第一篇：信息技術與初中物理整合教學體會

信息技術與初中物理整合的教學體會

樂亭縣中堡王莊鄉初級中學 徐賓鋒 隨著信息化時代的來臨，信息技術在課堂教學中的運用愈來愈廣泛，為我們在教學中實現新課程改革的要求提供了重要的手段, 信息技術與物理的整合，使得物理的研究方式發生了改變，應用范圍與生活的聯系得到了拓展。

我校擁有信息技術教育的基本條件,2001年成為河北省電化教育實驗學校，2006年我校又承擔了“信息技術與初中物理整合下教學模式的研究”這一河北省級課題研究工作, 我校物理教研組以素質教育思想、課程改革新理念為指導，行動研究為基本方法，從提高學生學習能力的目標出發，就信息技術與初中物理整合教學方面作了積極探索。也取得了一些成功的經驗，下面是我們的幾點思考和體會。

一、利用多媒體激發學生學習物理的興趣

物理來源于生活,生活中有很多有趣的物理實例,課堂上教師應多舉這些實例來激發學習物理的興趣。在教學中，運用錄像片或多媒體課件，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生有如身臨其境之感，可以充分地激發他們的學習興趣和求知欲望，使他們的學習變得輕松愉快，進而收到很好的教學效果。要實現這一點，就必須在枯燥無味的傳統教學中靈活運用多媒體進行教學。如講《重力》時，可以利用錄像資料播放楊利偉遨游太空的生活片斷，既可讓學生如臨其境地感受到失重的狀態，加深對重力概念的理解，又激發了學生的學習熱情。做到了從生活走向物理,從物理走向生活的新課改理念, 達到了很好的教學效果。

二、利用多媒體突破教學的重點、難點

教學內容中有些現象、過程和場景，是我們生活中無法觀察到的，這會使學生產生認知困難，妨礙學生對客觀世界的認識。通過課件將物理現象可視化，從而使抽象內容成為直觀、形象、生動的知識，促進學生對物理現象、物理過程全面、準確的認知，從而提高課堂教學的效果。如學生在學習船閘時，教師一般是根據船閘的示意圖來講解船閘的原理，然而紙上談來總覺膚淺，學生難于獲得深刻的印象。而利用flash制作的動畫課件，能動態的演示閥門打開、船隨水位下降而下降及船運動的效果，整個過程可視、連續、立體、動態。這樣的教學，學生容易明白道理，記憶深刻。

三、利用多媒體使抽象內容形象化

物理中有很多難理解、很抽象的概念，如力學中的功和能的概念，電磁學中的電場、磁場概念,單憑教師語言是不易講清楚的，這樣就影響了教學效果。充分利用物理課件輔助教學，就可以在屏幕上模擬相應的內容，使抽象看不見的現象清楚的展現出來，學生就能輕松愉快的學習。如磁感線的模型很抽象，用多媒體課件模擬磁體,電流周圍磁感線的分布情況，以及電荷在磁場中運動,可以輕而易舉地達到幫助學生直觀而形象地接受知識的目的。

四、利用多媒體彌補實驗不足

在我們物理實驗教學中，有些儀器可見度小，演示實驗效果差。如在學習游標卡尺、螺旋測微器,多用電表等的原理、使用方法及讀數時，雖然學校能保證學生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來非常吃力。教師可以將實驗儀器拿到視頻投影儀進行演示、測量、讀數、分析；利用實物投影儀的放大作用，能讓全班同學詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數方法，從而彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果。以上是多媒體在物理教學中的優勢，但使用過程中也容易出現下面的問題：

一、多媒體課以其容量大、速度快、易操作、課堂教學效率高而著稱，但是把握不好則會造成學生的學習速度跟不上去，如每個問題的出現及解答沒有留給學生足夠的思維活動時間，那么一節課下來，學生感覺是在看電影，教學效果則會大打折扣。

二、多媒體課件教學為培養學生獨立思考問題能力和創新能力提供了良好的學習環境，但如果在課件教學中把所有的抽象思維、邏輯推理都用多媒體形象展現出來，從某種角度看是扼殺學生邏輯思維能力和創新能力的培養，課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助手段，是配角，應為教學服務。

三、信息技術為教師提供了豐富的資料和多樣的表現形式，但選擇不當會適得其反，如選擇大量的無關刺激，會分散學生的注意力，轉移興趣。

四、易使教學受計算機的約束，以至教學過程不夠靈活，放不開手腳，若將課件設計成固定程序，上課時教師只需按一個鍵，會使教師變成電腦操作員、課件講解員，使教師成為電腦的奴隸，服務于計算機，倒臵了關系。

五、易造成教師過分利用信息技術取代物理實驗。物理實驗是真實的，是學生最可信的事實；計算機模擬得再好，但卻是虛的，易使學生產生懷疑，雖然模擬實驗是以物理實驗為基礎，但僅只是物理實驗的補充，所有的物理實驗能做的盡量以真實材料、簡易的器材來實現，返璞歸真，讓學生自己動手動腦來探索物理規律。某些教師有了電腦而放棄原始的實驗反而會適得其反，信息技術不能完全取代物理實驗，而只能作為物理實驗的補充。

