怎么辦？”解答這個問題需利用串聯(lián)電阻可以分壓的知識。為了幫助學(xué)生理解串聯(lián)電阻可分任的特點(diǎn)如果用邊畫圖，邊講解的方法，采用問答方式，讓學(xué)生知道；當(dāng)實(shí)際電壓超過額定電壓時，燈會被燒壞。如何解決這一問題？再引導(dǎo)學(xué)生考慮串聯(lián)分壓，試圖讓學(xué)生體會到串聯(lián)分壓的應(yīng)用，效果不會很理想。但如果利用電腦先演示燈直接連在該電源上，由于電壓過大，燈泡被燒壞的情景，引起了學(xué)生極大的注意和興趣。接著再利用課件所具有的動態(tài)特點(diǎn)，演示在原電路中串聯(lián)一個電阻，分去了一部分電壓，燈可以正常發(fā)光的動態(tài)畫面。這樣就會給學(xué)生留下了深刻的印象。同時幫助學(xué)生理解了“串聯(lián)分壓”的特點(diǎn)。而且利用課件件還能使其更真切地體會到物理知識和實(shí)際問題的密切聯(lián)系，有助于增強(qiáng)學(xué)生自覺運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的意識。

二、信息技術(shù)與物理教學(xué)融合中的問題

信息技術(shù)與物理教學(xué)融合，促進(jìn)了物理教學(xué)改革，在學(xué)生素質(zhì)教育方面有著不可忽視的作用。但同時，由于這種融合仍處于探索階段，在實(shí)施的過程中出現(xiàn)的一些問題，應(yīng)引起我們的重視。一是信息技術(shù)手段喧賓奪主，影響了教學(xué)效果。綜觀眼下各種各樣的研究課、評優(yōu)課，多媒體是必備的教學(xué)用具，教學(xué)課件的應(yīng)用使得整節(jié)課生動有趣，師生積極參與。但在有些課后對學(xué)生的調(diào)查卻反映，給學(xué)生留下深刻印象的是花花綠綠的動感畫面，往往是動畫播放完畢，學(xué)生的注意力不能及時轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來，影響了教學(xué)的進(jìn)行。還有的老師為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的“大容量”，例題一題接一題，本該讓學(xué)生逐步思考、推導(dǎo)、反思的過程被鼠標(biāo)的快速點(diǎn)擊帶過，挫傷了學(xué)生主動思考的積極性。二是過分依賴模擬實(shí)驗(yàn)，忽視傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。由于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)要有相關(guān)的儀器設(shè)備，相應(yīng)的技術(shù)手段與技巧，做實(shí)驗(yàn)費(fèi)時且容易失敗，這些都導(dǎo)致了一些老師認(rèn)為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)很麻煩，不如教學(xué)課件簡單明顯，成功率高，喜歡用模擬實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)，用鼠標(biāo)敲擊的虛擬過程代替本該親自動手完成的實(shí)驗(yàn)，這恰恰是違背素質(zhì)教育精神的。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)在開發(fā)學(xué)生探究樂趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和團(tuán)隊精神，鍛煉學(xué)生堅韌不拔的毅力，鼓勵學(xué)生不怕遭受挫折，從失敗中吸取教訓(xùn)總結(jié)規(guī)律、體驗(yàn)生活等方面，有著模擬實(shí)驗(yàn)無法取代的教育功能。

三、把握信息技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)一步深化教學(xué)改革 1．回歸信息技術(shù)的本位

盲目使用信息技術(shù)，會出現(xiàn)教師與學(xué)生過分依賴計算機(jī)，將物理展示過程變成機(jī)械式在現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計缺乏靈活性，教學(xué)實(shí)施見物不見人，見技術(shù)不見精神。隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的進(jìn)一步深化，教師對于信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)有清醒的認(rèn)識：信息技術(shù)只是一種教學(xué)工具，要服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)設(shè)法找出信息技術(shù)在那些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，能使學(xué)生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。這樣教師才能夠從容地把信息技術(shù)用到自己的教學(xué)去，合理地選擇和組合各種媒體，把它們?nèi)谌氲秸麄€教學(xué)過程中，使它們就像以前的粉筆與黑板一樣成為教學(xué)過程中天然的、不可缺少的一部分。

2．把握信息技術(shù)在物理教學(xué)應(yīng)用中的原則

信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用時必須遵循一定的原則，才能得到良好的效果。(1)目的性原則：信息技術(shù)應(yīng)用的目的指導(dǎo)和支配著教育教學(xué)活動，有了明確的目的，才能避免任意性和盲目性，使教育教學(xué)活動沿著正確的道路前進(jìn)。(2)整體性原則：在教育教學(xué)中，教師、教育信息、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)習(xí)者是一個相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的整體，必須處理好各要素之間的關(guān)系，使教育教學(xué)系統(tǒng)的整體功能得到充分的發(fā)揮。(3)主體性原則：在教學(xué)中，教師和學(xué)生都是主體，是雙主體。只有發(fā)揮兩個方面的積極性，雙方都積極參與活動，才能取得良好的效果。(4)視聽與思考結(jié)合的原則：在信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)時，視聽與思考緊密相連，不可分割。在教學(xué)中不能使學(xué)生的認(rèn)識僅僅停留在感性階段，必須上升到理論階段，由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。(5)及時、準(zhǔn)確的反饋原則：學(xué)生對教師的教學(xué)做出反應(yīng)是反饋，教師對學(xué)生的反饋?zhàn)龀鲈u價也是反饋。不論是學(xué)生的反饋還是教師的反饋，都要及時、準(zhǔn)確，才能起到調(diào)控教學(xué)過程的作用。

