第一篇：信息技術與初中生物學科教學整合的幾點體會

信息技術與初中生物學科教學整合的幾點體會

一、學校重視，教師主動收集大量的多媒體資料。

在實際教學中自覺運用技能與方法進行教學資源與教學過程的設計與決策。從而提升教師的信息技術應用層次與水平，塑造以學為中心的現代教學設計理念下的信息技術與學科教學有效整合的資源設計與應用。

二、教師積極更新教學觀念，探索信息技術與生物學科課堂教學的有效整合，信息技術和生物學科課堂教學有效整合，課堂中利用多媒體開展生生互動，師生互動，小組互動的研究性學習活動。在這種教學模式下，信息技術中的多媒體技術在教學中便起到了不可估量的作用。

（一）課前學生展示。根據學生心理特點,發揮多媒體的作用。課前的復習由學生主持。主持的學生用大屏幕展示出復習內容有填空題，選擇題，問答題和填圖題（分成必答題和搶答題），其內容豐富。這就改變了以往的教師一張嘴，一個黑板，單純提問式的一問一答，當每道題以動畫形式展示出來的時候，學生那期待而又緊張的狀態，足可以說明，多媒體帶給了學生主動學習的熱情和對知識的渴望，能很好的調動起他們的積極性，在潛移默化中能力得到了鍛煉，把自己所學所獲很好的表達出來，對學生來說也是一種挑戰。

（二）教師激情導入，展示學習目標，巧妙運用多媒體技術激發學生的學習興趣

計算機多媒體及文字、圖像、聲音、動畫、影視等各種傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以激發學生的求知欲望。這種欲望是主動學習，積極思考，勇于探索的內在動力。

（三）學生自主、合作學習后靈活運用計算機多媒體技術突破教學重點、難點。在學習中學生發現的問題、提出的質疑，教師就可以靈活運用多媒體借助一些圖片、動畫、視頻給予引導、點撥和解釋，創造一種輕松愉快的學習氛圍，從而輕而易舉地突破重點和難點，利于學生的理解和記憶。

（四）學生小組合作學習中的遇到的實驗性質的問題可以充分發揮多媒體的作用

生物學是一門以實驗為基礎的科學，在實驗過程中可以培養學生的動手能力觀察能力，也是培養學生創新思維和創新能力的主要渠道。但是在現有條件下無法完成的一些實驗，則可以用通過多媒體來展示來實現。比如，《心臟和血液循環》等用多媒體進行模擬實驗或演示實驗，既能讓學生了解實驗的全過程及觀察到實驗現象，很容易得出實驗的結論。

（五）“研學案”中的填圖題、觀察題、比較題和歸納題，適當的應用多媒體，可以節省教學時間。如 “花的結構”、“心臟的內部結構”等，用多媒體展示，有不同顏色的區分，還有動畫形式的文字說明，具有很強的真實感和表現力，十分醒目。學生用心觀察、積極思考、勇于探索的內在力便彰顯出來。易于學生接受和記憶。這比以往的教師板畫，反復講解節省了教學時間。

總之，現代信息技術的多媒體教學，具有新穎性、趣味性、知識性等特點，這些特點能創造出和諧高效的的課堂氣氛，學生在環環緊扣的學習活動中積極參與、積極思考大腦思維高度活躍，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡潔的方法得以解決，學生的創新思維和能力得到發展。

第二篇：信息技術與生物學科整合教學設計

職業高中生物學科《遺傳和變異》一章整合課的教學設計

一、本次整合活動的設計目的：

1、通過學生整合活動的經歷，培養學生的創造精神、實干精神和服務精神，培養他們的領導才能和奉獻他人事業的熱情。

2、通過與學科整合，試圖改變課堂以教師為主導權威的模式，形成“主導－主體”的教學模式。讓學生在“做中學”，讓學生在獲得信息技術能力的同時，亦獲得了具有創造意義的學習方法。培養學生主動學習的習慣。

3、通過與學科整合，讓學生在信息技術學科與被整合學科上獲得“雙贏”。既理順深化了學科知識性內容，又在潛移默化中培養了學生的科學思維方法，同時培養了學生如何在解決實際問題中運用信息技術的能力。以真正培養學生的信息素養。