六、多媒體輔助教學，極易導致老師依照多媒體課件流程對學生大量灌輸知識，同時也有可能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，忽略師生之間情感的交流以及教學過程中抑揚頓挫、繪聲繪色的情感融入。課堂中難見教師的機智、學生的巧答，勢必使多媒體教學影響了教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣也失去了多媒體在教學中的真正意義。

總之，運用多媒體教學是優化物理課堂教學，推進素質教育的有效手段，可以產生事倍功半的效果。也是開展創新教育、提高教育教學質量的有力保證，前提是我們恰當、合理地運用，否則會事與愿違。愿我們在教育教學實踐活動中不斷探索，開拓創新，為多媒體在教學中的應用創造出一個充滿活力的新境界。

第二篇：壓題淺談信息技術與初中物理教學doc

With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。

淺談信息技術與初中物理教學整合

劉廣平男 中一 本科 合肥市龍崗中學*** [摘 要]信息技術與初中物理教學整合，使物理中的一些內容由靜變為動，由抽象變為具體，由微觀變為宏觀，由呆板變得活潑，使學生對物理的學習產生濃厚的興趣，從而為將來揭示物理世界的無窮奧秘打下堅實的基礎。

[關鍵詞]信息技術；初中物理；教學整合

信息技術與初中物理教學整合是現代教學媒體應用于課堂的產物，它源于傳統教學，又豐富了傳統教學，以其獨特的、傳統教學所不可比擬的特性，有效運用電教媒體，可以培養學生的學習興趣，調動求知欲望，啟發學生的觀察、思維、實踐能力，提高學習質量。初中物理課是使剛入中學階段學習的學生深入現代科學殿堂初級階段，是否上好初中物理課，對能否培養具有現代科學思想的建設者具有舉足輕重的意義。

—、信息技術與初中物理教學整合，突破重點、難點

物理具有高度的抽象性，特別是對《電學》概念的理解、公式的推導和應用是初中物理中的重點，也是難點。初中學生偏重于形象思維，教師多做演示實驗，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，可幫助學生直觀理解所學內容。在教學中，引入電教媒體，便能化抽象為直觀，為學生提供形象思維的依據，促使形象思維向抽象思維的轉化，從而達到突破重點和難點的目的。比如在講述直線電流的周圍磁感線環繞方向、磁場方向、以及擺上小磁針的指向等問題時，信息技術與初中物理教學整合，可使這一在同一空間發生的幾個物理現象得到簡潔、有序的表現和闡述，使教學手段得以進一步優化。初中學生的空間想象力差，對這類物理現象，用傳統教學方法難以使他們達到全面徹底理解，成為學習難點。電教媒體投影儀可以有效地解決這一問題。教學實踐中，可以制作直(基片)、電流流向(抽拉片)、磁力線環繞方向(復蓋片)、某幾點磁場方向(抽拉片)、放小磁針時磁針的指向(復蓋片)等多種投影底片組成復合片進行投影，通過復蓋、旋轉、抽拉等多種演示手段，把各個物理現象展示在學生面前，此難點就輕而易舉突破，收到事半功倍的效果。

二、信息技術與初中物理教學整合，變微觀物理現象為宏觀物理現象，便于觀察。

視覺是人們獲得信息和感知的主渠道。物理學是自然科學的一門實驗學科，視覺尤其重要。在教學中，概念的建立，規律的驗證，都要引導學生觀察各種物理現象，而不少物理現象是發生在微觀世界中的，難以觀察，有些雖不是微觀世界的，但肉眼難以直接觀察到，這是傳統教學中遇到的又一個難題。怎么辦？運用電教媒體可以比較順利地予以解決，反映在投影屏幕上的物理圖像，將微觀現象變成宏觀現象，可見度大，便于學生觀察、記憶、理解和掌握。比如在學習摩擦起電時，原子失去電子使物體帶正電，原子得到電子而使物體帶負電這一物理現象，可運用投影方法，描述電子的得失清晰而明朗，從

而將微觀現象變成可直接觀察的宏觀現象，讓每個學生都能形象地感知這一對現實世界產生巨大影響的物理現象，從而有效地掌握這一知識。又如學習“溫度計的使用”，溫度變化是細微的，課堂上很難做到每人一支溫度計，操作起來又可能極不統一，使用投影儀就方便多了?？蓪嬘袦囟扔嫾捌淇潭鹊耐队捌鹨煌队俺鰜恚瑒t可使全班學生均能看見，效果顯著。

三、信息技術與初中物理教學整合，實現信息的即時反饋 教學是雙邊活動，要使教師傳授的書本上的科學知識轉變成學生自己的科學知識和技能，這是教學過程中的一個基本目標，這就需要反饋。傳統的教學方法，了解學生學習效果，往往采用讓學生上黑板演題、書面檢查、收繳作業等，最后的手段是考試。在課堂上，當場了解學生學習的即時效果，既費時又費力，而且又不全面。投影儀不應成為老師的專利，學生同樣可以利用投影儀來反映學習效果。實踐中，讓每個學生準備一張空白明膠片，學生在上面做練習，教師可有針對性地選擇部分練習，用投影演示出，即時講評，及時更正，同時，也能使學生的新穎解題思路得到展示和推廣。這種方法省時、省力、檢查面大，又能使學生學習的正確和錯誤信息當堂反饋，既活躍了課堂氣氛，又可大幅度提高學生的學習效率。