3．教師應(yīng)有先進(jìn)的教學(xué)理念 對計算機(jī)輔助教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，盡管計算機(jī)在教學(xué)中有很大的應(yīng)用潛力，但它決不是萬能的，它只是一個工具，一種技術(shù)，計算機(jī)能否在教學(xué)中發(fā)揮作用，作用發(fā)揮的程度怎樣，取決于教師怎樣使用它，而其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教師如何設(shè)計自己的教學(xué)，從而以適當(dāng)?shù)姆绞桨延嬎銠C(jī)用到教學(xué)中適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)。而教師的教學(xué)設(shè)計思想來源于教師的教學(xué)理念，教師只有通過不斷的學(xué)習(xí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，摒棄自身已有的落后理念，有意識地嘗試和實(shí)踐科學(xué)的、先進(jìn)的理念，才能避免形式上的融合，避免低效甚至無效的融合。(1)教學(xué)不僅僅是呈現(xiàn)新知識，而且要探發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)理解新知識，幫助學(xué)生在新舊經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，從而把新知識同化到經(jīng)驗(yàn)體系中去，成為自己的經(jīng)驗(yàn)。(2)學(xué)習(xí)意味著靈活運(yùn)用已有的知識來解決問題，特別是實(shí)際生活中具有一定復(fù)雜性的真實(shí)具體問題，而不只是編造出來的書本題目。學(xué)生需要學(xué)習(xí)各種科學(xué)原理，但又不能停留在抽象的概括水平上，而要與具體的現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，看到它在具體情況下的變式，并綜合運(yùn)用各方面的知識經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際問題。教師要針對教學(xué)內(nèi)容，尋找和創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生的探索。(3)教學(xué)要增強(qiáng)學(xué)生之間的討論、交流，使學(xué)生看到同伴解決問題的方法，對各種現(xiàn)象的理解，在相互討論中增進(jìn)對知識的理解和對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控。(4)教學(xué)還意味著使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確自己想學(xué)什么，不斷地反思自己學(xué)習(xí)的如何，效果怎樣，是否有更好的學(xué)習(xí)方法等，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。總之，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學(xué)，對傳統(tǒng)教育理念和課堂教學(xué)模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統(tǒng)的理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)把它們兩者辯證統(tǒng)一起來，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與初中物理學(xué)科課程教學(xué)的科學(xué)融合。通過融合激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，課堂內(nèi)外參與意識會增強(qiáng)，對知識的理解掌握程度會加深，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解能力、動手能力。創(chuàng)新能力均會取得長足的進(jìn)步。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)與初中物理學(xué)科課堂教學(xué)的融合也能鞭策物理教師進(jìn)一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識，發(fā)展更多的能力。

參考文獻(xiàn)：

1．黃河明主編：《現(xiàn)代教育技術(shù)》

四川教育出版社1999年 2．初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

湖北教育出版社

第二篇：淺談信息技術(shù)與物理探究教學(xué)的有效融合

淺談信息技術(shù)與物理探究教學(xué)的有效融合

安徽省淮南市第一中學(xué) 方軍

摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例從五個方面談了信息技術(shù)與初中物理探究教學(xué)的融合問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 探究教學(xué) 融合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，在教學(xué)過程中大力推進(jìn)信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。科學(xué)探究是初中物理新課標(biāo)提倡的重要的教學(xué)方式之一。在初中物理探究教學(xué)中，如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使之與科學(xué)探究過程有效融合？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勛约旱捏w會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究

利用信息技術(shù)所具有的對圖、文、聲、像等多媒體信息的綜合處理能力，通過將多種媒體信息有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)有聲、可視、形象生動的表達(dá)效果，進(jìn)而為物理探究教學(xué)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的良好學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在《平面鏡成像》的引入環(huán)節(jié)可設(shè)計這樣的教學(xué)情境：播放一段視頻（如圖1），展示蠟燭水澆不滅的奇妙情景，出人意料的情景引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的積極性。然后，再播放視頻（如圖2）展示真相，原來燭焰水澆不滅，呈現(xiàn)水火相容景象的奧秘是一塊玻璃板。一塊普通的玻璃板呈現(xiàn)的奇妙景象，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

圖1 圖2

二、突破難點(diǎn)，促進(jìn)探究

由于學(xué)生認(rèn)知水平、思維水平有限再加上物理概念的抽象和過程的復(fù)雜性，造成學(xué)生的認(rèn)知困難，形成教學(xué)難點(diǎn)。信息技術(shù)在突破難點(diǎn)方面有著重要作用。信息技術(shù)具有的直觀、形象的特點(diǎn)，可以化抽象為具體，豐富學(xué)生的感知突破難點(diǎn)。信息技術(shù)具有的動態(tài)性，可以直觀動態(tài)地展示復(fù)雜過程的變化，幫助學(xué)生把握物理過程的變化特點(diǎn)和規(guī)律實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，從而有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，在《探究杠桿的平衡條件》一節(jié)中，關(guān)于力臂概念，很多學(xué)生盡管能正確說出定義而遇到實(shí)際問題時仍把支點(diǎn)到動力或阻力作用點(diǎn)的距離作為力臂。針對這一教學(xué)難點(diǎn)，利用幾何畫板軟件制作“力臂課件”（如圖3）動態(tài)演示：力的方向改變時，力臂的大小在變，但是力臂和力的作用線相互垂直的幾何關(guān)系沒有變，同時可以看出力臂應(yīng)是支點(diǎn)O點(diǎn)到垂足C點(diǎn)的距離，而不是支點(diǎn)O點(diǎn)到作用點(diǎn)A點(diǎn)的距離。通過課件的動態(tài)演示可以幫助學(xué)生促進(jìn)對力臂概念的意義建構(gòu)，在頭腦中形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)探究以及對杠桿平衡條件規(guī)律的正確理解。