4、試圖通過本次整合活動，初步探究信息技術如何在課程整合中中充當什么樣的角色？為老師的教學做什么？為學生的學做什么？怎樣在教學過程各環節中把信息技術與學科教學有機地結合在一起,讓信息技術恰倒好處地為學科教學服務？怎樣真正既培養了學生的學科素養，又培養了學生的信息素養？

5、試圖探究如何在“應試教育”的重壓下，通過信息技術與學科整合提高學科教育的效益。挖掘信息技術學科教育的真正潛力。

二、本次整合活動的學情分析：

1、從學生心理特點：職業高中學生認知結構和個性等心理因素形成協同發展的局面，使他們的整體認知水平得以提高，這成為教師開展本次活動的心理學基礎。

2、從信息技術學科的角度：（學生已有知識經驗及能力水平）通過初中的學習，學生已經基本掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法；部分優秀的學生能夠根據需要選擇適當的信息技術工具交流思想，開展合作，解決日常生活、學習中的實際問題。

3、從生物學科的角度：學生正在學習《遺傳與變異》的學習內容。學生了解該部分知識內容。

三、本次整合活動的信息技術環境：

1、信息技術：是獲取信息、探究問題、協作商討、解決問題的認知工具。

2、資源：在教師機上提供了相關的生物學科的信息素材。（如：動畫、圖片等）

3、硬件環境：學校局域網。共享文件夾。展示投影儀，展示用單機。

四、本次整合活動的階段: 教學階段及所用時間

教師活動 學生活動

對學生學習過程的觀察和考查要點

信息技術的作用

第一階段(1個課時)引導

引導學生

進入正題

選題

學生的興趣、愛好，對信息的處理能力

利用局域網收集學生的選題信息

第二階段（4課時）形成作品

引導分析 技術支持

討論、分析 制作、反思

小組合作力 作品制作能力

綜合分析選題的能力

培養學生的綜合分析能力 培養學生的制作能力

第三階段（1課時）作品展示 學生互評

引導展示

進行評價

展示、評價

學生對展示作品的理解力、表達能力和評價能力

培養學生勇于展示自己的意識 培養學生的合作精神五、三個階段的設計實施情況：

（一）、導入階段：（1課時）

首先，向學生展示本次研究的3個主題：（如下）

1、結合老師提供的信息素材及生物課本，獲取有關dna是遺傳物質的研究過程及證據（肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體的侵染實驗）的信息，采用適當方式展示出來。

2、結合老師提供的信息素材及生物課本，獲取有關研究遺傳物質的結構及遺傳物質的復制信息，采用適當方式展示出來。

3、結合老師提供的信息素材及生物課本，獲取有關遺傳信息是如何傳遞的？生物體又是如何執行遺傳指令合成生命物質的？采用適當方式展示出來。（最后提示學生可以選擇本章相關命題）