四、信息技術與初中物理教學整合，激發學生學習物理的濃厚興趣

心理學指出，興趣是最好的老師，是一切人才成長的起點。培養學生對物理學習的興趣，學習的積極性就會明顯提高。電教媒體在這

方面能充分顯示出它的優越性。如物理“序言”課的教學，除了演示有趣的物理現象外，還可以通過電腦播放一些我國現代科學技術發展狀況(如火箭、衛星、核電站等)的錄像；講“機械運動”時播放地球自轉、繞太陽公轉及整個太陽系運動影像；講慣性時播放“小女孩腳踏香蕉皮會摔跤”的影像；講“杠桿”時，播放“兩個小孩蹺蹺板”等，這些有趣的物理現象，學生看時如臨其境。這就激發了他們學習物理的濃厚興趣和求知欲望，為以后的物理內容學習準備了無盡的動力。

五、信息技術與初中物理教學整合，培養學生創造能力 評價教學效果好壞的一個重要因素，是看是否培養了學生的創造能力。課堂上所傳授的知識是已知的科學結論，教師在教學過程中起主導作用，不僅要使學生懂得知識本身是什么，同時還要培養學生的創造能力。因此需要通過教師的傳授、演示、現場教學等活動，培養學生學習興趣，鼓勵探究精神。例如，在講述“大氣的壓強”時，不只是將其定義寫出來講一下就可以了，而是先讓學生看一段形象生動的錄像“馬德堡半球實驗”，接著分組討論，幾分鐘后再把錄像圖像放慢，甚至停留在某一變化過程，按其變化分步剖析，最后得出結論。可見，多媒體為教師提供了有力的幫助，使學生易于發現問題、解決問題，發揮學生主體作用，培養學生的積極探索精神，有利于啟發學生的科學思維，有利于學生創造能力的培養。

總之，信息技術與初中物理教學整合，使物理中的一些內容由靜變為動，由抽象變為具體，由微觀變為宏觀，由呆板變得活潑，使學

生對物理的學習產生濃厚的興趣，從而為將來揭示物理世界的無窮奧秘打下堅實的基礎。

參考文獻：

管長存，信息技術與學科課程整合的教學模式初探[J].中小學電教，2002，（9）.鄭春和，中學生物理學探究教學模式的研討[J].課程？教材？教法，2001，（11）.

第三篇：信息技術與初中物理教學的整合（精選）

信息技術與初中物理教學的整合

山南鎮中心學校 毛玉峰 E-mail:myf8583@163.com

關鍵字：網絡互動 物理學習資源庫 自主性學習

信息時代的到來極大地改變著人們的思維方式和學習方式，并導致學校教育越來越走向網絡化、虛擬化、個性化。面對這種日新月異的數字化學習環境，物理教學應重點放在研究現代信息技術環境下學生的學習問題上，信息技術與初中物理新課程的整合不能停留在工具層面上，應深入探究教學設計、教學策略，以形成教學模式，應結合教學理論和實踐，以推進物理教學的徹底變革。通過學習

覺得如下較為有效：

一、物理教學中的網絡互動教學

網絡互動教學模式使教師的主導地位和學生的主體地位得到了充分的體現。教師的主導地位的體現，一個方面在課前的準備（包括教學設計、資源準備、課件設計等）上，另外一方面在于上課時對課堂的控制。而網絡互動本身又存在多種互動類型，其教學目標的實現與教學創新是模式轉變的亮點與難點所在。

1、課前準備

實施網絡互動模式，教師的課前準備工作變得更加復雜與更有意義，教師不僅要熟悉教學內容，備好課本，而且要花大量的時間與精力搜集與教學內容相關的、可以突出教學重點和突破教學難點的資料用以制作網絡課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等等，在計算機的控制下有機的整合起來，運用到局域網中得到高速的傳輸。教師的教學思想與設計要在課件的制作中體現出來，對學生在利用網絡課件上課的過程中可能出現的問題要作出適當的預測，并且為了實現教學目標對課件進行精心的設計。傳統物理教學的課前準備在某種程度上不是教師的＂獨角戲＂，因為物理課本身的原因，真正要求學生參與預習和備課，和教師一起做好課前準備。同時網絡氛圍下，教師可以發動學生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工，在參與的過程當中不知不覺的對新知識已經有

一定了解。

2、教學控制 網絡氛圍下，物理教師對教學的控制有很多方法。首先，利用網絡課室操作平臺對學生的學習過程進行監督，對存在的問題及時進行糾正，對遇到困難的學生及時提供幫助或幫其尋找學習的伙伴，對可能出現的意外情況進行及時補救。其次，利用自制的課件引導學生圍繞學習的中心內容自主探索，進行合作學習與討論，提出學習目標與課堂作業要求等等。第三，及時反饋信息，讓學生盡快了

解老師對學習的評價。

3、互動表現

（1）師——機——生互動：師生利用網絡教學資源，通過計算機進行知識、情感、思想等多維多邊的教學互動。物理課用得最多的方法之一——討論法，在網絡互動的模式下通過BBS對所學的內容進行共同討論，提出各自的看法、疑