圖3

三、仿真模擬，輔助探究

仿真在物理教學(xué)過程中，是通過模擬手段，特別是信息技術(shù)手段，再現(xiàn)真實(shí)世界的某些方面，讓學(xué)生在這樣的背景中通過實(shí)際操作而學(xué)習(xí)的方式。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前，學(xué)生借助幾何畫板或仿真物理實(shí)驗(yàn)室等仿真模擬平臺，在微機(jī)上模擬各種實(shí)驗(yàn)情形，對物理現(xiàn)象或過程的規(guī)律形成初步的認(rèn)識，這就減少了實(shí)際實(shí)驗(yàn)探究的盲目性增加了探究的針對性。利用信息技術(shù)的仿真模擬功能，對實(shí)驗(yàn)探究可以起到導(dǎo)向輔助作用，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。例如，在《探究電路中的電流》一節(jié)中，讓學(xué)生利用“新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)室-初中電學(xué)”仿真模擬軟件，從器材室里自選器材模擬連接電路，探究串并聯(lián)電路的電流規(guī)律（如圖4）。在本節(jié)中通過仿真模擬可以培養(yǎng)學(xué)生的電路設(shè)計能力及連接電路的實(shí)驗(yàn)技能。本軟件還有這一特點(diǎn)：退出系統(tǒng)前必須歸還所有器材，否則系統(tǒng)拒絕退出。這樣還可以有意識地去培養(yǎng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后整理器材的良好習(xí)慣。

圖4

四、處理數(shù)據(jù)，規(guī)律探究

對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)地處理和分析是一種重要的科學(xué)探究能力。表格和圖像是處理、分析數(shù)據(jù)的常用方法，但圖像比起表格要更直觀形象。在初中物理探究教學(xué)中，教材和教師一般要求學(xué)生用表格記錄和處理數(shù)據(jù)，用圖像處理數(shù)據(jù)對于初中生來說難度較大。教學(xué)中可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在繪制圖像處理數(shù)據(jù)方面的優(yōu)勢。例如，在《探究凸透鏡成像規(guī)律》分析與論證環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下對實(shí)驗(yàn)記錄表格中數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，尋求凸透鏡成像的規(guī)律。大部分學(xué)生通過交流討論可以發(fā)現(xiàn)“凸透鏡成不同的像時，物距與像距所滿足的關(guān)系”，但是學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)“凸透鏡成不同的像時，物距與焦距的關(guān)系”。這一規(guī)律是凸透鏡成像的基本規(guī)律，怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)呢？筆者利用信息技術(shù)對數(shù)據(jù)處理進(jìn)行了有益的嘗試。圖5是利用Microsoft Office Excel數(shù)據(jù)處理軟件得到的凸透鏡成像數(shù)據(jù)處理圖表。學(xué)生根據(jù)這個直觀的圖表，比較容易得出凸透鏡成像的基本規(guī)律。

圖5

五、網(wǎng)絡(luò)資源，拓展探究

因特網(wǎng)不僅為教師和學(xué)生提供了百科全書式的信息資源，并且綜合運(yùn)用語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻等多種信息呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)了一個圖文并茂、有聲有色的數(shù)字化環(huán)境。學(xué)生利用因特網(wǎng)（或校園網(wǎng)上教師提供的資源包）搜索下載有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究所得物理規(guī)律的應(yīng)用事例，相互交流協(xié)作學(xué)習(xí)，拓展了探究視野，加深了對物理規(guī)律的深刻認(rèn)識和理解，也深切地體會到物理學(xué)與人類社會之間的密切關(guān)系。

總之，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在初中物理探究教學(xué)中，不僅作為教師教的工具，而且應(yīng)該作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。當(dāng)然，在物理探究教學(xué)中，既要充分體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，又要充分發(fā)揮傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)手段的功用，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)、相得益彰，而不能為了使用而使用信息技術(shù)。

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第三篇：如何讓信息技術(shù)與語文教學(xué)有效融合

如何讓信息技術(shù)與語文教學(xué)有效融合

信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到語文學(xué)科教學(xué)中，以便更好地完成語文課程的目標(biāo)。信息技術(shù)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，使語言文字也兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點(diǎn)，為創(chuàng)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和信息技術(shù)為信息渠道的新型三維教學(xué)模式，提供了技術(shù)支持。信息技術(shù)氛圍下的語文教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展閱讀教學(xué)將使自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出嶄新的模式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程成為可能；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，嘗試網(wǎng)上閱讀，將最大限度地擴(kuò)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道；依托信息技術(shù)，促進(jìn)讀寫結(jié)合，亦能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)效率!