接著，給學生介紹本次活動的研究流程：（如下）

1、根據教師機提供的信息素材和老師提供的研究項目，選定你的研究主題。

2、結合教師機提供的信息素材和研究問題計劃表，認真考慮，分析后，填寫研究問題計劃表，為后期的工作打下良好的基礎。

3、瀏覽教師機提供的素材，填寫你的資料分類表。

4、將你分好類的資料，復制到你班作業目錄你的文件夾中去。注意都放在你的資料目錄中！

5、選擇一種方式（word文檔、自制的flash、制作的網頁、自己制作的幻燈片、或excel表格）呈現你研究的結果。并將你的作品放置在你的文件夾中！

6、完成主題研究后，在全班對其研究結果進行匯報演示。

7、師生共同制定評價內容、標準后，其他學生對你的匯報進行評論。然后，向學生介紹本次作品制作的思路方法（提供學生參考）：

1、首先要陳述材料。

2、用一些實驗、證明或手段，歸納總結概念。

3、概念的歸納總結。

4、概念如何應用于實際。

5、本作品的小結。

（要求：學生按照生物學科科學的思想方法和論證步驟，完整的處理這次作品。）其后，提出本次活動技術要求：

1、網頁作品要求：

a、首頁設計美觀簡潔，文字配合圖片內容貼切。合理使用動態字幕，引發參觀者的聯想。（最好使用表格布局網頁）

b、網站內部超鏈接無空鏈接，且為有意義的鏈接。

c、網站整體能夠統一風格，顏色、版面、鏈接等網頁要素能夠前后一致，便于他人瀏覽。

2、電子幻燈片作品要求：

a、作品使用統一的模板，使他人便于觀看、理解。b、論述所用的幻燈片張數不得少于15張。（作為完整的論述）c、加入作品的文字、圖片、動畫在版面上布局要合理。

3、word文檔——無聲的演示體

a、文檔使用的文字、圖片等內容的排版要仿照報紙版面的布局。圖文并茂。內容貼切合理。

b、你所制作的頁面布局要有一定的邏輯性，便于你今后的演示講解。

4、flash動畫

a、動畫設計的元素內容，要盡量符合生物學科的科學描述。b、建議使用多個場景，使演示動畫便于控制。

（本次活動的技術支持：a、老師 b、水平較高的同學 c、教師機提供的技術支持網頁。）接著，要求學生瀏覽教師機上提供的生物素材，學生選題。學生提交選題信息到教師機。部分學生開始作品的制作。

（二）、根據主題，形成作品。（4課時）

依據生物學科的科學思想方法指導學生運用信息技術在該科目上的實踐。具體操作方法策略：以“本次作品制作思路方法”引導，參照“技術要求”，結合學生實際遇到的問題具體解決。學生提交作品。每節課后教師瀏覽學生作品，下一節課開始，針對性的指點學生（技術上）。注意前后對比每節課后，學生作品的變化。

（三）、作品展示、學生評價。（1課時）

設想：由學生主持，由學生設計，學生展示，依據一定的評價標準，學生展開評價的形式。進行展示的同學原則上應是作品的原作者，這樣利于他對其作品進行技術上的講解。講解時，不但要突出技術要素的講解，而且要講解體現出生物學科內容的要素。

展開評價的同學，在進行評價時，基本要求能夠在兩個學科的要素上進行評價。語言表述要流暢，要點概括要準確。

第三篇：信息技術與初中物理整合教學體會

信息技術與初中物理整合的教學體會

樂亭縣中堡王莊鄉初級中學 徐賓鋒 隨著信息化時代的來臨，信息技術在課堂教學中的運用愈來愈廣泛，為我們在教學中實現新課程改革的要求提供了重要的手段, 信息技術與物理的整合，使得物理的研究方式發生了改變，應用范圍與生活的聯系得到了拓展。

我校擁有信息技術教育的基本條件,2001年成為河北省電化教育實驗學校，2006年我校又承擔了“信息技術與初中物理整合下教學模式的研究”這一河北省級課題研究工作, 我校物理教研組以素質教育思想、課程改革新理念為指導，行動研究為基本方法，從提高學生學習能力的目標出發，就信息技術與初中物理整合教學方面作了積極探索。也取得了一些成功的經驗，下面是我們的幾點思考和體會。

一、利用多媒體激發學生學習物理的興趣

物理來源于生活,生活中有很多有趣的物理實例,課堂上教師應多舉這些實例來激發學習物理的興趣。在教學中，運用錄像片或多媒體課件，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生有如身臨其境之感，可以充分地激發他們的學習興趣和求知欲望，使他們的學習變得輕松愉快，進而收到很好的教學效果。要實現這一點，就必須在枯燥無味的傳統教學中靈活運用多媒體進行教學。如講《重力》時，可以利用錄像資料播放楊利偉遨游太空的生活片斷，既可讓學生如臨其境地感受到失重的狀態，加深對重力概念的理解，又激發了學生的學習熱情。做到了從生活走向物理,從物理走向生活的新課改理念, 達到了很好的教學效果。

二、利用多媒體突破教學的重點、難點

教學內容中有些現象、過程和場景，是我們生活中無法觀察到的，這會使學生產生認知困難，妨礙學生對客觀世界的認識。通過課件將物理現象可視化，從而使抽象內容成為直觀、形象、生動的知識，促進學生對物理現象、物理過程全面、準確的認知，從而提高課堂教學的效果。如學生在學習船閘時，教師一般是根據船閘的示意圖來講解船閘的原理，然而紙上談來總覺膚淺，學生難于獲得深刻的印象。而利用flash制作的動畫課件，能動態的演示閥門打開、船隨水位下降而下降及船運動的效果，整個過程可視、連續、立體、動態。這樣的教學，學生容易明白道理，記憶深刻。