問等等，發揮得淋漓盡致。

（2）師——機互動：教師利用網絡資源進行教學活動或將文本教學資源通過計算機技術轉化為網絡教學資源的活動。具體表現在教師課前的設計和準備活動以及上課時教師通過計算機監控學生學習和演示教學內容。

（3）生——機互動；學生個體利用計算機進行網絡化學習的活動。學生群體或個體間通過計算機進行網絡交互學習活動。主要體現為學生學習過程中的自由瀏覽網頁進行自主探索的活動。在物理課堂中，網頁的制作提供了豐富的資源：以文字、圖片、聲音、電影視頻等形式出現的知識內容、目標檢測、信息反饋、在線咨詢等等，充分體現學生作為學習主角的學習主題地位。

（4）跨學科互動：教師或學生的個體或群體通過計算機同時進行多種學科內容學習的網絡學習活動。網絡氛圍下物理與語文、計算機（勞技）等學科的跨學科活動，結合得自然而又不失物理的特色本性。

（5）遠程互動：教師或學生的個體或群體利用計算機進行遠距離的網絡學習交互活動。網絡物理課在發展的道路上應該走到的一步：實行遠程輔導與重復

學習。

（6）社區互動：學校與學校小區周圍的社會成員利用計算機進行網絡交互活動。模擬：其他班的同學與其他老師在其它課室的電腦上聯網進行共同的學習

與探討。

4、網絡互動教學模式的運用，必將使物理教學發生以下變化

（1）教育思想觀念的轉變，體現建構主義以人為本的思想，在教學中更能

讓學生發揮學習主體的作用。

（2）教師角色的轉變，成為真正的學習引導者與組織者，充分發揮其主導

作用。

（3）學生地位的轉變，從參與學習到主動的學習，有利于提高他們的適應

能力與學習能力。

（4）教學媒體功能的轉變，由黑板（粉筆）到幻燈機，到電腦單機，到電教室，到網絡課室，體現了現代教育技術逐步整合與完美的過程。

二、初二物理網絡互動課例

初二物理第九章第一節：科學探究：杠桿的平衡條件

1、教材材內容分析

課題：科學探究：杠桿的平衡條件

課型：網絡課

2、教學重點與難點分析

本節課是第九章第一節，主要是讓學生通過參與科學探究活動，能對杠桿平衡條件進行猜想與假設，并設計出驗證方案，對獲得的數字信息進行處理，最后

得出正確的杠桿平衡條件。

探究杠桿平衡的條件是本課的學習重點，對杠桿平衡的條件提出猜想與假設

是本課學習難點。

3、對象分析

由于學生在過去的學習中已形成了一些學習習慣和思維方法的定式，學生們的科學探究能力和參與意識不夠強。但經過半年多的物理探究式課堂教學，學生的學習能力已有了顯著提高，他們基本養成了主動參與，樂于探究的習慣，絕大多數學生能夠從教師設置的問題情境中發現問題，并提出猜想與假設；會對獲得的數字信息用變量控制的方法進行處理。

4、教學目標設計

（1）通過參與科學探究活動，能對杠桿平衡條件進行猜想與假設，并設計出驗證方案，對獲得的數字信息進行處理，得杠桿平衡條件。

（2）體驗、經歷探究過程，從而培養學生動手實驗能力、想象能力和協作

能力。

（3）培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。

5、教學模式設計

根據建構主義的理論，以學生為主體創設特定的情景，適用網絡互動的教學模式，讓學生在網絡氛圍下進行合作學習。在教學策略上主要采用學生活動→發現問題→提出假說→實驗驗證的探究型教學模式。