圍繞語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，我進(jìn)行了兩方面的嘗試，一是讓學(xué)生憑借網(wǎng)絡(luò)，或采集資源，或進(jìn)行預(yù)習(xí)，或質(zhì)疑討論，或完成作業(yè)；二是在課堂教學(xué)中使用“課件”。大膽的嘗試讓我從信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的視角出發(fā)，重新審視語文學(xué)科，思考自己將信息技術(shù)完美地融合到語文學(xué)科教學(xué)中的有效途徑。

一、巧用信息技術(shù)，巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感參與

所謂“好之者不如樂之者”，語文課中巧用信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。

教《西湖》時，配套投影片不足以感受西湖的清秀奇麗。于是我要求學(xué)生在網(wǎng)上尋找西湖的有關(guān)錄像資料，結(jié)合課文進(jìn)行欣賞品味，使學(xué)生不僅對西湖美景有了整體感知，而且對白堤、蘇堤、小瀛洲等特色景點(diǎn)也印象深刻，學(xué)習(xí)頓時變得主動起來。比喻句 “孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上”的理解難點(diǎn)就是完全借助錄像視頻來得以突破和深化的，作者把那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作翠綠的飄帶，綴結(jié)在西子姑娘的衣襟上，迎著輕風(fēng)飛揚(yáng)招展，是多么奇特和優(yōu)雅，細(xì)膩地表現(xiàn)了西湖的輕盈香麗。學(xué)生陶醉在美文中，更多的是陶醉在美侖美奐的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之濃，情緒之高，收獲之豐是教學(xué)之前所不能預(yù)料的。

利用多媒體提供的圖文音像并茂的情境代替課本上的簡單文字，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，極大地激發(fā)了學(xué)生情感的參與和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，讓學(xué)生在情境中感受，在情境中思考討論，從而更有利于知識的獲得與內(nèi)化，有利于語感的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

二、巧用信息技術(shù)，拓寬信息渠道，增加課堂容量

利用信息技術(shù)提供資源環(huán)境，突破書本限制，發(fā)揮其傳播知識新、快、全的優(yōu)勢，擴(kuò)充教學(xué)知識量，豐富課堂教學(xué)，可以使學(xué)生拓寬視野，開闊思路，縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，實(shí)現(xiàn)對事物的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學(xué)容量。

如《藍(lán)鯨》一課中將鯨分成須鯨和齒鯨，哪些鯨屬于須鯨，哪些鯨屬于齒鯨，課文只字未提。這些鯨是什么顏色，什么樣子，有何區(qū)別，卻無從知曉。考慮到學(xué)生對鯨具有濃厚的興趣，我在備課時就通過信息網(wǎng)查到大量關(guān)于鯨的文字信息和圖片信息，教學(xué)時就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你還知道哪些鯨是屬于哪一類的？”進(jìn)行自主探究，來拓寬學(xué)生的視野。教師既可以為學(xué)生展示藍(lán)鯨、虎鯨等圖片資料，通過文字資料向?qū)W生介紹它是哪一類鯨，有什么特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生自行上網(wǎng)檢索感興趣的相關(guān)資料。這樣就創(chuàng)造性地把課本知識向課外延伸，拓寬了語文教學(xué)的空間。

在學(xué)習(xí)《藍(lán)鯨》后，有同學(xué)還想了解一下動物世界的情況，我指導(dǎo)他們打開校園網(wǎng)的電子圖書館，到互聯(lián)網(wǎng)上搜索，進(jìn)入“英國劍橋大學(xué)動物百科大全”網(wǎng)站。同學(xué)們收集了各種各樣的資料，并將自己感興趣的內(nèi)容及自己的感受寫入自己的文檔，在師生之間互相交流，培養(yǎng)了學(xué)生探索動物世界的情感和交流寫作的能力。

這種集多種信息功能為一體的教學(xué)，以全方位、多層次吸引學(xué)生，增加信息獲取量，使課堂教學(xué)更為生動活潑，趣味盎然，讓學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境，開拓了獲取信息的途徑，在有限的教學(xué)時間內(nèi)大幅度地增加語言的訓(xùn)練和實(shí)踐，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高語言信息的活動強(qiáng)度，擴(kuò)大知識面，學(xué)生在輕松快樂的教學(xué)氛圍中不知不覺地接受新知識，豐富了語言的文化內(nèi)涵。學(xué)生自始至終都保持強(qiáng)烈的興趣，從而使個性化閱讀提升到了一個新的層次。

三、巧用信息技術(shù)，凸顯能力培養(yǎng)，深化感悟積累

“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……” 語文教學(xué)中巧用信息技術(shù)，除了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的教學(xué)中，信息技術(shù)扮演著“研發(fā)工具”的角色。

《趕海》這篇課文，寫的是暑假里“我”跟著舅舅去趕海的一件事，抒發(fā)了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。為了使學(xué)生們吃透重點(diǎn)，我用多媒體出示舅舅帶“我”來到海邊趕海動畫片斷，分學(xué)習(xí)小組討論：在海邊，哪些事使“我”覺得很有趣呢？學(xué)生們在交流內(nèi)化的過程中，互相幫助，自由爭論，自主學(xué)習(xí)，用喜歡的方式自由表達(dá)自己閱讀的獨(dú)特見解。這樣的設(shè)計給每個學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會，有利于學(xué)生深化感悟積累，使整個教學(xué)過程成為師生共同探索知識的過程，成為美文朗誦、品味賞析的過程。由于巧用信息技術(shù)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性閱讀特長，自主施展自己的才華，使學(xué)生逐漸愛上語文課，對祖國的語言文字產(chǎn)生興趣，使學(xué)生意會到語言文字的“味道”，從而創(chuàng)設(shè)出激勵學(xué)生融合互補(bǔ)、敢于創(chuàng)新的氛圍，才能最終提高他們駕御語言的能力，開啟他們的智慧之門，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)。

四、巧用信息技術(shù)，促進(jìn)雙邊互動，提升教學(xué)效率

閱讀教學(xué)是師生雙邊互動的對話過程，多媒體作為聯(lián)系師生的工具，可被用來創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流、情感激勵，可在師生之間、生生之間、人機(jī)之間創(chuàng)設(shè)聯(lián)系的紐帶，使學(xué)生有充分的自主權(quán)，教師和學(xué)生的地位更加平等，交流更加暢通，更好地發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，這也是信息技術(shù)與語文學(xué)科的完美結(jié)合。