三、利用多媒體使抽象內容形象化

物理中有很多難理解、很抽象的概念，如力學中的功和能的概念，電磁學中的電場、磁場概念,單憑教師語言是不易講清楚的，這樣就影響了教學效果。充分利用物理課件輔助教學，就可以在屏幕上模擬相應的內容，使抽象看不見的現象清楚的展現出來，學生就能輕松愉快的學習。如磁感線的模型很抽象，用多媒體課件模擬磁體,電流周圍磁感線的分布情況，以及電荷在磁場中運動,可以輕而易舉地達到幫助學生直觀而形象地接受知識的目的。

四、利用多媒體彌補實驗不足

在我們物理實驗教學中，有些儀器可見度小，演示實驗效果差。如在學習游標卡尺、螺旋測微器,多用電表等的原理、使用方法及讀數時，雖然學校能保證學生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來非常吃力。教師可以將實驗儀器拿到視頻投影儀進行演示、測量、讀數、分析；利用實物投影儀的放大作用，能讓全班同學詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數方法，從而彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果。以上是多媒體在物理教學中的優勢，但使用過程中也容易出現下面的問題：

一、多媒體課以其容量大、速度快、易操作、課堂教學效率高而著稱，但是把握不好則會造成學生的學習速度跟不上去，如每個問題的出現及解答沒有留給學生足夠的思維活動時間，那么一節課下來，學生感覺是在看電影，教學效果則會大打折扣。

二、多媒體課件教學為培養學生獨立思考問題能力和創新能力提供了良好的學習環境，但如果在課件教學中把所有的抽象思維、邏輯推理都用多媒體形象展現出來，從某種角度看是扼殺學生邏輯思維能力和創新能力的培養，課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助手段，是配角，應為教學服務。

三、信息技術為教師提供了豐富的資料和多樣的表現形式，但選擇不當會適得其反，如選擇大量的無關刺激，會分散學生的注意力，轉移興趣。

四、易使教學受計算機的約束，以至教學過程不夠靈活，放不開手腳，若將課件設計成固定程序，上課時教師只需按一個鍵，會使教師變成電腦操作員、課件講解員，使教師成為電腦的奴隸，服務于計算機，倒臵了關系。

五、易造成教師過分利用信息技術取代物理實驗。物理實驗是真實的，是學生最可信的事實；計算機模擬得再好，但卻是虛的，易使學生產生懷疑，雖然模擬實驗是以物理實驗為基礎，但僅只是物理實驗的補充，所有的物理實驗能做的盡量以真實材料、簡易的器材來實現，返璞歸真，讓學生自己動手動腦來探索物理規律。某些教師有了電腦而放棄原始的實驗反而會適得其反，信息技術不能完全取代物理實驗，而只能作為物理實驗的補充。

六、多媒體輔助教學，極易導致老師依照多媒體課件流程對學生大量灌輸知識，同時也有可能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，忽略師生之間情感的交流以及教學過程中抑揚頓挫、繪聲繪色的情感融入。課堂中難見教師的機智、學生的巧答，勢必使多媒體教學影響了教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣也失去了多媒體在教學中的真正意義。

總之，運用多媒體教學是優化物理課堂教學，推進素質教育的有效手段，可以產生事倍功半的效果。也是開展創新教育、提高教育教學質量的有力保證，前提是我們恰當、合理地運用，否則會事與愿違。愿我們在教育教學實踐活動中不斷探索，開拓創新，為多媒體在教學中的應用創造出一個充滿活力的新境界。

第四篇：淺談信息技術與生物學科整合

淺談信息技術與生物學科整合

關鍵詞：信息技術、生物教學、整合實驗研究

內容提要：信息技術為21世紀的教育帶來了新的活力，極大地豐富了教育手段和教學途徑，為提高教學質量和效益提供了良好的條件。因此，如何將信息技術有效地應用于課堂教學，是一個非常值得我們廣大教育工作者深入研究和探索的課題。下面，我想就如何科學地運用現代信息技術與生物課堂教學的有機整合談一些管窺之見。