6、課堂設計

A、學生活動：制作桿秤

1．學生了解和使用桿秤

2．學生分組制作桿秤。

（1）學生每兩人組成一小組，并討論桿秤的制作方案。

（2）學生在班級內交流各自的制作方案，通過大家的相互補充，最后各組

總結出自己認為是最佳的制作方案。

（3）每組學生制作一桿桿秤。

（4）每組學生用自己做的桿秤去稱一金屬塊的質量，并將結果通過網絡發布出去，并投影到大屏幕上。最后教師將每塊金屬的實際質量也投影到屏幕上，讓學生們進行比較。

（5）學生用實物投影展示制作成果，大家為成功的制作喝彩。

B、發現問題 提出假設

1．發現杠桿的平衡跟力、力臂的大小有關。

教師引導：＂剛才的活動中，你們觀察到了哪些現象？＂

當有學生答到：＂杠桿平衡時所掛物體越重，秤砣離提鈕的距離就越遠。＂這時，教師引導問：＂所掛重物不同，實質是什么不同呢？＂學生悟道：＂是力

與力臂不相同。＂

（讓學生自己概括 出所感知的知識內容，有利于進行開放性學習，有利于學生在實踐中感悟知識的生成過程，并能培養他們的語言表達能力。）

教師不是讓學生測量、計算、得出結論，而是引導學生如何想到杠桿的平衡跟力、力臂的大小有關，進而猜想與假設出他們之間的關系。

2．學生對杠桿平衡條件提出猜想與假設。

教師問：＂杠桿平衡時，力與力臂之間到底有什么關系？請大家討論。＂（學

生討論）學生有如下的猜想：

＂桿秤也是一種杠桿，它有支點、力和力臂。＂

＂所掛物體越重，秤砣離提鈕就越遠，杠桿平衡可能有：F1+L1=F2+L2。＂

＂如果所掛物體加重，不移動秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我認

為它可能滿足F1L1=F2L2。＂

＂我想：它們之間的關系可能跟速度、密度一樣，是比值的關系，即

F1/L1=F2/L2。＂……

學生在教師的引導和幫助下，猜想出它們之間可能有的關系。這一階段體現教師是引導者，學生是發現者。（讓學生先猜想，再操作確認，培養不生主動探

索、勇于實踐的科學精神。）

C、實驗驗證

教師為學生準備的實驗器材有：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺

第一步：學生自由組合，完成實驗。

第二步：學生將實驗取得的數據，填寫到電子實驗表格中

第三步：學生將分析數據得出的結論，通過計算機網絡發布出去，并投影到大屏幕上，教師隨時通過網絡與學生進行交流。

師生共同討論、交流，最后總結出了杠桿平衡的條件。

最后一階段，師生互動，共同完成探究任務，體現教師是學生的合作者。

D、課后小結

1、通過本節課的學習，你了解了杠桿的平衡條件了么？

2、你了解了研究杠桿平衡條件的方法了嗎？

（通過提問方式引導學生小結本節主要知識及學習活動，養成學習——總結——學習的良好習慣，發揮自我評價的作用，培養學生的語言表達能力。）

三、針對物理網絡互動教學中存在的問題建立物理學習資源庫，方便學生的自主性學習。

學習資源是學習者從事認知活動所必需的知識準備和意義建構的基本信息源泉?；诰W絡的學習資源是一種真正意義上的、開放型的學習資源，它可以采用文字、圖像、視頻、音頻等多種形式構成網絡課程等信息資源，分布在世界各個角落的電腦網絡上，供不同的使用者在不同的地方自主選擇使用。在這樣的學習化課程里，知識的物質載體不再是傳統的書籍，而是信息化的互聯網絡。為此，基于現代信息技術下的學習資源庫可以包括以下三種層面上的學習資源庫群：

單元資源庫群。按照單元知識點的要求，我把相關的學習資料收集整理成電子文檔（如文本材料、HTML頁面等），然而發布到學校的局域網上。

這樣，由一個個單元的電子文檔有機地構成了龐大的信息資源庫群，作為學

生的學習資源使用。

遠程資源庫群。因特網上的信息資源豐富，卻分散在世界各地的網絡服務器上。為了方便學生的查找以及資源相對歸類集中，教師可以在單元資源庫群的基礎上運用＂鏈接＂（Link）技術，把相關的網絡信息資源聯接起來，學生就可以通過這些鏈接方便地找到所需要的資料。另外，學習者還可以通過智能化的網絡搜索引擎（如雅虎、搜狐等）檢索到更多的信息資源。

整合資源庫群。整合資源實質上是一種采用各種有機整合的形式，使分化了的學習資源的各要素及其各成分之間形成有機聯系的學習資源載體形式，這是一種新型的學習資源載體形式。它包括了對學習資源內容的整合還原、有機聯系以及資源的有序排列等方面。學習資源的有機整合，可以是相鄰知識系列的整合，也可以是性質相近學科知識的整合（如物理、化學等等），基此認識，我們可以采用（web）頁面技術、、網絡通訊技術來實現基于網絡智能化平臺的整合資源庫建設，使相關學習資源有序地排列起來，具有綜合性的特點，從而有利于學習

者的知識建構。

初中物理教學與多媒體信息技術整合的作用與思考

吳江經濟開發區實驗初級中學

許衛平現代信息技術教育與初中物理學科的整合，不是簡單的結合，不是被動的融入，而應該是高層次的主動適應，信息技術與物理課程的整合將帶來課程內容、課程實施、課程評價等的變革，信息技術與課程整合強調一種高度的和諧與自然，最終實現學習者學習效率、積極性、主觀性等方面的改善。根據本人多年來教學經驗，運用新課程的理念和現代化教育技術進行學科整合，應該能夠擺脫這種尷尬局面。通過教學實踐，認為信息技術與學科的整合，能夠起到以下幾方面的積極作用：

一、優化教學效果，控制教學節奏

網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素質。網上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學教育教學網（http://www.tmdps.cn）教育資源庫物理學科、中國物理教育網等可謂是一間完整的中小學數字資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中。通過下載這些優秀課件、優秀習題再作進一步的組織、加工就能設計出適合自己風格的課件來。信息技術作為最先進的教學媒體與物理學科整合，不但深化了物理學科教學、加大了學科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學效率。如，在講解電動機和發電機的原理時，空洞的理論很難讓學生理解，這時，完全可以借助于多媒體課件的模擬制作讓學生有非常詳盡的了解，對于這樣的課堂教學，還會有學生覺得枯燥么？

再者，利用多媒體技術代替某些演示實驗的操作，還可以有效的控制課堂節奏，因為物理實驗的很多因素可能會導致實驗現象的不明顯，實驗時間的無法控制，而多媒體課件則完全避免了這些可能的因素，使教學時間能夠有條不紊的安排。有些需要十分鐘才能出現明顯物理現象的實驗，通過多媒體技術能夠瞬間實現，有效的提高課堂效率。進入網絡時代后，二、設置情境，激發學習興趣與樂趣