學(xué)習(xí)生字時教師可以為學(xué)生設(shè)置漢字輸入的窗口，學(xué)生可以把自己喜歡的詞語、句子輸入到計算機(jī)中。這種方便快捷的學(xué)習(xí)方式，改變了“教”與“學(xué)”的方式，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高了課堂教學(xué)的效果。

《長城和運(yùn)河》一課中學(xué)到“長城景象的奇異具體表現(xiàn)在哪里？”時，我利用多媒體出示長城圖，請同學(xué)們賞析后展開充分想象，并結(jié)合課文內(nèi)容暢談對長城奇異景象的獨(dú)特理解。設(shè)計這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解填上自己體會到的內(nèi)容。可以是書上的現(xiàn)成的話，也可以是自己理解后的話，可以是一個詞語，也可以是一個句子，讓學(xué)生有多個切入點(diǎn)去理解課文，讓不同程度的學(xué)生都能在平等參與的過程中有所得。教師可將學(xué)生對課文內(nèi)容不同層次、不同側(cè)面的多元理解通過視頻臺切換到大屏幕上，利用計算機(jī)這一學(xué)習(xí)工具給學(xué)生自我評價反饋交流的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們在輕松愉快的環(huán)境中感悟語言文字的魅力。

五、巧用信息技術(shù)，嘗試探索模式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)

基于校園網(wǎng)絡(luò)下的語文教學(xué)，對于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，促使學(xué)生自主閱讀；培養(yǎng)學(xué)生主動探究和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，都起到了重要的意義。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論的深入研究，語文學(xué)習(xí)活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。我在嘗試信息技術(shù)與語文學(xué)科完美融合的同時，也嘗試著構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，常用的表現(xiàn)形態(tài)有：

1、美文精讀：精讀可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)槊雷x強(qiáng)調(diào)對課文的整體感知和深入思考，教師可利用信息技術(shù)提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，或當(dāng)場進(jìn)行閱讀效果的檢測并進(jìn)行即時評價。

2、主題研讀：學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。

3、個性閱讀：學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要自主選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，這是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式。個性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。

4、情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)——討論交流——寫作——評價”是常用的教學(xué)流程。互動性寫作的趣味性、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達(dá)到一個新的高度。

5、聽力訓(xùn)練：漢語亦應(yīng)進(jìn)行母語聽力訓(xùn)練，學(xué)生聽取教師或同學(xué)或播放的有聲資料，現(xiàn)場強(qiáng)化朗誦訓(xùn)練并由電腦作出即時評價。

需要強(qiáng)調(diào)的是：信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式是動態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動時間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。

語文教學(xué)應(yīng)該有一個更高的起點(diǎn)，更新的局面。綜上所述，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為小學(xué)語文注入新的活力，為教師傳授知識，學(xué)生學(xué)好用好知識提供堅實(shí)的技術(shù)保障。只要我們語文教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的信息媒體，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，靈活巧用電教手段，我們的語文課堂教學(xué)一定能求得最佳“教”的效益，學(xué)生也能充分發(fā)揮潛能，求得最佳“學(xué)”的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。愿我們的學(xué)生快樂自主的學(xué)習(xí)語文，愿我們的語文課堂煥發(fā)新的生命。

文章作者：張躍紅 作者單位：揚(yáng)州市施橋中心小學(xué)

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第四篇：信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的融合

信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的融合

摘要：信息技術(shù)革命浪潮迅猛的發(fā)展，對人類社會產(chǎn)生了深刻的影響，人類社會正快速成為一個高度信息化的社會。在此背景下，教育教學(xué)也走上了教育信息化之路。如何在教育教學(xué)中融入多媒體信息技術(shù)，以提高物理教學(xué)質(zhì)量，突破“物理難學(xué)”這一歷史性問題，成為廣大初中物理教師急需解決的一大課題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物理教學(xué)；融合

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0110

眾所周知，物理學(xué)科是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做好觀察、實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理的竅門。但受制于各?N客觀條件，傳統(tǒng)教學(xué)手段在課堂上比較完美地完成各種實(shí)驗(yàn)是難以實(shí)現(xiàn)的。現(xiàn)代的信息技術(shù)發(fā)展，使得這一難題得以突破。那么，如何把信息技術(shù)有效融入物理課堂，做好各種實(shí)驗(yàn)，提升教育教學(xué)能力呢？

一、依托多媒體信息技術(shù)做好演示實(shí)驗(yàn)

多媒體信息技術(shù)使得知識內(nèi)容可以通過文本、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現(xiàn)，從而使得知識內(nèi)容豐富多彩。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠刺激多種感覺器官，有利于學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的線索。

信息技術(shù)與演示實(shí)驗(yàn)的整合，可以彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。在做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生動手操作之前，教師先通過大屏幕講解或者演示該實(shí)驗(yàn)的方法、步驟及注意事項等問題，能有效便捷地讓學(xué)生領(lǐng)會和掌握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。在做課堂演示實(shí)驗(yàn)時，受教學(xué)時間、空間或現(xiàn)實(shí)條件的限制，實(shí)驗(yàn)的觀察或操作有時無法達(dá)到教學(xué)要求。例如，物理現(xiàn)象微弱，呈現(xiàn)的時間不足，現(xiàn)象稍縱即逝等。而如果借以計算機(jī)的幫助，用攝像機(jī)把演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象錄制下來，重放、慢放或者放大，甚至是模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的關(guān)鍵部分，并依據(jù)需要，把長時間的過程縮短，或者把變化的瞬間拉長、展開，再現(xiàn)物理過程，能夠幫助學(xué)生觀察，從而彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足，給學(xué)生產(chǎn)生不可磨滅的印象。