一、問題的提出

我國傳統的教學結構是在行為主義教學理論和學習理論的指導下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學模式。這種傳統的教學模式由于忽視對學生的自主思維能力、高級的認知能力和實際動手的操作能力的培養，已經不能適應信息全球化背景下對人才素質的全面要求。因此，必須改變傳統的學科教學的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統教學模式，以“主導-主體”教學理論為指導，創建新型的教學結構和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結構的能力，優化學生主體內在的知識結構。要實現上述教改的目標，就決然離不開信息技術與各學科課程的整合，因為信息技術與學科教學的整合為創建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環境和切實可行的道路。

但目前在學科教學中運用信息技術即信息技術與學科教學的整合卻正在走向一種誤區：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用計算機就不是現代教學，不是多媒體就不夠檔次一般。然而實際情況卻是多媒體教學僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運用多媒體進行教學的演員，而學生這一信息技術運用的主體反而成為觀眾。

這一方面是由于學校教師、學生的信息素養、信息技術知識水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術與學科教學的整合上并沒有現成的模式可供借鑒，還處于探索、實踐、積累的階段。因此，探討信息技術與學科教學的整合途徑、方式方法、模式就成為最為迫切的問題。

二、信息技術與學科教學整合的原則和方向

（一）信息技術與生物課堂教學整合的優勢和認識

生物學科是一門基礎的自然學科，其教學注重于宏觀和微觀兩個方面，強調實驗能力和科學素質的培養。而信息技術具有身臨其境的模擬、超時空的鏈接、超大的信息量等特點。所以，兩者的整合對生物現象的認知、分析、理解以及應用等教學內容將獲得新的發展動力；極大地激發學生的學習動機，提高他們的創新精神和實驗能力。同時可以解決一些傳統教學手段很難甚至無法解決的問題。因此，信息技術與生物課堂教學的整合必然會推進生物教學的徹底變革。

目前，很多教師都在努力地嘗試信息技術與生物課堂教學的整合。比如：使用信息技術手段來突破教學重點和難點；將平面、無聲的資料制成立體、視聽資料。等等。但由于對整合的內涵、過程和目標等尚缺乏深入的研究，致使兩者的整合往往停留在內容、手段、方法的改革，沒有觸動教育思想、教學理論這類深層次的問題。其實，信息技術在生物課堂教學中不再僅僅作為輔助教學的工具，而是要作為促進學生自主學習、自我評價和情感激勵的工具。利用信息技術所提供的自主探索、合作學習、資源共享等學習環境，為學生創造了一個全新的、自由的學習環境，使學生可以根據自身的特點和興趣愛好，主動地、創新地學習，這正是創新人才培養所需要的。

（二）信息技術與生物課堂教學整合的主要原則

1．要運用“學教并重”等先進的教學理念來進行教學整合設計，培養學生的科學素養

“學教并重”教學理念既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生學習主體的作用，符合“新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時，要注意不能把信息技術看作是輔助教師“教”的演示教具，而應當把它作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一理念始終貫徹到教學整合設計的各個環節之中。如學習“生長素的發現”時，可以利用信息技術將達爾文的胚芽鞘生長實驗制作成動態效果，學生仔細觀察后自主進行植物向性運動的實驗設計（可從網絡素材庫中尋找相關素材），然后，大家討論各種方案的科學性和可操作性等。最后教師充分肯定學生的設計，使學生既有成功 的喜悅，又學習了科學研究的過程和方法，從而激發學生創造的熱情。

2．要高度重視生物學科的教學資源建設，這是實現課堂教學整合的必要前提

重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發多媒體素材，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。因為教師的主陣地在課堂，如果投入大量時間和精力去開發多媒體素材是不現實的。只有在相關主題的資源不夠理想或者欠缺的情況下，才有必要由教師自己去進行開發。

3．要注意結合生物學科的特點建構容易實現的整合教學模式

生物教學的目標，除了要向學生傳授生物學基礎知識、基本技能，發展學生的智力、情感態度和價值觀外，還要培養學生的科學素養。因此，每位教師應當結合每節課的特點來選擇教學模式。但是若從最有利于創新人才培養的角度考慮，則“自主探究”和“協作學習”的教學模式最值得我們去深入研究和探索。所以，在整合教學設計過程中，教師應當多創設生動豐富、形象有趣的畫面(或動畫)，以吸引學生的無意注意；多構建探究情景以激發學生的有意注意，等等。比如“免疫”這節課，通過信息技術的展示和角色扮演等教學模式有機結合，可以取得良好的教學效果。比如：光合作用、呼吸作用的過程，噬菌體侵染細菌的實驗等，通過信息技術的展示，學生在小組協作討論的基礎上在網絡上查找有關的信息，收到了良好的學習效果。