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助, 模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。運用多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發表達欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學的被動接受者。這是傳統教學模式所無法賦予的新的表達方式。

我在講解“機械能的相互轉化”這一章節時，利用Flash課件，使學生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江黃河所產生巨大的能量，帶動水輪機轉動發出電來，使沒有見過大型水電站的農村學生也能認識到水電站的運轉過程，以及我國在水資源利用上的成就。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象的理解了機械能的相互轉化的水力發電原理，也讓學生很好感受到保護水資源的重要性，節約水資源的必要性，教學內容中的“如何充分利用水資源、如何節約水資源”就自然而然的被學生自己提出?？梢哉f這樣的教學才是真實的，貼近生活的，學生主動要求接受的。

三、實現全員參與，實時效果反饋

多媒體技術的參與，決定了新的課堂教學模式是互動的、全員參與的。利用多媒體技術，能讓全體學生始終積極參與，解決了“饒幸心理”（即傳統教學中一次只問一個人）和“失落心理”（某些積極踴躍發言的同學沒有機會進行回答）兩大課堂提問的弊端，保持旺盛的學習勁頭。使學生在不斷地參與中獲得愉快的、成功的情感體驗，從而使他們參與品質得到培養和提高。反饋信息能讓教師了解學生是否處于最佳思維狀態，進行及時調整課堂策略，確保教學目標的實現。這里所指的反饋是在課堂教學中的及時反饋，學生的思維狀態、課堂的參與氣氛、學習新知識后的情感表現等都是我們課堂教學反饋的“晴雨表”，都可以通過多媒體技術教學的參與及時被教師掌握。這恰恰是傳統教學的最大弱勢。

四、充分利用課堂時間，密切關注學生動態

教者都希望能夠在課堂教學的有限時間內，提高信息傳播密度，盡可能多地傳授知識，提高課堂教學效果。在傳統教學環境下，課堂教學常常因為處理與教學無直接關聯的事件而浪費大量時間，諸如板書，不僅占用了課堂教學時間，打斷教者的思維，個別學生還趁機講話，做小動作，嚴重影響了教學效果?，F代多媒體技術的運用使許多準備工作能夠事前準備好，從而有效地利用了課堂寶貴的時間，大大提高了學生參與教學的機會，整體優化了課堂教學的設計。多媒體技術參與教學能夠加大授課重點難點的講授力度，提高知識傳播密度，形成快節奏、高密度的現代課堂教學特點。同時，還能夠對傳統教學板書的設計進行改進，利用多媒體技術進行風格各異的板書設計，使學生時時處于美的熏陶中。

五、與德育教育進行無縫融合

德育教育應該自始自終穿插在各學科的教學過程中，隨著教育課程理念的更新，我們應該認識到傳統的說教模式對于學生的德育教育是沒有太大的幫助的，我們應該更多的使用知識性、趣味性的教育方式，信息技術教育在這一方面就顯示了得天獨厚的優勢。尤其是最新科學發現、最新科技成果等方面的信息，如：把聲音與信息、光與信息、納米技術、磁懸浮列車、激光、超導技術、軍事科學技術、黑體與白洞、空間技術、神州號系列航天飛機等最新科技成果納入教學內容，不僅擴大了學生的視野，滿足了學生的好奇心，了解科學技術對人類生活的影響，還能培養學生密切聯系實際的思想作風和熱愛科學的情感。比如，在有關火箭的教學中，運用多媒體技術將我國的航天事業的重大發展成果進行瀏覽，使學生能夠潛移默化的感受到愛國主義的教育；通過對內能的利用的多媒體技術演示，增強學生的環保意識。利用多媒體技術采用這些喜聞樂見的方法滲透在各學科中可以說是對學校現行德育教育工作的一個強有力的補充，且效果也是顯而易見的。

第四篇：信息技術環境下初中物理實驗教學體會

信息技術環境下初中物理實驗教學體會

【摘要】：物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是物理教學的重點。隨著新課程對實驗教學的重視，實驗教學的有效性逐漸成為教學的熱點問題。在信息時代，利用多媒體教學是提高課堂效率的好方法。它將圖片、聲音、視頻等組合在一起，給學生視聽等多種方面的感受，讓學生在感受的同時進行知識的接收和學習。在物理實驗教學中適時使用信息技術手段，調動學生多種感官與課堂教學活動，并融合體現個性風格的教學方法、教學技巧，給物理實驗教學增添魅力。

【關鍵詞】：初中物理 實驗教學 信息技術 能力

將信息技術應用到初中物理實驗教學中，能夠克服傳統教學中存在的一些弊端，激發學生的自主學習動力，提高教學效率。下面就信息技術環境下開展初中物理實驗教學談點體會。

一、利用多媒體教學手段，提高學習興趣

新課標倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”。在初中物理教學中，很多物理現象都是物理實驗的“導火索”。教師不妨從學生感興趣的“導火索”出發，尋找學生熟悉的物理現象，這樣既能豐富物理教學內容，還能激發學生探索物理世界的興趣。同時，應注意創新實驗方法。如，在講“滑輪”時,教師可以利用多媒體展示圖片,被貨物提上去的瘦子和被胖子提上去的貨物，學生觀看后肯定會對新知識產生興趣。又如，在講“串聯、并聯電路”時，教師可以展示兩種電路的圖片，讓學生發言說出兩者區別，提高學生的學習積極性，從而提高學生的學習興趣。再如，在講“杠桿的平衡條件”時，對于F1×L1=F2×L2及其相關知識，教師可以展示翹翹板圖片，提高學生 的學習興趣。引導學生研究物理知識，加深學生對物理知識的理解，培養學生的動手能力，實踐能力，思維能力。