二、利用多媒體信息技術(shù)的“模擬”作用，提高物理教學(xué)效果

多媒體信息技術(shù)的高速度發(fā)展成熟，在教育教學(xué)中也迅速運(yùn)用起來。多媒體信息技術(shù)在物理課堂教學(xué)中可以對實(shí)驗(yàn)儀器的結(jié)構(gòu)進(jìn)行自由拆分；對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行動態(tài)分析具有模擬實(shí)驗(yàn)，突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)的輔助教學(xué)效果。例如：在《變阻器》一節(jié)的教學(xué)中，滑動變阻器的線圈、接線柱、滑片之間的關(guān)系是教學(xué)難點(diǎn)，滑動變阻器原理、接法、作用是教學(xué)重點(diǎn)。如果在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)夭捎眯畔⒓夹g(shù)軟件，對滑動變阻器進(jìn)行動態(tài)組裝，使學(xué)生對滑動變阻器的結(jié)構(gòu)及各部件之間的關(guān)系一目了然，收到較好的教學(xué)效果。用軟件模擬實(shí)驗(yàn)，并把電池組、小燈泡、開關(guān)、滑動變阻器、電流表用導(dǎo)線連成實(shí)物電路。當(dāng)開關(guān)閉合，導(dǎo)線中通過電流部分由灰色變成紅色，尤其是演示滑動變阻器的滑片向左右移動時，通過電流部分的導(dǎo)線長度也隨之改變，效果就更明顯。

通過對“模擬”實(shí)驗(yàn)的分析、總結(jié)、歸納，很快地突破滑動變阻器阻值變化引起電流改變的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，真實(shí)地“模擬”了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因?yàn)樵趯?shí)際的實(shí)驗(yàn)中，電流雖然是真實(shí)存在的，但是它確實(shí)是看不見摸不著的，學(xué)生是觀察不到的，只有靠學(xué)生自己去想象。這種抽象的知識信息，增加了知識理解的難度，對于大多數(shù)學(xué)生來說是有很大難度的。而用電腦軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的“模擬”，較好地將抽象的知識變成具體形象的知識信息，很快地突破滑動變阻器阻值變化引起電流改變的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，取得較好的教學(xué)效果。

三、依托多媒體資源，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)能力的提升

有一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在課堂中是不容易演示的，教師可以通過播放一些成功實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，加強(qiáng)對知識的理解。例如，托里拆利實(shí)驗(yàn)是用水銀做的，有的學(xué)生就會問到：用水來做這個實(shí)驗(yàn)會怎么樣呢？這個實(shí)驗(yàn)在課堂上是不能演示的，教師可以通過人教版所配制的錄像演示科研人員所做的實(shí)驗(yàn)，通過觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深了學(xué)生對大氣壓的認(rèn)識。再如，在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》這一章時，對于云、霧、雨、露、霜、雪、冰雹、霧淞等這些自然現(xiàn)象，在課堂中很難直接觀察到。可以利用錄像把這些自然現(xiàn)象濃縮在一個幾分鐘的影片里，在課堂上放給學(xué)生看就解決了這個問題。

教師還可以鼓勵學(xué)生在課后用自己家里的DV或數(shù)碼相機(jī)拍攝一些自己感興趣或者感到困惑的物理現(xiàn)象，然后教師可以將視頻集中起來在班級同學(xué)之間交流討論；教師也可以讓學(xué)生參與到課件制作的過程中，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；如果學(xué)生的技術(shù)水平不及，至少可以鼓勵他提出一些創(chuàng)意想法――不管是別出心裁還是異想天開的想法，都會使學(xué)生受益，教師都應(yīng)該鼓勵。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)進(jìn)入物理課堂，這本身就是創(chuàng)新，對原來傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種突破。任何創(chuàng)新的前提都是對現(xiàn)狀的一種突破，而任何突破的前提都是解放思想、轉(zhuǎn)變觀念。

信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)深度融合，不僅僅是把信息技術(shù)作為教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交流、互動、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在學(xué)習(xí)過程中得到有效鍛煉，這正是21世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可欠缺的品質(zhì)。信息技術(shù)與物理教學(xué)深度融合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施我國21世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，是符合教育改革未來走向的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘永江，鐘紹春，尹桂萍，蔡 燁.用信息技術(shù)“點(diǎn)亮”物理實(shí)驗(yàn)――信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)課程整合的方法研究[J].中國信息技術(shù)教育，2009（1）.[2] 邱 婷.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的校本推進(jìn)策略研究與實(shí)踐[J].中國教育信息化，2013（18）.（作者單位：廣西浦北縣金浦中學(xué) 535300）

第五篇：初中物理有效教學(xué)

初中物理有效教學(xué)“九點(diǎn)”嘗試

上傳: 梁斌

更新時間：2012-5-19 0:12:56 1.“味”—— 物理課堂應(yīng)“五味”俱全，讓學(xué)生感覺津津有味。

物理課欲“開”學(xué)生“胃口”，一定要講究它的“味”。一節(jié)成功的物理課，應(yīng)有哪些“味”呢？最好是“五味”俱全，譬如：新聞味、生活味、文學(xué)味、人文味、臻美味。