4、主要的思想方法和步驟

A更新技術觀念，確立以學生為中心，培養學生創新精神和實踐能力的素質教育思想。

B積極參加教育技術和信息化教學設計的培訓，掌握信息化教學設計的方法，努力在工作中應用信息化教學設計來改革教學。

C研究自己所教學科的特點，熟悉所教學科內容在網絡上的資源分布情況，以便幫助學生進行研究型、資源型學習。

D掌握教學評價的新方法，加強信息化環境下的教育教學研究，及時跟蹤現代教育技術的發展，應用先進的信息技術改進自己的教學方式和學生的學習方式。

三、信息技術與學科教學整合的形式 3.1利用計算機中現有工具進行整合教學 3.2利用計算機信息加工能力進行整合教學

計算機具有較強的信息加工能力，利用這一功能可以讓學生對信息進行重整、加工和再應用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養信息加工能力和流暢的表達能力，達到對大量知識的內化。例如：《生態環境的保護》一章的教學就充分利用了計算機信息加工這一功能。課前教師介紹了一些環境保護方面的網站，如國家環境保護總局（http://www.tmdps.cn）、中國環保網（http://www.tmdps.cn）等，學生可自由選擇其中感興趣的主題和相應的資料來研究，最后以小組合作的形式完成研究報告。學生在虛擬的網絡中收集相關材料，包括文字、圖片、動畫等，然后根據學習目標進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工，再進行組合和再創造，最終得到學習成果。有的學生還把學習成果制作成網頁的形式。在這里，計算機一方面在學生學習過程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現，幫助他們整理知識，綜合應用所學的語文寫作、美術繪畫和欣賞等多項知識完成研究報告，使知識內化并激活。

3.3利用計算機進行模擬實驗的整合教學

隨著信息技術的飛速發展，新技術在教學中的應用更為學生的探索和學習提供了強有力的支持。許多在現實中很難做到的試驗，可以通過計算機來模擬，從而給學生以真切感，促進學生掌握知識、發展能力。例如《減數分裂》一課，該課所涉及到的知識較為抽象，雖然可以在顯微鏡下觀察細胞分裂的裝片，但在顯微鏡下看到的只是細胞分裂過程中的某一個時期的圖形，而減數分裂本身是一個連續的動態的過程。為了讓學生能更好地理解這一知識，并真正提高應用能力，我們在教學中利用計算機來進行模擬試驗，設計制作了減數分裂中“精子的形成”過程的多媒體課件，整個過程可控性強，讓學生自己操作，體驗“細胞連續分裂兩次”的含義，幫助做出正確的理解。更為重要的是，通過整合，學生真切地認識到信息技術應用的重要性和學習方式革命的緊迫性。3.4利用網站進行研究性學習和協作學習

研究性學習指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。研究性學習的過程正是一個人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養學生信息收集和處理能力，發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗和提高溝通與合作能力。計算機網絡技術為更好地開展研究性學習和實現協作式學習提供了良好的技術基礎和支持環境。如：提供豐富的研究資源、創設生動的研究情境、大大地擴充協作范圍，提高協作的效率、改革學習的方式。《調查環境污染對生物的影響》就是利用網絡開展研究性學習，提高協作能力的典型案例。該課題以學生為研究主體，以小組活動為主導方式進行。學生們先通過網上瀏覽、圖書查閱、調查訪問等各種形式收集有環境污染方面的信息，在此基礎上通過小組討論確定本小組的共同研究主題；然后小組成員根據主題進一步多渠道收集、分析、整理有關信息，提出設想和建議，再利用信息技術將上述內容制作成極具個性的網站；最后全班各小組展示成果，匯報收獲，交流心得。整個活動歷時兩周，學生表現出極大的研究熱情，克服了無數困難，本次活動圓滿完成預定任務，對學生的發展產生多方面的良好影響：在認知領域中，拓寬了知識面，提高了綜合運用知識解決實際問題的能力，包括用IE信息瀏覽和檢索、收發E-mail等技術，Word編輯排版、FrontPage網頁制作和Photoshop圖像處理等技術，語言文字組織能力，數據處理和版面設計、美化等知識；在人際交往領域中，學會尊重、傾聽、說服、交流和溝通；在情感態度領域中，增進了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學習自信心。