二、信息技術環境下開展初中物理實驗教學

利用信息技術進行物理演示實驗，可以不受時間、空間、實驗儀器的限制，又具有操作方便、可視度高、信息容量大的特點。可以利用信息技術進行模擬實驗展示，將一些在現實環境下很難進行或者效果不明顯的實驗更好地完成，這樣使比較復雜的、抽象的物理現象或物理過程簡單化、具體化，便于學生形成感性認識，幫助學生加深對現象的記憶和知識的理解。例如在講授《天平測量固體或者液體的質量》時，如果教師在講臺上做實驗，學生很難觀察清楚，而運用信息技術把這些實驗過程擴大化，使得學生能夠更加清楚地觀測到整個實驗過程。同時，對于一些關鍵的、學生沒有看清楚的實驗環節，還可以利用信息技術展示給學生以便其多次觀察，這樣就大大提升了實驗教學的效果。又如在講《浮力》時，如果教師僅憑語言來為學生解釋浮力產生的原因，很多學生會感到困惑，因為對于中學生來說這是一個比較復雜的物理現象。教師以動畫的形式為學生展示出一個浸沒在水中正在上浮的空心立方體，通過動畫模擬演示讓學生觀察四周和上下兩個面的形變程度，從而讓學生得出立方體在水中前后左右四個面所承受的壓力是相等的結論，而且在動畫展示中因上下兩面的壓力差使得立方體向上浮動的原因也顯得很直觀，這時再利用液體壓強公式推出浮力計算公式，學生就更易理解了。

三、在初中物理實驗教學中應用信息技術的注意事項

1．以學生為本，強化學生的操作能力

以往的教材演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數”的比例，而這些演示實驗習慣上都是由教師在講臺上演示給學生看的，學生通常 沒有動手的機會，這導致學生缺少動手機會，動手能力普遍不高。過去的實驗教學形式主要有兩種，一種是演示實驗，另一種是分組實驗。部分中學由于條件比較差，把許多分組實驗也處理為演示實驗，或者將演示實驗用視頻播放。為此，教師有必要想方設法將教師演示實驗轉變為學生自己動手實驗，可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法使其適合學生自己去實驗。新教材要求不論是實驗探究，還是教材安排的物理小實驗，都要把操作權讓給學生，讓學生自己動手、自主創新、交流合作、得出結論。例如，在講“壓強”時，教師可以先講解壓力、受力面積等壓強的基本知識，之后讓學生根據身邊的物品自己動手揭示三者的關系．這相對于教師單一的動手展示以及乏味的說教是一種創新，更是一種進步．又如，在講“電路”時，教師可以分發給學生電池、開關、導線、燈泡等，讓學生利用這些器材設計不同的電路使燈泡發光．這些不同的設計方法，其實就是創新．學生參與操作，能夠加深其對物理知識的印象，從而為其物理學習的進步帶來促進作用．創新實驗不同于傳統照搬課本實驗，強調的是新．新的實驗，帶來新的學習興趣，也帶來新的收獲。

2．運用信息技術時應注重學生探究能力的培養

新教材要求學生在獲取知識的同時，也要掌握實驗探究的方法。只有不僅在學習時能運用探究方法，而且能將科學探究延伸到以后的學習中，甚至對實際問題能進行自主探究的學生，才能得到較好的評價。例如，在學習“速度”時，要用到控制變量法探究速度大小與路程和時間的關系；進行探究滑動摩擦力實驗時，若學生能自主發現滑動摩擦力大小與接觸面的粗糙程度、壓力的大小有關，并能用控制變量法處理滑動摩擦力大小與接觸面的粗糙程度和壓力大小的關系。說明學生經歷長期的探究過程，發現問題、分析推理等能力都有了明顯的提高，運用知識解決實際問題的能力也有較大的提升。總之，初中物理實驗教學是培養學生的動手能力的重要平臺。雖然有些物理實驗無法在現實中進行演示，但是信息技術能夠有效模擬實驗場景，拓展學生的思維模式，提高學生的學習能力。在初中物理實驗教學中，教師要合理利用信息技術，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

第五篇：初中物理教學的幾點體會

初中物理教學的幾點體會

察右中旗第二中學 武文勝

初中物理總復習是物理學習中的一個重要環節，是學生對整個初中物理知識進行系統全面的認識過程。總復習所涉及的內容多，時間短，要在短時間內取得好的效果，就必須深入研究與探索。在認真分析近幾年物理中考情況的基礎上，結合實際，淺談自己的一些復習策略及方法。

一、良好的師生關系是我不斷進步的基礎

古人云:“親其師，才能信其道”。如果教師課堂上對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種態度，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴?！皭畚菁盀酢保上矚g老師而喜歡他所任教的學科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。在去年的一年中，我把學生當成了我的朋友，在生活上給與他們關心，在學習上給與他們鼓勵，我與學生心往一處想，勁往一處使，共榮辱，同患難。