（1）新聞味——捕捉新鮮資訊，關(guān)心科技前沿，解析物理原理，拓展知識空間。

（2）生活味——貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，關(guān)注社會，見物思理、識物悟理。

（3）文學(xué)味——優(yōu)秀的文學(xué)作品無不閃耀著作者的思想和人格光輝，而且蘊(yùn)涵一定的科學(xué)道理。如講述“光的傳播”時，可引用白居易的《暮江吟》中“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”來刻畫光的反射、折射等物理現(xiàn)象。正所謂：“文學(xué)與科學(xué)，猶如他與她。”

（4）人文味——第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，物理課堂應(yīng)成為師生交流，心靈對話的舞臺。無論是牛頓晚年的拜金主義、癡迷神學(xué)，還是愛因斯坦一生的唯美追求、非凡成就；無論是發(fā)現(xiàn)“宇稱不守恒”的諾貝爾獎得主——楊振寧和李政道，還是放棄國外優(yōu)厚待遇，獻(xiàn)身祖國國防事業(yè)的“兩彈元勛”——鄧稼先；無論是考入北大的鄭琴，還是晉級清華的李冰……都是滲透人文教育的好素材。

（5）臻美味——我心中的物理是“呈天地之美，析萬物之理”，我心中的教學(xué)企求這樣的境界：求真、向善、臻美。物理的課堂可以有詩情，應(yīng)該有畫意，來激發(fā)學(xué)生愛美、好奇的天性，以進(jìn)入感受美、感悟自然的境界。在教學(xué)過程中，教師要“懷美而教”（物理的簡潔美、對稱美、和諧美、統(tǒng)一美……)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)手段，透過自然之物探尋美的真諦，借助自然之理體會美的豐富，激發(fā)學(xué)生的美感并產(chǎn)生共鳴，使物理課堂美味飄逸。

2．“愛”—— 注重情感激勵，充分誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，努力達(dá)成“愛屋及烏”效應(yīng)。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只能帶來疲勞。”誠如大師所言，成功的課堂教學(xué)必須十分注重師生的情感交流、信息溝通，注重情感激勵，充分誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，努力達(dá)成“愛屋及烏”效應(yīng)。過去我們說，要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。現(xiàn)在我們說，老師要不斷“充電”，必須是常流水，常換常新的水。這樣你的課幽默風(fēng)趣，生動活潑，富有感染力；你知識淵博，彰顯魅力，讓學(xué)生五體投地；你愛崗敬業(yè)，博愛平等，富有親和力。你帶著愛心、帶著激情、帶著微笑，如春風(fēng)拂面，你的學(xué)生自然敬愛你，自然喜歡你，自然愛上你的學(xué)科，此所謂“愛屋及烏”。你可以因勢利導(dǎo)，使之成為一種穩(wěn)定的興趣和執(zhí)著的追求。如果有一天，學(xué)生對你說：“我要讓學(xué)習(xí)成為我的欲望”，那你就成功了。3.“內(nèi)”—— 注重課堂內(nèi)化，追求課堂效率最大化。

物理新授課要注意什么呢？我們可以從前人“極高明而道中庸”的古訓(xùn)中得到啟發(fā)。認(rèn)真處理好以下三個環(huán)節(jié)：①過程與結(jié)論的平衡；②探究與接受的協(xié)調(diào)；③預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

過程與結(jié)論在教學(xué)中是辯證統(tǒng)一的，如果說結(jié)論是物理課的“肉體”，那么過程就是物理課的“靈魂”。只有過程與結(jié)論的有機(jī)結(jié)合，才能體現(xiàn)出物理的整體思想和內(nèi)涵。所以，作為一名物理老師，應(yīng)堅持“經(jīng)歷過程與記取結(jié)論同樣重要”的教學(xué)理念，并以高度的責(zé)任心，切實(shí)把它落到實(shí)處。

在什么情境下采用探究式學(xué)習(xí)，在什么情況下采用接受式學(xué)習(xí)是老師們備課中要特別注意的地方，策略運(yùn)用得當(dāng)將會使預(yù)設(shè)與生成同樣精彩。在物理課堂中，我們要協(xié)調(diào)好探究與接受的關(guān)系，力求兩者和諧統(tǒng)一、相得益彰，讓探究成為在教師指導(dǎo)下的有意義的探究，讓接受成為學(xué)生在自主探究過程中有意義的接受。余文森教授說過，“預(yù)設(shè)與生成既有對立性，也有統(tǒng)一性，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼。”我們只有讓預(yù)設(shè)與生成在新課堂教學(xué)中和諧共舞，才能使課堂生成別樣精彩；才能讓師生共筑生命歷程。巧于預(yù)設(shè)，妙于生成，我們一定能與精彩有約，我們的物理課堂一定會充滿科學(xué)精神的光輝、一定會充滿人文精神的溫馨。物理復(fù)習(xí)課要注意什么呢？要避免單

一、機(jī)械的知識掃描（因其缺乏吸引力）。復(fù)習(xí)課應(yīng)特別重視以典型例題為載體，以科學(xué)方法為引導(dǎo)的實(shí)際應(yīng)用。教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識和方法解決具體的物理問題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

教師要站在科學(xué)方法論的高度，認(rèn)真研究題型，分析歸類，精選典型例題和習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發(fā)散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯(lián)想思維等專項訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有意識地挖掘運(yùn)用科學(xué)方法，開拓思維，提高素質(zhì)。