四、引發的思考：

1.利用信息技術的交互性特點，教師要實現師生之間的雙向交流。如通過電子郵件形式的作業提交、批改，通過網上答題釋疑形式的課后輔導等，讓師生間的交流突破時間、空間的限制。

2.利用信息技術的共享性特點，加強學科間資源共享，通過“備課論壇”、“在線討論”、“教案共享”、“試題下載”等，實現學科間知識流暢交流，沒有了辦公室和學科的界限，提升了教師個人能力。3.不可全盤否定傳統教學模式。

4.利用信息技術的實時性特點，解決教學內容滯后于時代發展的矛盾。

總之，信息技術與生物課堂教學的整合是對傳統課堂教學的揚棄，從過去的“教教材”轉向“用教材教”。在網絡環境下，要注重生物課堂教學的模式、方法、內容等與信息技術整合的研究和實踐，設法把學生的眼光引向無邊無際的知識海洋；培養學生善于搜集和處理信息的能力，善于發現問題、分析和解決問題的能力，以及知識交流與合作學習的能力。我相信，在認真分析生物學知識內容的基礎上，著力于從學生的自主學習出發，恰到好處地運用信息技術，真正實現信息技術與生物學科的整合，必然帶來學生學習效率的提高，使學生的創新思維和實踐能力得到充分的發展。

參考文獻：

[1]國家行政學院編著.基礎教育新視點.北京:教育科學出版社，2003.[2]汪鳳炎主編.教育心理學新編.廣州:暨南大學出版社,2006.[3]《生物新課程教學論》 汪忠主編 高等教育出版社

第五篇：信息技術與生物學科整合教學案例

信息技術與生物學科整合教學案例

——《開花和結果》

一、設計思想

本課是人民教育出版社七年級上冊第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章“被子植物的一生”中的第三節。

在日常生活中，學生不可能看到從開花到結果的具體的全過程，本節內容理論知識較抽象，有些過程用肉眼無法觀察到，若僅采用傳統的教學手段，如掛圖、模型等，學生往往感覺枯燥、抽象、不易理解，如果能發揮信息技術的優勢，利用多媒體課件把抽象的知識形象化，微觀結構宏觀化，則有利于激發學生學習的欲望，突出重點，突破難點，較好地完成教學目標。

二、教學過程

幻燈片1：圖片：海南的美景（伴隨著《請到天涯海角來》的音樂，同學們心情愉悅）

師：同學們，我們生活在四季如春、鮮花盛開的海南，聽著這美妙的歌聲，我們感到無比幸福、十分自豪。幻燈片2：動畫：祖國各地正在盛開的鮮花

師：面對盛開的鮮花，不同的人感覺是不一樣的，古往今來，多少文人墨客見花開花落，或黯然神傷，流水落花春去也，天上人間；或豁達樂觀，落紅不是無情物，化做春泥總護花。對于一個熱愛生物科學的人來說，他更多地關注的是生命成長的歷程。如果你連續觀察花開花謝的過程，就會發現，許多花在凋謝以后，就在花著生的位置會出現小小的果實。花究竟是怎樣變成果實的呢？今天就讓我們一起來探索開花和結果的奧秘吧！

整合效果分析：創設情境，充分激發學生的學習興趣。通過多媒體播放與本節課有關的音樂、圖片、動畫等，引導學生思考多彩的物質世界中花開花落的生命歷程，有效地激發了學生的求知欲，為后續的學習奠定了基礎。幻燈片3：課題：第三節：開花和結果

師：人有兩件寶，雙手和大腦。現在讓我們開動大腦，借助雙手去探究花的結構。下面以同桌同學為一小組共同觀察紫荊花的結構，并思考討論問題。如何進行觀察呢？請看大屏幕，屏幕上出現的是一朵桃花，紫荊花的基本結構與桃花的基本結構是一樣的，請同學們按照屏幕上提供的觀察方法，對照圖形進行觀察，（幻燈片4），并試著思考、討論這兩個問題：

1、花的哪一部分將來發育成果實？

2、對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的？ 學生觀察，老師巡視。師：剛才各小組同學觀察都很認真，很好，現在老師手中有四道題，我們以四個大組為單位各選其一，看看哪個組的學習效果最好！”