二、注重“雙基”教學，夯實基礎是我不斷進步的保證

針對物理考試的命題特點，我深入細致地分析了前幾年的中考物理試題、新課標和考試說明，歸納、總結出物理考試的命題特點:點多、面廣、難度適中、深度不大。我在備課、授課、輔導、監測、糾偏和編制補救練習等諸環節中，都體現出這一主題：

（1）、緊扣課本——在講授新課中我以課本為“本”，強化基本名詞、基本概念、的記憶，基本原理的理解和識記，做到“遍地挖坑”——人人懂、個個會。

（2）、緊扣大綱——凡大綱中要求的知識點逐個過關、一個不漏，分別針對大綱要求的層次“A”級的要求每位同學必須掌握，“B”級的要求每位同學能根據平時的配套練習，運用所學的知識進行刨析、肢解、綜合、分析和重組，切忌好高騖遠、片面追求偏、難、怪，即不得“打井”。（3）、扎扎實實搞“三基”教學，切忌假、大、空。

三、科學的練習、講評是我不斷成長的關鍵。

物理教學中主要是練習和講評，所以上好講評課，做好習題是我們物理教學的關鍵。在實際中堅持講解與練習有機結合的原則，既不能“以講代練”，也不能“以練代講”，要“精講精練”，使學生能觸類旁通、舉一反三。

（1）精講。主要針對兩個方面:一是針對學生的實際水平精講。二是針對命題的重點、難點、熱點與學生困惑易錯的地方詳講，其他知識略講。（2）精練。重點內容重復練,熱點突出練,解題規范嚴格練。也就是根據高考的能力要求有的放矢地進行練習，不搞撒大網捕小魚，不搞題海戰術，浪費學生的精力和時間。重點知識要多練,如通過一題多解，一題多問，一題多變，多題歸一等形式，舉一反三，觸類旁通，使學生對常考的熱點知識真正做到融會貫通，并切實提高學生分析問題、解決問題的能力。

（3）精選。老師要有較強的獨立性和批判性，對眾多的復習資料不要照搬照抄全盤接受，更不能被資料牽著鼻子走，不要做資料的奴隸，而要根據自己掌握的信息結合學生的實際，去粗取精，增刪修改，取我所需，為我所用，這樣才能增強復習的針對性、指導性和有效性。

（4）精評。教師講評應突出重點，重在指導。不是重復、重演一遍，不能以題論題。在講課中，要注意知識的縱橫聯系和加大覆蓋面的教材組織，努力達到舉一反

三、靈活運用的目的，同時要突出規范表達的訓練指導。講評并非老師唱獨角戲，形式以多樣化為好，可以老師評，也可以學生評，還可以師生一起評、相互評。

四、把握命題方向，關注熱點問題，調整復習對策。

面對課程改革的新形勢，分析近幾年來各地中考試卷，在復習中應關注以下幾個問題：一是要通過觀察、實驗和計算等讓學生來體驗一些具體的東西，如中學生站在地面上對地面的壓強約為多少，一間普通教室內空氣的質量為多少，把物理課本從地面上勻速撿到課桌上做功約多少等，建立基本的事實觀念，培養學生觀察周圍事物的熱情和能力，應對基本事實的考查。二要在梳理知識時，要注重對知識的理解、知道結論的得出方法和過程，通過對部分實驗的設計或探究，應對物理思想方法和實驗方法的考查。三要關注題目的改裝和嫁接，關注課本的插圖，聯系生活實例來深化知識，提高用物理知識解決實際問題的能力，來應對理論聯系實際的問題。四要關注相關學科之間的聯系和相互滲透，拓寬知識面，來應對學科交叉問題。五要設計適度開放性試題，用好“能力訓練”上便于學生發表見解的主觀性訓練題，拓展學生的思維，培養學生的發散思維能力，來應對開放性試題。六要在復習中滲透課改精神，要重視物理與社會熱點事件、科學前沿問題、現代文化的交融，來應對創新的素質型新題。

五、重點知識、薄弱環節專題復習，加強知識間的聯系，培養綜合應用能力。

縱觀近幾年來的中考綜合題，多數是基本概念，基本方法和基本技能的綜合應用，因此要通過重點知識的專題復習，如如何測密度、如何測電阻、解題方法等，加強知識間的聯系，培養學生分析問題和解決問題的能力，對學生復習中普遍存在的難理解的共性問題，有針對性地進行“專題”復習，釋疑解難，補缺補漏，如電路故障專題、實驗專題、數據處理題專題等，通過專題復習，活化深化課本知識，注重思路、方法和技巧的指導，將知識和能力有機結合起來，提高學生的應試能力和素質。當然，特別在復習的后階段，還要注重各種信息的收集、篩選、整理并及時反饋給學生，同時要不斷調整學生的心理和應試狀態，使學生的實際更切合于中考。

總之，在物理教學中，要提高教學效果和教學質量，教師必須注重學生的心理研究，培養良好的師生情感，激發學生的學習興趣和求知欲，及時發現學生在學習中出現的問題、循已善誘、因利勢導、克服和排除影響學生發展的心理障礙，培養學生的非智力因素，讓學生以滿腔的激情和信心投入到物理學習中，從而進一步提高物理課堂的教學效果和教學質量。