要寄希望于課堂，注重課內(nèi)訓(xùn)練與反饋矯正（基礎(chǔ)訓(xùn)練要限時；提高變式要分層；錯題糾正要補(bǔ)償；習(xí)題講解要?dú)w納。練前抓選題，練中抓細(xì)節(jié)，練后抓反思）。要針對不同層次的學(xué)生用好、用活課內(nèi)個別提問，高度關(guān)注課堂內(nèi)化情況。魚與熊掌不可兼得，當(dāng)教學(xué)容量與課堂內(nèi)化發(fā)生矛盾時，要學(xué)會忍痛割愛，本著“內(nèi)化優(yōu)先”的原則，追求課堂效率最大化。

4.“矯”—— 注重單元檢測與評講矯正，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

記得1997年我參加了“福州市初中物理單元優(yōu)化過關(guān)”教改實(shí)驗(yàn)，學(xué)生成績大面積提高。我認(rèn)為“單元檢測與評講矯正”是既古老又最具實(shí)效的提高學(xué)生成績的手段，其查缺補(bǔ)漏，改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的功能無可替代，對學(xué)生的激勵或警示作用無可替代。從某種意義上說，只要考試制度存在，它就是最佳武器。為此，老師要嘔心瀝血，耗費(fèi)大量的精力。它在一定程度上反映、考驗(yàn)老師的敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)藝術(shù)，值得各位老師深入研究。

5.“疑”—— 注重師生互動和生生交流，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑“挑刺”，反對迷信與盲從。

縱觀物理學(xué)的發(fā)展史，沒有對托勒密宇宙體系的批判，哪有哥白尼帶來的天文學(xué)革命？沒有對亞里士多德物理理論的懷疑，又哪來伽利略在運(yùn)動學(xué)上的重大變革？沒有對牛頓經(jīng)典力學(xué)的超越，又怎么會有普朗克的量子理論和愛因斯坦的相對論。總之，沒有批判、質(zhì)疑，就沒有創(chuàng)新、發(fā)展。教學(xué)中，教師要善于營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑“挑刺”，反對迷信權(quán)威，反對人云亦云。重視師生互動和生生交流，充分發(fā)揮學(xué)科“小先生”的聰明才智，悉心捕捉課內(nèi)學(xué)生智慧的“火花”，達(dá)成教學(xué)相長，常思常新。6.“合”—— 團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成合力。

“成功的團(tuán)隊沒有失敗者，失敗的團(tuán)隊沒有成功者。”因此我們要多做有利于團(tuán)結(jié)的事，多說有利于團(tuán)結(jié)的話。互相理解，互相諒解，取長補(bǔ)短，寬容友善。走出“小我”，形成“大我”，直至“忘我”。要發(fā)揮集體教研的優(yōu)勢，群策群力，以“一切為了學(xué)生”為己任，既著眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，又考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求，克服學(xué)科本位心理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力構(gòu)建和諧課堂和校園文化。可以這樣形容：“俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，她在叢中笑。”

7.“勢”—— 研究中考命題趨勢，有的放矢，事半功倍。

要根據(jù)全國中考命題改革趨勢，著重研究本地區(qū)本學(xué)科的中考命題特點(diǎn)和規(guī)律。要想方設(shè)法，通過各種渠道收集中考信息，悉心研究，有的放矢，事半功倍。

根據(jù)近幾年福州市中考物理命題特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，制定有針對性的復(fù)習(xí)策略：（1）研究試卷導(dǎo)向，編寫模擬試題（精選習(xí)題）；（2）重視雙基訓(xùn)練，滲透科學(xué)方法（測試矯正）；（3）理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)以致用（關(guān)注熱點(diǎn)）；（4）強(qiáng)化物理語言，提高表達(dá)能力（準(zhǔn)確到位)；（5）強(qiáng)化審題訓(xùn)練，提高分析能力（找關(guān)鍵詞）；（6）引導(dǎo)獲取信息，提高處理能力（靈活應(yīng)用）；（7）強(qiáng)化計算題訓(xùn)練，提高解計算題的能力（依據(jù)規(guī)范）。

8.“管”—— 有效地控制課堂，讓學(xué)生課堂的表現(xiàn)行為能夠恰到好處。

一位教師具有一定的課程智慧與教學(xué)智慧，但未必能上一堂好課，教師還應(yīng)具備一定的管理智慧。所謂管理智慧即教師能有效地控制課堂，讓學(xué)生課堂的表現(xiàn)行為能夠恰到好處。教師要以民主、平等的態(tài)度對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，科學(xué)地處理問題，使學(xué)生能夠心悅誠服地接受老師的為人處世，并從中學(xué)會做人做事。宜賞識為主，懲戒為輔，循循善誘，誨人不倦，進(jìn)而樹立老師的威信，使學(xué)生能夠“不令而行”。對于不同層面的學(xué)生要用不同的方法，使每個學(xué)生都能“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，每個學(xué)生都有活力。

9.“導(dǎo)”—— 善于給學(xué)生指路，引導(dǎo)學(xué)生自己探索。如果只會讀講稿，不適合當(dāng)教師。

如果只會講書本上的知識，是低水平的合格教師。

如果他同時又能在方法上給學(xué)生一定的指導(dǎo)，他是好教師，能勝任教育教學(xué)的教師。

善于給學(xué)生指路，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，自己實(shí)踐、總結(jié)，能夠使學(xué)生超過自己，甚至對自己所不擅長或不會的東西也能夠在方法上給學(xué)生引路，是優(yōu)秀的教師。

如果又是人格、情感、意志、潛能、個性的和諧發(fā)展，人生目標(biāo)、人格魅力的指引，這是杰出的教師。讓我們記住一句話：“教是為了不教”。