師：老師隨機請每一組的一名同學來抽簽回答問題，本組的其它同學可以進行補充完善。老師將每組學生的回答情況簡單地寫在黑板上。

第一題：說一說，你們通過觀察、解剖花，認識了花的哪些結構？

第二題：試一試，說出屏幕上桃花的各部分結構名稱。（幻燈片5）

第三題：結合日常生活經驗，猜一猜，花的哪一部分最終發育成果實？

第四題：對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的？

整合效果分析：生物學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力，也是培養學生創新思維和創新能力的主要陣地。因此，可以用實驗展示的現象或實驗本身是不適宜選用多媒體來替代的。本節課，在學生動手完成實驗的基礎上，利用多媒體指導學生做實驗，對學生的實驗效果進行檢查等等，較好地發揮了多媒體的輔助作用，取得了預期的效果。

師：看來大家對于花的基本結構已經了解得比較清楚了，并且有了自己的一些觀點，很好，在下面的學習中，我們還將進一步驗證同學們的觀點是否正確。現在，我們對花進行更加深入的了解。請看大屏幕。幻燈片6：雄蕊的結構示花粉 幻燈片7：子房的結構示胚珠

整合效果分析：由于花粉和胚珠的內部結構不容易看到，因此在了解了花的基本結構的基礎上，通過課件更深入地進行說明，幫助學生加深理解。生物的結構極其微小，肉眼無法直接觀察，通過掛圖展示和語言描述，學生仍然感到難以理解。通過信息技術，模擬放大顯示微小結構的詳細部件，可以極大地延伸人的各種感官、思維，極大地拓寬時間、空間領域，實現微觀的東西宏觀化，生動形象，感染力強，使學生易懂好記。

師：花開放后，要形成果實，必須經過傳粉和受精。植物是如何完成傳粉和受精的呢？ 師：首先我們一起來了解傳粉的相關知識。觀看一段錄像（幻燈片8）。注意什么叫傳粉？如何完成傳粉？拿出紙和筆做一些記錄，記錄一些關鍵字或詞。

師：通過觀看錄像，你知道什么叫傳粉？花是如何完成傳粉的呢？

花傳粉之后，距離結果還有多遠呢？我們接著往下看植物是如何完成受精的？

師：同學們請看大屏幕，觀看錄像（幻燈片9）。注意記錄，什么叫受精？如何完成受精過程？并且注意在這段錄像中，花的哪一部分最終發育成果實？看哪位同學的觀點是正確的。

整合效果分析：生物課堂中有很多生命現象，教師難以用語言表達清楚，通過多媒體播放錄像集聲音、圖象、文字等多種媒體于一體，化靜為動，生動有趣，直觀形象，虛實結合，可以盡最大限度地滿足學生的視聽等感官需求，在學生頭腦中建構知識結構，輕而易舉的突破難點，提高課堂效率。師：對于受精過程，同學們可能比較陌生，為了讓同學們更好地了解受精過程，老師將其全過程設計成電腦動畫，結合剛才的錄像，我們來學習被子植物的受精過程。（幻燈片10）整合效果分析：生命是運動的，其生長、發育、繁殖等生理過程很難利用通常的教學手段向學生展示。在這個環節，借助多媒體課件，通過形象生動、色彩逼真的動畫效果，展示了被子植物的受精過程，加上老師適時的解說，使學生看得透徹，聽得明白，很容易理解不能用肉眼觀察到的花的受精過程，是信息技術優化教學過程的具體體現。

師：受精過后，花瓣、雄蕊以及柱頭、花柱都完成了“歷史使命”，因而紛紛凋落，光榮下崗了。只有子房繼續發育，最終成為果實。子房是如何發育成果實的？

師：果實是由果皮和種子構成的。（幻燈片11：圖片展示）。

師：果實的這兩部分分別是由子房的哪些結構發育而來的呢？

師：下面我們就通過大屏幕來對比分析一下子房和果實。（幻燈片12：圖片展示）

師：在大家的共同努力探索下，我們終于從“春華”看到了“秋實”。現在，大家能不能用簡潔的語言總結出：開花到結果的全過程？

信息技術與生物學科整合教學案例

——《開花和結果》

團結中學 姜玉玲